第一篇：蟬、孤雁、鷓鴣教案

一、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)誦讀，感悟并理解古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感

二、教學(xué)難點(diǎn)

了解情景交融的表現(xiàn)手法

三、教學(xué)過(guò)程

【預(yù)習(xí)檢查】

背誦三首古詩(shī)

【目標(biāo)展示】

感悟并理解古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感，了解情景交融的表現(xiàn)手法。

【新知研習(xí)】

一、學(xué)習(xí)《蟬》

1、1．簡(jiǎn)介作者，背景。

虞世南（558——638），唐代詩(shī)人、書法家。能文辭，工書法，與歐陽(yáng)詢、褚遂良、薛稷并稱唐初四大書法家。

2．誦讀、探討

（1）從“飲清露”、“出疏桐”中可以看出蟬具有什么品質(zhì)？（生性高潔，棲高飲露）

（2）“高”有哪些含義？（一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹(shù)高，二是暗指“飲清露”的品格之高）

（3）本詩(shī)表達(dá)作者什么感情？（品格高尚者，不需要借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播）

3．背誦這首詩(shī)

二、學(xué)習(xí)《孤雁》

1．簡(jiǎn)介寫作背景

2．反復(fù)誦讀并討論

（1）“不飲啄”的原因是什么？（思念著、追趕著它的同伴，執(zhí)著的精神。）

（2）“誰(shuí)憐”包含什么感情？由此體會(huì)詩(shī)人對(duì)孤雁的感情。（詩(shī)人經(jīng)歷了安史之亂，在那動(dòng)蕩不安的年月里，詩(shī)人流落他鄉(xiāng)，親朋離散，天各一方，可他無(wú)時(shí)不渴望骨肉團(tuán)聚，無(wú)日不夢(mèng)想知友重逢，這孤零零的雁兒，寄寓了詩(shī)人自己的影子。）

（3）野鴉與孤雁的叫聲有何不同？體會(huì)這兩種鳥(niǎo)的象征意義。（野鴨象征著一些缺乏情感的平庸之輩，詩(shī)人以孤雁自比）

3．感悟理解并背誦全詩(shī)

三、學(xué)習(xí)《鷓鴣》

1．簡(jiǎn)介寫作背景

鄭谷（約851——約910），唐代詩(shī)人。少穎悟，7歲能詩(shī)，世稱鄭都官。

2．誦讀探討：

（1）整首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么情緒？詩(shī)的首聯(lián)簡(jiǎn)單交代了鷓鴣的外形體貌和習(xí)性。第二聯(lián)借寫鷓鴣開(kāi)始刻意營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的意境，渲染一種惆悵凄切的氣氛。第三聯(lián)借人情寫物象，借助于佳人的身心感受，烘托了鷓鴣啼鳴的凄切。尾聯(lián)又進(jìn)一步從環(huán)境的角度加以渲染，使全詩(shī)所營(yíng)造的悲涼氛圍和傷感情調(diào)達(dá)到了極點(diǎn)。這首詩(shī)重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。

（2）了解頷聯(lián)“青草湖”、“黃陵廟”的典故，并仔細(xì)品味頷聯(lián)。

（3）體會(huì)并背誦。

第二篇：誦讀欣賞古詩(shī)《蟬》《孤雁》《鷓鴣》_76

誦讀欣賞古詩(shī)《蟬》《孤雁》《鷓鴣》（1）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感

2.情景交融，托物言志

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解古詩(shī)中景物描寫的作用以及詩(shī)人所表達(dá)的情感。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）賞析《蟬》這首詩(shī) 蟬（虞世南）

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

1、第一句：垂緌飲清露

（1）垂緌，帽帶結(jié)在下巴下邊的下垂部分。暗示自己的顯宦身份。

（2）清露，純潔的露水。飲清露，暗示自己清廉的品質(zhì)。

（3）該句表面上是寫蟬的形狀與食性。實(shí)際上是運(yùn)用比興的手法暗示自己的顯宦身份和清廉的品質(zhì)。

2、第二句：流響出疏桐

（1）流響，指接連不斷的蟬鳴聲。

（2）“疏”字寫梧桐枝干高挺清拔，讓人感到流響易于流傳。又與末句秋風(fēng)相呼應(yīng)。

（3）詩(shī)人以蟬自比，則其名聲也就不同凡響。

3、三、四兩句：居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)

（1）“居高”的“高”有哪兩層含義？

明確：一是實(shí)指蟬所居的梧桐樹(shù)高，二是暗指“飲清露”的品格之高。

（2）

三、四句借蟬抒懷：品格高潔者，不需借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。

詩(shī)人筆下的“蟬”帶有自況的意味。

4、小結(jié)：

在眾多的詠蟬詩(shī)中，李商隱的《蟬》、駱賓王的《在獄詠蟬》也很有名。這三首詩(shī)由于作者地位、遭際、氣質(zhì)的不同，觀察蟬的眼光、心情也就不同，因而構(gòu)成富有個(gè)性特征的藝術(shù)形象，被稱為唐代文壇“詠蟬”詩(shī)的三絕。

（二）賞析《孤雁》這首詩(shī) 孤雁（杜甫）

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？ 望盡似猶見(jiàn)，哀多如更聞。野鴨無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

1、首聯(lián)：孤雁不飲啄，飛鳴聲念群

一般詠物詩(shī)并不道破所詠之物，但杜甫此詩(shī)開(kāi)篇就喚出“孤雁”。它不飲不啄，只是一個(gè)勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。這是多么執(zhí)著的精神??！

2、頷聯(lián)：誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云

（1）理解：以“誰(shuí)憐”二字設(shè)問(wèn)：夕日的都在云端里飛得很遠(yuǎn)了，誰(shuí)會(huì)同情我這個(gè)形單影只的失群孤雁呢？

（2）孤雁在干什么？作者為何“憐”它？

明確：它不飲不啄，只是一個(gè)勁兒地飛著、叫著、思念著、追趕著它的同伴。

因?yàn)槠渲腥谌肓俗约旱乃枷敫星椤?/p>

3、頸聯(lián)：望盡似猶見(jiàn)，哀多如更聞

寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望盡了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好象又聽(tīng)到了同伴的呼喊聲。

浦起龍?jiān)u析說(shuō)：“惟念故飛，望斷矣而飛不止，似猶見(jiàn)其群而逐之者；惟念故鳴，哀多矣而鳴不絕，如更聞其群而呼之者。寫生至此，天雨泣矣！”（《讀杜心解》）

4、尾聯(lián)：野鴨無(wú)意緒，鳴噪自紛紛

作者為何在尾聯(lián)提到野鴉？

明確：以野鴨反襯孤雁，表達(dá)詩(shī)人的愛(ài)憎之情。

孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴨全然不懂，紛紛然鼓噪不停。

詩(shī)人以孤雁自比，野鴨象征一些缺乏情感的平庸之輩。

5、賞析：詩(shī)中傳遞出作者什么樣的情緒？

明確：傳遞出亂離漂泊中失群者的痛苦心情。

三、賞析《鷓鴣》這首詩(shī) 鷓鴣（鄭谷）

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。

1、首聯(lián)：暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞

首聯(lián)描寫鷓鴣的習(xí)性和外貌特征。

這種鳥(niǎo)兒喜歡在溫暖的荒野里嬉戲。羽毛鮮明美麗由整齊。這種鳥(niǎo)兒與哪一種鳥(niǎo)兒比較相似呢？在類別上應(yīng)當(dāng)與山雞相似。

