第一篇：《蟬》實(shí)用教案

《蟬》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、積累生字詞，了解與作者有關(guān)的文學(xué)常識(shí)；（重點(diǎn)）

2、掌握科學(xué)小品文的寫作特點(diǎn)；（難點(diǎn)）

3、在閱讀全文的基礎(chǔ)上，理清文章的思路，體會(huì)并學(xué)習(xí)文中擬人的寫作手法；（重點(diǎn)）

4、感悟文中滲透的人文主義情懷。（難點(diǎn)）名言導(dǎo)入

“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是你自己有沒有覺悟?！薄ú紶?板書課題：《蟬》。作者簡(jiǎn)介

法布爾（1823——1915），法國(guó)昆蟲學(xué)家、作家，被世人稱為“昆蟲界的荷馬”，“昆蟲界維吉爾”。他從小迷戀花草蟲鳥，在長(zhǎng)達(dá)20余年的中學(xué)教師生涯中，他邊教書邊自學(xué)，立志為昆蟲書寫歷史，堅(jiān)持做動(dòng)植物觀察記錄。著有《昆蟲記》、》《自然科學(xué)編年史》等。作品簡(jiǎn)介

《昆蟲記.蟬》共有“蟬和蟻”、“蟬的地穴”、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分。作者用生動(dòng)活潑、風(fēng)趣形象的語言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。課本節(jié)選自第二、四部分。題目解說

蟬也叫“知了”，居昆蟲綱，同翅目，蟬科。雄的腹部有發(fā)音器，能連續(xù)不斷發(fā)出尖銳的聲音。雌的不發(fā)聲，但在腹部有聽器。本文以《蟬》為題目，點(diǎn)明了文章的寫作對(duì)象，簡(jiǎn)單明了。

科學(xué)小品文

科學(xué)小品又叫知識(shí)小品，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識(shí)的說明文體。它既有科學(xué)性又有文學(xué)性，寫法生動(dòng)活潑，富有情趣，多采用文學(xué)筆調(diào)?？茖W(xué)小品文是說明文的一種。

讀準(zhǔn)字音

金蜣qiāng 窠kē 隧suì道 塌tā 黏nián

涂墁màn 抵dǐ御yù 剎chà那 纖xiān弱

臃yōng腫 罅xià隙xì 徘pái徊huái 蚋ruì 軋yà扁 掠lüè奪 孵fū化 鰭qí

跳蚤zǎo 車轍zhé 堅(jiān)韌rèn 喧囂xiāo 鈸bó聲

多音字

剎

軋 學(xué)習(xí)詞語 軋yà碾碎。

鰭qí指魚類和某些其他水生動(dòng)物的類似翅或槳的附肢，起著推進(jìn)、平衡及導(dǎo)向的作用。

暴曬bào shài將物體置于陽(yáng)光下使之干燥。

隧道suì dào在山中或地下鑿成的通路。惡劣è liè非常壞，壞到接近于極點(diǎn)。

倒懸dào xuán向下、腳向上懸掛著。比喻極其艱難、危險(xiǎn)的困境。

折皺zhé zhòu.層次。皺紋。

纖維xiān wéi天然的或人工合成的細(xì)絲狀物質(zhì)。

防御fáng yù防守，抵御。

顧忌gù jì行事之前對(duì)于某些外加的行為規(guī)范有所畏懼。聯(lián)結(jié)lián jié結(jié)合(在一起)。

跳蚤tiào zao昆蟲，身體小，深褐色或棕黃色，有吸吮的口器，腳長(zhǎng)，善跳躍。

車轍chē zhé 車輛經(jīng)過時(shí)車輪壓在道路上凹下去的痕跡。

黏土nián tǔ是一種重要的礦物原料。

尋覓xún mì尋找。

喧囂xuān xiāo吵鬧;喧嘩。

歡愉huān yú歡樂愉快。懶洋洋lǎn yāng yāng精神不振或不在乎。現(xiàn)在形容一種身體和精神放松到極致的狀態(tài)。

不懷好意bù huái hǎo yì沒安好心。懷有惡意，有著不可告人的目的。

無動(dòng)于衷wú dòng yú zhōng比喻一點(diǎn)兒也不動(dòng)心，不動(dòng)搖。

匹敵pǐ dí對(duì)等，相稱。

罅隙xià xì 縫隙。騰躍 téng yuè跳躍。

開合自如kāi hé zì rú分開收攏不受阻礙。倒楣dǎo méi遭遇不好。(也作倒霉)整體感知

1、讀文章，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬？ 蟬的地穴、蟬的卵。

2、文章的兩個(gè)部分分別寫什么？

第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程。第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過程。

3、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來說明的？

第一部分第一層次（1），表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。

第一部分第二層次（2-7），寫對(duì)蟬的地穴的考察。

第一部分第三層次（7-10自然段），寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察。第二部分第一層次（11-13），介紹蟬的產(chǎn)卵，分別說明了產(chǎn)卵的地方、方式和數(shù)量等。

第二部分第二層次（14-17），寫蟬卵遇到的危險(xiǎn)，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無知。

第二部分第三層次（18-24），介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng)。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛、落地，到藏身地下的經(jīng)過。

第二部分第四層次（25-26），概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂，這就是蟬的生活”。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過程的說明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié)。自主學(xué)習(xí)1

1、作者是抓住了什么特點(diǎn)來進(jìn)行介紹蟬的挖洞、脫殼、產(chǎn)卵、幼蟲鉆土等細(xì)節(jié)的？

①挖洞（4節(jié)）：分泌粘液，使泥土成為泥漿，固定隧道； ②脫殼（7-9節(jié)）：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線慢慢裂開，表演奇怪的體操；

③產(chǎn)卵（11-12節(jié)）：選擇最小的向上翹起的樹枝，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔；

④幼蟲鉆土（23-24）：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘，將土拋出地面，挖開土穴，鉆進(jìn)去，隱藏自己。

2、如何理解成語“金蟬脫殼”？ 金蟬：金黃色的知了；殼：堅(jiān)硬的外皮。蟬越過漫長(zhǎng)的冬伏期后，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”。金蟬爬上樹干或樹枝，靜靜地歇著，開始蛻變。金殼背部裂開一條縫，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走；金殼依然在枝頭搖曳，不站近看，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼。

金蟬脫殼，用來指人，是一個(gè)比喻，指在危急關(guān)頭，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí)，留下種種偽裝，制造沒走的假象，其實(shí)，人早已走了，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒有走。這實(shí)際是一種分身計(jì)，一種逃遁計(jì)。

3、分析“一到七月初，蟬就占據(jù)了我門前的樹。我是屋里的主人，它卻是門外的統(tǒng)治者?！?/p>

運(yùn)用了擬人手法。用“占據(jù)”“ 統(tǒng)治者”這樣人格化的詞語，生動(dòng)形象地寫出了蟬在七月中的主導(dǎo)地位，很有情趣。

4、分析“我要考察它們遺棄下的貯藏室，必須用刀子來挖掘?！?/p>

寫出了蟬的地穴堅(jiān)固的特點(diǎn)，引出下文關(guān)于蟬造穴的詳細(xì)說明。

5、分析第③段。

運(yùn)用作比較、舉例子的說明方法，寫出了蟬窠與其它多數(shù)掘地昆蟲的窠不同，突出了蟬窠周圍無土的特點(diǎn)。表述準(zhǔn)確、清晰、形象，給人留下深刻的印象。

6、分析“做隧道的時(shí)候，泥土搬到哪里去了呢？為什么墻壁不會(huì)塌下來呢？” 連續(xù)問句，制造懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

7、分析“其實(shí)它干起活來簡(jiǎn)直就像礦工或工程師?！?/p>

運(yùn)用了打比方的說明方法。把蟬比作礦工或工程師，生動(dòng)形象地說明了蟬的聰明。自然而又貼切。自主學(xué)習(xí)2

1、分析“它就小心謹(jǐn)慎地溜到溫暖嚴(yán)密的隧道底下。如果氣候看來溫暖，它就用爪擊碎天花板，爬到地面上來?！?/p>

運(yùn)用了擬人的修辭手法?！靶⌒闹?jǐn)慎”“ 溜”“ 擊碎”這些人格化的詞語，生動(dòng)形象地說明了蟬的神奇、聰明。

2、分析第⑩段

用特寫的方式，準(zhǔn)確地說明了蟬的尾端從殼中脫出的全過程。把整個(gè)過程比作表演奇特的體操，形象貼切，富有情趣。

3、分析“一個(gè)小孔內(nèi)約生十個(gè)卵，所以生卵總數(shù)約為三四百個(gè)。”

運(yùn)用列數(shù)字和作詮釋的說明方法，具體準(zhǔn)確地說明了蟬產(chǎn)卵的方式和數(shù)量。

4、分析“蚋和蟬一樣，也有穿刺工具，位于身體下面近中部處，伸出來和身體成直角?！?/p>

運(yùn)用了作比較的說明方法，說明了蟬的穿刺工具是用來吸汁液、挖土穴的。而蚋的穿刺工具是用來對(duì)蟬展開“掠奪”的。

5、分析17段

運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，說明了蟬只是順著本能而生存，作者對(duì)小小的生命滿懷悲憫。

6、分析19段。

運(yùn)用了擬人的修辭手法進(jìn)行生動(dòng)說明。“行日光浴”“踢踢腿”“試試筋力”“懶洋洋”這些擬人化的詞語，生動(dòng)地表現(xiàn)了作者對(duì)蟬的幼蟲的喜愛之情。

7、分析“我看到的幼蟲再?zèng)]有比這個(gè)更奇妙的了。” 運(yùn)用了作比較的說明方法。表現(xiàn)了作者因蟬的幼蟲而產(chǎn)生的激動(dòng)之情溢于言表。

8、分析“什么樣的鈸聲能響亮到足以歌頌它那來之不易的剎那歡愉呢？”

運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式和反問的修辭手法。說明了蟬用喧囂的歌聲來表達(dá)它們四年辛苦磨煉而獲得的短暫幸福的歡愉，這些抒情的語言是作者對(duì)蟬的充分禮贊。

鞏固練習(xí)

1、第①段中“統(tǒng)治”的說法是不是很有趣？

很有趣?！敖y(tǒng)治”用在這里是大詞小用，夸張地表現(xiàn)了蟬控制了夏天的整個(gè)局面。

2、蟬的窠與其它掘地昆蟲的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？

①蟬的窠口約一英寸口徑，周圍一點(diǎn)兒土都沒有。而大多數(shù)掘地昆蟲，窠外面總有一座土堆。

② 作者是通過仔細(xì)觀察它們遺棄下的貯藏室，然后分析它們 的工作方法得知的。

3、蟬的“統(tǒng)治”為何那么喧鬧，你明白了嗎？

明白了。因?yàn)橄s在地下奮斗四年，在陽(yáng)光中歌唱只有五個(gè)星期時(shí)間，所以它們要盡情歌唱。

課堂小結(jié)

《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記、考察報(bào)告，屬于科學(xué)著作的范疇，但是，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是把蟬人格化，賦予它人的情感和行為。二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá)。主題

本文沒有引用什么科學(xué)資料，完全依靠文藝的筆調(diào)對(duì)蟬的生長(zhǎng)過程進(jìn)行具體的、甚至是相當(dāng)細(xì)致的描寫，同時(shí)表達(dá)了對(duì)蟬艱苦一生而追求短暫輝煌的悲憫和禮贊。

拓展延伸

魯迅說，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲界?！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了。” 閱讀感悟

①一只小小的蟬在黑暗中奮斗四年，只為五星期陽(yáng)光下的享受：一枝曇花生命雖長(zhǎng)，也只有剎那間花開的美麗。②其實(shí)有時(shí)候人生不過如此，就像雨后天空中架起的橋一樣，雖然絢麗爛漫，卻只有轉(zhuǎn)瞬即逝的絕美；

