第一篇：如何在幼兒教學中發(fā)展幼兒語言能力論文

【摘要】幼兒園教學階段，幼兒本身的語言處于一個發(fā)育的關(guān)鍵時期，在具體幼兒園教學活動開展的過程當中，我們應(yīng)該重視對幼兒園教學活動的改進，提升幼兒園語言教學的科學性，進而更好地對幼兒自身的綜合素質(zhì)進行提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語言能力；發(fā)展；教學方法

在幼兒園教學中，教師要讓幼兒形成良好的語言思維能力，從而促進他們的健康成長和發(fā)展，在實際語言教育的過程當中，教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒實際的情況和特點，引入科學的語言教學思路，將語言教學的優(yōu)勢和重要性進行更好的發(fā)揮實現(xiàn)。

一、幼兒語言教學活動的重要性

3到6歲是幼兒語言能力形成的關(guān)鍵時機，在這一階段做好語言教學工作是十分重要的。語言教學其可以為幼兒自身語言能力的形成奠定一個良好的基礎(chǔ)，讓幼兒可以更加順暢地進行造句，這樣其他學科知識的學習也能夠具備一個良好的前提。通過語言教學也能夠讓幼兒本身形成良好的表達愿望，他們可以更加自然并且大方的當眾進行表達。語言教學的過程當中，教師也能夠更好的與幼兒進行溝通和交流，這也有助于提升幼兒自身社會交往能力的提升，讓幼兒具備更強的社會適應(yīng)能力。作為一名幼兒教師，我們在展開幼兒園教學活動的過程當中，應(yīng)該對語言教學的重要性予以明確，并且積極地引入新的教學策略，為學生營造一個良好的語言環(huán)境，促進他們語言能力的提升與發(fā)展。

二、幼兒的語言教學思路

第一，適當?shù)臑閷W生增加一些自我表達的機會。在以往的語言教學活動開展的過程當中，教師往往采取集體提問的方式來進行溝通，雖然幼兒本身的注意力集中在教師所提出問題上，但是整體教學活動十分統(tǒng)一，學生本身也缺乏一個個性的展示機會，自己的一些想法不能進行很好的表達。針對這方面的情況，教師應(yīng)該適當?shù)臑閷W生增加一些表達的機會，通過讓幼兒參與個人回答，這樣他們本身的個性才能夠得到更好的發(fā)展，同時也能夠具備一個更加獨立的語言表達機會。只有這樣他們才能更好的得到鍛煉，如果幼兒本身僅僅通過集體性回答來進行交流，那么整個語言教學的效果也很難得到有效的保障和提升。例如，在對于一些語言閱讀相關(guān)內(nèi)容進行教學的過程當中，教師可以提前安排幼兒進行集體朗誦，之后再針對不同幼兒的實際情況，單獨提出一些相對簡單的問題，讓幼兒進行思考和回答，這樣他們本身能夠更好地進行思考，同時也能夠自主地進行表達和交流。

第二，利用生活化要素讓語言教學更加生動自然。幼兒園教學活動開展的過程當中，很多生活化要素都會進行合理的應(yīng)用，進而為幼兒提供更多語言學習的機會。我們實際生活中的節(jié)日很多，這是我們展開幼兒語言教學活動當中，所必須重點考慮利用的一方面資源。我國歷史文化十分悠久，很多傳統(tǒng)節(jié)日都是對于我們祖先在悠久歷史長河中文化的體現(xiàn)。在幼兒園各類教學活動開展的過程當中，對于節(jié)日資源進行良好的利用，可以讓幼兒們更加深入的了解傳統(tǒng)節(jié)日，同時，對于他們自身的成長和社會認知的發(fā)展來說也是非常有益處的。在語言教學活動開展的過程當中，我們就可以結(jié)合節(jié)日這個特殊的要素來展開相應(yīng)的活動。例如，春節(jié)是我們中國非常重要的節(jié)日，教師可以安排學生組織一次關(guān)于春節(jié)的演講，讓幼兒們講一講自己過年中會遇到和發(fā)生什么樣的事。在教師講解的過程當中，就可以讓幼兒從自己的角度出發(fā)，想一想過年的時候我們會有哪些東西是非常常見的。例如，有的幼兒就會提出，在過年的時候會經(jīng)常見到鞭炮、吃餃子等。在這一活動當中，我們也應(yīng)該對幼兒進行更好的引導，同時適當?shù)亟档蛯τ變旱摹笆职咽帧敝笇П壤?，讓他們自身的天性可以得到充分的釋放，并且深入地參與到語言教學活動當中，讓他們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗來進行思考和表達，對他們進行更好的啟發(fā)。

第三，教師要做好一個良好的榜樣。對幼兒園學習來說，教師本身是一個非常重要的榜樣，他們自身的言行習慣對于幼兒本身會產(chǎn)生很大的影響。在幼兒時期，幼兒本身往往具備較強的模仿能力，如果教師本身不具備良好的行為舉止，那么就會很容易讓幼兒本身受到負面影響。在語言教學活動開展的過程當中，教師應(yīng)該不斷提升自身的教學素質(zhì)和水平。例如，在語言教學的過程當中，教師應(yīng)該主動使用普通話與幼兒進行交流，并且準確地進行表達，保證流暢、生動、形象，為幼兒樹立一個良好的榜樣。在交流過程當中也應(yīng)該避免使用過于復雜的語句，力圖讓幼兒更好地理解。