從首聯(lián)的描寫中，讀者已經(jīng)看出是詠鷓鴣。

2、頸聯(lián)：雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼

頷聯(lián)渲染了什么樣的意境？為何提到“青草湖”和“黃帝陵”？

頸聯(lián)中“雨昏”“花落”點(diǎn)染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍?！扒嗖莺薄包S陵廟”引起讀者對(duì)屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說(shuō)的聯(lián)想。

游子在“雨昏”“花落”之時(shí)、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會(huì)倍感其聲之哀怨凄惻。

因此聯(lián)，作者被稱為“鄭鷓鴣”。

3、頷聯(lián)：游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉?/p>

頷聯(lián)承“啼”字。游子一聽(tīng)到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖試淚；閨中少婦剛開(kāi)始唱曲，就傳來(lái)鷓鴣的啼聲，難過(guò)得把眉眼也低下來(lái)。

“乍、才”兩個(gè)虛詞，極寫鷓鴣的啼聲感人。

“征袖濕，翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣的啼聲之悲。

4、尾聯(lián)：相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西

尾聯(lián)“相呼相應(yīng)”明寫鷓鴣雌雄對(duì)啼的特性，又暗指游子佳人的心靈呼喚。

在那夕陽(yáng)西下時(shí)分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來(lái)雌雄鷓鴣一呼一應(yīng)，好象在叫“型不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？

詩(shī)人著意表現(xiàn)鷓鴣的叫聲給人的感受，因而更加傳神。

賞析：作者借鷓鴣啼聲抒寫什么情懷？

（表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。）

誦讀欣賞 古詩(shī)《蟬》《孤雁》《鷓鴣》（2）教案設(shè)計(jì)

誦讀欣賞 古詩(shī)《蟬》《孤雁》《鷓鴣》(蘇教版七年級(jí)下冊(cè))教學(xué)目的：

1.通過(guò)學(xué)習(xí)三首古代詠物詩(shī)，學(xué)會(huì)誦讀欣賞詠物詩(shī)的方法。

2.體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的情感。

3.熟記詩(shī)歌。感受祖國(guó)燦爛的民族文化。教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音結(jié)構(gòu)。

2、了解一般詠物詩(shī)的方法。教學(xué)方法：

1、反復(fù)吟詠誦讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、對(duì)照注釋理解詩(shī)意。

3、品析鑒賞、體會(huì)情感。教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)言：

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)了不少古代詩(shī)歌了，這些詩(shī)歌可以說(shuō)是我國(guó)文化寶庫(kù)中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

今天，我們?cè)僖黄饋?lái)欣賞三首古詩(shī)。同學(xué)們可能已經(jīng)注意到了這三首古詩(shī)安排到了一個(gè)單元，是因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的特點(diǎn)：都以動(dòng)物為題。這些詩(shī)歌在內(nèi)容上說(shuō)，屬于詠物詩(shī)。

誦讀欣賞

（一）蟬 蟬 虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

一、誦讀

1、老師范讀，學(xué)生齊讀。

2、要正確讀音、斷句。

3、識(shí)別詩(shī)體。

二、誦讀

1、應(yīng)用多種方式誦讀

2、對(duì)照注釋初步理解詩(shī)意。

3、提出質(zhì)疑，師生互助解答疑問(wèn)。

4、提出問(wèn)題：（1）這首詩(shī)寫了蟬哪些特點(diǎn)？

（2）作者針對(duì)“蟬”的特點(diǎn)發(fā)表了什么樣的議論？

三、誦讀

1、根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解自由誦讀

2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)下提示，然后提出問(wèn)題：

（1）你從“蟬”的哪些特點(diǎn)中可以看出它是指“品德高潔的人”？

（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

（即檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：了解作者、了解寫作背景，又體會(huì)了詩(shī)歌的深層含義。）

四、誦讀

1、采用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)情感的把握，朗讀比賽。

2、讓學(xué)生歸納詠物詩(shī)的一般特點(diǎn)。

（借物抒懷，托物言志。）

教師小結(jié)：誦讀欣賞詠物詩(shī)關(guān)鍵是要仔細(xì)推敲詩(shī)句背后深藏的寓意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情和志，知人論詩(shī)，這樣才能達(dá)到誦讀的目的。誦讀欣賞

（二）孤雁 孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？ 望盡似猶見(jiàn)，哀多如更聞。野鴉無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

這是一首悲傷而執(zhí)著的孤雁：它不飲、不啄，只是一個(gè)勁兒飛著、叫著，追尋它的同伴。詩(shī)人同情失群的孤雁，其實(shí)也是融入了自己的思想感情。

這首詠物詩(shī)寫于大歷初杜甫居夔州時(shí)。它是一首孤雁念群之歌，體物曲盡其妙，同時(shí)又融注了作者的思想感情，堪稱佳絕。

1.全詩(shī)的詩(shī)眼是（孤）詩(shī)骨是（飛鳴聲念群)

2.頷聯(lián)“誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云”，意思是“一片孤單的雁影，遺失在萬(wàn)里云天中，真令人心生憐意”：“一片”、“萬(wàn)重”對(duì)比，構(gòu)成極大的反差，極言其“孤”；“誰(shuí)憐”二字直抒胸臆，凝聚了詩(shī)人對(duì)孤雁的憐憫之情。頷聯(lián)兩句形象地寫出了路遠(yuǎn)雁孤、同伴難尋的凄苦之情。

一、用誦讀欣賞的方法自己體會(huì)詩(shī)歌《孤雁》的思想感情。

二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班里交流。

誦讀欣賞

（三）鷓鴣 鷓鴣 鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼。游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。

晚唐詩(shī)人鄭谷，“嘗賦鷓鴣，警絕”（《唐才子傳》），被譽(yù)為“鄭鷓鴣”?？梢?jiàn)這首鷓鴣詩(shī)是如何傳誦于當(dāng)時(shí)了。

鷓鴣，產(chǎn)于我國(guó)南部，形似雌雉，體大如鳩。其鳴為“鉤辀格磔”，俗以為極似“行不得也哥哥”，故古人常借其聲以抒寫逐客流人之情。鄭谷詠鷓鴣不重形似，而著力表現(xiàn)其神韻，正是緊緊抓住這一點(diǎn)來(lái)構(gòu)思落墨的。

開(kāi)篇寫鷓鴣的習(xí)性、羽色和形貌。鷓鴣“性畏霜露，早晚希出”（崔豹《古今注》）?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，開(kāi)首著一“暖”字，便把鷓鴣的習(xí)性表現(xiàn)出來(lái)了?！板\翼”兩字，又點(diǎn)染出鷓鴣斑斕醒目的羽色。在詩(shī)人的心目中，鷓鴣的高雅風(fēng)致甚至可以和美麗的山雞同列。在這里，詩(shī)人并沒(méi)有對(duì)鷓鴣的形象作工雕細(xì)鏤的描繪，而是通過(guò)寫其嬉戲活動(dòng)和與山雞的比較作了畫龍點(diǎn)睛式的勾勒，從而啟迪人們豐富的聯(lián)想。