③我們應(yīng)該讓青春閃光，在短暫的一生中留下生命的壯美。布置作業(yè)：寫一種昆蟲或動(dòng)物。

要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究，然后寫成文章。

第二篇：教案蟬

蟬

一、導(dǎo)入

1、播放聲音：蟬的叫聲

小朋友，你們聽這是什么在叫？（蟬）

2、出示圖片：蟬

引導(dǎo)幼兒觀察蟬的外形特征

二、展開課件：步驟示意圖

1、引導(dǎo)幼兒學(xué)看步驟示意圖，認(rèn)識(shí)折紙符號(hào)?？纯凑奂埐襟E圖上有什么符號(hào)？（箭頭）你知道它們表示什么意思嗎？

2、幫助幼兒掌握折疊的步驟和方法

引導(dǎo)幼兒逐步觀察折紙示意圖，請(qǐng)幼兒講講折法。

3、教師逐步演示折法（1）對(duì)折成三角形

（2）再對(duì)折成三角形，在中間形成一道折痕線（3）沿著折痕把一角向上折（4）用同樣的方法折另一邊（5）把上折的一角向下折（6）用同樣的方法折另一邊

（7）翻過來把，把第一層紙的角往下折（8）把剩下的一個(gè)角向下折（9）把兩個(gè)末端向后折

（10）把兩個(gè)小角向前這一點(diǎn)（頭）一只蟬就折好了

4、你認(rèn)為蟬的哪一步分最難折？

讓幼兒講講還不清楚的地方，老師再細(xì)講。

5、鼓勵(lì)幼兒看著折紙步驟圖示，嘗試折蟬

（1）提醒幼兒每個(gè)步驟都要折齊，壓平

（2）引導(dǎo)幼兒根據(jù)步驟圖示，最后畫上眼睛。

教師巡視，幫助個(gè)別幼兒。

三、結(jié)束

1、把幼兒折的蟬，都插在大樹背景圖上

2、組織幼兒互相欣賞，交流作品。

第三篇：《蟬》教案

《蟬》教案

《蟬》教案 1

教學(xué)過程：

一、即興說話，激趣導(dǎo)入

任選其中的一組詞語，想象他們之間會(huì)發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蟻鯊魚老虎

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭(zhēng)，漁翁得利）

1、自選話題進(jìn)行交流。

2、板書課題

今天我們?cè)賮硪黄鹫J(rèn)識(shí)兩個(gè)新“朋友”，看老師板書：螳螂蟬

指導(dǎo)書寫“螳螂”，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)這個(gè)“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深對(duì)“螂”的認(rèn)識(shí)，螳螂對(duì)莊稼有益。）

想象，它們之間又會(huì)發(fā)生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩(shī)外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡(jiǎn)練。

（設(shè)計(jì)意圖：由“狐假虎威”、“鶴蚌相爭(zhēng)，魚翁得利”這些成語引出“螳螂捕蟬，黃雀在后”，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘其內(nèi)在的“美”，牽一發(fā)而動(dòng)全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）

二、巧妙入文，探究感悟

讀讀下面一段話，看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對(duì)照閱讀。）

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用“自由自在”？

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（設(shè)計(jì)意圖：把成語故事“拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要扎根成語，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的朗讀品味，挖掘成語內(nèi)在的意蘊(yùn)。）

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話“誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的.利益是什么？（引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材“例子”的作用，這是非常關(guān)鍵的，所謂“教無定法”，只要我們的語文教學(xué)不偏離“工具性”與“人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就是“好法”。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對(duì)教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂“學(xué)”不疲。）

四、追根溯源，感召生命

過渡，請(qǐng)同學(xué)們打開書50頁(yè)，對(duì)話追問：既然不能正面勸阻，那我們?cè)撛趺醋瞿?？談?wù)劯髯缘目捶?。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、“你講得太有道理了！”少年是怎樣“講”的，反問，是一種簡(jiǎn)單的講嗎？（少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國(guó)的念頭。）再讀課文2—11自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指？

（2）賞讀：“是的，黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（填空c、d內(nèi)容）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

《蟬》教案 2

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國(guó)的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢(shì)等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)課文對(duì)話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國(guó)。）

1、出示對(duì)話部分的內(nèi)容（這就是少年對(duì)吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評(píng)委。

（2）指名分角色朗讀 評(píng)價(jià)（自評(píng)，互評(píng)） （請(qǐng)同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名分角色讀 。（評(píng)價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們?cè)僖黄饋砜纯大氩断s圖。

（1）對(duì)照這幅圖，請(qǐng)大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個(gè)故事，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

不顧身后隱患 （教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A：吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時(shí)你想對(duì)大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的.人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會(huì)由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢(shì)圖上，現(xiàn)在你就是吳王，你會(huì)從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國(guó)分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國(guó)就像那螳螂，楚國(guó)就是那蟬，我們很容易能打敗楚國(guó)。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國(guó)就會(huì)像黃雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說。

（6）匯報(bào)（板書）（理解“不堪設(shè)想”）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對(duì)少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會(huì)怎么說、怎么做？為什么？（愛國(guó)）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

附板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患 不顧眼前利益

吳王攻楚

《蟬》教案 3

[課題]國(guó)標(biāo)本小學(xué)語文第十二冊(cè)第10課螳螂捕蟬

[教材簡(jiǎn)析]《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，典出《戰(zhàn)國(guó)莊子外篇山木第二十》，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，從人物對(duì)話入手?jǐn)⑹龉适?，使人妙悟事理，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。文章前后照應(yīng)，從開頭的吳王有意攻打楚國(guó)，到結(jié)尾的“恍然大悟”，一脈相承，一線貫通，構(gòu)成了有機(jī)整體。

[第一課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、以檢查的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課的生字新詞，能聯(lián)系實(shí)踐和語言環(huán)境理解運(yùn)用“自由自在”、“恍然大悟”等詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文，利用課題，抓住人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括。

3、掌握文章首尾呼應(yīng)的寫作方法。

[第一課時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

通過聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)進(jìn)一步探究“少年為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意”的興趣。

[設(shè)計(jì)理念]

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合的實(shí)踐過程。在本課的'教學(xué)中，一是要突出學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，以學(xué)生質(zhì)疑解疑為主線，穿插聽、說、讀、寫、演等語文實(shí)踐訓(xùn)練；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中與文本對(duì)話，理解語言，表演情節(jié)，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開放的，有生命的語文課堂；三是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，允許學(xué)生自主選擇有效的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，悟中讀，由讀到演，由演到說，由說到寫，因勢(shì)利導(dǎo)，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

[設(shè)計(jì)思路]

激趣導(dǎo)入——掌握生字——整體感知——了解起起因、結(jié)果——引發(fā)探究——回歸整體

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)：

一、由圖及文，導(dǎo)入新課。

1、分別出示螳螂和蟬的圖片你能看出圖片是什么動(dòng)物？（螳螂蟬）

（1）請(qǐng)用手指跟著老師一起書寫“螳螂”“蟬”這三個(gè)字（都是課后生字）

（2）螳螂是什么？（昆蟲、益蟲）螳螂這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（形聲字）像這樣的字還有很多，舉例：蜻蜓。你們也找找看？（螞蟻、蝴蝶、螞蚱、蚱蜢）

有些動(dòng)物的名稱中有蟲旁，但不是昆蟲，舉例：青蛙、蛇、蚯蚓。

（3）故事：話說有一天，這只螳螂來到一個(gè)花園里，花園里有一棵樹，樹上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，這只螳螂一看，饞壞了，它拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬（邊補(bǔ)充完整題目）

這只螳螂吃到蟬了嗎？為什么？你怎么知道？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

（4）“螳螂捕蟬，黃雀在后”這是一個(gè)八字成語?？伞扼氩断s》這篇文章卻是一則寓言故事。我們學(xué)過哪些寓言故事？（守株待兔掩耳盜鈴……）

（5）這些寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二、通讀課文，掌握生字。

（一）自學(xué)課文，初步整體感知全文。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，自己學(xué)習(xí)課文。

出示學(xué)習(xí)要求：（大屏幕）

1、先自個(gè)兒讀。

（1）自己學(xué)習(xí)生字新詞，掌握形音義。

（2）把課文讀通、讀順，讀對(duì)每句話，每個(gè)字。

2、再和同桌合作比賽讀，挑一段自己感覺最難讀或讀得最好的內(nèi)容，考考同桌，比比誰讀得好。

學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)課文，教師巡視指導(dǎo)。

（二）學(xué)后交流學(xué)習(xí)情況。

1、出示課文中的生字，指名認(rèn)讀后齊讀。

諸侯國(guó)稟報(bào)固執(zhí)毫不介意不堪設(shè)想恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

2、文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死打著鳥轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去彈弓大王乘虛而入舉起前爪露水

三、初讀課文，整體感知

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。（分節(jié)次開火車讀課文）

2、誰能用簡(jiǎn)單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？

四、細(xì)讀課文，了解起因。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君相機(jī)出示句子可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，后全班一起來學(xué)一學(xué)。

B、大臣為國(guó)家著想相機(jī)出示句子大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（1）“乘虛而入”的意思是？

結(jié)合課文內(nèi)容理解“乘虛而入”的意思是：乘著吳國(guó)正在集中兵力攻打楚國(guó)，沒有其他的力量來防備，趁機(jī)攻打吳國(guó)。

（2）理解“不堪設(shè)想”（事情的結(jié)果不能想象。會(huì)向很壞的、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。）結(jié)合整個(gè)詞語的意思這個(gè)“堪”字的意思就是（能夠、可以）

（3）吳王如果固執(zhí)己見的話，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？（吳國(guó)將被滅亡；吳王自己也將被處死，然后尸體會(huì)被掛在城墻上；吳國(guó)的老百姓們也將過上逃難的生活。）

這樣的生活能不能用我們學(xué)過的一個(gè)成語來說說？（顛沛流離、居無定所）

C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

4、這時(shí)候，君臣之間會(huì)又怎樣的對(duì)話呢？

A、出示：“吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)?！闭?qǐng)寫一寫，君臣間會(huì)有怎樣一段對(duì)話？（把握大臣極力勸諫，吳王高高在上的一意孤行的基調(diào)）

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

大臣：

吳王：

B、請(qǐng)同桌或前后同學(xué)合作寫話，一人寫吳王的，一人寫大臣的，寫好以后，再合作演一演對(duì)話的情境。

五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

同學(xué)們，你們的表演真精彩！可盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。課結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。課文中哪部分寫了故事的結(jié)果。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？

這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

六、回歸整體，理清層次。

1、現(xiàn)在，同學(xué)們?cè)俳o這篇課文劃分段落，一定會(huì)得心應(yīng)手了。

起因：（第1自然段）吳王決定攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人勸阻。

經(jīng)過：（第2—11自然段）一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果：（第12自然段）吳王聽了少年的話，打消了攻楚的念頭。

2、嘗試按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來給文章分段嗎？想個(gè)小標(biāo)題。

七、布置作業(yè)

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、抄寫生詞

板書設(shè)計(jì)：螳螂捕蟬

起因固執(zhí)攻楚

經(jīng)過巧妙勸說前后照應(yīng)

結(jié)果打消念頭

《蟬》教案 4

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的.原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀巧妙在哪里。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件

養(yǎng)教訓(xùn)練點(diǎn)：

1、在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累

2、注重對(duì)信息的搜集與整理

教學(xué)流程：

一、動(dòng)畫引入

1、老師知道同學(xué)們特別喜歡看動(dòng)畫片，所以今天特地送大家一份禮物——?jiǎng)赢嬈?，?qǐng)欣賞。(展示課件：“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動(dòng)畫)

2、提問：你能從畫面中找到一個(gè)成語嗎?(螳螂捕蟬，黃雀在后)

3、師：“螳螂捕蟬”是一個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)充滿智慧的故事。我們今天一起學(xué)習(xí)它，請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起寫課題。(板書)

二、巧妙入文，探究感悟

1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中敘述畫面故事的段落。

(1)指名讀螳螂捕蟬這個(gè)故事，找出故事中的角色——故事中寫了三種小動(dòng)物，你能從故事中體會(huì)到“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種什么關(guān)系呢?誰能再用簡(jiǎn)短的話說說。

師依據(jù)回答板書：蟬———螳螂———黃雀

捕 啄

(2)角色體驗(yàn)：每位同學(xué)把自己想象成故事里的一個(gè)角色，你就是蟬、螳螂或黃雀，找出描寫你這個(gè)角色的句子，讀一讀，想想你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么，心情怎樣，想好后說一說。

(3)交流各自的體驗(yàn)(多媒體出示課文插圖)

師：在美麗的王宮花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬兒們，快來說說你當(dāng)時(shí)的想法和心情

a蟬

生：我爬得很高，這里很安全，我可以美美地喝露水了。

生：這露水真甜，這是我這些天來最好的早餐，我太高興了!

