第一篇：化工崗位操作技能培養(yǎng)的有效途徑論文

摘要：闡述了在化工專業(yè)教學(xué)中，如何通過(guò)將計(jì)算機(jī)虛擬仿真操作與模擬裝置上的實(shí)操及真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生崗位操作技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：虛實(shí)結(jié)合；化工崗位；操作技能；有效途徑

隨著化工生產(chǎn)控制技術(shù)的不斷發(fā)展，許多化工企業(yè)采用了DCS（DistributedControl System，分散控制系統(tǒng)）生產(chǎn)控制系統(tǒng)。為使學(xué)生步入工作崗位之前能夠進(jìn)行必要的與現(xiàn)場(chǎng)控制最相近的操作鍛煉，獲得相關(guān)實(shí)踐技能，符合并滿足未來(lái)生產(chǎn)的要求，許多高職院校的化工技術(shù)類專業(yè)通過(guò)購(gòu)置成型的化工仿真軟件、與企業(yè)及仿真公司合作開(kāi)發(fā)基于區(qū)域典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)的仿真軟件等形式，建立了自己的仿真實(shí)訓(xùn)基地。仿真實(shí)訓(xùn)已經(jīng)成為化工技術(shù)類專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練的重要手段。但是，仿真實(shí)訓(xùn)畢竟是在虛擬的情境中進(jìn)行的，有其自身的局限性。教學(xué)中我院將虛擬的仿真教學(xué)與真實(shí)的下廠實(shí)習(xí)、模擬裝置的實(shí)操和頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，提高了實(shí)踐教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的崗位操作技能。

與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)相結(jié)合對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)真實(shí)化工生產(chǎn)過(guò)程的學(xué)生而言，必須在仿真教學(xué)前進(jìn)行短期的現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。一方面，目前的仿真系統(tǒng)還未能實(shí)現(xiàn)化工企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的三維動(dòng)態(tài)示警功能，無(wú)法展現(xiàn)真實(shí)的生產(chǎn)裝置現(xiàn)場(chǎng)；另一方面，再逼真的虛擬現(xiàn)場(chǎng)也不可能替代實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法產(chǎn)生真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感覺(jué)。只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種化工單元設(shè)備及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和空間幾何形狀，了解工藝過(guò)程和控制系統(tǒng)的組成，明確管道走向、閥門大小和位置等，感受實(shí)際的化工生產(chǎn)環(huán)境，才能使學(xué)生建立完整、真實(shí)的化工生產(chǎn)的概念。例如，在進(jìn)行反應(yīng)釜仿真操作實(shí)訓(xùn)前，讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地去認(rèn)識(shí)生產(chǎn)中最常用的、最典型的反應(yīng)釜。了解真實(shí)的化工生產(chǎn)中如何進(jìn)料、出料，如何操作設(shè)備儀表控制反應(yīng)溫度、調(diào)節(jié)反應(yīng)壓力，熟悉閥門、管道和儀表的位置和空間布局等；觀察反應(yīng)釜的攪拌裝置、換熱裝置、軸封、加料管、出料管、視鏡、入孔、測(cè)溫孔和測(cè)壓孔等附件的位置、形狀、作用及運(yùn)行情況。

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行仿真訓(xùn)練，可以使學(xué)生更深入地了解化工生產(chǎn)系統(tǒng)的操作原理，鍛煉學(xué)生對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程中的開(kāi)車、停車及事故處理的能力，更好地掌握調(diào)節(jié)器的基本操作技能，掌握復(fù)雜控制系統(tǒng)的投用和調(diào)整技術(shù)，提高對(duì)復(fù)雜生產(chǎn)過(guò)程動(dòng)態(tài)運(yùn)行的分析和決策能力，從而真正掌握其特性和操作方法。

虛擬仿真操作與實(shí)物模擬操作相結(jié)合仿真實(shí)訓(xùn)畢竟是在虛擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的操作訓(xùn)練，與真實(shí)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有一定差距。學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)一般的過(guò)程和方法，無(wú)法感受觸覺(jué)及真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)所具有的氛圍。尤其是可以推倒重來(lái)的“游戲式”操作，可以隨時(shí)“凍結(jié)”系統(tǒng)進(jìn)行充分思考，缺乏實(shí)際生產(chǎn)操作中需要的緊迫感與慎重感。

仿真只是實(shí)際生產(chǎn)裝置的簡(jiǎn)單化處理，操作參數(shù)控制比較隨意，帶有游戲色彩，選擇的數(shù)據(jù)即便偏差很大，也可以通過(guò)重新再做來(lái)彌補(bǔ)前一次的過(guò)失。而在實(shí)際生產(chǎn)中參數(shù)控制是十分嚴(yán)格的，容不得半點(diǎn)疏忽，否則，生產(chǎn)將無(wú)法正常進(jìn)行。在化工仿真實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中，學(xué)生在計(jì)算機(jī)前處于放松狀態(tài)，很難體會(huì)到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作的緊張感，因此，仿真實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)際操作、處理實(shí)際問(wèn)題所應(yīng)具備的心理素質(zhì)鍛煉不夠。