首聯(lián)詠其形，以下各聯(lián)詠其聲。然而詩(shī)人并不簡(jiǎn)單地摹其聲，而是著意表現(xiàn)由聲而產(chǎn)生的哀怨凄切的情韻。青草湖，即巴丘湖，在洞庭湖東南；黃陵廟，在湘陰縣北洞庭湖畔。傳說(shuō)帝舜南巡，死于蒼梧。二妃從征，溺于湘江，后人遂立祠于水側(cè)，是為黃陵廟。這一帶，歷史上又是屈原流落之地，因而遷客流人到此最易觸發(fā)羈旅愁懷。這樣的特殊環(huán)境，已足以使人產(chǎn)生幽思遐想，而詩(shī)人又蒙上了一層濃重傷感的氣氛：瀟瀟暮雨、落紅片片?；慕⒁皬R更著以雨昏、花落，便形成了一種凄迷幽遠(yuǎn)的意境，渲染出一種令人魂消腸斷的氛圍。此時(shí)此刻，畏霜露、怕風(fēng)寒的鷓鴣?zhàn)允遣荒苕覒蜃匀?，而只能愁苦悲鳴了。然而“雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼”，反復(fù)吟詠，似又象游子征人涉足凄迷荒僻之地，聆聽(tīng)鷓鴣的聲聲哀鳴而黯然傷神。鷓鴣之聲和征人之情，完全交融在一起了。這二句之妙，在于寫出了鷓鴣的神韻。作者未擬其聲，未繪其形，而讀者似已聞其聲，已睹其形，并深深感受到它的神情風(fēng)韻了。對(duì)此，沈德潛贊嘆地說(shuō)：“詠物詩(shī)刻露不如神韻，三四語(yǔ)勝于'鉤辀格磔'也。詩(shī)家稱鄭鷓鴣以此”（《唐詩(shī)別裁》），正道出這兩句詩(shī)的奧秘。五、六兩句，看來(lái)是從鷓鴣轉(zhuǎn)而寫人，其實(shí)句句不離鷓鴣之聲，承接相當(dāng)巧妙。“游子乍聞?wù)餍錆瘛?，是承上句“啼”字而?lái)，“佳人才唱翠眉低”，又是因鷓鴣聲而發(fā)。佳人唱的，無(wú)疑是《山鷓鴣》詞，這是仿鷓鴣之聲而作的凄苦之調(diào)。閨中少婦面對(duì)落花、暮雨，思念遠(yuǎn)行不歸的丈夫，情思難遣，唱一曲《山鷓鴣》吧，可是才輕抒歌喉，便難以自持了。詩(shī)人選擇游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個(gè)細(xì)節(jié)，又用“乍”、“才”兩個(gè)虛詞加以強(qiáng)調(diào)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。在詩(shī)人筆下，鷓鴣的啼鳴竟成了高樓少婦相思曲、天涯游子斷腸歌了。在這里，人之哀情和鳥(niǎo)之哀啼，虛實(shí)相生，各臻其妙；而又互為補(bǔ)充，相得益彰。

最后一聯(lián)：“相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西?！痹?shī)人筆墨更為渾成?！靶胁坏靡哺绺纭甭暵曉诤棋慕嫔匣仨?，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應(yīng)？這是頗富想象的?！跋娼煛?、“日向西”，使鷓鴣之聲越發(fā)凄唳，景象也越發(fā)幽冷。那些怕冷的鷓鴣忙于在苦竹叢中尋找暖窩，然而在江邊踽踽獨(dú)行的游子，何時(shí)才能返回故鄉(xiāng)呢？終篇宕出遠(yuǎn)神，言雖盡而意無(wú)窮，透出詩(shī)人那沉重的羈旅鄉(xiāng)思之愁。清代金圣嘆以為末句“深得比興之遺”（《圣嘆選批唐才子詩(shī)》），這是很有見(jiàn)地的。詩(shī)人緊緊把握住人和鷓鴣在感情上的聯(lián)系，詠鷓鴣而重在傳神韻，使人和鷓鴣融為一體，構(gòu)思精妙縝密，難怪世人譽(yù)之為“警絕”

小結(jié)：本節(jié)課我們用誦讀欣賞的方法欣賞里了三首古代詠物詩(shī)，這讓我們又一次領(lǐng)悟到與人類朝夕相處的動(dòng)物們，以他們獨(dú)特的特點(diǎn)寄托著人類的情感，以他們的靈性給人以啟迪，以他們的內(nèi)在品質(zhì)給人以心靈的凈化和升華?！瓣P(guān)愛(ài)生命”人用我們的行動(dòng)依然是我們不變的主題。

第三篇：古詩(shī)三首(蟬 孤雁)教案

古詩(shī)三首

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：背誦、默寫。

2、能力目標(biāo)：情景交融，托物言志。

3、情感目標(biāo)：古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感。教學(xué)重點(diǎn)及其難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：古詩(shī)描寫的景物和表達(dá)的情感。

2、教學(xué)難點(diǎn)：三首詩(shī)深層次的含義。教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

1、字詞認(rèn)讀

緌（ruí）藉（jiè）鷓鴣（zhē gū）

2、賞析《蟬》（唐〃虞世南）

（1）整體感知

蟬

虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

（2）虞世南

虞世南（558—638），唐初書法家、文學(xué)家。字伯施，越州余姚（今屬浙江）入。官至秘書監(jiān)，封永興縣子。人稱虞永興。能文辭，工書法，親承王羲之七代孫僧智永傳授，繼承了二王（羲之、獻(xiàn)之）的書法傳統(tǒng)，外柔內(nèi)剛，筆致圓融遒麗，與歐陽(yáng)詢、褚遂良、薛稷并稱為唐初四大書法家。正書碑刻有《孔子廟堂碑》。詩(shī)多應(yīng)制之作，文辭典麗。編有《北堂書鈔》一百六十卷。

（3）分句講解

首句中，“緌”是古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬的頭部有觸須形狀與此類似，暗指顯宦身份；古人認(rèn)為蟬生性高潔棲高飲露，故說(shuō)“飲清露”；這一句表面上是寫蟬的形狀與食性，實(shí)寫蟬是“貴”與“清”的統(tǒng)一。

次句中，桐為高挺清拔的樹(shù)，“疏”顯其高又與下文的“秋風(fēng)”相應(yīng)；“流響”寫出了蟬聲的長(zhǎng)鳴不已悅耳動(dòng)聽(tīng)，“出”則把蟬聲傳送形象化了，讓人感覺(jué)到蟬聲的響度與力度；這句讓人感受到人格化了的蟬是那么的清朗高逸。

三四句是點(diǎn)睛之筆，是比興之后的議論。蟬聲遠(yuǎn)播，一般人往往認(rèn)為是是借助于秋風(fēng)的傳送，詩(shī)人卻強(qiáng)調(diào)這是居高致遠(yuǎn)，暗指自身高潔的人不需要靠外在的權(quán)勢(shì)地位、他人幫助，也能聲名遠(yuǎn)揚(yáng)?！白浴薄ⅰ胺恰眱勺忠徽环椿ハ嗪魬?yīng)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)人的內(nèi)在品格的熱情贊美和高度自信，表現(xiàn)出一種雍容不迫的高雅風(fēng)度，蟬成了詩(shī)人的自況。

（4）課堂練習(xí)

對(duì)這首唐詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(D)A、首句寫蟬的形狀與食性，含有象征意義。古代常以“冠纓”指代貴宦，詩(shī)人將“貴”與“ 清”統(tǒng)一在“垂綏飲清露”的形象中。