三、結(jié)束語

總的來說，幼兒園階段教學工作的開展是學前教育的重要階段，這也是對幼兒進行啟蒙的關(guān)鍵時期。在這一階段展開相關(guān)教育工作的過程當中，我們應(yīng)該重視語言教學活動的開展，引入更加科學的語言教學方法，對于以往傳統(tǒng)的語言教學模式進行合理的創(chuàng)新與改進，提升師生之間的溝通交流效果，讓幼兒具備一個更好的語言學習發(fā)展環(huán)境，為他們未來的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】杜桂敏.淺談提高幼兒語言教學有效性的策略【J】.學周刊，2016（06）

【2】楊英蕾.建構(gòu)語言平臺,發(fā)展幼兒語言交流能力【J】.當代學前教育，2015（05）

第二篇：讓幼兒在運用中發(fā)展語言能力

讓幼兒在運用中發(fā)展語言能力

蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑第五中心幼兒園金蕾

摘要：

無論社會發(fā)展到什么程度，人際交往的途徑有多么多，人類都離不開語言這個最為簡便的交往方式。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，幼兒更是在語言運用中獲得和發(fā)展語言的。作為幼兒教師, 我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》精神，重視孩子語言運用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運用環(huán)境；創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運用情境；提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒積累運用語言的經(jīng)驗，培養(yǎng)他們初步的交往技能，同時才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發(fā)展。

正文：

隨著社會的發(fā)展，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最為常用、最為簡便的交往方式，還是依靠語言為媒介進行的。由于每個人語言水平、能力的差異，在處理實際問題時效果則會大相徑庭。幼兒期，是語言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期，在幼兒語言教育中，重視兒童語言運用能力的發(fā)展，更為受到人們的關(guān)注，也是近年來幼兒語言教育的一個共同趨向?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。我們可以看到現(xiàn)在幼兒語言教育淡化了純粹重視學前兒童形式學習的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際和功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。但是由于受各方面因素的影響，我們農(nóng)村幼兒的語言能力與城市幼兒相差甚遠。，特別是在語言運用能力上

更是缺乏系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，那么怎樣使幼兒的語言能力更好地在運

用的過程中發(fā)展起來呢？筆者做了以下的思考：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由的語言運用環(huán)境。

什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可

以自主活動的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒有壓力，沒有自卑，心情舒暢，有話敢說、想說、愛說。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼

兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用，使幼兒

個性得到生動活潑的發(fā)展，語言潛能得到開發(fā)。

《綱要》明確指出“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交

往的主動性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒學習

語言的興趣入手，調(diào)動幼兒的內(nèi)在動因，讓幼兒敢說、想說、愛說。

在集體活動中我們經(jīng)常會運用到提問法，當我們看到很多高高舉起的小手時，我們往往因為教學活動的流程或是希望聽到精彩的回答，只

請幾名語言表達能力較強的幼兒發(fā)言，而常常有意或無意地忽視其余

幼兒說話的愿望。部分性格開朗的孩子會提意見到：“老師你怎么不

叫我。”但是還有一部分幼兒成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做，因為教師總是不給他們說話的機會，所以他們干脆不說。因此，我們在以后的集體活動中，應(yīng)該將問題拋

給幼兒，用分組討論或找好朋友說一說、商量商量的方式，來讓每個

幼兒有說的機會，并且允許他們暫時說的不對、不完整。另外我們也

可以采用讓幼兒觀看無聲動畫片的方式，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個想象的空

間，營造一種想說，愿說，敢說的氛圍。此時教師不要在乎孩子發(fā)言

是否準確或者優(yōu)美，應(yīng)熱情鼓勵每一個孩子盡情說出自己哪怕不成熟的想法，并逐漸加以誘導，使幼兒說得越來越對，說得越來越好，以

此提高幼兒語言的運用能力。隨著時間的推移，幼兒在運用的過程中

說得越來越準確，也越來越完整了。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)真實而豐富的語言運用情境。

幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒的語言運用又

是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)選擇形象、生動的教材，運用多種方法和策略組織專門的語言教育教學活動，使幼兒在教師提

供的真實而豐富的語言情境中，運用多種語言交流、操練、擴展自己的語言經(jīng)驗。

實踐證明，幼兒對語言的學習，絕不是通過“教”實現(xiàn)的，而是

在主動運用語言生活過程中獲得的。幼兒的一日生活之中蘊涵了豐富的教育資源，作為教師應(yīng)具有強烈的教育意識、整合的觀念，充分挖

掘一日生活中的語言教育途徑，在幼兒的日?；顒又袨橛變簞?chuàng)設(shè)一個

良好的支持性語言，讓幼兒在最自然、最真實的情境中學習、運用、發(fā)展語言。幼兒在園的一日活動中有一半時間是生活活動，而幼兒往

往在生活活動中需等待，如午餐、午點前、洗手時，另外還有午餐后、離園前的一些零碎時間，我們可以利用這些生活環(huán)節(jié)的零碎時間組織

幼兒進行多種形式的語言活動。在日常生活、游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給予指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)。組