結(jié)合回答理解“高高在上”、“悠閑”、“自由自在”

師：讓我們把蟬的悠閑與自由自在讀出來。(朗讀句子)

b螳螂

生：今天真幸運(yùn)，遇到了一只又肥又大的蟬，沒人和我爭(zhēng)，我可以獨(dú)自享受美味了。

生：哈哈，那只蟬真笨，他還不知道我在它后面，正要吃他呢。

你能讀好這個(gè)句子嗎?指導(dǎo)朗讀(帶著高興、得意的心情)

c黃雀

生：我今天真走運(yùn)，看見一只又肥又大的螳螂，可以大飽口福了。

生：我今天一下子碰到了兩樣食物，你看，那蟬肥肥的，螳螂胖胖的，我可以飽餐一頓了!

指導(dǎo)朗讀句子

2、同學(xué)們的想象好豐富啊!你們發(fā)現(xiàn)沒有，雖然這幾位各自打著小算盤，但他們有共同點(diǎn)，你知道是什么嗎?

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!

3、出示下表，分別說說蟬、螳螂、黃雀的“眼前利益”和“隱伏的禍患”。

事物

眼前的利益

隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

4、“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，這可真是“螳螂捕蟬，黃雀在后”啊!人說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么?

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

1、反復(fù)朗讀，在其中你能找到蟬、螳螂、黃雀的影子嗎?吳王的眼前的利益是什么?身后隱伏的禍患呢?能不能把板書的內(nèi)容替換一下?(引出“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，其中就暗含了所隱伏的禍患)

2、想象說話，你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么?

3、教師補(bǔ)充資料：事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心?？磥韰峭醯墓虉?zhí)是有原因的?？僧?dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。吳王明白了這個(gè)道理嗎?

4、再次出示最后一段話。假如你是吳王，你從中明白了什么?會(huì)說些什么?(打消念頭)

(1)、什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗(yàn)嗎?說說看。(指導(dǎo)造句)

(2)、想一想：吳王從中“悟”到了什么?你從中“悟”到了什么?用一兩句話寫下你“悟”到的東西。

(3)小結(jié)：對(duì)，不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國(guó)家之福，也才是帝王之福啊!

四、追根溯源，感召生命

1、故事我們讀懂了，其中的道理也很好理解，它告訴我們不能只顧眼前利益，忽視身后隱患。學(xué)到這里，同學(xué)們想過沒有：同樣的故事和道理如果在大庭廣眾之下講給吳王聽，如果是大臣上朝時(shí)講給吳王聽，他是不是也能欣然接受呢?現(xiàn)在我們就來討論上堂課歸納出的問題——少年是怎樣利用故事讓固執(zhí)的吳王打消攻楚的念頭的?默讀課文2—8小節(jié)，看看哪些詞句一下子跳入你的眼簾，劃出來，想想為什么要?jiǎng)澾@句或這個(gè)詞呢?體會(huì)體會(huì)少年這個(gè)人物。

2、學(xué)生自由圈畫，想想原因。

3、交流：

(1)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨——為什么要這樣做呢?(他要讓吳王來找他，不露自己真實(shí)的目的，同時(shí)說明他很有決心)

(2)毫不介意——他不在乎自己的得失，他一心想的是吳王來找他，想的是國(guó)家的安危。

(3)王宮花園——為的是讓吳王相信這個(gè)故事是真的。(指導(dǎo)讀好3自然段)

(4)挺有意思——激發(fā)興趣，在不知不覺中達(dá)到自己的目的。從哪可以看出吳王真的感興趣了?

(5)有勇氣。(大臣們?cè)诘紫伦h論，少年冒死進(jìn)諫)

通過剛才的讀書交流，我們知道少年選擇了恰當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、選擇了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用了巧妙的方法才獲得了成功，你覺得少年怎樣?

4、想想大臣們是怎么勸的?

如果說大臣的勸說是直勸、力勸、明勸的話，那少年的勸又是什么呢?(少年：暗勸、智勸、巧勸、妙勸)(板書)

5、分角色朗讀。想不想來讀少年勸吳王這段精彩的對(duì)話?

先選擇自己喜歡的人物自行練習(xí)朗讀(少年、吳王、敘述語言，鼓勵(lì)讀敘述語言。)

6、引入古文，加深理解。

(1)我們今天讀這則故事很簡(jiǎn)單，因?yàn)樗怯冒自捨膶懙模蠋熯€有這則故事的原著，你有興趣讀一讀嗎?

(2)出示古文，學(xué)生理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者，死!”舍人有少孺子者，欲諫不敢，則懷丸操?gòu)?，游于后園，露沾其衣，如是者三旦，吳王曰：“子來何苦沾衣如此?”對(duì)曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也!螳螂委身曲附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也!黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也!此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也?！眳峭踉唬骸吧圃?”乃罷其兵。——選自劉向《說苑》

(3)指名讀，讀正確。師稍作引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古文的興趣。

五、通讀全文，整體建構(gòu)

讀后，請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年

吳王：(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改(我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。)

少年：機(jī)智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

六、拓展延伸，遷移內(nèi)化

1、可之前吳王已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時(shí)候，他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閰峭踉O(shè)計(jì)一個(gè)講話稿，待會(huì)兒看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。

課件出示:第二天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國(guó)一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“各位愛卿，事情是這樣的……”

(幾天前，本王決定攻打楚國(guó)?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個(gè)故事，我恍然大悟，我若攻打楚國(guó)，其它諸侯國(guó)必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國(guó)了!)

2、大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你會(huì)填這些成語嗎?

成也蕭何，( ) 八仙過海，( )

千里之堤，( ) 君子一言，( )

養(yǎng)兵千日，( ) 當(dāng)局者迷，( )

不入虎穴，( ) 明槍易躲，( )

3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢?如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸?

結(jié)束語：多么了不起的少年啊!今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個(gè)故事也耐人尋味，它所蘊(yùn)涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

捕 啄 瞄準(zhǔn)

蟬←——螳螂←——黃雀←——“我”

攻打 乘虛而入

楚國(guó)←——吳國(guó)←————諸侯國(guó)

只顧眼前利益 忽視身后隱患

《蟬》教案 5

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1．能用簡(jiǎn)潔的語言講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事。

2．了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

3．能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀人物的對(duì)話。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚“螳螂捕蟬”與“吳王伐楚”之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

一．講述“螳螂捕蟬”這則寓言故事

1．請(qǐng)同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2．今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3．（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡(jiǎn)潔的語言來說說“螳螂捕蟬”這個(gè)故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

4．指名學(xué)生說，，再請(qǐng)人說。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意，及時(shí)予以肯定：你能想到這是一則寓言故事，并把它的寓意告訴大家，你很會(huì)思考。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會(huì)告訴人們一個(gè)道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會(huì)講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5．這就是我們常說的“螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二．學(xué)文明理

1．在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來看看學(xué)習(xí)要求。

2．（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2——12自然段

①找一找：在吳王和少年的對(duì)話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中“悟”出了什么？

③評(píng)一評(píng)：你喜歡文中的哪一位人物，請(qǐng)你對(duì)他做出簡(jiǎn)要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請(qǐng)你要抓緊時(shí)間啊。

3．自學(xué)

4．全班交流

1）交流第一個(gè)問題

（①出示重點(diǎn)句：“蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個(gè)問題

（①貼板書：楚國(guó)，吳王，其它諸侯國(guó)

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是一位有勇有謀，充滿智慧的`人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識(shí)的一位。因?yàn)檎撬米约旱穆斆鞑胖鞘箙峭趺靼琢耍鹤鍪拢▽W(xué)生讀：不能只顧眼前利益，要顧及身后的禍患。）

5．朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜愛的人物。憑著你對(duì)這個(gè)人物的喜愛，朱老師相信，你一定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

三．拓展

1．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實(shí)際談一談

（*不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會(huì)智勸

深明大義，知錯(cuò)就改）

2．同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3．補(bǔ)充寓言

“螳螂捕蟬”既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故事嗎？

四．布置作業(yè)。

請(qǐng)你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某一件事與一則寓言結(jié)合起來，編寫一個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

23螳螂捕蟬

吳王―――楚國(guó) （趙國(guó)在后）

螳螂―――蟬 （黃雀在后）

只顧眼前利益 身后隱伏禍

文獻(xiàn)摘錄：

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

《蟬》教案 6

一、教學(xué)要求：

1、理解課文內(nèi)容，了解有關(guān)蟬的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。

2、學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察、有條理敘述的方法，感悟作者求實(shí)求真的科學(xué)精神。

3、有感情的朗讀課文。

4、學(xué)習(xí)本課生字。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體

第一課時(shí)

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、簡(jiǎn)解作者：法布爾（1823——1915），法國(guó)昆蟲學(xué)家。他撰寫的十卷《昆蟲記》，還著有《自然科學(xué)編年史》。人們?cè)Q法布爾是“昆蟲觀察家”，到晚年公認(rèn)他為“昆蟲學(xué)家”；他去世后，人們?cè)谝欢螘r(shí)間里稱他為“昆蟲學(xué)家、作家”，后來又把他稱作“作家、昆蟲學(xué)家”。這些稱號(hào)，對(duì)法布爾來說都是當(dāng)之無愧的。

2、學(xué)習(xí)本課生字：

梧桐、伴侶、滿不在乎、喧嘩、哨子、比鄰相守

3、有熟知的古詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀文探究，了解蟬的特點(diǎn)。

我們?cè)?jīng)學(xué)過《所見》，讓學(xué)生看圖一簡(jiǎn)單地說說詩(shī)的意思，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀全文，啟發(fā)思考：讀完文章，你想對(duì)詩(shī)文中的小牧童說點(diǎn)什么？

（學(xué)生們可以暢所欲言，如：小心，別讓蟬看到；你可以盡情的唱歌好了，蟬是聽不到的；蟬是聾子，你可以唱歌去捉……）

4、從而激發(fā)學(xué)生們認(rèn)真讀書的興趣，（自己讀課文）感受課文的`內(nèi)容，了解作者的思想感情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)本課生字詞

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)作者是如何觀察的，感悟作者求真求實(shí)的科學(xué)精神。上節(jié)課我們知道了“蟬是聽不見的，好像一個(gè)極聾的聾子，它是完全聽不到它自己所發(fā)出的聲音的”

老師提問：這樣的一個(gè)科學(xué)結(jié)論是怎么得出來的？

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)作者求真求實(shí)的精神。

（1）讀三段，體會(huì)作者觀察時(shí)間長(zhǎng)，觀察的細(xì)致；

（2）讀六段，通過蟬自身聽覺與視覺的對(duì)比觀察、蟬與麻雀的對(duì)比觀察來體會(huì)；

（3）讀七、九段，“經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)，我們可以確定，蟬是聽不見的?！?/p>

教師問：為什么這次實(shí)驗(yàn)后就可以確定了呢？（討論后得出：以人性關(guān)注自然，科學(xué)研究上求實(shí)求實(shí)）

2、選擇喜歡的語句讀一讀，感受作者語言的風(fēng)趣生動(dòng)

如：（1）“為安置樂器而縮小內(nèi)部的器官，這當(dāng)然是極熱心于音樂得了”