B、次句寫蟬聲之遠(yuǎn)傳?！傲黜憽睜钕s聲長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽(tīng)。一個(gè)“出”字，使人感受到蟬唱的響度與力度。

C、三四句蘊(yùn)含深意，表明立身品格高潔的人，不需要某種外在的憑藉，自能聲名遠(yuǎn)播，表達(dá)出對(duì)高尚品格的熱情贊美。

D、這首詩(shī)，事、景、情、議融為一體，顯示出詩(shī)人寓情于景的藝術(shù)才能。

3、賞析《孤雁》（唐〃杜甫）

（1）整體感知

孤雁

杜甫

孤雁不飲啄，飛鳴聲念群。誰(shuí)憐一片影，相失萬(wàn)重云？

望盡似猶見(jiàn)，哀多如更聞。野鴉無(wú)意緒，鳴噪自紛紛。

（2）杜甫

杜甫：唐詩(shī)人。字子美，詩(shī)中嘗自稱少陵野老。祖藉襄陽(yáng)（今屬湖北），自其曾祖時(shí)遷居鞏縣（今屬河南）。杜審言之孫。自幼好學(xué)，知識(shí)淵博，頗有政治抱負(fù)。在藝術(shù)上，善于運(yùn)用各種詩(shī)歌形式，風(fēng)格多樣，而以沉郁為主；語(yǔ)言精練，具有高度的表達(dá)能力。繼承和發(fā)展《詩(shī)經(jīng)》以來(lái)的優(yōu)良文學(xué)傳統(tǒng)，成為我國(guó)古代詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)主義高峰，起著繼往開(kāi)來(lái)的重要作用?！侗囆小?、《自京赴奉先縣詠懷五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三別》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《秋興》等詩(shī)，皆為人傳誦。但有些作品也存在著較濃厚的'忠君'思想。有《杜工部集》。

（3）分句講解

首聯(lián)道破所詠之物，開(kāi)篇即喚出“孤雁”，說(shuō)它不飲、不啄，只是一個(gè)勁兒地飛著、叫著，思念著、追趕著它的同伴。這一聯(lián)寫出了“孤雁”執(zhí)著的精神。

頷聯(lián)以“誰(shuí)憐”二字設(shè)問(wèn)：昔日的同伴都在云端里飛得很遠(yuǎn)了，誰(shuí)會(huì)同情我這個(gè)形單影只的失群孤雁呢？字里行間流露出一種落群的傷感。

頸聯(lián)緊承上聯(lián)，寫孤雁邊追邊望，望盡天際，似乎又望見(jiàn)了同伴的身影；追飛不及，心中哀傷不已，好像又聽(tīng)到了同伴的呼叫聲。

尾聯(lián)以野鴉反襯孤雁，表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)憎之情。孤雁念群之情是那樣濃烈，心中是那樣悲痛，追求是那樣的迫切，但一群野鴉全然不懂，紛紛然鳴噪不停。這里詩(shī)人以“孤雁”自比，那么“野鴉”則是象征一些缺乏情感的平庸之輩。

這首詠物詩(shī)作于大歷初年杜甫旅居夔州期間。由于四川政局混亂，杜甫帶著家人離開(kāi)成都，乘船沿長(zhǎng)江出川，滯留夔州。詩(shī)人晚年多病，故交零落，處境艱難，心中充滿失意之感和哀傷之情。這首《孤雁》詩(shī)，表達(dá)的就是亂離飄泊中失群人的痛苦心情。

（4）課堂練習(xí)

閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。

（1）這首詩(shī)描寫了失群的孤雁叫喚、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉。試以第二、四聯(lián)為例，分析其表現(xiàn)手法與藝術(shù)效果。答：頷聯(lián)用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬(wàn)重云”形容道路遼遠(yuǎn)，突出了孤雁的執(zhí)著和勇敢。尾聯(lián)用對(duì)比（反襯）手法，以野鴨的平庸鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求。

（2）全詩(shī)通過(guò)孤雁這一形象表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？

答：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)漂泊生涯的蒼涼感慨；對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念；還有不墜青云之志的高遠(yuǎn)追求。

4、讀讀背背

布臵作業(yè)

背誦并默寫《蟬》和《孤雁》

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容及其過(guò)程

1、背誦《蟬》和《孤雁》

2、賞析《鷓鴣》（唐〃鄭谷）

（1）整體感知

鷓鴣

鄭谷

暖戲煙蕪錦翼齊，品流應(yīng)得近山雞。而昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼。

游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低。相呼相?yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西。

（2）鄭谷

鄭谷（約851—約910），唐代詩(shī)人。字守愚，袁州宜春（今屬江西）人。生卒年不詳。少穎悟，7歲能詩(shī)，前輩詩(shī)人司空?qǐng)D稱許其“當(dāng)為一代風(fēng)騷主”（《唐詩(shī)紀(jì)事》引述）。光啟三年（887）登進(jìn)士第，授京兆酃縣尉。遷右拾遺。乾寧四年（897）任都官郎中，旋告歸。卒于家鄉(xiāng)別墅。世稱鄭都官。

（3）分句講解

鷓鴣是我國(guó)南方的一種野鳥(niǎo)，似雞而小，羽色大多黑白相雜，尤以背上和胸、腹等部的眼狀白斑更為顯著，常棲息于生有灌木叢和疏樹(shù)的山野。鳴叫時(shí)常立于山巔樹(shù)上?！侗静菥V目》卷四八：“鷓鴣性畏霜露，早晚稀出。夜棲以木葉蔽身。多對(duì)啼，今俗調(diào)其鳴曰行不得也哥哥。”古人感嘆世路艱難，抒寫離愁別恨，往往借鷓鴣啼聲比興。唐人鄭谷這首詠鷓鴣的名作，也是重在表現(xiàn)鷓鴣啼聲哀怨凄切，借以抒寫游子的鄉(xiāng)愁旅思。

首聯(lián)描寫鷓鴣的習(xí)性和形貌特征?！芭瘧驘熓忓\翼齊”，是說(shuō)這種鳥(niǎo)喜歡在溫暖的荒野里嬉戲，羽毛鮮明美麗又齊整。這種鳥(niǎo)與哪一種鳥(niǎo)比較相似呢？“品流應(yīng)得近山雞”，在類別上應(yīng)當(dāng)與山雞相近。

頷聯(lián)“雨昏青草湖邊過(guò)，花落黃陵廟里啼”，以“雨昏”“花落”點(diǎn)染環(huán)境，形成凄迷意境、傷感氛圍；而“青草湖”“黃陵廟”更可勾起讀者對(duì)屈子懷沙、湘妃泣竹等歷史傳說(shuō)的聯(lián)想。青草湖又名巴丘湖，在洞庭湖東南。楚國(guó)詩(shī)人屈原遭讒去職，長(zhǎng)期流浪于這一帶，最后懷抱沙石自沉干淚羅江。黃陵廟即娥皇、女英二妃廟。相傳帝舜南巡，死葬蒼梧之山，二妃追尋至此，淚下沾竹，溺于湘江，后人在洞庭湖畔的黃陵山上立祠祭祀，這就是黃陵廟。游子在雨昏花落之時(shí)、湖邊古廟之中，聞鷓鴣之啼，定會(huì)備感其聲之哀怨凄惻。