為此，仿真實(shí)訓(xùn)后，我院在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行了實(shí)物化工單元和化工裝置的模擬操作，使學(xué)生從虛擬的二維平面走進(jìn)真實(shí)的三維立體空間，感受真實(shí)的閥門開(kāi)度的調(diào)節(jié)、塔釜液位的控制、儀表讀數(shù)的變化，體驗(yàn)故障出現(xiàn)時(shí)的手忙腳亂和緊張恐慌，鍛煉實(shí)際操作需要的膽量和信心，學(xué)習(xí)設(shè)備和裝置的維護(hù)保養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任感不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，學(xué)生在仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了“吸收與解吸”單元的訓(xùn)練后，再進(jìn)行模擬裝置的實(shí)際操作訓(xùn)練。裝置運(yùn)行前，學(xué)生會(huì)主動(dòng)了解每一個(gè)閥門、儀表的作用和調(diào)節(jié)方法，泵的啟動(dòng)方法等；設(shè)備一旦開(kāi)始運(yùn)行，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入一種緊張狀態(tài)，非常謹(jǐn)慎地調(diào)節(jié)壓力和流量，時(shí)刻注意觀察儀表的讀數(shù)；當(dāng)出現(xiàn)液泛時(shí)，學(xué)生也會(huì)不知所措，但在教師指導(dǎo)下解決了問(wèn)題后，又會(huì)產(chǎn)生滿足感和成就感。所有這些感受和經(jīng)驗(yàn)，都是在仿真機(jī)上得不到的，但卻是將來(lái)學(xué)生走上工作崗位時(shí)必然要面對(duì)和需要掌握的。

利用真實(shí)規(guī)程，解決虛實(shí)差別

化工仿真實(shí)訓(xùn)是學(xué)生間接接觸生產(chǎn)實(shí)際的一種有效手段，但其操作的模擬性和程序化與現(xiàn)場(chǎng)操作還有相當(dāng)?shù)木嚯x。以乙醛氧化制醋酸仿真實(shí)訓(xùn)為例，開(kāi)車操作中一開(kāi)始即向氧化塔注酸進(jìn)行酸洗，而工廠實(shí)際開(kāi)車前卻要求機(jī)電、儀表、計(jì)算機(jī)、化驗(yàn)分析須具備開(kāi)工條件，值班人員在崗；需檢查是否備有足夠的開(kāi)工用原料和催化劑；需N2吹掃、置換氣密等。在仿真實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明，學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)或工作后會(huì)感到不理解，進(jìn)而會(huì)懷疑甚至否定在仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我院參考真實(shí)操作規(guī)程，編寫了仿真實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，將無(wú)法進(jìn)行模擬仿真的生產(chǎn)準(zhǔn)備等程序也一一列出，使仿真實(shí)訓(xùn)操作程序與真實(shí)崗位操作程序一致，避免學(xué)生上崗后對(duì)實(shí)際操作的不適應(yīng)，彌補(bǔ)仿真軟件的不足，縮短“準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐”與實(shí)際崗位操作之間的距離。

提高指導(dǎo)教師生產(chǎn)實(shí)踐水平

仿真實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)是仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)順利進(jìn)行的有力保障。英國(guó)著名工程教育專家齊斯霍姆教授說(shuō)：“只有由具有外科醫(yī)生資格的教師，在外科手術(shù)室里才能培養(yǎng)出真正的外科醫(yī)生?！蓖?，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和相關(guān)職業(yè)資格的教師，才能培養(yǎng)出化工生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

在仿真軟件營(yíng)造的虛擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和虛擬控制室中，指導(dǎo)教師成為影響學(xué)生操作訓(xùn)練水平的重要因素。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)熟悉每個(gè)仿真軟件操作原理，能夠熟練地操作每個(gè)仿真軟件。在仿真實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生的操作都不相同，產(chǎn)生的問(wèn)題和困難也是各種各樣，指導(dǎo)教師只有先行充分訓(xùn)練，才能對(duì)學(xué)生及時(shí)加以指導(dǎo)并幫助解決問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)熟悉實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中主要生產(chǎn)設(shè)備的結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特點(diǎn)、主要工藝參數(shù)的控制方法和技巧、主要儀表的控制原理等，具有豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和較高的工藝?yán)碚撍?，能夠洞悉虛擬軟件與實(shí)際規(guī)程之間的差別。當(dāng)學(xué)生獨(dú)出心裁地提出各種優(yōu)化操作方案時(shí)，要求指導(dǎo)教師能夠甄別哪些是可行性的操作，哪些是軟件允許而實(shí)際生產(chǎn)卻必須杜絕的錯(cuò)誤操作，拓展學(xué)生的知識(shí)和思路。

要達(dá)到上述要求，教師必須深入企業(yè)，在生產(chǎn)崗位上進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。我院化工系依托齊魯石化公司和淄博市周邊化工企業(yè)，委派專業(yè)教師有針對(duì)性地進(jìn)行下廠鍛煉。例如，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生操作丙烯酸甲酯工藝仿真系統(tǒng)和聚氯乙烯工藝仿真系統(tǒng)，我系教師特地到齊魯石化下屬化工生產(chǎn)單位中丙烯酸甲酯生產(chǎn)崗位和聚氯乙烯生產(chǎn)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，掌握一線生產(chǎn)技術(shù)，積累寶貴的過(guò)程性知識(shí)，確保在仿真教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行科學(xué)有效的指導(dǎo)。