（2）就是蟬自己也聽不見它這種興高采烈的歌聲它不過是想用這種強(qiáng)硬的辦法，強(qiáng)迫別人去聽而已。

這些句子融入了作者的想象，給予蟬以人的思想，可謂趣味橫生。

3、積累、拓展

讀《昆蟲記》

板書：

蟬的音樂

觀察------------——視覺靈敏

蟬的習(xí)性

實(shí)驗(yàn)——沒有聽覺

《蟬》教案 7

教學(xué)目標(biāo)：

1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2、了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。

2、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

3、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

師：夏天的時(shí)候，當(dāng)同學(xué)們午睡時(shí)候，如果有幾個(gè)蟬在窗外聒噪的時(shí)候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習(xí)

三、問題探討

1、作者開始對(duì)蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對(duì)蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對(duì)它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下，出來只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的`蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。

《蟬》教案 8

教學(xué)要求

1．細(xì)讀課文，能聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思，并能回答課后的問題。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．能憑借課文語言文字，感悟明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。教學(xué)重點(diǎn)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

二、復(fù)習(xí)，了解課文的主要內(nèi)容

（1）朗讀詞語，注意帶點(diǎn)字的讀音不堪設(shè)想乘虛而入恍然大悟自由自在轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去禍害大王隱伏處死前爪露水

（2）朗讀寫詞語蟬悠閑自由自在螳螂拱著身子舉起前爪黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)隱伏著禍患

（3）說話練習(xí)（用以上每一排上的詞語先說一句話，再連起來說一段話）①學(xué)生自己試講后交流。②出示卡片“螳螂捕蟬，黃雀在后”

③教師小結(jié)投影出示圖片

（4）投影故事內(nèi)容，齊讀（教師邊出示蟬螳螂黃雀少年圖片）

（5）你覺得故事中哪一句話講得最有道理？投影句子：“它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”學(xué)生齊讀

三、質(zhì)疑，導(dǎo)入精讀

1、讀了故事，你想知道什么？

2、學(xué)生交流，歸納出示學(xué)生提出的.問題四、學(xué)生自主探求學(xué)習(xí)

1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，同桌討論，有什么不懂的地方打上問號(hào)。

2、學(xué)生交流

五、指導(dǎo)精讀感悟課文過渡；

（一）學(xué)習(xí)課文第一段。

（1）投影出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想?！?/p>

（2）指名讀

（3）這句話大臣們是在什么情況下說的？

（4）聯(lián)系課文說說：“乘虛而入”“不堪設(shè)想”的意思。

（5）你覺得大臣的意見如何？（意見正確，考慮周到）

（6）指導(dǎo)讀好這句話。

（7）吳王的態(tài)度是怎樣的？從哪里看出來？出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”應(yīng)該怎樣讀好這句話。

（8）吳王這樣堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤意見，一點(diǎn)也不覺悟，誰也能用一個(gè)成語來概括吳王的這種表現(xiàn)？對(duì)，這就叫（板書）：執(zhí)迷不悟。

（二）學(xué)習(xí)課文第二、三段

過渡：有個(gè)侍奉吳王的少年想勸說吳王，他又是怎樣做的？學(xué)生回答后出示：第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。

（1）學(xué)生齊讀你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀，你從中體會(huì)出什么？你有什么疑問嗎？

（2）教師設(shè)疑：（機(jī)動(dòng)）少年為什么不當(dāng)場(chǎng)進(jìn)去講述這個(gè)故事？如果當(dāng)場(chǎng)當(dāng)時(shí)跑進(jìn)去，會(huì)出現(xiàn)什么情況？師述：學(xué)到這里你對(duì)第一個(gè)問題理解了嗎？（指名學(xué)生說說）

（3）教師小結(jié)以上段落學(xué)習(xí)的方法。

（三）指導(dǎo)精讀、領(lǐng)悟課文第4-12段。

（1）請(qǐng)大家照以上方法練讀以下各個(gè)自然段。

（2）學(xué)生練習(xí)朗讀

（3）檢查：指名分角色朗讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，想一想：每一句該怎么讀才有味道？①學(xué)生評(píng)議并進(jìn)行朗讀練習(xí)，②

教師小結(jié)：講一個(gè)故事要生動(dòng)，不然，吳王不愛聽。

（4）同桌練習(xí)分角色朗讀。提示：注意吳王、少年的語氣有何不同，體會(huì)他們各自的語氣、神情。

（5）男女生集體分角色朗讀。

（6）；出示句子討論：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

①“它們”是指誰？說說它們“眼前的利益”各是什么？“身后的禍患”各是什么？（學(xué)生回答，完成板書：捕啄彈）

②這里的“它們”除了指這些外，還可能指誰？為什么？

③吳王眼前的利益是什么？身后的禍患是什么？

④這句話和前面哪一句話是有聯(lián)系的？

小結(jié)

（四）指導(dǎo)精讀第14自然段

（1）吳王聽了有沒有明白其中的道理？從哪里看出來？板書：恍然大悟

（2）齊讀課文最后一段

①“悟”是什么意思？“恍然大悟”是什么意思？

②吳王到底明白了什么？師述：學(xué)到這里你對(duì)第二個(gè)問題理解了嗎？（指名說說）

③出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了所以取消了攻打了楚國(guó)的念頭。

四、總結(jié)課文學(xué)了這一課，對(duì)你今后做事有什么啟示？

《蟬》教案 9

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得不能只看重眼前利益而不顧身后隱患的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【設(shè)計(jì)理念】

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清蟬、螳螂、黃雀、少年間的關(guān)系，探究眼前的利益和隱伏的禍患，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充，在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生梳理一回。

【設(shè)計(jì)思路】

教師的教學(xué)，應(yīng)做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)打破了文章的順序，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容，從看故事入手，讓學(xué)生對(duì)螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再引導(dǎo)學(xué)生讀故事發(fā)生之原因及結(jié)果，幫助學(xué)生理解少年講述的螳螂捕蟬，黃雀在后的故事對(duì)于吳王的影響及該成語故事闡述的不能只顧眼前利益而忽視隱患的道理，從而感受少年的機(jī)智和螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

（本教學(xué)過程為第二課時(shí)，第一課時(shí)主要解決字、詞問題，引導(dǎo)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。）

一、成語導(dǎo)入，增加積累

1、同學(xué)們，你們到現(xiàn)在一定積累了不少成語，那今天我就來考考大家，看看誰掌握的成語多。

2、學(xué)生用1分鐘時(shí)間想成語后交流。

3、成語是我們中華民族文化中特有的一顆璀璨的明珠，有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，運(yùn)用得好，產(chǎn)生的力量可以抵得上千軍萬馬，老師希望大家今后能夠掌握更多的成語，繼承好我們的民族文化。

4、今天，老師就送給你們一條新成語。（投影出示：螳螂捕蟬，黃雀在后。）

5、這是個(gè)八字成語，學(xué)生齊讀螳螂捕蟬，黃雀在后兩遍。

二、古今對(duì)照，感悟真理

1、同學(xué)們，其實(shí)，好多成語都出自古文。這就叫典故，像這則成語就出自一本漢代的叫《說苑》的書，我們一起來看看：（出示古文）（師范讀）

園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍（讀páng即旁）也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈（dàn）丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，邊讀邊想想古文的意思。（學(xué)生自由讀）

3、古文比較難讀，也比較難懂，是吧？別急，讓我們到《螳螂捕蟬》這篇課文里去找找它的翻譯。（齊讀課題）

4、交流（師伺機(jī)出示課文中相關(guān)片段。）

花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（1）指名讀。

（2）借助板書理解故事。

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

（3）交流讀書感受，填空：

a.蟬眼前的利益是：（ ） ，隱伏的禍患是：（ ）

b.螳螂眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

c.黃雀眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

（4）自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？（不能只顧眼前利益，要看到隱伏的禍患。）

5、總結(jié)，讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

三、吳王頑固，執(zhí)意攻打

1、過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患，應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。請(qǐng)大家讀下面這個(gè)小故事：（教師出示）

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果不堪設(shè)想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：誰敢來勸阻我，我就處死他！

2、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

3、理解固執(zhí)處死，讀一讀吳王的這句話誰敢來勸阻我，我就處死他！。

4、是啊，吳王很主觀，很專橫，誰來勸說會(huì)性命不保，頑固不化。你能把此時(shí)吳王的神情、語氣通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？

5、其實(shí)啊，吳王固執(zhí)是有原因的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)不如吳國(guó)，吳王又有稱霸的雄心。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。（出示《春秋列國(guó)圖》。）

6、這時(shí)候，大臣會(huì)怎樣向吳王勸阻呢？同學(xué)們能不能來設(shè)想一下。（有理即可。）

7、可惜吳王頑固不化，下了死命令，不容更改，讓我們?cè)僮x吳王的話，讀出他下命令時(shí)的堅(jiān)決。

四、恍然大悟，取消念頭

1、過渡：吳王此時(shí)的態(tài)度是如此的堅(jiān)決，似乎不可更改?？勺罱K結(jié)果怎樣？課文中哪部分就寫到了故事的結(jié)果。

2、交流。（課文最后一節(jié)寫到吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的'念頭。）

3、請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀最后一小節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為很重要的詞圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。

4、交流

我看大部分同學(xué)都圈了恍然大悟，誰來說說，你是怎么想的？

5、吳王恍然大悟，明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

出示：攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

6、乘虛而入什么意思？吳國(guó)如果攻打楚國(guó)就會(huì)有什么虛？（諸侯國(guó)乘吳國(guó)兵力不足而進(jìn)攻。）

7、是呀，吳王想到了這些，他明白了齊讀（攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。）

五、少年機(jī)智，巧勸吳王

1、過渡：吳王怎么會(huì)明白這些的呢？那還得歸功于那位少年。因?yàn)樯倌杲o他講了螳螂捕蟬，黃雀在后的故事。

2、吳王攻打楚國(guó)可能會(huì)帶來螳螂捕蟬，黃雀在后的不堪設(shè)想之后果，大臣們和少年都看出來了，都進(jìn)行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

3、少年侍衛(wèi)的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是直勸力勸的話，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。

4、是啊，正是有了少年的巧勸，吳王明白了

出示填空：吳王眼前的利益是：（ ），隱伏的禍患是：（ ）

5、剛才同學(xué)們和老師一起用箭頭表示了螳螂捕蟬，黃雀在后，那現(xiàn)在誰愿意試試來照樣畫畫吳王攻楚的圖呢？

6、交流成板書

諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

7、兩圖作比較，體會(huì)螳螂捕蟬與吳王攻楚二者之間的必然聯(lián)系。

8、看來，成語故事的力量真是無窮啊，少年借故事巧勸吳王，可真是個(gè)智者呀！這位少年侍衛(wèi)就像《哲學(xué)家的最后一課》中的那位高明的哲學(xué)家一樣用心良苦、不露痕跡。面對(duì)這樣的少年你們想說些什么？

六、合作表演，深化體驗(yàn)

1、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

2、那好，請(qǐng)同學(xué)們同桌兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）

3、指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語氣等。

4、現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺(tái)上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來一點(diǎn)說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動(dòng)筆寫。）

5、老師選擇其中一位同學(xué)來作旁白，開始表演。

6、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

【板書設(shè)計(jì)】

10、螳螂捕蟬

少年 打 黃雀 啄 螳螂 捕 蟬

諸侯國(guó) 趁虛 吳王 攻打 楚國(guó)

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請(qǐng)你想想怎樣勸？

《蟬》教案 10

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能用這兩個(gè)詞語造句。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

三、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、板書課題，導(dǎo)入新課

（板書課題：螳螂捕蟬）認(rèn)讀“螳螂”兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻了國(guó)王攻打鄰國(guó)的事。那么，“螳螂捕蟬”是怎么回事？它為什么能國(guó)說服國(guó)王呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文

要求：

1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、邊讀邊想，爭(zhēng)取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢查初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語的理解：“不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟”。

（1）如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

（3）聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會(huì)再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對(duì)前面對(duì)課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對(duì)課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的'起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）：吳王決定要攻打楚國(guó)，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2~11）：一位侍奉吳王的少年用“螳螂捕蟬”的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）：吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國(guó)的念頭。