織一些形式靈活，內(nèi)容豐富的語言活動，培養(yǎng)幼兒對語言活動的興趣。

如，春天帶幼兒餐后散步時觀察樹葉的變化，教師問，你看到的秋天的樹葉是怎樣的?你覺得樹葉落下來的時候像什么?有的幼兒說，我看

到秋天的樹葉變枯了，黃黃的。樹葉落下來的時候像小船；像蝴蝶的翅膀；像小鳥的翅膀??再如，讓幼兒在自然科學角中觀察青蛙的生

長發(fā)育過程：卵—幼蟲—成蟲—蛹—蛾.在做每一項工作時，教師可

以邊介紹邊相應(yīng)豐富幼兒的詞匯，讓幼兒仔細觀察后要求幼兒用恰當?shù)恼Z言大膽地表達出來，如，“種子發(fā)芽了”，“蠶寶寶產(chǎn)卵了”，“嫩嫩的小草從泥土里鉆出來了”，“綠綠的葉子”，“白白的蠶

絲”，“紅紅的蘋果”??通過這些活動，不僅使幼兒豐富了知識，陶冶了情操，更在具體情境中發(fā)展了幼兒的語言。再者，教師應(yīng)為幼

兒創(chuàng)設(shè)一個開放而平等的語言環(huán)境。正是在這樣一些靈活多樣的活動

中，充分利用孩子們各種生活經(jīng)驗并通供給廣泛的多種多樣的運用和

學習語言的機會，又根據(jù)各類經(jīng)驗的不同特點發(fā)揮了他們對語言學習的不同作用，使孩子們從豐富多樣的內(nèi)容和活動中獲得語言經(jīng)驗，得

到更有效的發(fā)展。

三、為幼兒提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的環(huán)境

幼兒的語言學習是創(chuàng)造性的學習。幼兒學習語言的過程沒有“錯

誤”可言，有的只是幼兒的嘗試與創(chuàng)新，創(chuàng)造性培養(yǎng)應(yīng)貫穿和融合在語言教育過程的一切活動之中。反思我們的語言教育活動過程，教師

在與幼兒交往的時候由教師發(fā)起的提問很多，往往有教師在一次專門的語言教育活動中一問到底的現(xiàn)象。這樣的師幼互動交往過程就不大

可能給幼兒留下提問質(zhì)疑的空間。此外，在我們的幼兒園開展語言教

育活動時，注意鼓勵幼兒大膽地用語言表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”

也不夠。我們經(jīng)常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達自

己想象時，教師卻因為過于注意內(nèi)容的邏輯性而給予幼兒消極或者否

定的反饋，這樣做在實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言運用。創(chuàng)造性的語言運用環(huán)境，應(yīng)當是幼兒可以隨時大膽質(zhì)疑提問的學習環(huán)境，同

時也是鼓勵幼兒表達對學習內(nèi)容預(yù)期和假設(shè)的場合。首先，從內(nèi)容上

考慮。在日常教學選材時，我們就要有意識地尋找、選擇一些能誘導

孩子創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。如，可運用文學作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想和創(chuàng)新。

大班語言活動——欣賞散文詩《云彩和風兒》，以“吹呀吹，云彩變成了什么?”引導幼兒進行想象創(chuàng)編：云彩變成了怒吼的獅子、乖巧的綿

羊、可愛的小白兔、圍著肚兜的胖娃娃……其次，我們應(yīng)從教學手段

上考慮。選擇的原則是能激發(fā)幼兒思考、主動表達。如，可用具體的事物、色彩鮮艷的圖畫、動感強烈的課件等。當然我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點，要明確學齡前幼兒是以具體形象思維為主的，所以教具的提供要注重美觀，和形象，能激發(fā)幼兒參與興趣的，如果有必要還

可以提供幼兒人手一份的操作材料，讓幼兒通過擺弄進行聯(lián)想和創(chuàng)

新。再者，教師的提問是引導幼兒進行創(chuàng)新性語言運用的常用手段，教師提問設(shè)計得好壞將直接影響到孩子思維的開闊與否。因此我們設(shè)

計的提問，一定要在符合幼兒年齡實際的基礎(chǔ)上富有啟發(fā)性。而不是

經(jīng)常問幼兒是不是這樣? 對不對?等不必動腦筋的問題。另外，在形

式上，我們應(yīng)重視幼兒疑問和質(zhì)疑類言語行為，努力增加幼兒質(zhì)疑提

問的機會。如，小班的語言教育活動《樹葉寶寶》活動的引入部分，是通過幼兒對“大樹媽媽”的觀察，發(fā)現(xiàn)問題——這棵大樹一片葉子也

沒有，提出問題——大樹身上的葉子哪兒去了?再讓幼兒帶著問題去

觀看動畫片。通過提問、觀察、思考、表達、討論等程序組織語言教

育活動，使語言教育落到實處，幼兒的語言運用能力得到提高。

語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，把自己的愿望用正

確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗?？偠灾變旱恼Z言發(fā)展離不開運用。生活

中的時時刻刻都是培養(yǎng)孩子語言表達能力的好時機，作為幼兒園教

師，我們應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和語言發(fā)展規(guī)律，貫徹新《綱要》

精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言運用情境，善于引導，善于為孩子創(chuàng)造機

會，真正讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極的應(yīng)

答，相信孩子的語言表達能力是很容易提高的。

參考文獻:

