第一篇：繪本《你感覺(jué)怎么樣》教學(xué)反思

不記得什么時(shí)候突然對(duì)繪本發(fā)生了興趣，也許是大學(xué)時(shí)接受的那兩年零零碎碎的美術(shù)教育，雖然畫(huà)畫(huà)是沒(méi)學(xué)會(huì)，但是卻培養(yǎng)了一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)顏色的敏感?？赡?，再加上那一點(diǎn)點(diǎn)的兒童文學(xué)常識(shí)。至此，對(duì)繪本有些感覺(jué)了。如今，工作了，更是想將繪本融入日常的教學(xué)中，給孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新增一抹亮色。

到現(xiàn)在為止，我自己帶的班也一直堅(jiān)持讀著，每周至少一本，現(xiàn)在我講起“周五下午我們讀繪本”，個(gè)個(gè)都振臂高揮“繪本，繪本！”，神采飛揚(yáng)的讓我飄飄欲仙。

《你感覺(jué)怎么樣》這本繪本是在《大貓老師的繪本作文課》里發(fā)現(xiàn)的。大貓老師是講給二年級(jí)學(xué)生的。我讀來(lái)十分有趣，馬上興沖沖地買(mǎi)來(lái)原書(shū)一看，果真細(xì)節(jié)多多，趣點(diǎn)多多，馬上想要拿來(lái)試手。這次，我分別找了一年級(jí)和二年級(jí)小朋友來(lái)讀，對(duì)比教學(xué)，感受更深。

感受一：一年級(jí)比二年級(jí)學(xué)生思維更加活躍，觀察細(xì)致敏銳。一年級(jí)是我自己帶的班，平時(shí)也會(huì)注重他們多向發(fā)散思維的訓(xùn)練。所以同樣的一幅畫(huà)，他們可以妙語(yǔ)連珠，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，證明從畫(huà)面中哪些細(xì)節(jié)能夠看出小猩猩的心情。二年級(jí)的同學(xué)則不太積極，回答問(wèn)題的積極性及思維含量都大打折扣，比平時(shí)的繪本教學(xué)課要沉悶很多。當(dāng)然這也可能是與我不熟的緣故。

感受二：大貓老師陳迅喆是南京人。在她的著作中，這本繪本是面對(duì)北方孩子進(jìn)行教學(xué)，且這些孩子還有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)（一直由她進(jìn)行類(lèi)似的訓(xùn)練）。之前拿這本書(shū)給同事看時(shí)，她直感嘆這個(gè)太難，南方的孩子難以接受。我還一直不明白，今天親自教學(xué)，才真正體會(huì)到繪本的難。雖只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)—“嗯，有時(shí)候，我覺(jué)得無(wú)聊……有時(shí)候，我覺(jué)得孤單……”，但是繪本細(xì)節(jié)很多，孩子們?cè)谟^察時(shí)，能看出這些細(xì)節(jié)，但表達(dá)時(shí)大多含糊帶過(guò)，如“我從他臉上看出他很難過(guò)?！?、“他的動(dòng)作看起來(lái)很快樂(lè)?！比绱酥?lèi)的話(huà)語(yǔ)，需要我反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，他們才能說(shuō)具體，如“他的眉毛像個(gè)八字，眼淚汪汪的……”、“背景顏色是白色的，他在圖畫(huà)中顯得特別小，好像天地之間只有一個(gè)小小的他”。課后看來(lái)，確實(shí)，對(duì)于這群零基礎(chǔ)的孩子而言（二年級(jí)的學(xué)生雖已經(jīng)接觸過(guò)不少繪本，但是語(yǔ)言、詞匯積累還是較少），用語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確地描述小猩猩的表情、動(dòng)作，是一個(gè)拔高要求，并不合適。更何況還要從外部世界的變化（背景顏色等）察覺(jué)到他的心情變化就更是難上加難。

所以，一個(gè)好的教案搬過(guò)來(lái)，卻未必適合自己的班情、學(xué)情。繪本教學(xué)這件事，還是要自己親力親為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挑選他們感興趣的，逐步滲透。