3、分段熟讀課文，爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

六、作業(yè)

完成習(xí)字冊(cè)的書寫練習(xí)。

熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、檢查課文朗讀情況。

2、指名回答課文寫了一件什么事。

二、指導(dǎo)精讀課文

1、精讀課文第一段。

（1）指名讀課文。注意指導(dǎo)讀好吳王的話。

（2）吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，一些大臣卻反對(duì)，吳王和大臣誰的意思正確呢？你的理由是什么？

（從“固執(zhí)”這個(gè)詞可看出吳王考慮問題不周到。從“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”能夠看出大臣們考慮問題很周到。）

（3）出示：

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

練讀這句話，體會(huì)大臣們考慮問題的周到。

（4）用自己的話說一說故事的起因。

2、精讀課文第二段、第三段。

（1）自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。

（2）同桌練說。

（3）指名說故事：“螳螂捕蟬”。從具體、生動(dòng)這一要求來評(píng)議指導(dǎo)。

（4）組織討論：少年僅僅是為吳王講一個(gè)故事嗎？你能從哪些語句找到理由。

（5）組織討論：少年說的一番話，為什么能取消吳王攻打楚國(guó)的念頭？

帶問題讀課文?；ハ嘤懻?，自由發(fā)表意見。

指名發(fā)言。

出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

抓住感嘆號(hào)指導(dǎo)朗讀。指名讀、分組讀，反復(fù)練讀這句話。

說書你懂得了什么？

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

讀一讀，說說這兩句話的聯(lián)系。

（攻打楚國(guó)取勝的希望很大，這是吳王看到眼前利益；諸侯國(guó)將乘虛而入，這是吳王還沒想到的隱伏著的禍患。）

3、分角色朗讀全文，深入體會(huì)課文內(nèi)容。

4、指導(dǎo)運(yùn)用詞語：“自由自在、恍然大悟”。

（1）出示

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

（2）讀句子，聯(lián)系句子說說詞語的意思。

（3）指名造句。

三、復(fù)述課文。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑情況小結(jié)課文。

五、作業(yè)

造句：自由自在、恍然大悟。

板書：

23、螳螂捕蟬

鳴蟬圖螳螂圖黃雀圖

它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍

患呢！少年圖

《蟬》教案 11

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、“螳螂捕蟬”這個(gè)成語有時(shí)也寫作“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它源于古代的寓言故事。

2、揭示寓言特點(diǎn)：寓言就是通過一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，讓人們從中領(lǐng)悟到一個(gè)深刻的道理。

3、那這篇課文講的是什么故事？揭示的又是什么道理呢？

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

1、出示詞語：固執(zhí)? 侍奉? 諸侯? 稟報(bào)? 乘虛而入? 不堪設(shè)想

讓學(xué)生自己讀一讀、同桌互相讀、提醒糾正

提示：“候”與“侯”的區(qū)分

2、提出讀書要求，讓學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀順句子

3、指名學(xué)生朗讀課文

4、誰試著概括課文的主要內(nèi)容？把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果這幾個(gè)要素講清楚。

三、感悟課文第一和最后一段

1、過渡：文中大臣們和少年都勸說國(guó)王了，可大臣們勸說的結(jié)果是怎樣的`？而少年勸說的結(jié)果又是怎樣的呢？

2、組織學(xué)生在課文中尋找答案

3、學(xué)生交流

大臣勸說的結(jié)果：招來了吳王的死命令；少年勸說的結(jié)果：吳王恍然大悟，打消了攻打楚國(guó)的念頭

4、大臣怎么勸說的？說的有道理嗎？

（1）指名學(xué)生讀第一自然段，說一說理由

（2）出示楚國(guó)和吳國(guó)的地圖，并介紹：楚國(guó)在長(zhǎng)江中游，而吳國(guó)在長(zhǎng)江的下游，相隔很遠(yuǎn)，旁邊是大大小小的諸侯國(guó)，吳國(guó)想要攻打楚國(guó)，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉到達(dá)楚國(guó)，攻下楚國(guó)后，你認(rèn)為其他諸侯國(guó)此時(shí)“乘虛而入”，“虛”包含哪些因素？

（3）學(xué)生交流

（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀吳王固執(zhí)的死命令：誰敢來勸阻我，我就處死他！

5、比較句子中加點(diǎn)字意思的區(qū)別（課后第三題）

6、朗讀課文最后一段，體會(huì)少年勸說的結(jié)果

四、感悟課文，領(lǐng)悟道理

過渡：同樣是勸說，為什么結(jié)果卻是截然不同呢？

1、初步感知，復(fù)述故事。

（1）少年講了件有意思的什么事呢？請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個(gè)故事。

（2）指名講這一故事，并說說蟬、螳螂、黃雀它們“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”各是什么？

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

（1）少年為什么要用這個(gè)故事勸說吳王呢？螳螂捕蟬和吳王攻打楚國(guó)有什么關(guān)系呢？

出示兩段話：

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

（2）學(xué)生比較這兩件事的相同之處

（3）學(xué)生交流

（4）教師小結(jié)：攻打楚國(guó)就是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入就是身后正隱伏著禍患，吳王和蟬、螳螂、黃雀一樣，都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

（5）指導(dǎo)朗讀第一句：少年在說這句話時(shí)，一定是意味深長(zhǎng)的，一定會(huì)突出“眼前的利益”、“身后隱伏的禍患”這些詞語，你會(huì)意味深長(zhǎng)的說嗎？

（6）學(xué)生練讀句子

3、吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？

（1）理解：“恍然大悟”；練讀吳王說的話

（2）你能說說吳王明白了什么嗎？

《蟬》教案 12

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

3、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、弄清楚吳王攻打楚國(guó)與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。

2、感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入課文：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》這篇課文。（板書課題）

一、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo):

補(bǔ)充下列成語，并說說成語的意思。

螳螂捕蟬，（ 黃雀在后 ）：比喻目光短淺，只顧眼前利益，不顧后患。

二、設(shè)問導(dǎo)讀

（一）、理解故事，明白道理。

1、在文中找出敘述這個(gè)故事，讀一讀。

（1）、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

（2）、指名分角色朗讀 ，評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。

2、根據(jù)課文內(nèi)容用圖示表示出“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的內(nèi)容。

并說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。（從文中找出有關(guān)句子讀一讀）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么？隱伏的禍患又是什么？

蟬←（捕）← 螳螂←（啄）← 黃雀←（打）←少年

我們不能只顧眼前的.利益，而忘記了自己身后隱伏著的禍患。我們應(yīng)當(dāng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，否則后患無窮。

3、少年講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王打消攻打楚國(guó)的念頭）

吳王明白了故事當(dāng)中的道理嗎？（明白）從文中哪里可見？（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

吳王執(zhí)意要攻打楚國(guó)，不聽勸告，還下了死命令。你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，為什么聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

（二）、追溯根源，明確形勢(shì)。

1、請(qǐng)同學(xué)們用心讀課文，想一想：為什么吳王聽了少年的話打消了攻打楚國(guó)的念頭？

聽了少年的話，吳王忽然想起了大臣們的分析，明白了自己就像故事中的蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，卻沒有想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患，即“如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想”。

2、當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，（楚國(guó)）是蟬，（吳國(guó)）是螳螂，（其他諸侯國(guó)）是黃雀。填在上面圖示中相應(yīng)的位置。

（三）、合作探究

1、少年能勸說成功的原因有哪些？少年是怎么勸說的？和大臣們的“勸”有什么不同？少年用一個(gè)寓言故事來勸，是直接講這個(gè)故事的嗎？而是選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)智勸、巧勸。（找出有關(guān)的句子讀一讀）少年委婉、含蓄，步步為營(yíng)，不露痕跡。而大臣們是直言相勸，直截了當(dāng)，難以奏效。

2、請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言評(píng)價(jià)一下吳王和少年。

吳王：固執(zhí)但能知錯(cuò)就改

少年：A、智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B、勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。C、講話很有藝術(shù)，很有技巧。

D、耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會(huì)

三、鞏固練習(xí)：

通過這篇文章的學(xué)習(xí)，我從少年身上學(xué)

到了（ ）；從吳王的

身上得到的教訓(xùn)是（ ）；

從螳螂捕蟬的這則寓言中得到的啟示

是（ ）。

四、拓展練習(xí)：

吳王之前下了死命令，那么，第二天早朝的時(shí)候。他會(huì)對(duì)大臣怎樣解釋這一新決定呢？

五、作業(yè)：

1、請(qǐng)大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請(qǐng)大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長(zhǎng)聽。

附板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬 蟬 ← 螳螂 ← 黃雀 ← 少年 （楚國(guó)） （吳國(guó)） （其他諸侯國(guó)）

《蟬》教案 13

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。

2.了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。

2.先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解本文由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、

1、導(dǎo)入：(4分)

唐代李商隱有一首詩(shī)是這樣寫的。本以高難飽，徒勞恨費(fèi)聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。薄宦梗猶泛，故園蕪已平。煩君最相警，我亦舉家清。

聽完李商隱的.詩(shī)后，大家知道他描寫的是什么嗎?

蟬的畫面{投影｝

盛夏在濃綠中知知叫個(gè)不停的蟬，它的生命周期是多長(zhǎng)呢?享受生命的時(shí)間呢?

蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了”、爬樹猴。蟬遍布全世界，已知品種有3000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲、擬蛹和成蟲。雌蟬通常于7～8月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲孵化后會(huì)隨樹枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要2年左右，一般要過4～5年，長(zhǎng)的要經(jīng)過12～。

我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。

今天我們來學(xué)習(xí)一篇短小的哲理散文《蟬》。短文兩則之一《蟬》。板書課題。

2、讀一讀(1分)

3、作者介紹(1分鐘)

過渡：對(duì)了，短文讀過了，作者是誰?誰來給大家介紹一下作者啊?

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川等。小思曾任多家中學(xué)中文教師，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》等。

4、朗讀(3分鐘)

過渡：下面我們朗讀課文，讀的時(shí)候要吐字清晰，融入感情，仔細(xì)體會(huì)文中作者的感情變化。

一個(gè)學(xué)生讀{配樂}。

全班齊讀。

評(píng)價(jià)：聲音優(yōu)美，融入了自己的感受。

《蟬》教案 14

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀生字，積累詞句，豐富語匯。

2、品讀重點(diǎn)語段，品味精妙的語言，從中感受、體驗(yàn)捉蟬的趣味，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情感。（重點(diǎn)）

3、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章結(jié)尾處“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”的深刻，能聯(lián)系生活說說自己的理解。（難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、談話

師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一段特殊的聲音，一段來自大自然的聲音，想不想聽？（想）好，那就讓我們閉上雙眼，一起用心聆聽吧！

2、交流感受

師：老師注意到，同學(xué)們聽得很入神，有的臉上露出了甜甜的微笑，有的似乎想起了什么往事，來，說說看。

3、今天我們所要學(xué)習(xí)的課文也跟蟬聲有關(guān)。（板書：30捉不住的蟬聲）

二、自主閱讀，品位文本

（一）帶著問題讀課文

師：我們湘鄉(xiāng)有句俗語——“讀白眼文”，意思就是有的人讀完一篇文章后，根本不知道自己讀了些什么。你愿意做這樣的“馬大哈”嗎？（不愿意）既然如此，就請(qǐng)大家?guī)е韵聝蓚€(gè)問題認(rèn)真地把課文讀一遍。

課件出示問題

（二）交流讀書體會(huì)

師：讀得真是認(rèn)真，半天也沒抓著一個(gè)“馬大哈”，相信大家對(duì)于老師的兩個(gè)問題已經(jīng)胸有成竹了。

1、出示第一個(gè)問題：是什么令年過半百的作者回憶起兒時(shí)的捉蟬趣事？

師：你從文中找到答案了嗎？跟大家讀讀，要讀出味道來哦！

（生讀，課件展示所讀內(nèi)容）

師：想不想聽聽大家對(duì)你的評(píng)價(jià)？（想）要是人家專挑你的毛病呢？（……）恩，不錯(cuò)，虛心的孩子最有出息！好的，哪位專家來點(diǎn)評(píng)一下？