關(guān)于促進幼兒語言發(fā)展的幾點感悟——《給幼兒園教師的101條建議：語言教育》讀后感

作者：高麗霞

重視兒童語言運用能力的發(fā)展――漢語兒童語用發(fā)展研究給早期語言教育帶來的信息

作者：周 兢

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫江蘇教育出版社《在活動情境中促進幼兒語言能力的發(fā)展》幼兒教育網(wǎng)《創(chuàng)設(shè)情境,促進幼兒語言運用能力的發(fā)展》中國教育文摘

《有效促進幼兒語言發(fā)展的教學策略》 幼兒教育網(wǎng)

第三篇：教學論文 如何提高幼兒語言能力

淺談如何提高幼兒語言能力

摘要：教師應(yīng)引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)孩子的閱讀興趣發(fā)展語言能力，利用游戲發(fā)展幼兒語言能力，通過講故事發(fā)展幼兒語言能力，加強日常言語交往中得指導等等。給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，從而使語言能力得到較好發(fā)展。

關(guān)鍵字：語言

語言能力

教師

家庭教育

語言是人們進行交流和社會活動的重要工具，是人與人之間，人與社會之間溝通的橋梁，語言的發(fā)展要從幼兒開始，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等方面有著密切的關(guān)聯(lián)，注重各個領(lǐng)域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。學前期是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是兒童學習語言的最佳時期。發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是要讓幼兒從生活中通過使用語言來學習語言。為此，教師應(yīng)積極提供能激發(fā)和支持幼兒有意義的語言使用的生活情景，引導幼兒在生活中樂意與人交談，注意傾聽對方的語言，重視幼兒交際能力培養(yǎng)。那么作為幼兒園教師，我們該如何促進幼兒的語言能力呢？我有以下見解：

一、在幼兒園教育中

幼兒一天的大部分時間都在幼兒園里與老師和小朋友們一起度過，因此幼兒園對幼兒的語言發(fā)展的影響重大。在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)造一個敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。也就是說，教師應(yīng)注意調(diào)動幼兒說的積極性。教師與幼兒建立良好關(guān)系，使幼兒有什么說什么，把自己的見解表達出來。因此，教師要做到以下幾方面：

1、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣發(fā)展語言能力

圖書是幼兒最主要的閱讀材料，每個幼兒園都有圖書角，教師一定要充分利用圖書角的作用，為幼兒提供色彩鮮艷、形象突出、內(nèi)容有趣、畫面清晰的圖書，讓幼兒自由的選擇圖書，自主的閱讀、探索，可以讓幼兒邊看邊嘗試著講述，教師要給予鼓勵和指導，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，而且也發(fā)展了幼兒的想象力和語言表達能力。圖書要及時的更新，做到資源豐富，也可以利用家長資源，讓幼兒把自己家中得圖書帶到學校來給小朋友們介紹和分享，這樣可以做到幼兒每天都有新書去看，有新知識去探索，大大提高幼兒對閱讀的濃厚興趣。

2、利用游戲發(fā)展幼兒語言能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中我們也注重培養(yǎng)孩子的語言能力。教師可以有針對性的多設(shè)計一些語言活動，如進行“猜猜樂” 活動，教師先讓一名幼兒上前背對出示的圖片，通過其他小朋友的提示來猜出來圖片上是什么，這個簡單易行的游戲，不僅讓幼兒覺得充滿挑戰(zhàn)和刺激，同時也發(fā)展了幼兒的語言組織和表達能力。也可以通過角色扮演的方式，也就是幼兒喜歡的“過家家”，教師在活動室擺放一些物品，讓一部分幼兒賣東西，一部分幼兒買東西，在買賣過程中，幼兒自由進行交流，如詢問價格，討價還價等，這個游戲不僅發(fā)展了幼兒語言能力，也發(fā)展了幼兒的人際交往能力。如“誰來做我的錄音機？”讓幼兒簡單地復述老師所講的內(nèi)容，模仿老師的語言、聲調(diào)、速度等，以此引發(fā)幼兒對語言的興趣，在游戲中糾正幼兒的發(fā)音。還有很多很多可行的游戲，教師可以根據(jù)本班幼兒年齡特點，已有經(jīng)驗水平進行設(shè)計和組織。

3、通過講故事發(fā)展幼兒語言能力

講故事對促進幼兒的語言發(fā)展十分重要，首先通過講故事可以訓練幼兒的正確發(fā)音，這要求教師講故事時要用普通話，禁用方言，要以清晰、準確、規(guī)范的發(fā)音，給孩子樹立學習的榜樣；其次通過講故事可以豐富幼兒的詞匯，講故事時所設(shè)計到的詞匯，要淺近、準確，盡可能地讓幼兒運用已有的生活知識和經(jīng)驗自己來理解詞義。同時邊講故事邊啟發(fā)幼兒填充部分關(guān)鍵詞，如：“樹林中竄出一只（兇猛）的獅子，三只小白兔（飛快）地跑去，大老虎（憤怒）的離去、、、、、、，教師應(yīng)用親切的語氣，把故事情節(jié)生動、形象地描述出來，借助故事中所描述的情境，給幼兒提供充分的模仿、練習的機會，如模仿故事中的對話、聲響等。講完故事后，可讓幼兒復述故事，以培養(yǎng)幼兒的 概括力。當幼兒達到一定水平，可讓幼兒自己講故事，教師可以組織講故事比賽，讓幼兒大膽表演，做到敢說敢講。