第二篇：繪本教學(xué)《你感覺(jué)怎么樣》

繪本教學(xué)——《你感覺(jué)怎么樣》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)各種情緒的共鳴，讓幼兒學(xué)會(huì)體察情緒，正視情緒，并且在此過(guò)程中積極發(fā)展語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生形象思維。

2、刺激學(xué)生閱讀能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力的提高。適當(dāng)發(fā)展學(xué)生具備初步的記錄心情的寫(xiě)作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生能用語(yǔ)言較準(zhǔn)確的描述情緒 教學(xué)過(guò)程：

一、課前游戲

哆啦A夢(mèng)的大口袋里，搜集了人類(lèi)許多的情緒和感覺(jué)。誰(shuí)想上來(lái)演一演？（師從口袋里掏出寫(xiě)有情緒的紙條，請(qǐng)一生逐一表演，其余生舉手猜測(cè)：著急、害怕、傷心、吃驚）

二、新授

1、繪本引入：指名生根據(jù)PPT上的提示語(yǔ)句，通過(guò)一件事情，說(shuō)出自己的感覺(jué)，自己的心情。

我——————，我感覺(jué)————————。

我們的感覺(jué)，會(huì)隨著事情的產(chǎn)生而發(fā)生變化。有一位大作家，他把人類(lèi)這些感覺(jué)寫(xiě)進(jìn)了一本書(shū)。這本書(shū)就是我們今天看的。一起來(lái)讀讀看，書(shū)的名字叫做？看封面圖，說(shuō)說(shuō)這只大猩猩此時(shí)的心情是？為什么呀？到底是不是高興的心情？我們把懸念留到最后。（5）

2、看書(shū)本第一面。請(qǐng)仔細(xì)觀察，你從哪些地方看出他無(wú)聊？（引導(dǎo)學(xué)生先從表情中找到“無(wú)聊”。師適時(shí)板書(shū)“表情”。再引導(dǎo)生從動(dòng)作上找到“無(wú)聊”。師適時(shí)板書(shū)“動(dòng)作”。最后再引導(dǎo)還可以從圖中哪里看出“無(wú)聊”？板書(shū)“背景”。）用語(yǔ)言讀出“無(wú)聊”。老師起個(gè)頭。（5）

3.無(wú)聊的小猩猩，情緒發(fā)生了變化。你能從他的表情當(dāng)中，找到他現(xiàn)在的情緒嗎？引導(dǎo)學(xué)生從表情、動(dòng)作找出“孤單”。再?gòu)谋尘爸姓页觥肮聠巍?。利用兩個(gè)成語(yǔ)引導(dǎo)。.成語(yǔ)學(xué)完把目光放回到這只小猩猩身上，利用“影子”，問(wèn)：從哪兒看出小猩猩的孤單？讀出句子。除了影子可以看出孤單，還有一片空白的背景。（5）

4.根據(jù)板書(shū)模式，玩句子接龍。（2）

5.繼續(xù)往下看書(shū)。兩種情緒對(duì)比。同桌兩個(gè)先交流一下從哪里可以看出快樂(lè)和難過(guò)。.指名生反饋。哪里看出小猩猩很快樂(lè)？哪里看出很難過(guò)？難過(guò)圖有一處很明顯的錯(cuò)誤找到了？窗戶(hù)里面是什么？作者是不是畫(huà)錯(cuò)了？（5）6.句子接龍：有時(shí)候，我感到很難過(guò)——

11.小結(jié)：先讀一讀老師整理出的句子。再交流一下，怎樣把短短的一句話(huà)，變成長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話(huà)。（3）

12.猜一猜：接下來(lái)作者會(huì)描述小猩猩怎樣的心情？（1）13.先不看圖，我們先來(lái)描述一只生氣的猩猩。（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò) 表情、動(dòng)作、背景等方面來(lái)說(shuō)。）你想在背景畫(huà)什么？（4）