生評(píng)（在評(píng)價(jià)過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，讀出作者內(nèi)心最真實(shí)的感受。）

師：正是這突如其來的蟬聲深深地吸引了作者，令作者想起了童年捉蟬的一幕幕。

板書：聽蟬——想起童年

2、出示第二個(gè)問題：你體會(huì)到了作者捉蟬的那份快樂嗎？從文中找出相應(yīng)的句子讀一讀，把你的感受與周圍的同學(xué)交流交流。

交流的過程中，課件跟蹤播放學(xué)生讀到的片段，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀品出捉蟬之趣（包含捉蟬時(shí)的樂趣、捉到蟬后的樂趣）。

小結(jié)：

板書：捉蟬——其樂無窮

是啊，這么有趣的經(jīng)歷怎能不讓人懷念童年呢？因?yàn)椤?/p>

學(xué)生接（課件同時(shí)展示）：這些愉快的音符太像一卷錄音帶，讓我把童年的聲音又一一撿回來。

3、出示第三個(gè)問題：捉蟬帶給了作者無盡的樂趣和美好的回憶，可文章結(jié)尾處卻寫道“捉得住蟬，捉不住蟬聲”，言語間似有一絲遺憾。請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

總結(jié)學(xué)生發(fā)言：是啊，籠中的畫眉為了自由寧肯選擇死亡，被關(guān)在鉛筆盒里暗無天日的'蟬又怎會(huì)吟唱自由的贊歌呢？自然的美是需要自然呈現(xiàn)的。

（課件出示“捉得住蟬，卻捉不住蟬聲”）

板書：悟蟬——美是自然呈現(xiàn)的

三、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：同學(xué)們，你是否也有過類似美好的回憶，說出來跟大家一起分享吧！

待學(xué)生交流完后課件展示，總結(jié)全文：

生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡(jiǎn)貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！

說課稿

一、說教材

《捉不住的蟬聲》是臺(tái)灣女作家簡(jiǎn)幀的散文。作者通過文章讓大家了解到萬物都是大自然的杰作，大自然是我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境。我們應(yīng)該熱愛大自然，愛大自然就是要愛大自然中的一切生命。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著五年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

2、過程與方法目標(biāo)

3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)

三、說教學(xué)的重難點(diǎn)

本著語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字。

2、理解課文內(nèi)容，感受夏日捉蟬的樂趣。

3、理解重點(diǎn)句子的含義，積累、豐富自己的語言。教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)句子的含義

四、說教法

我們都知道語文是一門人文學(xué)科，因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問題的思維過程?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當(dāng)然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到的教學(xué)效果。

基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程。

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

1、導(dǎo)入新課：（2~3分鐘）由上節(jié)課演過的知識(shí)和教材開頭的情景設(shè)置導(dǎo)入新課。導(dǎo)語設(shè)計(jì)的依據(jù)：一是概括了舊知識(shí)，引出新知識(shí)，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣華。還重視教材中的疑問，適當(dāng)對(duì)題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

3、課堂小結(jié)：（2~3分鐘）課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)。

4、板書設(shè)計(jì)：我比較注重直觀地、系統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)，并及時(shí)地體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書設(shè)計(jì)是：久違的蟬聲——童年的回憶——捉蟬的感悟懷念童年熱愛生活熱愛大自然

5、布置作業(yè)。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達(dá)到拔尖和“減負(fù)”的目的。

七、說小結(jié)

1、對(duì)教材內(nèi)容的處理。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、知識(shí)的跨度、學(xué)生的認(rèn)知水平，我對(duì)教材內(nèi)容的增有減。

2、教學(xué)策略的選用

（1）運(yùn)用了模擬活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。教材這部分知識(shí)所表達(dá)的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，學(xué)生具有了一定的生活體驗(yàn)，但是缺乏對(duì)這種體驗(yàn)的深入思考。因此在進(jìn)一步強(qiáng)化這種體驗(yàn)的過程中我進(jìn)行了思考和認(rèn)知，使亂放從學(xué)生的生活中來，從學(xué)生的思考探究中來，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的交融。

（2）組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

八、結(jié)束語

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢，謝謝！

《蟬》教案 15

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國(guó)→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

學(xué)情分析：

對(duì)寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。

設(shè)計(jì)理念：

在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的`方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

教學(xué)目標(biāo)：

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。

3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知談話導(dǎo)入

教師導(dǎo)語：上節(jié)課老師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學(xué)們一定有不少收獲，能和同學(xué)們一起分享一下嗎？

過程預(yù)設(shè)：

學(xué)生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流。

預(yù)設(shè)理念：

重點(diǎn)讓學(xué)生練說課文主要內(nèi)容。

重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

預(yù)設(shè)理念：

二、揭示目標(biāo)激疑深入

導(dǎo)語：學(xué)習(xí)貴在生疑呀，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀書能讀出疑問這也是同學(xué)們的收獲，上節(jié)課同學(xué)們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。

師生共同梳理疑問

（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

揭示本課教學(xué)目標(biāo)

教師導(dǎo)語：這節(jié)課我們就來解決這些問題

三、重點(diǎn)突破深入研讀

導(dǎo)語：對(duì)！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個(gè)什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

1、學(xué)生畫找重點(diǎn)句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

導(dǎo)語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對(duì)，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

2、學(xué)生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導(dǎo)。

啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

3、教師點(diǎn)撥，學(xué)生想象

導(dǎo)語：其實(shí)少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會(huì)說出什么話來？對(duì)！看來同學(xué)們都可以當(dāng)吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀?。?/p>

4、學(xué)生理解“恍然大悟”

啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

5、交流反饋。

（明白了少年的意圖：自己攻打楚國(guó)就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

（明白了大臣說的是對(duì)的）（相機(jī)練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯(cuò)就改）

（明白了少年用心良苦呀）（相機(jī)學(xué)習(xí)第二部分相關(guān)語句）（有勇有謀）

四、設(shè)置補(bǔ)白，總結(jié)提煉

導(dǎo)語：第二天早朝，吳王會(huì)怎么向大臣們解釋呢？

五、疑問搜索

第四篇：《蟬》教案

《蟬》教案

（一）課堂導(dǎo)入

展示圖片“大家知道這個(gè)是什么蟲子嗎？”學(xué)生自由回答（蟬，知了，等等）?！拔覀兘裉熘v的就是這個(gè)——蟬（板書）那么有人可以來說下和蟬有關(guān)的東西不？（學(xué)生發(fā)言）我這里有一個(gè)和蟬有關(guān)的古希臘神話。

（曙光女神愛上了一個(gè)人類青年，為了能和他長(zhǎng)相廝守，她向宙斯請(qǐng)求賜給愛人永恒的生命，但是曙光女神忘了請(qǐng)求給那個(gè)青年永恒的青春。于是時(shí)間一天一天過去，青年漸漸衰老萎縮，最后淪落到了只會(huì)不停的向碰到的每一個(gè)人訴說他和女神的愛情的地步。女神的愛情也漸漸的被消磨殆盡，最后女神拋棄了他，可憐的人變成了一只蟲子，繼續(xù)講他的故事。這只蟲子就是蟬。）我說了這么多，大家有什么感想可以談?wù)剢?？（預(yù)計(jì)學(xué)生發(fā)言——大家說的很好，可見我們學(xué)生的思維非?；钴S那么現(xiàn)在請(qǐng)大家翻到P78面，我們來看一下這篇法布爾的《蟬》（板書，法布爾）

（二）分析課文類型

首先想請(qǐng)一位同學(xué)說一下，蟬這篇文章是什么樣的文體？（學(xué)生回答）這是一篇法布爾的科學(xué)小品，什么是科學(xué)小品？有人知道嗎？（學(xué)生回答）科學(xué)小品：科學(xué)小品又名知識(shí)小品，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識(shí)的說明文體。它既有科學(xué)性，又有文學(xué)性。那么說科學(xué)小品就是說明文的一種了。

科學(xué)小品有什么特點(diǎn)呢？

科學(xué)小品的特點(diǎn)：內(nèi)容真實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)巧妙，語言生動(dòng)準(zhǔn)確（這些我們?cè)谧x蟬的時(shí)候都要特別注意體會(huì)）——板書

（三）簡(jiǎn)單分析課文結(jié)構(gòu)

大家把課文的第一和最后兩自然段劃開，然后花10分鐘時(shí)間看下課文。等下我有問題要問大家。（要求：A、標(biāo)注全文自然段，B注意課文中的生字詞，并作好記號(hào)，C試著劃分下段落層次）

1，分析課文開頭。大家集體朗讀第一自然段

(我有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性。一到七月初，蟬就占據(jù)了我門前的樹。)交代作者有個(gè)很好的研究蟬的習(xí)性的環(huán)境，起了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，有了觀察蟬的環(huán)境就可以具體描寫蟬的習(xí)性，說明下文的觀察都是法布爾親自觀察的，使者看起來很真實(shí)——聯(lián)系科學(xué)小品特點(diǎn)。課文的結(jié)尾兩段先不要看，等我們劃分好課文結(jié)構(gòu)后再作分析。

2，劃分課文層次。

這篇課文分成了兩大部分，蟬的地穴，蟬的卵。這些大部分中又有什么小層次呢？誰來分下層。板書：

做課后習(xí)題一 蟬的生命簡(jiǎn)史：

成蟲產(chǎn)卵 →

蟬卵孵化 →（即刻）→ 幼蟲走出殼外 →（不久）幼蟲落在地上→（立刻）到地下尋覓藏身的地方→（幾分鐘以后）幼蟲鉆進(jìn)地里→（四年后）幼蟲從地穴爬出 →（徘徊一陣）幼蟲爬上灌木枝或草葉→（半個(gè)小時(shí)后）變成成蟲→（三個(gè)半小時(shí)）成蟲離枝飛去→（五星期后）成蟲交配、產(chǎn)卵、死亡。

（即刻—P83第19自然段；不久—P83第21自然段；立刻—P83第23自然段；幾分鐘以后—P83，84第24自然段；四年后—P84第25自然段；徘徊一陣—P80第8自然段；半個(gè)小時(shí)后—P81第10自然段；三個(gè)半小時(shí)后—P81第11自然段；五星期后—P84第25自然段）

課文可以分為兩大部分：兩個(gè)部分的說明順序是按照蟬延續(xù)生命的幾個(gè)過程安排的——先由幼蟲到成蟲，然后成蟲產(chǎn)卵完成繁衍，孵化成幼蟲結(jié)束，這就是蟬循環(huán)往復(fù)的生活史。作者并沒有按照昆蟲的一般成長(zhǎng)過程——卵，幼蟲，成蟲的順序來介紹，而是從幼蟲時(shí)代入手，介紹這一過程，這正是作者別具匠心的地方。第一，蟬的幼蟲生涯占了它生命的大部分時(shí)間。

第二，這部分的生活不為一般人了解，容易引起讀者興趣。（課文寫的過程顛倒了蟬的生長(zhǎng)過程，這樣安排的道理）分析：別具匠心而井然有序的說明順序。

綜上所述，全文以作者對(duì)蟬一生的觀察進(jìn)程為線索，以幼蟬夏至出洞開頭，又以幼蟬天冷入洞結(jié)尾，首尾銜接，將蟬一生的生長(zhǎng)過程連接得十分完整，文章也因此而顯得條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

第三課時(shí)

一、分析課文結(jié)尾

我們把文章翻開到P84面，大家齊聲讀最后兩自然段。能不能在這兩段中找出一個(gè)中心句呢？

重點(diǎn)：四年黑暗中的苦工，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂

上節(jié)課我們講過，文章兩大部分，“似乎顛倒了蟬由卵到幼蟲，由幼蟲到成蟲這樣一個(gè)生長(zhǎng)過程”，（聯(lián)系上一節(jié)課）

第一，蟬的幼蟲生涯占了它生命的大部分時(shí)間。

第二，這部分的生活不為一般人了解，容易引起讀者興趣。（課文寫的過程顛倒了蟬的生長(zhǎng)過程，這樣安排的道理）分析：別具匠心而井然有序的說明順序。開頭寫地下生活，結(jié)尾寫隱入地下，前后照應(yīng)結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密。作者從幼蟲的地下生活寫起，同文章的立意有關(guān)，這樣寫可以突出蟬的“四年黑暗中的苦工” 蟬的幼蟲生涯占了它生命的大部分時(shí)間。這樣安排說明順序旨在說明蟬的生長(zhǎng)很艱難（板書，生長(zhǎng)艱難）