4、加強日常言語交往中得指導

在日常生活游戲中，對幼兒實際的言語交往能力給于指導，把語言教育貫穿于一日活動的各個環(huán)節(jié)，這需要我們幼教工作者細心的觀察，不斷的挖掘，耐心的指導，培養(yǎng)幼兒的自信，讓幼兒體驗到成功的樂趣，從而將自己的熱情和興趣傾注在口語表達上，為幼兒獲得更好的語言發(fā)展。

5、通過與人交往發(fā)展幼兒的語言能力

談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運用語言與他人進行交流的一種語言活動，經(jīng)常開展談話活動能較好的促進幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒無拘無束，思維活躍，暢所欲言，而且不受空間、事件、人物的限制，教師應(yīng)為幼兒提供相互交往與自由表達的機會，讓他們將視覺、聽覺的信息主觀感受及愿望形成語言表達出來，為幼兒想說、愛說創(chuàng)造條件。從而增強幼兒說的興趣，滿足幼兒說的需求，提高幼兒說的能力。教師可以在課間向幼兒提出問題，讓幼兒自由交談，如：“昨天看了什么動畫片？”“昨天下午回家有沒有發(fā)生一些有趣的事情？”等等，教師也可以在課堂上，根據(jù)活動需要讓幼兒討論一些問題或者回答問題來鍛煉幼兒的語言表達，通過在幼兒交談中，幼兒的語言得到了鍛煉，在原有水平上有了提高。

二、在家庭教育中

家庭是幼兒成長的搖籃，是孩子溫暖的、最重要的、最安全的、最自由的、快樂的港灣。家庭成員的講話水平及語言表能力直接影響幼兒語言水平的發(fā)展。因此作為家長，在家里應(yīng)盡力做到以下幾個方面：

1、家長以身作則對幼兒進行語言教育。

在家庭中，家長應(yīng)以身作則，用普通話與孩子交流，給孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使孩子樂于講普通話。圍繞在孩子身邊的學習與生活談一些符合孩子語言特點、感興趣的話題，讓孩子樂于講，并時時要求他使用普通話，從小培養(yǎng)孩子說普通話的興趣。

2、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。生活是語言的源泉，沒有豐富的生活就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境和豐富的生活經(jīng)歷，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師和家長應(yīng)該注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們到大自然中多聽多看，到社會中去多接觸事物，在活動中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。雙休日，家長帶孩子去公園、書店、游樂園等，充分利用周圍孩子感興趣的事物，在玩的過程中讓幼兒認識事物，鼓勵幼兒勇于交談。如與其他小朋友、售貨員、管理員等進行交流，有時也讓幼兒與小動物、植物講話。這樣，家長可以了解孩子內(nèi)心在想什么。孩子大腦中有了內(nèi)容自然回流露出想說的欲望。這樣就為幼兒的想象插上了美麗的翅膀。

3、充分利用各種媒體發(fā)展幼兒語言能力。

孩子接受能力、模仿能力強，因此，選擇一些合適的電視節(jié)目讓幼兒欣賞對孩子語言發(fā)展是很好的。特別是孩子喜歡的動畫片等。家 長也可以選擇帶配樂的優(yōu)美兒童詩。時間長了幼兒自然會跟著讀。同時也可以利用錄音機、影碟機等手段讓孩子在日積月累中接受語言。

總之，促進幼兒語言能力的發(fā)展都是需要我們正確去引導幼兒學習，引導孩子進行他們感興趣的語言活動，又要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃的進行培養(yǎng)和訓練，給他們創(chuàng)造廣闊的空間去大膽的表達表現(xiàn)自己的想法，從中獲得需要的知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒的語言教育既來源于幼兒的生活，又能指導幼兒的生活。

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》（試行）解讀，《幼兒園語言活動指導——幼兒的語言素質(zhì)教育》，《如何促進幼兒語言能力》。

第四篇：在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒的語言能力

在區(qū)角活動中發(fā)展幼兒的語言能力

兒童語言的學習是在完整的情景、真實的言語實踐中形成的，是兒童主動參與和建構(gòu)的過程發(fā)展起來的，因此兒童語言的學習應(yīng)完全與其生活融為一體，讓兒童在自然情景中有意義地使用語言，應(yīng)該是語言發(fā)展的最有效手段。語言是人類交際和生活的重要工具。只要是生活和心理具有正常條件的人，都能從我們成長的人類環(huán)境中學習語言。對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思想，交流情感的手段，也是需要學習的對象。3~5歲的幼兒正處在口語發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，這學期我們制訂的教研專題就是通過區(qū)角游戲發(fā)展幼兒的語言能力。

游戲是幼兒的基本活動，區(qū)角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，而且在區(qū)角扮演與交流中能促進其語言的發(fā)展。大班幼兒的語言技能處于發(fā)展和豐富的時期。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區(qū)域活動中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而敢于說，樂于說。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、充滿鼓勵的環(huán)境