頸聯(lián)“游子乍聞?wù)餍錆?，佳人才唱翠眉低”緊承上句“啼”字而來(lái)。游子一聽(tīng)到鷓鴣啼聲，就禁不住以袖拭淚；閨中少婦剛開(kāi)始唱曲，就傳來(lái)鷓鴣的啼聲，難過(guò)得把眉眼也低下來(lái)了。“乍”“才”兩個(gè)虛詞極寫鷓鴣啼聲之感動(dòng)人心，“征袖濕”“翠眉低”以人的感受烘托鷓鴣啼聲之悲。

尾聯(lián)“相呼相應(yīng)湘江闊，苦竹叢深日向西”又回到鶴鴆雌雄對(duì)啼上來(lái)?！跋嗪繇憫?yīng)”既明寫鷓鴣對(duì)啼的特性，又暗指游子、佳人的心靈呼喚。在那夕陽(yáng)西下時(shí)分，從湘江兩岸的苦竹叢中傳來(lái)雌雄鷓鴣一呼一應(yīng)，好像在叫“行不得也哥哥！”怎不引起游子濃重的鄉(xiāng)愁旅思？

（4）課堂練習(xí)

對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（D）

A、在首聯(lián)中，詩(shī)人并沒(méi)有對(duì)鷓鴣的形象作工筆式的描繪，而是通過(guò)寫鷓鴣的嬉戲，將它與山雞類比，作了畫龍點(diǎn)睛的勾勒。

B、頷聯(lián)中的荒水、野廟加上“雨昏”“花落”，給詩(shī)歌點(diǎn)染出一種凄迷幽遠(yuǎn)的意境，渲染出一種令人魂銷腸斷的氛圍。

C、頸聯(lián)從鷓鴣轉(zhuǎn)到寫人。詩(shī)人選擇了游子聞聲而淚下，佳人才唱而蹙眉兩個(gè)細(xì)節(jié)，有力地烘托出鷓鴣啼聲之哀怨。

D、尾聯(lián)實(shí)寫一群群鷓鴣的“行不得也哥哥”的叫聲在浩瀚的湘江上回響，在“日西向”時(shí)，它們飛回苦竹叢中。

（點(diǎn)評(píng)：理解太實(shí)，是群群鷓鴣在低回飛鳴呢，抑或是佳人游子一“唱”一“聞”在呼應(yīng)呢，這是值得想象和玩味的。）

3、朗讀并背誦《鷓鴣》

布臵作業(yè)

抄寫三首詩(shī)，并用白話文翻譯這三首詩(shī)。

第四篇：教案蟬

蟬

一、導(dǎo)入

1、播放聲音：蟬的叫聲

小朋友，你們聽(tīng)這是什么在叫？（蟬）

2、出示圖片：蟬

引導(dǎo)幼兒觀察蟬的外形特征

二、展開(kāi)課件：步驟示意圖

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)看步驟示意圖，認(rèn)識(shí)折紙符號(hào)。看看折紙步驟圖上有什么符號(hào)？（箭頭）你知道它們表示什么意思嗎？

2、幫助幼兒掌握折疊的步驟和方法

引導(dǎo)幼兒逐步觀察折紙示意圖，請(qǐng)幼兒講講折法。

3、教師逐步演示折法（1）對(duì)折成三角形

（2）再對(duì)折成三角形，在中間形成一道折痕線（3）沿著折痕把一角向上折（4）用同樣的方法折另一邊（5）把上折的一角向下折（6）用同樣的方法折另一邊

（7）翻過(guò)來(lái)把，把第一層紙的角往下折（8）把剩下的一個(gè)角向下折（9）把兩個(gè)末端向后折

（10）把兩個(gè)小角向前這一點(diǎn)（頭）一只蟬就折好了

4、你認(rèn)為蟬的哪一步分最難折？

讓幼兒講講還不清楚的地方，老師再細(xì)講。

5、鼓勵(lì)幼兒看著折紙步驟圖示，嘗試折蟬

（1）提醒幼兒每個(gè)步驟都要折齊，壓平

（2）引導(dǎo)幼兒根據(jù)步驟圖示，最后畫上眼睛。

教師巡視，幫助個(gè)別幼兒。

三、結(jié)束

1、把幼兒折的蟬，都插在大樹(shù)背景圖上

2、組織幼兒互相欣賞，交流作品。

第五篇：《蟬》教案

《蟬》教案

《蟬》教案 1

教學(xué)過(guò)程：

一、即興說(shuō)話，激趣導(dǎo)入

任選其中的一組詞語(yǔ)，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻鯊魚老虎

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）

1、自選話題進(jìn)行交流。

2、板書課題

今天我們?cè)賮?lái)一起認(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬

指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）

想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

3、教師拓展：說(shuō)得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來(lái)欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語(yǔ)言的精確與簡(jiǎn)練。

（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語(yǔ)引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開(kāi)始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）

二、巧妙入文，探究感悟

讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）

“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、說(shuō)哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（設(shè)計(jì)意圖：把成語(yǔ)故事“拿出來(lái)”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語(yǔ)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過(guò)反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語(yǔ)內(nèi)在的意蘊(yùn)。）

三、整合資源，巧妙入境

過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

1、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？

2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的.利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無(wú)定法”，只要我們的語(yǔ)文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂(lè)于接受的成語(yǔ)故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂(lè)“學(xué)”不疲。）

四、追根溯源，感召生命

過(guò)渡，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書50頁(yè)，對(duì)話追問(wèn)：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿兀空務(wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。

1、說(shuō)說(shuō)這件事的最終結(jié)果怎樣？

2、出示：聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問(wèn)，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說(shuō)的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

《蟬》教案 2

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語(yǔ)言文字，體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無(wú)效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來(lái)勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過(guò)。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過(guò)程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋?lái)看看螳螂捕蟬圖。

（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)什么？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見(jiàn)（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒(méi)說(shuō)服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說(shuō)什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的.人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來(lái)咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說(shuō)話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說(shuō)。

（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說(shuō)的，（指名說(shuō)）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說(shuō)、怎么做？為什么？（愛(ài)國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

附板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案 3

[課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第10課螳螂捕蟬

[教材簡(jiǎn)析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開(kāi)頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語(yǔ)言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語(yǔ)。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。

[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

[設(shè)計(jì)理念]

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程。在本課的'教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演等語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語(yǔ)言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說(shuō)，由說(shuō)到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

[設(shè)計(jì)思路]

激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)：

一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂蟬）

（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說(shuō)有一天，這只螳螂來(lái)到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語(yǔ)?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過(guò)哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自己學(xué)習(xí)課文。

出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

1、先自個(gè)兒讀。

（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺(jué)最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰(shuí)讀得好。

學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。

諸侯國(guó)稟報(bào)固執(zhí)毫不介意不堪設(shè)想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死打著鳥(niǎo)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（分節(jié)次開(kāi)火車讀課文）

2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

四、細(xì)讀課文，了解起因。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

B、大臣為國(guó)家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（1）“乘虛而入”的意思是？

結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó)，沒(méi)有其他的力量來(lái)防備，趁機(jī)攻打吳國(guó)。

（2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。）結(jié)合整個(gè)詞語(yǔ)的意思這個(gè)“堪”字的意思就是（能夠、可以）

（3）吳王如果固執(zhí)己見(jiàn)的話，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？（吳國(guó)將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會(huì)被掛在城墻上；吳國(guó)的老百姓們也將過(guò)上逃難的生活。）

這樣的生活能不能用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（顛沛流離、居無(wú)定所）

C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥?lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