14.來(lái)PPT看一看你們所說(shuō)的有沒(méi)有作家說(shuō)的那么精彩？出示猩猩跺腳生氣圖。（1）

15.再來(lái)看看另一位作家描述的生氣——蘇菲生氣了。小結(jié)：一種情緒，我們可以把它夸大化，就可以寫(xiě)成長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話(huà)，或是像作家一樣寫(xiě)成一本書(shū)。（4）

16.繼續(xù)把這本書(shū)看完。（5）

17.這就是整本書(shū)。題目是？（生齊說(shuō)）（1）18.作業(yè)布置：寫(xiě)話(huà)。（1）

第三篇：繪本《你很特別》教學(xué)反思

繪本《你很特別》教學(xué)反思

繪本《你很特別》教學(xué)反思

繪本《你很特別》是一本由美國(guó)著名作家陸可鐸創(chuàng)作的童書(shū)。故事講述了一群叫做微美克的小木頭人，每天做著同樣的事：為人貼上金星貼紙或是灰點(diǎn)貼紙。漂亮的、漆色好的或有才能的會(huì)被貼星星。那些什么都不會(huì)或是褪了色的，就被貼上灰點(diǎn)貼紙，胖哥就是其中之一?？墒?，創(chuàng)造他的木匠伊萊幫助他了解自己有多么特別。

初讀這個(gè)故事就覺(jué)得很感動(dòng),因?yàn)檫@個(gè)故事說(shuō)到了我的心坎里,有時(shí)候自己太在乎別人的眼光與看法,很希望別人能覺(jué)得我很棒,總是盡量表現(xiàn)出自己最好的一面,這樣讓自己很累,而且漸漸發(fā)現(xiàn)討好別人卻逐漸失去自己。其實(shí)在這個(gè)世界上，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都各自擁有屬于自己的那份空間與靈魂，所以，每個(gè)人都是特別的，每個(gè)人都是平等的?，F(xiàn)實(shí)生活中，有些人擁有許多的光環(huán)，就像書(shū)中所說(shuō)的貼有許多星星，有些人卻被貼上了許多無(wú)形的灰點(diǎn)點(diǎn)，于是，有些人就自以為是了，有些人就自卑消沉了。其實(shí)，不管是星星，還是灰點(diǎn)點(diǎn)，這都是別人給你的，而不是自己真正擁有的，當(dāng)你在乎星星或是灰點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，人生就變得苦累，個(gè)人就變成了別人看法的奴隸，真實(shí)的自己卻不見(jiàn)了，一生如此，直到死去，這是多么可怕的結(jié)局啊?；畛鲎约海畛稣鎸?shí)，這是我們每一個(gè)人都值得關(guān)注的話(huà)題。一本簡(jiǎn)單的兒童故事書(shū)，意義卻是非常深刻。

為了幫助學(xué)生理解繪本，感受其對(duì)人生的價(jià)值啟示。我設(shè)定了本課的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待。引導(dǎo)學(xué)生初步深入自己內(nèi)心，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人，對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信樂(lè)觀的人生態(tài)度。

教學(xué)中，我以學(xué)生熟悉的兒時(shí)“木頭人”的游戲引入，激起了他們聽(tīng)故事的欲望。接著用去掉文字的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生的想象力。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們充分發(fā)揮想象力即興創(chuàng)編了許多小故事，如，“木偶求職”、“木偶整形”等等有趣的故事讓我暗暗贊嘆他們的非凡能力。在故事講述中，我以問(wèn)題引導(dǎo)和追問(wèn)來(lái)進(jìn)行。比如：猜猜微美克村的微美克人每天會(huì)干些什么？被貼了許多灰點(diǎn)的胖哥心情如何，他會(huì)怎樣面對(duì)生活？這樣的引導(dǎo)、連結(jié)巧妙地將故事講給孩子。在故事講述中，我注意了前后語(yǔ)氣的變化，前面部分講胖哥的遭遇，語(yǔ)速是低緩的，以表現(xiàn)人物的心情與性格。當(dāng)露西亞出現(xiàn)時(shí)，講述變得輕快起來(lái)。而露西亞與胖哥的對(duì)話(huà)，正是胖哥人生轉(zhuǎn)變的開(kāi)始，我們采用了學(xué)生分角色讀的形式將故事繼續(xù)向前推進(jìn)。而故事最后，伊萊與胖哥的對(duì)話(huà)，我們采用了自讀和師生對(duì)話(huà)的形式，我們的分角色讀和對(duì)話(huà)非常流暢。