頂崗實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)技能水平

頂崗實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了“真刀實(shí)槍”的鍛煉機(jī)會(huì)，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的最客觀的標(biāo)尺。在實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和控制室均無(wú)陌生感，很快就熟悉了控制室的儀表、開(kāi)關(guān)、閥門、各種設(shè)備及其控制指標(biāo)等，對(duì)DCS系統(tǒng)的使用上手快，工藝指標(biāo)調(diào)控到位，展現(xiàn)出較強(qiáng)的崗位操作技能。有些畢業(yè)生在很短的時(shí)間內(nèi)，就站在了主操的崗位上。這充分說(shuō)明，虛實(shí)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種高效能的實(shí)踐教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：培養(yǎng)技能型口腔工藝技術(shù)人才的有效途徑論文

論文關(guān)鍵詞：技能型 口腔工藝技術(shù)人才 校外實(shí)訓(xùn)基地

論文摘要：技能型人才越來(lái)越為社會(huì)所需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為此，除穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓新的實(shí)訓(xùn)基地，在此基礎(chǔ)上要有效地利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求也越來(lái)越高。具有一定口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的技能型專業(yè)人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。實(shí)踐性教學(xué)是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，而校外實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)從事和勝任口腔工藝技術(shù)職業(yè)崗位的能力，使理論知識(shí)在實(shí)踐中升華，能力在實(shí)踐中增長(zhǎng)。因此，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。

技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：既要掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為此，在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

穩(wěn)定現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地

為了滿足口腔工藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，我校與國(guó)內(nèi)行業(yè)、企業(yè)緊密聯(lián)手，建立了26個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，作為學(xué)生參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，國(guó)內(nèi)知名的義齒加工企業(yè)，如深圳現(xiàn)代牙科器材有限公司、珠海維登國(guó)際義齒研發(fā)制造有限公司等都是我校的校外實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以了解實(shí)際工作崗位的工作內(nèi)容，同時(shí)體驗(yàn)不同的企業(yè)文化，從而讓學(xué)生走出課堂，更加深入直觀地了解真實(shí)的工作過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與工作崗位的“零距離”。

校外實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的最佳場(chǎng)所，也是對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)體系的完善。為了穩(wěn)定和加強(qiáng)與這些實(shí)訓(xùn)基地的合作，我校還與之簽訂了校企合作協(xié)議，從以下幾方面達(dá)到校企互助共贏：（1）充分利用各實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，并保證學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率。（2）加深彼此在專業(yè)領(lǐng)域的交流，把專家請(qǐng)進(jìn)校園，講解企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念和發(fā)展規(guī)劃，介紹生產(chǎn)、科研成果和成功經(jīng)驗(yàn)。（3）建立專家聘任制，參與學(xué)校的教學(xué)改革與管理。（4）鼓勵(lì)教師進(jìn)入生產(chǎn)一線進(jìn)修學(xué)習(xí)，把實(shí)際問(wèn)題和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟新的校外實(shí)訓(xùn)基地

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)的進(jìn)步，我們需要開(kāi)拓新的校外實(shí)訓(xùn)基地，更為廣泛地與全國(guó)乃至海外的同行進(jìn)行交流，以拓寬學(xué)生的視野，保證畢業(yè)生就業(yè)。海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)地域位置獨(dú)特，面對(duì)臺(tái)灣，北聯(lián)浙江，南引廣東，西靠江西，輻射內(nèi)陸廣大腹地。而廈門和臺(tái)灣一水相隔，與金門咫尺相望，“五緣”關(guān)系密切，地理位置獨(dú)特，處于海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要位置。近年來(lái)，全國(guó)乃至亞太地區(qū)口腔學(xué)術(shù)會(huì)議多次在廈門召開(kāi)，吸引了海內(nèi)外口腔工藝技術(shù)院校及專家來(lái)到我校進(jìn)行參觀指導(dǎo)。2009年5月，在廈門舉辦海峽論壇期間，我校與臺(tái)灣嘉南藥理科技大學(xué)簽訂友好合作協(xié)議，并選派教師及學(xué)生赴臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。2010年7月，臺(tái)灣口腔工藝技術(shù)專家團(tuán)赴我校參觀考察，與我校洽談合作辦學(xué)事項(xiàng)。學(xué)校還在廣州、深圳等地與國(guó)內(nèi)口腔工藝技術(shù)一線企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，成立校外實(shí)訓(xùn)基地，如深圳市現(xiàn)代牙科器材有限公司、洋紫荊牙科器材（深圳）有限公司、深圳市康泰健牙科器材有限公司、珠海維登國(guó)際義齒研發(fā)制造有限公司等，從而保證學(xué)生能夠很好地完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，并有良好的發(fā)展前景。

充足和完備的實(shí)訓(xùn)基地是非常重要的，如何有效地利用這些實(shí)訓(xùn)基地來(lái)培養(yǎng)技能型口腔工藝技術(shù)人才同樣值得我們關(guān)注。

要注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在第二學(xué)年，定期組織學(xué)生到義齒加工企業(yè)和附屬口腔醫(yī)院即校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，體驗(yàn)生產(chǎn)一線的工作，使學(xué)生在課堂之外了解未來(lái)的就業(yè)環(huán)境；安排企業(yè)一線技師帶教，為學(xué)生介紹義齒制作流程，加深學(xué)生對(duì)義齒制作流程的認(rèn)識(shí)，并使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化。