幼兒們進入?yún)^(qū)角后，只有感受寬松自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發(fā)展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態(tài)度來增強幼兒的信心。尤其對于少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關(guān)心和幫助，加強個別指導。例如：我們班的徐曉小朋友，各方面發(fā)展都很慢，特別不愛說話，她只是用點頭，或搖頭等簡單的形體語言與人交往。一天，她來到科探角，學著別的小朋友的樣子，拿了一合游戲棒，獨自自言自語地念叨著什么，并且在桌面上擺弄著。看到她無法進行游戲，我走了過去，和她一起玩了起來。雖然她只是搖頭點頭，但我仍用充分表揚、肯定的話語對她說：“你聽懂了老師說的話了，就可以大聲地說出來啊，我喜歡聽你講，大聲地講?！彼艿搅斯膭?，忽然揚起頭對我說：“老師，我可喜歡玩游戲棒了！”于是，在我的引導下，我們一邊玩，一邊你一句，我一句地說著游戲方法和規(guī)則，她的小臉露出了燦爛的笑容了。從此以后，她喜歡到探索區(qū)玩了，愿意將她所學到的，用言語表達出來。在日常生活中，她開朗了許多，能逐漸與人交往，也逐漸學會了與人交往的方式。

二、充分利用各區(qū)角的條件與機會，發(fā)展幼兒語言

區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，讓幼兒成為區(qū)域的主人。因此，老師們精心創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。首先，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，既考慮到幼兒之間方便交流與合作，又注意區(qū)域之間互不干擾，從而使寶寶能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題，交流思想。如各區(qū)域之間的距離、各相鄰區(qū)域的活動內(nèi)容都要精心設(shè)計，既方便寶寶出入，又不干擾他人；既滿足幼兒興趣，又不過于單調(diào)劃一。

我們區(qū)域的創(chuàng)設(shè)上一般采用固定與靈活相結(jié)合方式，注重內(nèi)容的豐富多彩、多功能、具有選擇自由度的區(qū)角，老師們巧妙利用班級的方位結(jié)構(gòu)，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū)、美工區(qū)、生活操作區(qū)、益智區(qū)、科學實驗區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、角色區(qū)、音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；另外，開設(shè)了打破了班級甚至年級的界限，拓寬原有的活動空間，使寶寶們擁有了更好語言環(huán)境資源的“公共區(qū)域”。

平時幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)角，在不同區(qū)角，教師均可采取靈活的方式引導幼兒語言發(fā)展。我們通過觀察每一個孩子在游戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。我把這種指導幼兒語言的形式概括為三種情況，即，“玩前說”、“玩中說”、“玩后說”。

1．玩前說：比如：有一次，有兩名幼兒進入建筑區(qū)活動，在活動之前，我先讓他們

在一起說說今天打算搭什么。他們倆想了一會，其中一名幼兒對我說：“我想搭動物園，動物園可漂亮了。”另一名幼兒說：“我會搭動物園，動物園可大了，我去過的上海野生動物園就很大哦?！彼麄兩塘亢昧?，就開始干起來。大班幼兒搭建積木技能的程度處于高級階段，到活動區(qū)結(jié)束時，兩人的作品已經(jīng)非常雄偉、壯觀了，然而，整個操作活動是圍繞“動物園”這個構(gòu)想去做的?？梢?，語言在這里起到了很好的指示引導的作用。2．玩中說

2．在幼兒參加游戲時，應(yīng)鼓勵他們在“玩中說”。比如：有一個幼兒在香香餅屋玩

“好朋友餅干”，他做了好多的好朋友餅干，然后高興地對我說：“老師，快來嘗嘗我的好朋友餅干呀！”我問他：“這是什么口味的餅干？”他打開上面的一層說：“這是一座草莓夾心餅，可香了，是我最喜歡吃的，每次一吃完，媽媽就給我到超市再買?！彼呎f邊在柜臺邊里放了一個娃娃，告訴我：“他們是售貨員”我又問：“你這兒都賣什么呀？”他說：“這兒什么都賣，一樓是賣食品的，二樓是賣玩具的，三樓是賣衣服的。小朋友想買東西可以到我這兒來?！蔽倚χ蛩c點頭，夸他的創(chuàng)意真好。這個幼兒在游戲中邊說邊玩，推動了游戲情節(jié)的發(fā)展，擴展了他想象的空間，同時，通過清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發(fā)展。而且還帶動了周圍小朋友的創(chuàng)造性語言的發(fā)展。

3．玩后說： “玩后說”主要是指讓幼兒在游戲結(jié)束后，說出自己是怎么進行游戲的。活動后的小結(jié)、評價活動給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。在這個環(huán)節(jié)中我們常常會討論一些簡單的問題，如，“今天你在哪玩了？”、“你玩了些什么？”等等。幼兒在回答這些問題的時候，會出現(xiàn)語言不完整、急于表達或詞匯貧乏的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發(fā)現(xiàn)并糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。在小結(jié)時，當個別幼兒練習說的時候，對于更多的幼兒則處在一個傾聽的狀態(tài)，良好的溝通，除了包括正確的表達意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養(yǎng)幼兒安靜傾聽別人講話的習慣。