故事講完了，我和孩子們整體回味，共同感悟主題。引導(dǎo)他們?nèi)ニ妓餍切谴硎裁?？灰點(diǎn)點(diǎn)代表什么？你有過(guò)被別人貼星星的時(shí)候嗎？又有過(guò)被別人貼灰點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)候嗎？說(shuō)出自己的真切感受。引導(dǎo)他們?nèi)ピu(píng)價(jià)故事中的三類(lèi)人物：愛(ài)評(píng)價(jià)別人好壞的絕大多數(shù)微美克人，一直得到別人不好的評(píng)價(jià)的胖哥，既不在乎別人的贊揚(yáng)也不在乎別人的批評(píng)的露西亞。你最喜歡誰(shuí)？為什么？在激烈的探討中，孩子們充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，師生在對(duì)話(huà)、朗讀中，真正走進(jìn)了故事，也感受到了這個(gè)繪本的真諦。

每個(gè)人都是最特別的，一定都擁有很棒的優(yōu)點(diǎn)或長(zhǎng)處。有些時(shí)候我們羨慕著別人，希望自己能變成別人，卻忘了回頭看看自己，忘了好好傾聽(tīng)自己內(nèi)心的聲音，雖然自己和我們最親近每天如影隨形，但真正了解自己的人又有多少呢?別忘常常想想自己的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)時(shí)給自己一些鼓勵(lì)。一本書(shū)、一節(jié)課，孩子們很愉快，因?yàn)樗麄冃枰喿x，閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)。

第四篇：繪本教學(xué)反思

繪本教學(xué)反思

本節(jié)課的目的就是想在繪本閱讀，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練和低年級(jí)寫(xiě)作之間找到一條有機(jī)整合的方法。

繪本，原意圖畫(huà)書(shū)。但事實(shí)上，繪本與廣泛意義上的圖畫(huà)書(shū)不能混為一談，它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助文字的作用，而是圖書(shū)的重要組成部分。

繪本對(duì)兒童智力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高具有極大的價(jià)值，而且益于孩子注意、觀察能力的培養(yǎng)，有益于孩子形象思維和想象能力的發(fā)展。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語(yǔ)言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語(yǔ)言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有重要意義。我一直在思考怎樣的語(yǔ)文課才是成功的語(yǔ)文課。我認(rèn)為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的寫(xiě)，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。

故此，教師在學(xué)生閱讀中應(yīng)成為閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，閱讀過(guò)程的觀察者，閱讀進(jìn)展的支持者，以及閱讀過(guò)程的參與者。

兒童喜歡閱讀，但兒童不喜歡為了考試而閱讀。一名合格的語(yǔ)文教師應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，改變自己的觀念，改變語(yǔ)文課的形式，讓它活起來(lái)，進(jìn)行語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)。

《蚯蚓日記》是一本帶有深厚的生活氣息的童話(huà)書(shū)。它以畫(huà)面與自白結(jié)合的形式描繪了蚯蚓的生活和情感。童話(huà)書(shū)又充滿(mǎn)了自然科學(xué)知識(shí)。它講述了蚯蚓用自己的方式理解和觀察這個(gè)世界，并用樂(lè)觀的心態(tài)融入到這個(gè)豐富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成長(zhǎng)就是孩子的成長(zhǎng)。