二、分析課文和課文寫作特點(diǎn)

首先我這里有一段話（板書或者朗讀）：“我是圣多馬（耶酥十二門徒之一，親手觸摸耶酥傷口始信其復(fù)活。）難于對(duì)付的弟子，在對(duì)某個(gè)事物說?是?以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽從為止。”《昆蟲記》卷七）——寫在黑板左側(cè)

（一）和以前學(xué)習(xí)過的科學(xué)小品做對(duì)比（《蟬》的特點(diǎn)，沒有引用什么材料，是用純粹的文藝化筆調(diào)對(duì)蟬的生命過程進(jìn)行具體，細(xì)致的描寫，語言風(fēng)格生動(dòng)活潑，但又十分貼切）——不作重點(diǎn)要求。

（二）請(qǐng)學(xué)生說出文中描寫得既生動(dòng)又確的段落，重點(diǎn)注意作者的觀察方法——作者觀察細(xì)致周到，說說文中哪些地方最能表明作者觀察的認(rèn)真細(xì)致。第一部分：蟬的地穴

2—7段，寫蟬的地穴和幼蟲的地底生活?？卓冢?/p>

在陽(yáng)光曝曬的道路上又好些小圓孔，孔口與地面相平——注意幼蟲有一種有力的工具，能夠刺透曬干的泥土和沙石。（見第2自然段）這些小孔約一寸口徑，周圍一點(diǎn)土都沒有——蟬的幼蟲是從地下上來，最后的工作才是開辟大門。（見第3自然段）

地穴的深度、形狀：

蟬的隧道大都時(shí)深十五六寸，下面較寬大，底部完全關(guān)閉起來（見第4自然段）地穴為什么不會(huì)坍塌：

其實(shí)它的動(dòng)作簡(jiǎn)直像礦工或鐵路工程師。礦工用支柱支撐隧道，鐵路工程師用磚墻使地道堅(jiān)固。蟬同他們一樣聰明在隧道的墻上涂上水泥。它身子里藏了一種極粘的液體，可以用來作灰泥。（見第4自然段）地穴的位置：

地穴常常建筑在含有汁液的植物根須上，為的時(shí)可以從那里取得建筑用的汁液（見第4自然段）

蟬挖地穴的方法，挖出的土的去向和身上帶有泥點(diǎn)的原因：

在隧道的墻上涂上灰泥，它身子里有一種極粘的液體，可以用來做灰泥。（見第4自然段）

所以它工作好幾個(gè)星期，甚至幾個(gè)月，做成一圈涂墁得很堅(jiān)固的墻壁，以求適于上下爬行。（見第5自然段）

隧道的頂上留一層一指厚的土，用來抵御外面的惡劣氣候，直到最后一剎那。只要有一些好天氣的消息，它就爬上來，利用頂上的薄蓋去考察氣候的情況（見第5自然段，第6自然段寫蟬怎樣具體考察氣候的情況）

它挖土的時(shí)候，將汁液噴灑在泥土上，使泥土成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟，幼蟲再用它肥重的身體壓上去，使?fàn)€泥擠進(jìn)干土的罅隙。（見第7自然段）留天花板的原因：

9—11段，寫蟬出洞脫皮的過程，十分細(xì)致。脫皮的順序：

外層的皮開始由背上裂開，里面露出淡綠色的蟬體。頭先出來，接著使吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。這時(shí)候除掉尾部，全體都出來了。（板書：背——頭——吸管和前腿——后腿和翅膀——尾部）（見第9自然段）

蟬最后從殼中脫出：

接著，它表演一種奇怪的體操。在空中騰躍，翻轉(zhuǎn)，使頭部倒懸，折皺的翼盡量向外伸直，竭力張開。然后用一種幾乎看不清的動(dòng)作盡力翻上來，并用前爪鉤住它的空皮。（見第10自然段）法布爾用擬人的手法說蟬“表演一種奇特的體操”用了一連串動(dòng)詞，如“騰越”﹑“翻轉(zhuǎn)”﹑“倒懸”﹑“伸直”﹑“張開”﹑“鉤 住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體，生動(dòng)，準(zhǔn)確的寫了出來。

脫皮的時(shí)間：

文中說，蟬從殼中全部脫出，“總的過程大概要半點(diǎn)鐘”；剛得到自由的蟬從柔弱到強(qiáng)壯起來飛離樹枝，大概要三個(gè)半小時(shí)。由此可見，作者觀察的耐心程度也是驚人的。這種態(tài)度、這種精神，值得贊揚(yáng)，值得人們學(xué)習(xí)。

第二部分蟬的卵

12—13自然段，寫蟬怎樣產(chǎn)卵的 蟬選擇產(chǎn)卵的地方：

它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。（見第12自然段）蟬產(chǎn)卵的過程：

用胸部的尖利工具刺成一排小孔。這些小孔的形成就像用針斜刺下去，把纖維撕裂，并微微挑起。如果它不受干擾，一根枯枝上常常刺出三四十個(gè)孔，卵就產(chǎn)在這些孔里。小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。（見第13自然段）產(chǎn)卵的數(shù)目：

一個(gè)小孔內(nèi)大約生十個(gè)卵，所以生卵的總數(shù)約為三四百個(gè)。（見第14自然段）

（為什么要產(chǎn)這么多卵呢？是為了防御某種特別的危險(xiǎn)——蚋）

15—17段，寫蚋怎樣破壞蟬剛產(chǎn)出的卵。

非常具體，一邊（蟬）是一無所知，一邊（蚋）是緊追不舍，使讀者也知道得清清楚楚。文中作者也表明這是他經(jīng)過多次觀察才弄清楚的。18～20段，寫蟬卵孵化，幼蟲出殼 先是對(duì)剛孵化的幼蟲作了具體的描寫：

像極小的魚，眼睛大而黑，身體下面有一種鰭狀物，由兩個(gè)前腿連接而成。（鰭狀物體的作用是什么呢？能夠幫助幼蟲走出殼外，并且?guī)椭叱鲇衫w維的樹枝——這是比較有困難的事情）

接著又對(duì)出殼以后落地之前的幼蟲的情態(tài)進(jìn)行了描寫：

在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在線端搖擺著?！边@好像不是在寫蟲子，而是在寫一個(gè)可愛的小孩兒了。為什么能寫得這么準(zhǔn)確而生動(dòng)呢？因?yàn)樽髡卟粌H用眼睛，而且還借助放大鏡進(jìn)行了仔細(xì)的觀察。（見第19自然段）

21—23自然段寫幼蟲落地 嚴(yán)肅的實(shí)際生活：

危險(xiǎn)重重——只要有一點(diǎn)風(fēng)就能把它吹到硬的巖石上，或車轍的污水中，或不毛的黃沙土，或堅(jiān)韌得無法鉆下去的粘土上。（見22自然段）天冷了，遲緩就有死亡的危險(xiǎn)。（許多是在沒有找到以前就死去了。）24自然段寫幼蟲挖穴隱藏

最后它著到適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)，用前足的鉤爬掘地面。我從放大鏡里看到它揮動(dòng)鋤頭，將泥土掘出拋在地面。

這小圓孔約一寸口徑，周圍一點(diǎn)土都沒有。它身體里藏有一種極粘的液，可以用來做灰泥。

頭先出來，接著是吸管和前腿，最后是后腿與折著的翅膀。

它選擇最小的枝，像枯草或鉛筆那樣粗細(xì)，而且往往是向上翹起，差不多已經(jīng)枯死的小枝。

蟬卵剛產(chǎn)出，蚋立刻就想把它滅掉。這可憐的母親一直一無所知。

要使學(xué)生明白，準(zhǔn)確性是貫串于全文的，這6句只是從詞語方面進(jìn)行推敲，不能理解為僅僅這些句子里的詞語才準(zhǔn)確。比如第7段寫幼蟲在地穴里怎樣建造堅(jiān)固的墻壁，里面不僅“臃腫”、“噴灑”、“柔軟”、“肥重”、“壓”、“擠”等詞用得很準(zhǔn)確，而且整段話說明建造過程，也很清楚準(zhǔn)確。）

寫地穴是按照考察的過程，從外到內(nèi)的順序?qū)懙?，寫?nèi)部構(gòu)造的同時(shí)介紹了建造地穴的方法。幼蟲出穴以后，又是按照事物發(fā)展的順序來寫的：幼蟲出穴以后怎樣尋求脫皮的地方；怎樣完成脫皮而變?yōu)槌上x，飛離樹枝；怎樣產(chǎn)卵；怎樣孵化成幼蟲；幼蟲落地以后又怎樣尋覓隱藏處所，然后挖土隱入地下。一步一步發(fā)展生長(zhǎng)的過程寫得非常清楚。

第四課時(shí)：科學(xué)小品寫作指導(dǎo)

教學(xué)目標(biāo)：1，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解科學(xué)小品和科學(xué)小品的寫作方法

2，要求學(xué)生寫一篇300字左右的科學(xué)小品。

教學(xué)重點(diǎn)：寫作

教學(xué)難點(diǎn)：寫作 教學(xué)過程：

一、什么是科學(xué)小品？

科學(xué)小品又名知識(shí)小品，是一種用小品文的筆調(diào)介紹某一方面科學(xué)知識(shí)的說明文體。它既有科學(xué)性又有文學(xué)性，寫法活動(dòng)活潑，富有情趣，多采用文藝筆調(diào)。這么說來科學(xué)小品是說明文的一種了。什么是說明文呢？所謂說明文，就是以說明為主要表達(dá)方式來解說事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章，它通過對(duì)實(shí)體事物的解說，或?qū)Τ橄笳淼年U釋，使人們對(duì)事物的形態(tài)、構(gòu)造、性質(zhì)、種類，成因、功能，關(guān)系或?qū)κ吕淼母拍?、特點(diǎn)、來源、演變、異同等有所認(rèn)識(shí)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)。以說明為主是說明文與其他文體從表達(dá)方式上相區(qū)別的標(biāo)志。

大家知道哪些說明文？日常生活中的。其中哪些是科學(xué)小品？簡(jiǎn)單說明下一般說明文和科學(xué)小品的區(qū)別：如——

《辭?！肥沁@樣介紹銀杏的：

銀杏亦稱“白果樹”、“公孫樹”。銀杏科。落葉喬木。葉扇形。雌雄異株。種子橢圓形或倒卵形。系孑遺植物，我國(guó)普遍栽培；日本亦產(chǎn)生長(zhǎng)較慢，壽命較長(zhǎng)，可達(dá)千余年。種仁供食用，多食中毒，外種皮可提栲膠。木材淺黃色，細(xì)致，輕軟，供建筑、家具，雕刻及其他工藝品用。又為庭園樹、行道樹。中醫(yī)學(xué)上以種子入藥，性平、味苦澀、有小毒。功能斂肺定喘，主治痰哮喘咳、遺精、帶下、小便頻數(shù)等癥。種子含有氫氰酸、組氨酸、蛋白質(zhì)等。這段關(guān)于銀杏的說明文只是對(duì)銀杏的名稱、特點(diǎn)、產(chǎn)地，用途等作客觀的如實(shí)的介紹，全是解說式的語言，把它與郭沫若的散文《銀杏》對(duì)比，其客觀性就顯而易見了。

二、科學(xué)小品的特點(diǎn)