三.在參與幼兒區(qū)角游戲時，應(yīng)特別注意教師指導語言的質(zhì)量

在區(qū)角活動的觀察和指導中我發(fā)現(xiàn)，幼兒是通過模仿來學習語言的。在與幼兒共同游戲時教師應(yīng)十分注意自身語言的質(zhì)量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發(fā)展水平和掌握情況。例如，在閱讀區(qū)的一次閱讀活動中，我看到好多幼兒在看一本書，這是一本關(guān)于動物生存本領(lǐng)的書，很多幼兒都你一言我一語地講著自己看到的畫面，蔡馬濤是個很聰明的幼兒，好多幼兒對他非常崇拜，因為他雖然說話有些結(jié)巴，但知識面很廣，語言表達能力很強。他說：這是大麻哈魚，這是寄居蟹，這是?？?-----一本很有意義，很有知識性的書在幼兒的指間飛快地翻動著，究竟他們看懂了什么呢？我拿過書，把魚兒回游的故事用生動的語言來講述，幼兒們聽的津津有味，象“魚兒回游，候鳥遷徙，?？托〕篝~共生，海龜隨著潮汐產(chǎn)卵，幼龜再隨著潮汐游回深深的大海，準確地找到它們的媽媽等等。幼兒被老師豐富的語言所吸引，在以后的很多天里，這本書上成了幼兒最喜歡閱讀的暢銷書，書上的每一頁都會讓幼兒有很多的話語，豐富的聯(lián)想和無數(shù)個問題也重生出了更多的新名詞。這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到了示范作用，成為幼兒學習語言的榜樣。許多詞匯句式的運用也在這樣的活動區(qū)游戲中得到自然的學習和鞏固。

四.區(qū)角游戲尤其是促進幼兒交往語言發(fā)展的有效途徑。

人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學習社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。我們班的娃娃家就是一個角色游戲區(qū)域，參加游戲的幼兒都要擔任一個角色，通過語言來完成角色與角色之間的交往。一次我以客人的身份進入娃娃家，我敲門，里面扮媽媽的小朋友問到：“誰呀？”我說：“我是陶老師呀！你歡迎我進去嗎？”她打開門笑著對我說：“歡迎陶老師到我家來作客，快請進來吧?！钡斘疫M去以后，家里的三位小朋友卻都各忙各的，沒有人來招待我。我對扮演爸爸的幼兒說：“你看，我坐在哪里合適呀？”他拉著我的手走到小椅子前說：“陶老師，你來玩，我真高興，你坐這兒吧！”給我安排好了座后，他們好象又有些不知所措了，我又說：“我有點渴了，有什么喝的東西嗎？”這時扮演孩子的幼兒跑過來對我說：“冰箱里有可樂，可好喝了，是甜味的，我請你喝！”說著就給我拿一瓶。我有滋有味地喝著。她又說：“這種飲料不能多喝，媽媽說這種甜的東西喝多了會蛀牙的?！蔽椅⑿χc了點頭，然后我又很抱歉地說：“今天來看看你們的娃娃，什么禮物都沒帶，真是很抱歉哦?！薄鞍职帧痹谝贿呎f：“明天是娃娃的生日，明天我們請老師來吃蛋糕，那時你就給娃娃帶一個禮物好嗎？”我笑了“一頂，明天我一定帶禮物來慶賀娃娃的生日?！睆挠螒蛑械倪@些對話不難看出，幼兒是借助言語的交流來豐富和完善游戲的，實現(xiàn)對社會生活中人們行為準則的模仿和再現(xiàn)，在與其他家庭成員的交往中他們發(fā)展了語言，豐富了詞匯，一些生活中常用的禮貌用語也得以建構(gòu)和運用。

區(qū)角游戲把幼兒語言發(fā)展與認知探索活動結(jié)合了起來，有效地促使幼兒的語言態(tài)度、能力和習慣的發(fā)展在同一過程中完成和實現(xiàn)。在游戲中我們與幼兒更加親密，為他們創(chuàng)造了更多的交流機會，做到了引導幼兒在游戲中學習和成長。經(jīng)過一段時間有目的的培養(yǎng)，全班幼兒的語言能力的確在不同程度上有了進步。在發(fā)展幼兒的語言能力時，我們注意了寓教育于一日生活之中，盡量多為幼兒提供自由交談的機會，擴大幼兒自由交談的范圍，鼓勵幼兒積極與人交往，豐富其與人交流的經(jīng)驗，使幼兒在愉快之中獲得語言的良好發(fā)展。

第五篇：發(fā)展幼兒語言能力之我見

發(fā)展幼兒語言能力之我見

溪美中心幼兒園林柳芳

語言是人與人交際和擴展生活的工具，是啟迪智慧和靈敏思維的法寶和武器。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對于成長中的幼兒來說，語言不僅是表達思維，交流感情的手段，也是需要學習的對象。語言使幼兒實現(xiàn)了與他人的良好溝通。

《幼兒園指導綱要》明確指出：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力?！庇纱耍訌妼τ變赫Z言表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。在幼兒園里，教師是幼兒接觸最多的人，師生間良好互動有益于幼兒的口語發(fā)展。在師幼互動中日?；难哉Z交流是常見的，幼兒的語言表達能力想要得到充分的發(fā)展是離不開老師和伙伴的談話。

一、抓住生活中的各種表達機會，與幼兒有話說話。

談話是幼兒發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)，在幼兒園中，老師和幼兒的交流是從一入園就開始進行直至幼兒的離園。二者間的談話交流是一日生活的重要內(nèi)容。在一日生活中，幼兒隨時有表達意愿和感受的要求，作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒的想法，滿足其需要，抓住生活中各種表達的機會，鼓勵幼兒表達自己的想法和感受，使幼兒有話愿說，師幼之間有話說話。我看到有的教師都不怎么熱心和幼兒說話，大多是這樣評價的：“嗯，你講的真不錯?！北頁P是很重要，但我覺得同樣重要的是提供言語刺激來支持他們正出現(xiàn)的把語言與活動過程聯(lián)系起來的能力。