在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)崗位上學(xué)習(xí)，盡早熟悉就業(yè)環(huán)境，并聘請(qǐng)義齒加工企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就可以立刻頂崗上班，而不需要漫長(zhǎng)的培訓(xùn)期和試用期。實(shí)習(xí)期間，定期由企業(yè)一線技師為學(xué)生開(kāi)設(shè)“小講堂”，講授工藝行業(yè)的新技術(shù)和新進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。每個(gè)崗位實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由企業(yè)的管理人員、技術(shù)人員組成的考核小組對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，成績(jī)合格者準(zhǔn)予畢業(yè)，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)以上措施使教學(xué)與實(shí)際工作崗位“零距離”對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了口腔工藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生向技能型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快上崗，承擔(dān)主要專業(yè)技術(shù)工作。另外，要注意加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。技能型口腔工藝技術(shù)人才應(yīng)是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

我校在校內(nèi)課程安排方面加強(qiáng)了對(duì)口腔工藝技術(shù)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除原有的口腔工藝專業(yè)課程外，還新增了心理健康、生涯體驗(yàn)與就業(yè)、人際溝通、社交禮儀等課程。生涯體驗(yàn)與就業(yè)課程為學(xué)生做好人生指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)變?yōu)樯妮o導(dǎo)、生存教育，真正做到普遍指導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合；開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程，注重學(xué)生的心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“干哪行愛(ài)哪行”，做到不論在何種就業(yè)環(huán)境下都能正確客觀地面對(duì)自己的職業(yè)；人際溝通、社交禮儀課程讓“90后”的一代能在為人處事方面懂得更多的做人道理，能在集體生活中做到相互關(guān)愛(ài)、融洽相處。

實(shí)習(xí)期是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)渡，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地完成這個(gè)過(guò)渡，在全真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境下進(jìn)行崗位實(shí)踐，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)能力及管理能力，而且還能使學(xué)生經(jīng)過(guò)職業(yè)規(guī)范化訓(xùn)練，完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達(dá)到職業(yè)道德素質(zhì)教育的目的。妥善處理實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不但有利于學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，而且對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?？谇还に嚰夹g(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想較不穩(wěn)定，很多學(xué)生在入校之前一直以為自己將來(lái)的職業(yè)是醫(yī)生。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過(guò)正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實(shí)習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)管理教師應(yīng)及時(shí)給予心理指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己和他人情緒的認(rèn)知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實(shí)習(xí)順利進(jìn)行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個(gè)更高的平臺(tái)，能更快接受國(guó)際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓新的實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑

培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑

——從“問(wèn)題式教學(xué)法”談起

柴維斯

自學(xué)能力是獲取新知識(shí)的最基本最重要的能力。提高自學(xué)能力就是提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度，并能不斷地?cái)U(kuò)自學(xué)能力又是獨(dú)立工作能力、科研能力等其他方面的重要基礎(chǔ)。所以說(shuō)自學(xué)能力是一個(gè)人終身受益的法寶。自學(xué)不僅對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)是必要的，而且對(duì)于畢業(yè)后面對(duì)未來(lái)更有著不可忽視的意義。

培養(yǎng)自學(xué)能力，首先要學(xué)會(huì)正確地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，是多種因的結(jié)果：明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的毅力等都是至關(guān)重要的。

教學(xué)方法的改革對(duì)于學(xué)生特別是高校學(xué)生能力的培養(yǎng)，是非常重要的一個(gè)因素。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)論尾式，還是烘托、衍發(fā)式等，均是由教師講細(xì)、講透，重“教”輕“學(xué)”，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，特別是輕自養(yǎng)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。我們?cè)诮虒W(xué)中提出了改革的教學(xué)方法—問(wèn)題式教學(xué)法，實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)的有效途徑。

所謂問(wèn)題式教學(xué)法即：1.由教師在課前將教學(xué)內(nèi)容提煉出問(wèn)題。所提問(wèn)題按難易程度可分為難、較難、一般易等五種，按教學(xué)內(nèi)容可分為基本、重點(diǎn)、難點(diǎn)、研究等類型。2.把此次授課應(yīng)解決的問(wèn)題交給同學(xué)們。3.學(xué)生則明確了本次教學(xué)單元的目標(biāo)，從而有了學(xué)習(xí)目的，經(jīng)教師稍加揭示或不用揭示帶著問(wèn)題去看書(shū)，從書(shū)中尋找答自學(xué)自己解決問(wèn)題。4.由學(xué)生提出問(wèn)題。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了主動(dòng)思考，所以也提出了許多問(wèn)題，甚至到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富均大有好處。5.最后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、的總結(jié)。

在學(xué)期中段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，即同學(xué)們帶著問(wèn)題自學(xué)后，不經(jīng)過(guò)教師的講授，直接做作業(yè)，結(jié)果60%以上的學(xué)做出來(lái)，并且比較準(zhǔn)確、快速。而且，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中比較注重基本概念。例如，互等定理在材料力學(xué)中是雜的理論部分，以往的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們不太重視公式推導(dǎo)，只是滿足于應(yīng)用解題。而本次教學(xué)時(shí)有同學(xué)對(duì)互導(dǎo)提出疑問(wèn)，從而認(rèn)為互等定理不成立，在老師的幫助下找到了自己的錯(cuò)誤，解決了問(wèn)題，澄清了概念，印象非時(shí)，解題的方法也比較活躍、多樣化。

問(wèn)題式教學(xué)方法的效果主要受教師知識(shí)范圍、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、積極性和對(duì)問(wèn)題的提升與管理等因素影明，問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)教師、學(xué)生都有很大的提高和幫助。特別是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和建立奠定了初使學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，依賴課堂、教師的惰性減弱，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。該教學(xué)方法融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，是培養(yǎng)高校學(xué)生自學(xué)能力的一條行之有效者認(rèn)為，可將其推廣至其他課程、學(xué)科，例如文、理、農(nóng)、醫(yī)等的許多課程中去。(作者單位：廣東工業(yè)大學(xué))