1、內(nèi)容的科學(xué)性

科學(xué)小品首先是用來介紹科學(xué)知識(shí)的。必須具有高度的科學(xué)性（包括闡釋事理的合理性）。不管是對(duì)實(shí)體事物的說明，還是對(duì)非實(shí)體事物的說明，都必須如實(shí)地 反映客觀事物，做到內(nèi)容真實(shí)可靠，反映準(zhǔn)確恰當(dāng)，解說清楚明白。如果說明文違反知識(shí)的科學(xué)性，則是一個(gè)致命的傷。

2、題材的廣泛性。

科學(xué)小品的題材非常廣泛，涉足的領(lǐng)域從宏觀世界到微觀世界，從基礎(chǔ)學(xué)科到尖端科學(xué)，從奇妙的微生物到人類社會(huì)，從石器到電腦，從沙漠到海洋，從地層變化到天體運(yùn)行，??漠漠宇宙，大千世界，無一不是科學(xué)小品文的天下。

3、語言的形象性。

科學(xué)小品的文筆輕松活潑，可以運(yùn)用多種表達(dá)方式（要求學(xué)生結(jié)合課文說出能用那些表達(dá)方式）

三、小品文的寫作

寫科學(xué)小品和寫其它文章一樣，必須明確寫作意圖，確立文章中心;充分占有材料，力求做到言之有物、言之有序。除了這些一般性的要求之外，小品文的寫作還有如下要求：

（一）抓住事物特征，把握說明中心

抓住事物特點(diǎn)，把握說明中心，這是寫說明文的一個(gè)重要要求，要做到這一點(diǎn)，寫作者必須在寫作前對(duì)被 說明的事物作深入細(xì)致的研究。必須懂得只有熟悉被說明的事物，認(rèn)識(shí)并掌握被說明事物本身的規(guī)律性，才能做到這一點(diǎn)。

（二）針對(duì)具體情況，選好寫作角度

寫科學(xué)小品也是要求有的放矢的。寫什么、怎樣寫，要從讀者的實(shí)際情況考慮，使文章具有針對(duì)性，切合讀者的知識(shí)水平、職業(yè)特點(diǎn)和年齡大小。往往讀者對(duì)象不同，寫的角度也不同。寫科學(xué)小品選取什么角度要依實(shí)際情況而定。比如，介紹牛的知識(shí)，如果是為飼養(yǎng)者寫的，要側(cè)重介紹牛的生活習(xí)慣和特性;如果是為使用者寫的，要側(cè)重介紹牛的功能和力氣;如果是為獸醫(yī)寫的，則主要介紹它的身體構(gòu)造;如果是為食用者寫的，可以主要介紹它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。當(dāng)然，作為科普知識(shí)介紹，不妨全面一點(diǎn)為好。

（三）務(wù)求解說清楚、做到條理分明

文章的條理性是客觀事物、事理本身的特點(diǎn)、規(guī)律在文章結(jié)構(gòu)上的反映。科學(xué)小品解說事物、闡釋事理要按其本身的條理來安排說明的次序，使之層次清楚，主次分明，安排說明文的結(jié)構(gòu)首先要注意條理性。如何具體安排結(jié)構(gòu)，不同類型的說明文有不同要求，介紹產(chǎn)品制作過程的說明文，往往按照產(chǎn)品生產(chǎn)工序來安排結(jié)構(gòu)，如葉圣陶的《景泰藍(lán)的制作》是一篇介紹手工工藝品景泰藍(lán)的說明文。它按照制作工藝的程序，抓住“做胎”、“掐絲”、“涂色”、“燒制”、“打磨”五道關(guān)鍵工序依次作了詳細(xì)具體的說明，全篇言之有序，給人的印象十分鮮明。這一類安排，以時(shí)間變化為序，著重寫事物的過程。

（四）語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，文字通俗淺顯

選用準(zhǔn)確的語言，精當(dāng)?shù)亟庹f事物的事理，是說明文語言的基本要求?？茖W(xué)小品是以介紹知識(shí)性內(nèi)容為主的，只有如實(shí)反映被說明內(nèi)容的客觀情況，才能保證知識(shí)的科學(xué)性。相反，語言不準(zhǔn)確就會(huì)失去知識(shí)的科學(xué)性。

明代學(xué)者徐光啟筆譯古數(shù)學(xué)家歐幾里得的《幾何原理》，其中的一節(jié)：

凡論度必始于一體。自點(diǎn)引之而為線，自線廣之而為面，自面積之而為體，各自三大綱。是心有長(zhǎng)而無闊者謂之線，有長(zhǎng)與闊而無厚者謂之面，長(zhǎng)與闊厚俱全者謂之體。唯點(diǎn)無長(zhǎng)闊厚薄，其間不能容，不可以數(shù)度，然線之兩端即點(diǎn)，而線面體皆由此生。點(diǎn)雖不入于數(shù)，實(shí)為從數(shù)之本。

這節(jié)解說數(shù)學(xué)基本概念的說明文，把什么是點(diǎn)、線、面、體，點(diǎn)與數(shù)度的聯(lián)系和區(qū)別作了確切的闡釋，語言也很精當(dāng)。

此外，在科學(xué)小品中往往有些內(nèi)容是帶有專門化的科學(xué)知識(shí)，涉及一些專門名詞和專業(yè)術(shù)語，在說明中特別要求把它們運(yùn)用得準(zhǔn)確無誤，使讀者便于領(lǐng)會(huì)。如：“航空”與“航天”是兩個(gè)不同的概念，有篇文章作了這樣的解說：“飛機(jī)在大氣層內(nèi)飛行，稱為航空;衛(wèi)星、飛船在大氣層外飛行，稱為航天。它們是采用不同的飛行器在不同的空間來完成飛行任務(wù)的”。這種解說是十分準(zhǔn)確的，使人對(duì)什么叫“航空”、什么叫“航天”得到了科學(xué)的了解。

科學(xué)小品要介紹一些科學(xué)知識(shí)和一些內(nèi)容，往往是一般人所不熟悉的內(nèi)容人，要把專門化的科學(xué)知識(shí)解說清楚，讓人易于了解，必須做到深入淺出，通俗易懂，生動(dòng)活潑，富有趣味。如，《洲際導(dǎo)彈自述》是一篇介紹洲際導(dǎo)彈知識(shí)的科技小品。文章用擬人化手法把洲際導(dǎo)彈問世、分類、構(gòu)造、特點(diǎn)及其威力和弱點(diǎn)都解說得十分清楚，文章把它賦予假定的人類行為，讀起來生動(dòng)風(fēng)趣，易于理解。為了把說明文寫得生動(dòng)活潑、通俗易懂，人們常常運(yùn)用各種修辭手法，增強(qiáng)文章的形象性、趣味性。

說明文的語言必須簡(jiǎn)要精當(dāng)。看下面的這段文字：

“蟬的幼蟲脫皮是從背上開始的。先出來的一層舊皮從背上裂開，露出淡綠色的蟬來。先出來的是頭，接著是吸管和前腿，最后是后腿和折疊著翅膀，只留下尾邊尖兒還在那層舊皮里。這時(shí)候，它騰起身子，往后翻下來，頭部倒掛著，原來折疊著的翅膀打開了，竭力伸直。接著，用一種幾乎看不清的動(dòng)作盡力把身體翻上去，用前腳的爪子鉤住那層舊皮。這個(gè)動(dòng)作使它的尾巴尖兒從那層舊皮里完全脫出不了。那層舊皮就只剩下空殼，成了蟬蛻。從開始到完全脫出來，大約要半個(gè)鐘頭。

這段文字不到二百個(gè)字，具體說明了蟬的幼蟲脫皮的整個(gè)過程。用簡(jiǎn)明的語言把幼蟲脫皮的復(fù)雜動(dòng)作細(xì)致而真切地寫出來了。文字不枝不蔓，語言富有表現(xiàn)力，給人很清晰的印象。

詢問學(xué)生如果要他們描寫這部分要多少字？

在小品文的寫作中，應(yīng)該注意克服幾種常見的毛病。這就是：

第一、防止知識(shí)性的差錯(cuò)。如有篇寫“?！钡牧?xí)作這樣寫道：“牛有水牛 黃牛兩種，牛是反芻動(dòng)物，只吃青草，不必喂料。牛都兩只角，體強(qiáng)力大，是世界各國(guó)普遍使用的耕作工具。”由于寫作者對(duì)有關(guān)牛的知識(shí)了解不夠，有些只是一知半解。所以寫起來造成知識(shí)性的錯(cuò)誤。世界上牛的品種不只水牛、黃牛兩種，雜交品種的牛并不長(zhǎng)角;除了青草外，還必須給牛喂其它飼料;世界上也不是普遍使用牛作為耕作工具，牛還有專供食用、奶用或運(yùn)輸用,甚至作為神物崇拜的。

第二、避免文體性的錯(cuò)誤。如有篇題為《蚯蚓》，其中寫道：“……

別看這小動(dòng)物不惹眼，它可天天在松土、干活，它不講究吃穿，不講究休息，不講住的，不講報(bào)酬，整天埋頭苦干，為人們勞作耕地，讓作物生長(zhǎng)茂盛。我不禁想起我們的老師，他們也有蚯蚓精神。我愿作一條辛勤勞動(dòng)的蚯蚓。”

顯而易見，這篇習(xí)作把一篇小品文寫成了一篇借物詠志的抒情散文了。

第三、克服片面性的論述。如，有篇題為《青蛙》的知識(shí)小品，介紹青蛙 寫道：“青蛙是兩棲、變溫的動(dòng)物，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，……”這樣定是片面的，青蛙能捕捉害蟲，有益于莊稼的生長(zhǎng)，只寫它營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，不宣傳要保護(hù)它，飼養(yǎng)它，必然會(huì)造成不良社會(huì)影響。片面性是不利普及科學(xué)知識(shí)的。

第五篇：《蟬》教案

《蟬》教案

初一四班 何明

教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo):

1、積累:零落 斷續(xù) 收斂 寬恕。

2、學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法。能力目標(biāo):

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的閱讀能力。

2、結(jié)合本文學(xué)習(xí)寫作理論知識(shí),提高寫作能力。

德育目標(biāo): 體會(huì)生命的真諦:雖然生命短暫弱小,但可以通過奮斗使她的意義和價(jià)值得以體現(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn): 教學(xué)難點(diǎn): 欲揚(yáng)先抑,托物寓意的寫法。通過蟬的一生體會(huì)生命的意義。

教學(xué)方法:朗讀法,啟發(fā)式教具準(zhǔn)備: 錄音機(jī),朗讀帶教學(xué)課時(shí): 一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)語: 同學(xué)們,聽聽窗外還有沒有蟬聲，為什么沒有蟬聲呢？今天我們學(xué)習(xí)新的一課——蟬。

二、作者:

小思,原名盧瑋鑾,香港作家。

三、朗讀:

1、跟錄音朗讀一遍課文。

2、再自由朗讀一遍課文。板書: 煩蟬————知蟬————恕蟬————悟蟬

四、理解:

1、問:這篇文章可以分哪幾個(gè)部分? 答:三部分。

第一部分(1),第二部分(2-6),第三部分(7)。

2、問:第二部分先講對(duì)蟬聲的厭煩,再講對(duì)蟬的理解,這樣可分哪幾部分?

答:二部分,第二段為一部分,后面為一個(gè)部分。

3、問:這樣課文可以分四個(gè)部分,各是什么意思?(方式:先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))答:第一部分(1):蟬鳴;第二部分(2):厭煩;

第三部分(3-6):生命;第四部分(7):寬恕。

五、思路: 點(diǎn)題——承接——轉(zhuǎn)換——總結(jié)

六、鑒賞:(先給時(shí)間讓學(xué)生思考再做討論總結(jié))

1、思路清晰:起——承——轉(zhuǎn)——合

2、層次分明,結(jié)構(gòu)完整。

3、欲揚(yáng)先抑:第一二部分厭煩,第三四部分贊揚(yáng),前后對(duì)比,立意更加鮮明突出。、托物言志:蟬——生命感悟

七、主題: 本文贊揚(yáng)了生命脆而短暫的蟬對(duì)生命意義的不懈追求,啟發(fā)人們應(yīng)該熱愛生命珍惜生命,創(chuàng)造生命。