4、5歲的幼兒，他們描述事件和他們之間的關(guān)系的能力正在不斷地增長。給幼兒提供有趣的東西來探索是發(fā)展描述性語言的基礎(chǔ)。用談話的方式表達自己的感情鼓勵幼兒自由的說出他們正在做的、觀察到的、感覺到的東西，交流思想和感情是促進幼兒彼此了解的基本要求。

1、引導幼兒回答自己提出的問題。

“老師，那是什么？”“你認為呢？”“我不知道啊，像個玻璃瓶，還有根管子插在里面?！蔽医?jīng)常會使用“你是怎樣想的？”“我不知道怎樣來找出答案”??用這樣的方式把問題還給幼兒，給予幼兒更多的機會來進行思考和描述，如果幼兒得到教師的鼓勵，其實他們提出的不少問題就可以自己解答。

2、多鼓勵幼兒準確地描述。

在教學中有發(fā)現(xiàn)有的幼兒話說地有點顛三倒四，例如：老師，我讓球放筐好了??等等。所以教師說話要盡量說完整、說準確。例如：我讓一個孩子去掛鈴鼓。我沒有簡單地用手一指“掛那兒去?！倍钦f了句“把這鈴鼓掛到老師辦公桌旁墻上的釘板上，讓它和其他樂器掛在一起?！碑斎焕蠋熥约赫f話的語言要使用正確。這樣方便幼兒正確模仿，增強幼兒語言的發(fā)展，從語言的使用過程中得到樂趣。

二、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有話可說

生活是語言的源泉，豐富的生活內(nèi)容與經(jīng)驗是幼兒語言表達的基礎(chǔ)，只有具備了豐富的生活經(jīng)驗與體驗，幼兒才會樂于表達和交流的內(nèi)容，從會有話可說，有話要說。教師包括成人應(yīng)有意識地豐富幼兒的生活內(nèi)容，幫助他們積累生活經(jīng)驗，如引導他們觀察大自然中的日

出日落、風雨雷電、花香鳥語、春夏秋冬??教孩子體驗生活中的喜怒哀樂，大自然中的一草一木、一山一水都可以成為幼兒的觀察對象，生活中的每一種情緒、每一個活動都可以成為幼兒體驗到內(nèi)容，因此這就需要做個有心人。教師或家長把自己所聞所見所思所感大膽地表述出來，或是幫幼兒先畫下來再講出來等等。與幼兒共同豐富經(jīng)驗的同時，教師能和幼兒產(chǎn)生共同的話題，此時教師的指導語在幼兒聽來就像和老師在話家常，有了聊天的興致，因而幼兒的語言能力能在生活經(jīng)驗中得到持續(xù)的發(fā)展。

豐富多采的生活又為幼兒創(chuàng)造說話的環(huán)境。因此，語言是在一定環(huán)境和實踐中發(fā)展起來的。當幼兒與老師說話時，老師應(yīng)認認真真地聽，并熱情地與他們說話，切不因自己忙，甩一句：“去去去，走遠點兒”，破壞幼兒說話的愿望。幼兒之間的交往更是幼兒語言發(fā)展的好機會，幼兒之間年齡相仿，說起話來特別投入，因此，老師應(yīng)鼓勵幼兒與同伴交往，還要為幼兒創(chuàng)造同伴間的語言交往機會，這樣幼兒的語言得到迅速發(fā)展。

三、運用語言的技巧性，使幼兒有話敢說。

教師的語言在師幼互動中起到舉足輕重的地位，能激發(fā)教師與幼兒的互動關(guān)系，決定著互動的有效積極性。因此，教師在師幼互動中，要注意語言運用的技巧性。在幼兒園的一日生活當中教師應(yīng)注意語言運用的“三少”和“三多”：

“三少”，即：

1、與幼兒互動時，少用指令性語言，要用幼兒愿意接受的語言。

2、與幼兒互動時，少用批評性語言，應(yīng)該注意一下幼兒的感受。

3、與幼兒互動時，少用控制性語言，要用幼兒喜歡的語言?！叭唷保矗?/p>

1、與幼兒互動時，多用提問性語言。

2、與幼兒互動時，多用鼓勵性語言。

3、與幼兒互動時，多用啟發(fā)性語言。

此外，尤其要重視教師與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師不僅需要與幼兒有認知上的交流，更需要情感上和心靈上的互動。教師與幼兒情感交流的基礎(chǔ)是教師真誠地接納每個幼兒，幼兒的每個動作、每個表情都訴說著自己的想法、愿望和態(tài)度。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。

在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心的傾聽幼兒的話語，幼兒會更加的與教師親近，說出自己的心里話。師幼互動動機更強、效果也更好。只有這樣，教師才能真正理解幼兒，走進幼兒的內(nèi)心世界。

師幼雙方相互傳達自己的感情，與對方對話交流，體現(xiàn)積極有效的 師幼互動。用“平視”的眼光去看，去發(fā)現(xiàn)幼兒，用平等、友好的方式與幼兒交談，那么我所施加的教育就能給幼兒帶來幸福。

南安市溪美中心幼兒園

《幼兒語言發(fā)展之我見》

林柳芳

二OO八年秋18;rt1247