4、這時(shí)候，君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢？

A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)?！闭?qǐng)寫一寫，君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對(duì)話的情境。

五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開(kāi)頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見(jiàn)，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問(wèn)呢？

（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

六、回歸整體，理清層次。

1、現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落，一定會(huì)得心應(yīng)手了。

起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。

經(jīng)過(guò)：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。

結(jié)果：（第12自然段）吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻楚的念頭。

2、嘗試按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)給文章分段嗎？想個(gè)小標(biāo)題。

七、布置作業(yè)

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抄寫生詞

板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬

起因固執(zhí)攻楚

經(jīng)過(guò)巧妙勸說(shuō)前后照應(yīng)

結(jié)果打消念頭

《蟬》教案 4

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說(shuō)，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的.原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽(tīng)了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對(duì)信息的搜集與整理

教學(xué)流程：

一、動(dòng)畫引入

1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈?，?qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)

2、提問(wèn)：你能從畫面中找到一個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

二、巧妙入文，探究感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰(shuí)能再用簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō)。

師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕 啄

(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說(shuō)一說(shuō)。

(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬兒們，快來(lái)說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來(lái)最好的早餐，我太高興了!

結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來(lái)。(朗讀句子)

b螳螂

生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒(méi)人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

c黃雀

生：我今天真走運(yùn)，看見(jiàn)一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導(dǎo)朗讀句子

2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒(méi)有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說(shuō)些什么?

三、整合資源，巧妙入境

過(guò)渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中就暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說(shuō)話，你覺(jué)得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。看來(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說(shuō)些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說(shuō)說(shuō)看。(指導(dǎo)造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽(tīng)，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽(tīng)，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來(lái)討論上堂課歸納出的問(wèn)題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來(lái)，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來(lái)找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說(shuō)明他很有決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來(lái)找他，想的是國(guó)家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺(jué)中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)

通過(guò)剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺(jué)得少年怎樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

如果說(shuō)大臣的勸說(shuō)是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來(lái)讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語(yǔ)言，鼓勵(lì)讀敘述語(yǔ)言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙?，老師還有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

(2)出示古文，學(xué)生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來(lái)何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵?！x自劉向《說(shuō)苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

五、通讀全文，整體建構(gòu)

讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

吳王：(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)

少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

六、拓展延伸，遷移內(nèi)化

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽(tīng)了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說(shuō)：“各位愛(ài)卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王決定攻打楚國(guó)。可后來(lái)，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說(shuō)有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語(yǔ)就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語(yǔ)嗎?

成也蕭何，( ) 八仙過(guò)海，( )

千里之堤，( ) 君子一言，( )

養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )

不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )

3、在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?

結(jié)束語(yǔ)：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問(wèn)題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

捕 啄 瞄準(zhǔn)

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打 乘虛而入

楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

只顧眼前利益 忽視身后隱患

《蟬》教案 5

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語(yǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說(shuō)，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

經(jīng)過(guò)（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)默寫本，我們先來(lái)聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來(lái)看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽(tīng)寫的這些詞語(yǔ)，你能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說(shuō)說(shuō)看。（學(xué)生練說(shuō)）

4．指名學(xué)生說(shuō)，，再請(qǐng)人說(shuō)。

（①學(xué)生邊說(shuō)邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說(shuō)到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。

如沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒(méi)顧到身后隱患

5．這就是我們常說(shuō)的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學(xué)文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽(tīng)的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來(lái)學(xué)習(xí)課文。首先我們來(lái)看看學(xué)習(xí)要求。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來(lái)，并說(shuō)明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個(gè)問(wèn)題

（①出示重點(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來(lái)讀一讀。）

2）交流第二個(gè)問(wèn)題

（①貼板書：楚國(guó)，吳王，其它諸侯國(guó)

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問(wèn)題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的`人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無(wú)疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛(ài)的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛(ài)，朱老師相信，你一定能把他說(shuō)的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說(shuō)的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來(lái)讀，喜歡吳王的坐著讀。

三．拓展

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會(huì)智勸

深明大義，知錯(cuò)就改）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補(bǔ)充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業(yè)。

請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來(lái)，編寫一個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

文獻(xiàn)摘錄：

寓言故事是根據(jù)劉向《說(shuō)苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過(guò)多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《蟬》教案 6

一、教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)蟬的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

2、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察、有條理敘述的方法，感悟作者求實(shí)求真的科學(xué)精神。

3、有感情的朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本課生字。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

第一課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、簡(jiǎn)解作者：法布爾（1823——1915），法國(guó)昆蟲學(xué)家。他撰寫的十卷《昆蟲記》，還著有《自然科學(xué)編年史》。人們?cè)Q法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認(rèn)他為“昆蟲學(xué)家”；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為“昆蟲學(xué)家、作家”，后來(lái)又把他稱作“作家、昆蟲學(xué)家”。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來(lái)說(shuō)都是當(dāng)之無(wú)愧的。

2、學(xué)習(xí)本課生字：

梧桐、伴侶、滿不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守

3、有熟知的古詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀文探究，了解蟬的特點(diǎn)。

我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《所見(jiàn)》，讓學(xué)生看圖一簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀全文，啟發(fā)思考：讀完文章，你想對(duì)詩(shī)文中的小牧童說(shuō)點(diǎn)什么？

（學(xué)生們可以暢所欲言，如：小心，別讓蟬看到；你可以盡情的唱歌好了，蟬是聽(tīng)不到的；蟬是聾子，你可以唱歌去捉……）

4、從而激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真讀書的興趣，（自己讀課文）感受課文的`內(nèi)容，了解作者的思想感情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)本課生字詞

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)作者是如何觀察的，感悟作者求真求實(shí)的科學(xué)精神。上節(jié)課我們知道了“蟬是聽(tīng)不見(jiàn)的，好像一個(gè)極聾的聾子，它是完全聽(tīng)不到它自己所發(fā)出的聲音的”

老師提問(wèn)：這樣的一個(gè)科學(xué)結(jié)論是怎么得出來(lái)的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)作者求真求實(shí)的精神。

（1）讀三段，體會(huì)作者觀察時(shí)間長(zhǎng)，觀察的細(xì)致；

（2）讀六段，通過(guò)蟬自身聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的對(duì)比觀察、蟬與麻雀的對(duì)比觀察來(lái)體會(huì)；

（3）讀七、九段，“經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，我們可以確定，蟬是聽(tīng)不見(jiàn)的?！?/p>

教師問(wèn)：為什么這次實(shí)驗(yàn)后就可以確定了呢？（討論后得出：以人性關(guān)注自然，科學(xué)研究上求實(shí)求實(shí)）

2、選擇喜歡的語(yǔ)句讀一讀，感受作者語(yǔ)言的風(fēng)趣生動(dòng)

如：（1）“為安置樂(lè)器而縮小內(nèi)部的器官，這當(dāng)然是極熱心于音樂(lè)得了”

（2）就是蟬自己也聽(tīng)不見(jiàn)它這種興高采烈的歌聲它不過(guò)是想用這種強(qiáng)硬的辦法，強(qiáng)迫別人去聽(tīng)而已。

這些句子融入了作者的想象，給予蟬以人的思想，可謂趣味橫生。

3、積累、拓展

讀《昆蟲記》

板書：

蟬的音樂(lè)

觀察------------——視覺(jué)靈敏

蟬的習(xí)性

實(shí)驗(yàn)——沒(méi)有聽(tīng)覺(jué)