第四篇：化工論文

論化工專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中但應(yīng)注意的安全問(wèn)題

摘要:危險(xiǎn)化學(xué)品是高職院校在教學(xué)、科研過(guò)程中廣泛使用的實(shí)驗(yàn)用品。因易燃、易爆、易中毒、腐蝕性等特點(diǎn),容易發(fā)生安全事故,是化學(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室安全管理工作的重要內(nèi)容。文章結(jié)合工作實(shí)際,從危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理的重要性、提高安全管理意識(shí)、危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存及使用等幾方面,闡述了高職院校如何對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品進(jìn)行安全管理。

關(guān)鍵詞:高職;化學(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室;危險(xiǎn)化學(xué)品;安全意識(shí);安全管理危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理的重要性

我院是一所多專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,化學(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是集工業(yè)分析與檢驗(yàn)技術(shù)、石油化工生產(chǎn)技術(shù)、采選石油等專業(yè)的教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能共享型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。安全是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的頭等大事,對(duì)于高職院?；瘜W(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室危險(xiǎn)化學(xué)品的安全管理更是 “重中之重”。

危險(xiǎn)化學(xué)品是指具有爆炸、易燃、毒害、腐蝕、放射性等性質(zhì),在運(yùn)輸、裝卸和貯存保管、使用過(guò)程中,容易造成職業(yè)病、人身傷亡和財(cái)產(chǎn)損毀、環(huán)境與生態(tài)破壞而需要特別防護(hù)的化學(xué)品。包括爆炸物質(zhì)、易燃?xì)怏w、易燃液體、易燃固體、易制毒品、毒害品、腐蝕品、放射性物質(zhì)。

危險(xiǎn)化學(xué)品固有的易燃、易爆、有毒、腐蝕等特性,使其從產(chǎn)生到消亡全過(guò)程都具有極大的危險(xiǎn)性。高職院校主要涉及危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存與使用兩個(gè)重要的環(huán)節(jié),如果管理不嚴(yán)或有疏漏,極易發(fā)生火災(zāi)、爆炸事故,給師生的生命和學(xué)校財(cái)產(chǎn)造成嚴(yán)重危害,還會(huì)造成環(huán)境污染;如果被犯罪分子所利用,將給社會(huì)治安帶來(lái)極大的危害。因此,必須加強(qiáng)監(jiān)督與管理,防患于未然。我院化學(xué)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的危險(xiǎn)化學(xué)品種類較多,但數(shù)量較少,供教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)使用。盡管如此,為了做好危險(xiǎn)化學(xué)品的安全管理工作,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建立了完善的管理體制;狠抓安全教育工作,提高師生員工的安全意識(shí);建立了一整套完善的危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存、使用安全管理制度,確保危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存、使用的安全性。

(一)安全本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)

人們一般認(rèn)為的安全就是沒(méi)有傷害、沒(méi)有損失、沒(méi)有威脅、沒(méi)有事故發(fā)生,這些想法無(wú)疑是對(duì)的,但這只是對(duì)安全的一種表面的理解。安全的本質(zhì)含義應(yīng)該包括預(yù)知、預(yù)測(cè)、分析危險(xiǎn)和限制、控制、消除危險(xiǎn)兩個(gè)方面。在實(shí)際工作中,要求管理和使用危險(xiǎn)化學(xué)品的人員必須事先預(yù)測(cè)、分析危險(xiǎn)化學(xué)品可能引起的傷害事故,如何限制、控制這些傷害事故,如果一旦發(fā)生事故該如何解決、消除危害。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明,對(duì)危險(xiǎn)茫然無(wú)知、沒(méi)有預(yù)防和控制危險(xiǎn)能力的“安全”是盲目、虛假的“安全”。僅憑自我感覺(jué)的“安全”是不可靠的、危險(xiǎn)的“安全”。因此,對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品的安全問(wèn)題,學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)及各部門領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理人員、教師和學(xué)生,都必須從思想上充分認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)化學(xué)品安全的重要性。

(二)用災(zāi)害事故為安全教育素材,警鐘長(zhǎng)鳴,提高安全意識(shí)

在安全生產(chǎn)問(wèn)題上,人們往往周而復(fù)始地犯著同樣的錯(cuò)誤,反反復(fù)復(fù)發(fā)生同樣的事故。因此,我院每周有固定時(shí)間組織相關(guān)人員進(jìn)行安全學(xué)習(xí)。如果某地方突發(fā)重大安全事故,會(huì)立即召集有關(guān)人員通報(bào)事故情況并吸取教訓(xùn);實(shí)驗(yàn)教師充分利用上課時(shí)間,列舉一些典型安全事故、災(zāi)難,對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用危險(xiǎn)化學(xué)品的安全教育,借助于別人的事故教訓(xùn)幫助自己提高認(rèn)識(shí)水平,增長(zhǎng)安全知識(shí),提高安全意識(shí)。

(三)學(xué)習(xí)危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理的法律、法規(guī),嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)章制度