二年級(jí)的孩子剛剛開(kāi)始學(xué)看圖寫(xiě)話(huà)，能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的內(nèi)容。本繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說(shuō)、盡情的畫(huà)、盡情的寫(xiě)。

2014-4-2

第五篇：繪本教學(xué) 反思

繪本教學(xué)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)?！袄L本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”這兩個(gè)問(wèn)題很久以來(lái)就在我腦中盤(pán)旋。作為一線(xiàn)老師，我們給孩子們推薦許多繪本書(shū)目，但自己卻并不太知道，繪本到底應(yīng)該怎樣來(lái)讀，家長(zhǎng)們更是把它作為識(shí)字的一個(gè)工具，難以發(fā)揮繪本閱讀應(yīng)有的功用。本次教研活動(dòng)，我選擇上一堂繪本教學(xué)的課，想借此機(jī)會(huì)提升自己對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，也借此機(jī)會(huì)與各位老師探討繪本教學(xué)的方法。

經(jīng)過(guò)幾次不成功的試講，我和教研組的老師們漸漸感受到：繪本教學(xué)的關(guān)鍵是是否能帶領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗(yàn)，而不是以提問(wèn)題的方式來(lái)督促孩子學(xué)會(huì)里面的內(nèi)容。教師對(duì)繪本閱讀的引導(dǎo)不是讓孩子去學(xué)會(huì)什么，而是讓孩子去感受什么，體驗(yàn)什么。兒童應(yīng)該在這樣的體驗(yàn)中才能不斷地認(rèn)知自身和周?chē)澜绲年P(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行有意義的思考和建構(gòu)。

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，閱讀本身的興趣所在就是讓他們發(fā)現(xiàn)了另外一個(gè)世界。而在認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的時(shí)候，畫(huà)面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下去的理由。文字和畫(huà)面是靜止的，死的，但是當(dāng)我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時(shí)候，文字和畫(huà)面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫(huà)中，不斷地去想像，去創(chuàng)造形象，孩子的想象力得到了不斷提升，孩子的體驗(yàn)得到了豐富。

“感受、體驗(yàn)、喚醒”這三個(gè)關(guān)鍵詞成為了我本次教學(xué)的明燈。我緊緊圍繞他們?cè)O(shè)計(jì)了我的教學(xué)環(huán)節(jié)。我一開(kāi)始就努力地創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶到故事當(dāng)中去，讓他們猜猜后面的故事情節(jié)、演演故事里的角色，說(shuō)說(shuō)角色心里的想法等等。孩子們沉浸在故事中，覺(jué)得自己就是故事中的狐貍、青蛙，孩子們?cè)谶@樣的情境中積極思考，樂(lè)于表達(dá)。這樣讀繪本讀得情趣盎然，從他們投入的表演、專(zhuān)注的表情、快樂(lè)的笑聲中可以感受到，孩子們喜歡這樣的繪本閱讀，這種愉悅的閱讀體驗(yàn)會(huì)沉積在心中，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣，成為孩子們后續(xù)閱讀的一股強(qiáng)大力量。

當(dāng)然，繪本閱讀課也是語(yǔ)文課，也應(yīng)該承載語(yǔ)文教學(xué)的功能。因此在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)講故事，并習(xí)得簡(jiǎn)單的方法：讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，把靜止的圖畫(huà)變成動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)出畫(huà)里的聲音，故事才能講得有聲有色，這樣的方法，從頭到尾我都在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行揣摩、練習(xí)和運(yùn)用，孩子們的表達(dá)也在這個(gè)過(guò)程中得到了相應(yīng)的提升。

我很喜歡一種提法，就是“無(wú)壓力閱讀”，對(duì)于繪本閱讀來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該是無(wú)壓力的、快樂(lè)的。只有在這樣的前提下，繪本的閱讀才會(huì)是分享的、體驗(yàn)的。只有這樣，我們的繪本教學(xué)才能讓孩子越來(lái)越喜歡。

以上即是我本次教研過(guò)程的點(diǎn)滴感受，期待各位老師的碰撞與交流。