《蟬》教案 7

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺(jué)得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說(shuō)呢？今天我們就來(lái)一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問(wèn)題探討

1、作者開(kāi)始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來(lái)？

2、作者后來(lái)對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過(guò)一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的`蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《蟬》教案 8

教學(xué)要求

1．細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思，并能回答課后的問(wèn)題。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．能憑借課文語(yǔ)言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容

（1）朗讀詞語(yǔ)，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水

（2）朗讀寫詞語(yǔ)蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)隱伏著禍患

（3）說(shuō)話練習(xí)（用以上每一排上的詞語(yǔ)先說(shuō)一句話，再連起來(lái)說(shuō)一段話）①學(xué)生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”

③教師小結(jié)投影出示圖片

（4）投影故事內(nèi)容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）

（5）你覺(jué)得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學(xué)生齊讀

三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀

1、讀了故事，你想知道什么？

2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的.問(wèn)題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問(wèn)號(hào)。

2、學(xué)生交流

五、指導(dǎo)精讀感悟課文過(guò)渡；

（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”

（2）指名讀

（3）這句話大臣們是在什么情況下說(shuō)的？

（4）聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。

（5）你覺(jué)得大臣的意見(jiàn)如何？（意見(jiàn)正確，考慮周到）

（6）指導(dǎo)讀好這句話。

（7）吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來(lái)？出示：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”應(yīng)該怎樣讀好這句話。

（8）吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見(jiàn)，一點(diǎn)也不覺(jué)悟，誰(shuí)也能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括吳王的這種表現(xiàn)？對(duì)，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。

（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段

過(guò)渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說(shuō)吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

（1）學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問(wèn)嗎？

（2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場(chǎng)進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問(wèn)題理解了嗎？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。

（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。

（1）請(qǐng)大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。

（2）學(xué)生練習(xí)朗讀

（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí)，②

教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛(ài)聽(tīng)。

（4）同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語(yǔ)氣有何不同，體會(huì)他們各自的語(yǔ)氣、神情。

（5）男女生集體分角色朗讀。

（6）；出示句子討論：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

①“它們”是指誰(shuí)？說(shuō)說(shuō)它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學(xué)生回答，完成板書：捕啄彈）

②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰(shuí)？為什么？

③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

④這句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？

小結(jié)

（四）指導(dǎo)精讀第14自然段

（1）吳王聽(tīng)了有沒(méi)有明白其中的道理？從哪里看出來(lái)？板書：恍然大悟

（2）齊讀課文最后一段

①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

②吳王到底明白了什么？師述：學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問(wèn)題理解了嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）

③出示填空：吳王聽(tīng)了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了所以取消了攻打了楚國(guó)的念頭。

四、總結(jié)課文學(xué)了這一課，對(duì)你今后做事有什么啟示？

《蟬》教案 9

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)理念】

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

【設(shè)計(jì)思路】

教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語(yǔ)故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【教學(xué)過(guò)程】

（本教學(xué)過(guò)程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語(yǔ)導(dǎo)入，增加積累

1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語(yǔ)，那今天我就來(lái)考考大家，看看誰(shuí)掌握的成語(yǔ)多。

2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語(yǔ)后交流。

3、成語(yǔ)是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬(wàn)馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語(yǔ)，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語(yǔ)。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個(gè)八字成語(yǔ)，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對(duì)照，感悟真理

1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語(yǔ)都出自古文。這就叫典故，像這則成語(yǔ)就出自一本漢代的叫《說(shuō)苑》的書，我們一起來(lái)看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹(shù)，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

（4）自讀感悟：說(shuō)說(shuō)各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

1、過(guò)渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō)：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

2、讀過(guò)這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來(lái)？

3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰(shuí)來(lái)勸說(shuō)會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語(yǔ)氣通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó)，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）

6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來(lái)設(shè)想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過(guò)渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改?？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的'念頭。）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

4、交流

我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你是怎么想的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

五、少年機(jī)智，巧勸吳王

1、過(guò)渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來(lái)螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來(lái)了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒(méi)有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說(shuō)大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰(shuí)愿意試試來(lái)照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

8、看來(lái)，成語(yǔ)故事的力量真是無(wú)窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說(shuō)些什么？

六、合作表演，深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。

4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰(shuí)寫得快、寫得好，就用誰(shuí)的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學(xué)來(lái)作旁白，開(kāi)始表演。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

【板書設(shè)計(jì)】

10、螳螂捕蟬

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

在我們身邊有沒(méi)有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

《蟬》教案 10

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

三、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說(shuō)服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語(yǔ)的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說(shuō)，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒(méi)有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過(guò)來(lái)。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問(wèn)題，指名發(fā)言，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的'起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過(guò)、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。

經(jīng)過(guò)（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說(shuō)吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽(tīng)了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

六、作業(yè)

完成習(xí)字冊(cè)的書寫練習(xí)。

熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況。

2、指名回答課文寫了一件什么事。

二、指導(dǎo)精讀課文

1、精讀課文第一段。

（1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

（2）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰(shuí)的意思正確呢？你的理由是什么？

（從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問(wèn)題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問(wèn)題很周到。）

（3）出示：

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問(wèn)題的周到。

（4）用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事的起因。

2、精讀課文第二段、第三段。

（1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（2）同桌練說(shuō)。

（3）指名說(shuō)故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來(lái)評(píng)議指導(dǎo)。

（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語(yǔ)句找到理由。

（5）組織討論：少年說(shuō)的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

帶問(wèn)題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見(jiàn)。

指名發(fā)言。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。

說(shuō)書你懂得了什么？

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

讀一讀，說(shuō)說(shuō)這兩句話的聯(lián)系。

（攻打楚國(guó)取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國(guó)將乘虛而入，這是吳王還沒(méi)想到的隱伏著的禍患。）

3、分角色朗讀全文，深入體會(huì)課文內(nèi)容。

4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語(yǔ)：“自由自在、恍然大悟”。

（1）出示

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽(tīng)了少年的這番話，吳王恍然大悟。

（2）讀句子，聯(lián)系句子說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。

（3）指名造句。

三、復(fù)述課文。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。

五、作業(yè)

造句：自由自在、恍然大悟。

板書：

23、螳螂捕蟬

鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍

患呢！少年圖

《蟬》教案 11

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語(yǔ)有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1、出示詞語(yǔ)：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想

讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

提示：“候”與“侯”的區(qū)分

2、提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子

3、指名學(xué)生朗讀課文

4、誰(shuí)試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。

三、感悟課文第一和最后一段

1、過(guò)渡：文中大臣們和少年都勸說(shuō)國(guó)王了，可大臣們勸說(shuō)的結(jié)果是怎樣的`？而少年勸說(shuō)的結(jié)果又是怎樣的呢？

2、組織學(xué)生在課文中尋找答案

3、學(xué)生交流

大臣勸說(shuō)的結(jié)果：招來(lái)了吳王的死命令；少年勸說(shuō)的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭

4、大臣怎么勸說(shuō)的？說(shuō)的有道理嗎？

（1）指名學(xué)生讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)理由

（2）出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖，并介紹：楚國(guó)在長(zhǎng)江中游，而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國(guó)，吳國(guó)想要攻打楚國(guó)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó)，攻下楚國(guó)后，你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