安全生產(chǎn)工作是關(guān)系國(guó)家和人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全、關(guān)系經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定的大事。對(duì)學(xué)校而言,危險(xiǎn)化學(xué)品的安全是關(guān)系師生員工的生命財(cái)產(chǎn)安全、學(xué)校穩(wěn)定的大事。因此,必須堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主”的安全生產(chǎn)工作方針。相關(guān)人員必須學(xué)習(xí)《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》、《常用化學(xué)危險(xiǎn)品儲(chǔ)存通則》、《易制毒化學(xué)品管理?xiàng)l例》等有關(guān)法律、法規(guī)。危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存管理、使用人員必須接受安全知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)和應(yīng)急救援知

識(shí)的培訓(xùn),并經(jīng)考核合格,方可上崗作業(yè)。我院嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定,只有經(jīng)過(guò)危險(xiǎn)化學(xué)品特殊工種培訓(xùn)并取得了合格證書(shū)的人員,才能管理和使用危險(xiǎn)化學(xué)品。把對(duì)學(xué)生的安全教育作為教學(xué)的頭等大事來(lái)抓,凡是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的學(xué)生,第一件事就是學(xué)習(xí)安全知識(shí),尤其是危險(xiǎn)化學(xué)品使用的安全知識(shí),經(jīng)考試合格了才能繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室上課。安全知識(shí)教育包括防火教育、防中毒教育、防燒燙傷教育等。

我院嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理規(guī)章制度,將安全工作分解到各級(jí)各部門,落實(shí)到人,層層簽訂安全責(zé)任書(shū)。每年學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與集團(tuán)公司保衛(wèi)處簽訂安全責(zé)任書(shū);學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)與管理及使用危險(xiǎn)化學(xué)品的人員簽訂安全責(zé)任書(shū);每學(xué)期學(xué)院與從事危險(xiǎn)化學(xué)品實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生簽訂安全責(zé)任書(shū),實(shí)行安全抵押金制度。如果未發(fā)生安全事故,則按規(guī)定退還抵押金;一旦發(fā)生安全事故,就要按規(guī)定罰款甚至受到行政處分或法律制裁。通過(guò)層層簽訂責(zé)任書(shū),真正把全員安全生產(chǎn)責(zé)任制分解和落實(shí)下去,使每個(gè)環(huán)節(jié)都有科學(xué)嚴(yán)格的規(guī)章制度,使每一個(gè)部門、每一位領(lǐng)導(dǎo)、每一位師生員工都清楚地認(rèn)識(shí)到自己在化學(xué)危險(xiǎn)品管理及使用中肩負(fù)的重大責(zé)任。

危險(xiǎn)化學(xué)品儲(chǔ)存的安全管理

危險(xiǎn)化學(xué)品倉(cāng)庫(kù)單獨(dú)設(shè)在一樓,安裝防盜門,窗戶外面安裝牢固的防盜欄、防盜網(wǎng),室內(nèi)安裝紅外線報(bào)警系統(tǒng),值班人員24小時(shí)監(jiān)控。室內(nèi)安裝排風(fēng)系統(tǒng),保證通風(fēng)良好,符合安全要求。倉(cāng)庫(kù)設(shè)置明顯的標(biāo)志。

儲(chǔ)存和使用危險(xiǎn)化學(xué)品的場(chǎng)所設(shè)要設(shè)置防曬、防火、防爆、防毒、防潮、防雷、防靜電、防腐、防滲漏等安全設(shè)施,并保持正常狀態(tài)。

根據(jù)危險(xiǎn)化學(xué)品的種類、特性分類、分堆儲(chǔ)存,堆垛不得過(guò)高、過(guò)密,堆垛與墻壁之間,留出了一定通道及通風(fēng)口。

互相接觸容易引起燃燒、爆炸的物品及滅火方法不同的物品隔離儲(chǔ)存。

遇水容易發(fā)生燃燒、爆炸的危險(xiǎn)化學(xué)品,受陽(yáng)光照射容易發(fā)生燃燒、爆炸的危險(xiǎn)化學(xué)品,存放在干燥、陰涼的地點(diǎn),還采取了降溫及隔熱措施。

容器、標(biāo)簽完整無(wú)損,標(biāo)簽外涂一薄層石蠟防止被腐蝕。如發(fā)現(xiàn)破損、滲漏必須立即進(jìn)行安全處理。無(wú)標(biāo)簽化學(xué)藥品必須經(jīng)鑒定確認(rèn)后再貼上標(biāo)簽,否則按法律程序報(bào)廢處理,不得擅自處理無(wú)標(biāo)簽化學(xué)藥品。

性質(zhì)不穩(wěn)定、容易分解和變質(zhì)以及混有雜質(zhì)而容易引起燃燒、爆炸危險(xiǎn)的危險(xiǎn)化學(xué)品,經(jīng)常進(jìn)行檢查、測(cè)溫、化驗(yàn),防止自燃、爆炸。

不準(zhǔn)在儲(chǔ)存危險(xiǎn)化學(xué)品的庫(kù)房?jī)?nèi)或附近進(jìn)行試驗(yàn)、分裝、打包、焊接和其他可能引起火災(zāi)的操作。

劇毒化學(xué)品以及構(gòu)成重大危險(xiǎn)源的其他危險(xiǎn)化學(xué)品單獨(dú)存在專用倉(cāng)庫(kù)的保險(xiǎn)柜中,并辦理嚴(yán)格的入庫(kù)手續(xù),實(shí)行雙人收發(fā)、雙人保管,進(jìn)行核查登記,入庫(kù)后定期檢查。使用劇毒試劑的人員要攜帶毒品領(lǐng)取憑證和完整的使用計(jì)劃,提出申請(qǐng),層層審批后才能辦理出庫(kù),并且當(dāng)日使用當(dāng)日領(lǐng)取,余量當(dāng)日放回毒品庫(kù)。使用后的廢棄物必須按照規(guī)定進(jìn)行處理,不得擅自丟棄。庫(kù)房?jī)?nèi)不得住人,工作結(jié)束時(shí),應(yīng)該進(jìn)行防火、防水、防盜檢查,切斷電源。

危險(xiǎn)化學(xué)品使用的安全管理

無(wú)論是教師還是學(xué)生使用危險(xiǎn)化學(xué)品,必須按照危險(xiǎn)化學(xué)品的安全操作規(guī)程進(jìn)行操作。如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要用危險(xiǎn)化學(xué)品,教師必須講解清楚如何使用、使用安全注意事項(xiàng)、一旦發(fā)生事故的應(yīng)急處理方法等,教師一定要在學(xué)生旁邊指導(dǎo)、監(jiān)督。我們主要從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行危險(xiǎn)化學(xué)品使用的安全管理。

(一)有應(yīng)急預(yù)案

操作化學(xué)危險(xiǎn)品時(shí)要對(duì)可能出現(xiàn)的中毒、著火、爆炸等意外事故有應(yīng)急預(yù)案,確保事故發(fā)生后能采取正確有效的方法應(yīng)對(duì)。

(二)操作規(guī)范

教師必須講解清楚如何使用危險(xiǎn)化學(xué)品以及安全注意事項(xiàng)等,必要時(shí)要先做示范。如我院工業(yè)分析專業(yè)的學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)要稀釋大量的濃硫酸,學(xué)生知道應(yīng)將濃硫酸沿容器壁緩緩倒人水中,并不斷攪拌,而不能將水往濃硫酸里倒,但是他們不敢親自動(dòng)手操作。教師就先講解清楚操作規(guī)程、安全注意事項(xiàng),教師再做示范,示范時(shí)一定要戴上耐酸堿手套,穿上防酸堿的工作服,將盛稀硫酸溶液的容器放置在盛有大量冷卻水(有條件可加入冰塊)的大容器(水槽或水盆)中,這樣有利于由于稀釋放出的大量熱量更快散去。稀釋操作結(jié)束后,讓學(xué)生用手指試一試或用溫度計(jì)測(cè)試?yán)鋮s水的溫度,實(shí)際體驗(yàn)濃硫酸稀釋放出大量的熱量,使他們牢記操作規(guī)程。最后,學(xué)生在教師指導(dǎo)、監(jiān)督下完成稀釋操作,這樣,既可以消除學(xué)生的恐怖、害怕、緊張的心理,又使他們真正認(rèn)識(shí)到只有按操作規(guī)程操作,才能保障安全;只要按操作規(guī)程操作,就不會(huì)出安全事故。

(三)防止中毒

引起中毒的兩條途徑是皮膚和呼吸道,只要截?cái)噙@兩條途徑,就能避免和預(yù)防中毒。教師要告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工作中必須遵守安全規(guī)章制度,嚴(yán)格操作規(guī)程;養(yǎng)成良好的工作和生活習(xí)慣;注意個(gè)人防護(hù),包括使用隔離衣帽口罩,使用手套及防護(hù)背心、擋板等,切忌在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)區(qū)域內(nèi)飲水進(jìn)食;工作結(jié)束后一定要用肥皂認(rèn)真洗手后方可離開(kāi)。具體包括:絕對(duì)不允許口嘗化學(xué)試劑;不允許直接用鼻子來(lái)嗅氣味,應(yīng)用手煽出少量氣體來(lái)聞氣味;使用有揮發(fā)性毒性、腐蝕性的試劑,如甲醛、濃鹽酸、濃硝酸、高氯酸等時(shí),要在通風(fēng)處進(jìn)行。如果發(fā)現(xiàn)中毒現(xiàn)象,應(yīng)立即停止工作,根據(jù)情況先做應(yīng)急處理,并及時(shí)撥打120急救或直接送醫(yī)院搶救。

(四)廢棄物集中分類處理

實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)室廢棄物應(yīng)集中回收處理,做到嚴(yán)格規(guī)范管理,要有安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師在選擇實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課題時(shí),在保證不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下,盡量選擇無(wú)公害、低毒的實(shí)驗(yàn),但有時(shí)也避免不了使用有毒試劑。如測(cè)定鐵礦石中的全鐵實(shí)驗(yàn),為了比較有汞實(shí)驗(yàn)法與無(wú)汞實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣,必須使用劇毒試劑氯化高汞,這就要全程監(jiān)控學(xué)生的操作,決不允許擅自將實(shí)驗(yàn)殘液、殘?jiān)谷胂滤乐?要集中回收處理,以減少污染,保護(hù)環(huán)境。

廢棄物必須清楚地寫明其成分、廢棄時(shí)間,在處理前必須充分了解其性質(zhì),進(jìn)行分別處理。在處理過(guò)程中應(yīng)考慮加入量小而無(wú)害且易處理的藥品,減少和防止再生有害廢液的排放,認(rèn)真考慮廢液在處理中的利用。如廢液、廢堿的相互中和、廢鉻酸用于分解有機(jī)物等措施,以節(jié)約處理所用藥品,還能減少再出有害廢液。在處理后若廢水有害,必須加以再處理。