（3）學(xué)生交流

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！

5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）

6、朗讀課文最后一段，體會(huì)少年勸說(shuō)的結(jié)果

四、感悟課文，領(lǐng)悟道理

過(guò)渡：同樣是勸說(shuō)，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？

1、初步感知，復(fù)述故事。

（1）少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

（2）指名講這一故事，并說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說(shuō)吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢？

出示兩段話：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處

（3）學(xué)生交流

（4）教師小結(jié)：攻打楚國(guó)就是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說(shuō)這句話時(shí)，一定是意味深長(zhǎng)的，一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語(yǔ)，你會(huì)意味深長(zhǎng)的說(shuō)嗎？

（6）學(xué)生練讀句子

3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？

（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說(shuō)的話

（2）你能說(shuō)說(shuō)吳王明白了什么嗎？

《蟬》教案 12

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說(shuō)方式。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的.利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無(wú)窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見(jiàn)？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過(guò)來(lái)；原來(lái)不明白）

（2）哪里可見(jiàn)吳王原來(lái)不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽(tīng)勸告，還下了死命令。你們說(shuō)我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽(tīng)了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

聽(tīng)了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒(méi)有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說(shuō)成功的原因有哪些？少年是怎么勸說(shuō)的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來(lái)勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z(yǔ)言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

D、耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

三、鞏固練習(xí)：

通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

附板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）

《蟬》教案 13

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、

1、導(dǎo)入：(4分)

唐代李商隱有一首詩(shī)是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹(shù)碧無(wú)情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。

聽(tīng)完李商隱的.詩(shī)后，大家知道他描寫的是什么嗎?

蟬的畫面{投影｝

盛夏在濃綠中知知叫個(gè)不停的蟬，它的生命周期是多長(zhǎng)呢?享受生命的時(shí)間呢?

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹(shù)猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會(huì)隨樹(shù)枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要2年左右，一般要過(guò)4～5年，長(zhǎng)的要經(jīng)過(guò)12～。

我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。

2、讀一讀(1分)

3、作者介紹(1分鐘)

過(guò)渡：對(duì)了，短文讀過(guò)了，作者是誰(shuí)?誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下作者啊?

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。

4、朗讀(3分鐘)

過(guò)渡：下面我們朗讀課文，讀的時(shí)候要吐字清晰，融入感情，仔細(xì)體會(huì)文中作者的感情變化。

一個(gè)學(xué)生讀{配樂(lè)}。

全班齊讀。

評(píng)價(jià)：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。

《蟬》教案 14

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀生字，積累詞句，豐富語(yǔ)匯。

2、品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，品味精妙的語(yǔ)言，從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。（重點(diǎn)）

3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、談話

師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音，一段來(lái)自大自然的聲音，想不想聽(tīng)？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽(tīng)吧！

2、交流感受

師：老師注意到，同學(xué)們聽(tīng)得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來(lái)，說(shuō)說(shuō)看。

3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。（板書：30捉不住的蟬聲）

二、自主閱讀，品位文本

（一）帶著問(wèn)題讀課文

師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請(qǐng)大家?guī)е韵聝蓚€(gè)問(wèn)題認(rèn)真地把課文讀一遍。

課件出示問(wèn)題

（二）交流讀書體會(huì)

師：讀得真是認(rèn)真，半天也沒(méi)抓著一個(gè)“馬大哈”，相信大家對(duì)于老師的兩個(gè)問(wèn)題已經(jīng)胸有成竹了。

1、出示第一個(gè)問(wèn)題：是什么令年過(guò)半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事？

師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來(lái)哦！

（生讀，課件展示所讀內(nèi)容）

師：想不想聽(tīng)聽(tīng)大家對(duì)你的評(píng)價(jià)？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯(cuò)，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來(lái)點(diǎn)評(píng)一下？

生評(píng)（在評(píng)價(jià)過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。）

師：正是這突如其來(lái)的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

板書：聽(tīng)蟬——想起童年

2、出示第二個(gè)問(wèn)題：你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂(lè)嗎？從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。

交流的過(guò)程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時(shí)的樂(lè)趣、捉到蟬后的樂(lè)趣）。

小結(jié)：

板書：捉蟬——其樂(lè)無(wú)窮

是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因?yàn)椤?/p>

學(xué)生接（課件同時(shí)展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來(lái)。

3、出示第三個(gè)問(wèn)題：捉蟬帶給了作者無(wú)盡的樂(lè)趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語(yǔ)間似有一絲遺憾。請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無(wú)天日的'蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。

（課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）

板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：同學(xué)們，你是否也有過(guò)類似美好的回憶，說(shuō)出來(lái)跟大家一起分享吧！

待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：

生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡(jiǎn)貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽(tīng)，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！

說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《捉不住的蟬聲》是臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文。作者通過(guò)文章讓大家了解到萬(wàn)物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛(ài)大自然，愛(ài)大自然就是要愛(ài)大自然中的一切生命。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

2、過(guò)程與方法目標(biāo)

3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)

三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

本著語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂(lè)趣。

3、理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的含義

四、說(shuō)教法

我們都知道語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。

基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論。

五、說(shuō)學(xué)法

我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過(guò)的知識(shí)和教材開(kāi)頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)。

4、板書設(shè)計(jì)：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛(ài)生活熱愛(ài)大自然

5、布置作業(yè)。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、說(shuō)小結(jié)

1、對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。

2、教學(xué)策略的選用

（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所表達(dá)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

（2）組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來(lái)自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語(yǔ)

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！

《蟬》教案 15

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的`方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知談話導(dǎo)入

教師導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？

過(guò)程預(yù)設(shè)：

學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

預(yù)設(shè)理念：

重點(diǎn)讓學(xué)生練說(shuō)課文主要內(nèi)容。

重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)大臣勸說(shuō)和少年勸說(shuō)（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

預(yù)設(shè)理念：

二、揭示目標(biāo)激疑深入

導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問(wèn)這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問(wèn)，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問(wèn)沒(méi)解決的？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。

師生共同梳理疑問(wèn)

（為什么大臣的勸說(shuō)不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

揭示本課教學(xué)目標(biāo)

教師導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課我們就來(lái)解決這些問(wèn)題

三、重點(diǎn)突破深入研讀

導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)！少年通過(guò)《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說(shuō)明的那句話嗎？

1、學(xué)生畫找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

導(dǎo)語(yǔ)：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)！對(duì)，讀書就是要在讀的過(guò)程中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

2、學(xué)生感悟少年勸說(shuō)話語(yǔ)，教師啟發(fā)引導(dǎo)。

啟發(fā)語(yǔ)：蟬的心情讀出來(lái)了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來(lái)了嗎？黃雀的心理讀出來(lái)了嗎？

3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象

導(dǎo)語(yǔ)：其實(shí)少年的話還沒(méi)說(shuō)完，如果再說(shuō)，你說(shuō)少年會(huì)說(shuō)出什么話來(lái)？對(duì)！看來(lái)同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀?。?/p>

4、學(xué)生理解“恍然大悟”

啟發(fā)語(yǔ)：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說(shuō)出來(lái)嗎？寫在旁邊好嗎？

5、交流反饋。

（明白了少年的意圖：自己攻打楚國(guó)就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

（明白了大臣說(shuō)的是對(duì)的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯(cuò)就改）

（明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語(yǔ)句）（有勇有謀）

四、設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉

導(dǎo)語(yǔ)：第二天早朝，吳王會(huì)怎么向大臣們解釋呢？

五、疑問(wèn)搜索