當(dāng)今,使用危險(xiǎn)化學(xué)品的地方越來(lái)越多,社會(huì)各界對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品的安全管理也越來(lái)越重視。但是,管理、使用危險(xiǎn)化學(xué)品時(shí),仍常有安全事故發(fā)生。為了搞好危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理工作,就要理順管理體制、強(qiáng)化安全教育、健全安全制度、加大監(jiān)督檢查力度、加強(qiáng)科學(xué)存儲(chǔ)和使用,使危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理規(guī)范化、制度化,為學(xué)校長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ),為師生員工創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

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張宗英(1964—),女,四川內(nèi)江人,四川機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)榉治龌瘜W(xué)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑教育論文專題

隨著課程改革的深入，閱讀教學(xué)已成為課堂中的重頭戲，它不僅是搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，還是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生感受閱讀樂(lè)趣，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使文本走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，這是語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睆哪撤N意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是一種探索與創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生個(gè)性化地閱讀。實(shí)踐表明，閱讀效果的好差與一個(gè)人閱讀能力的強(qiáng)弱有關(guān)。為了提高閱讀教學(xué)的效果，教師有必要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

如何增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，在具體的閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，將有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到閱讀狀態(tài)中去，從而直接影響學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生離不開(kāi)教師的激發(fā)。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡探究新知識(shí)這一心理特征，教師可以在課堂導(dǎo)入部分精心設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，煥發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生通過(guò)做游戲，回憶自己喜歡的童話故事里可愛(ài)的小動(dòng)物，并模仿它們的聲音。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，紛紛舉手模仿。在表?yè)P(yáng)了學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)后，我說(shuō)道：“學(xué)校將要舉辦一個(gè)‘夢(mèng)想成真’的童話劇大賽，全校的小朋友都可以報(bào)名參加，同學(xué)們?cè)敢鈪⒓颖硌輪?”學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，從而引入了新課。

二、教給學(xué)生閱讀方法

要想提高閱讀能力，學(xué)生僅有興趣是不夠的，還應(yīng)該掌握一些閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，從而形成閱讀的技能，提高閱讀的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我通常把閱讀過(guò)程劃分為粗讀、熟讀和精讀三個(gè)階段。

第一階段——粗讀階段，先讀課題，想想課文會(huì)告訴我們什么樣的事，再讀課文，想想課文中先寫了什么、再寫什么，對(duì)文章有一個(gè)初步的了解。

第二階段——熟讀階段，安排學(xué)生自學(xué)生字、新詞，找出不理解的語(yǔ)句和問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題深入閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

第三階段——精讀階段，這一階段要求學(xué)生全身心投入，多種感官協(xié)調(diào)參與，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，掌握課文的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。粗讀、熟讀和精讀這三個(gè)階段實(shí)際上是閱讀過(guò)程中一個(gè)有機(jī)的整體。遵循這樣的閱讀流程，學(xué)生對(duì)課文就基本能理解和掌握了。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀經(jīng)典的書(shū)。除此之外，還要花大力氣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，以及使用工具書(shū)的習(xí)慣等等。

三、拓展學(xué)生的閱讀深度

“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。”這句話告訴我們，寫文章時(shí)，要把自己置身在特定的情境之中，這樣才能身臨其境地體驗(yàn)到文字蘊(yùn)含的深層意思。為此，教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生融入情境，這樣的閱讀才能更加透徹，才能拓展學(xué)生閱讀的深度。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有多篇童話、寓言等課文，人物故事的形象性和生動(dòng)性是它們的共性，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演走近作者、走近文本，從而正確領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的深層含義。

例如，在教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，課前讓學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，并了解古時(shí)服飾，動(dòng)手制作表演道具。課上讓學(xué)生表演課本劇，讓他們想象人物的表情和語(yǔ)調(diào)，揣摩人物的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)生通過(guò)角色轉(zhuǎn)換初步理解課文內(nèi)容時(shí)，就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生親切感，從而加深內(nèi)心的深層體驗(yàn)。這一課中，表演這一形式不僅使課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且?guī)狭藵夂竦那楦猩?，學(xué)生的閱讀效果顯著。

四、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

著名科學(xué)家李政道曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么叫學(xué)問(wèn)?就是要學(xué)怎樣問(wèn)，就是要學(xué)會(huì)思考問(wèn)題?！苯處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的閱讀才是高質(zhì)量的閱讀。高質(zhì)量閱讀對(duì)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)主動(dòng)探究、激活思維有積極的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課，學(xué)生在讀到第四自然段時(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn)：“中秋月圓之夜，蘇軾為什么要埋怨月亮呢？”此時(shí)，我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀這段文字，并揣摩作者當(dāng)時(shí)的處境和心情。學(xué)生讀后漸漸明白：“蘇軾要不是思念弟弟，手足情深，他才不會(huì)埋怨月亮呢！”我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意一個(gè)詞“眼睜睜”，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀后終于理解了：月亮本身并沒(méi)有感情，更不會(huì)和蘇軾過(guò)不去，蘇軾的埋怨確實(shí)是無(wú)理的。不過(guò)他的埋怨卻是有情有義的，因?yàn)槭肿闱樯?，思念弟弟，他才?huì)埋怨圓圓的月亮，這是觸景生情。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，學(xué)生從疑問(wèn)到反思再到理解，能設(shè)身處地領(lǐng)悟主人公的心境，提高了閱讀質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，營(yíng)造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使閱讀教學(xué)課堂精彩紛呈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。