第一篇：課文《楊修之死》第三課時教學設(shè)計
【教學目標】
１、知識與技能：
分析語言材料，梳理信息，表達感悟認識能力訓練，能夠合作交流自己的思想。
２、過程與方法：
處理材料，歸納分析，討論交流。
３、情感與態(tài)度：
內(nèi)因與外因的辨證思想認識，正確的人才觀。
【教學重難點】
通過語言材料洞悉人物心理，感受人物形象。人才觀的交流與表達。
【教學方法】
問題探究，合作交流。
【教學步驟】
一、導入
曹操《觀滄?！分芯渥樱喝赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
心胸開闊，吞吐宇宙，雄才偉略，霸氣昭然。但也有狹隘與偏見
二、揣度人物心理活動與語言表達
１、師：上一節(jié)課，我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的，請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后，寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子，并簡要評述曹操對楊修是怎樣由忌到恨的。教師板書七個事件。
２、生分組討論交流，并表述，教師板書記錄。
３、歸納小結(jié)。（在劫難逃）
三、人物形象分析
１、師：有人認為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個性鮮明，認為他們（教師幻燈展示）：
曹操：
楊修：
不知你是否有同樣的認識，請梳理課文信息，作出評價。
２、生處理課文語言材料，探究思考，交流表述。
３、教師小結(jié)：曹操（陰險狡詐，一代奸雄）；楊修（才思過人，恃才放曠）。
四、擴展延伸，情感態(tài)度表達
辯題一：是誰殺死了楊修？曹操，楊修？
師：對于課文中楊修之死，歷來就有不同見解，有人認為應(yīng)歸之于操，有人認為應(yīng)歸之于修。
請兩組同學，分別就課文情節(jié)事實，有理有據(jù)，展開辯論。
生稍作研討，輪流展開辨駁
師小結(jié)：對辯論作出評判，歸結(jié)世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果（一個巴掌拍不響就是這個道理）
辯題二：說說你的人才觀？
師：曹操怒殺楊修，畢竟還是給了我們許多遺憾，曹操怒殺楊修后，強令進軍，結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃，同時又失去一個才思過人的主薄，真是賠了夫人又折兵，不該不該！
而楊修才思敏捷，卻因恃才放曠，疏于理法，落得個英年早逝，真可謂一失足，千古恨，遺憾遺憾！
請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實社會，如果你是曹操，你將怎樣使用人才；如果你是楊修，怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。
生交流表達。
師：不管怎么說，楊修死了不可復生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián)，現(xiàn)展示給大家，請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。
生齊讀對聯(lián)。
五、教師小結(jié)后下課
第二篇：《楊修之死》課時教學設(shè)計2
《楊修之死》課時教學設(shè)計
教學目標：
1.通過典型事件刻畫人物。2.進一步理解敘事順序。
3.從歷史的角度、藝術(shù)的角度，認識曹操。教學重點：
通過典型事件刻畫人物。教學難點：
正確理解楊修被殺的原因。教學課時： 2課時。教學過程：
第一課時
一、導入新課：
（教師哼唱電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。）一曲《滾滾長江東逝水》以其雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經(jīng)有過許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，感受作者筆下兩位鮮活的人物形象。
二、了解故事發(fā)生的背景：
（教師播放媒體資源中課件內(nèi)的“相關(guān)資料”部分，并解說。）
《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取?！皸钚拗馈钡墓适戮褪窃谶@樣的背景下發(fā)生的。
三、初讀課文，掌握字詞：
1.教師播放媒體資源中的課文朗讀，學生聽讀，初步疏通文意，掌握字詞讀音。
2.讓學生給加下劃線的字注音，用“恃才放曠”造句 庖官主簿譖綽刀恃才放曠
四、學生熟讀課文，整體感知：
1．將文章分為三大部分，并歸納段意。學生討論后明確：
第一部分（第1—3自然段）寫楊修被曹操所殺。
第二部分（第4—9自然段）記敘楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過程。第三部分（第10—12自然段）寫曹操兵敗班師。2．初步思考：楊修和曹操給人留下什么印象？
（關(guān)于這個問題的回答，學生只要能說出倆人性格的主要特點即可。）
第二課時
一、深入閱讀：
1．學生讀第一部分：
師提問：①楊修為什么會命赴黃泉？ ②曹操殺楊修是否有理？
明確：①因為從曹操所發(fā)布的口令“雞肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑亂軍心”的罪名殺掉。
②有有理之處，也有無理之處。
有理之處：楊修身為曹操的高級幕僚，不思幫助軍隊度過難關(guān)，反而影響軍心，確實該殺。
無理之處：一是曹操確定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的責任；二是處罰不公，斬殺了楊修，對自己的親戚卻沒有絲毫處罰。
（學生在回答這個問題時，可以暢所欲言。各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）
2．生自讀課文第二部分，提出疑難問題，小組討論解決。然后把其中的重難點問題提出來在全班解決。
師將問題總結(jié)如下：
①本部分記敘了曹操跟楊修之間三方面六個小故事，從中可看出曹操對楊修的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？
楊修賣弄聰明：破字――忌；分酥――惡 楊修揭穿曹的心思：破夢――愈惡
楊修參與曹的家事：吳質(zhì)事件――愈惡；教植出門――怒；教植作答――殺修之心
②第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？
明確：補敘。目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。
3.學生齊讀第三部分，自己提出重點問題在班上交流，老師總結(jié)如下： 1）本部分內(nèi)容與題目有什么關(guān)系？ 明確：意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，活曹操輸給了死楊修，目的在于揭露曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口而已。
2）曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？表現(xiàn)了曹操什么性格？
明確：曹操兵敗，證明了楊修預測的正確性，眾人對他殺楊修之舉自然有疑意。曹操厚葬楊修，可以堵住眾人之口，在眾人面前表現(xiàn)出知錯就改的舉動，以籠絡(luò)人心。這一舉動，表現(xiàn)了曹操陰險虛偽的性格。
（本部分任務(wù)的完成以學生自讀、討論、質(zhì)疑為主，老師只起引導、點撥的作用，充分調(diào)動學生的積極性）
二、拓展遷移：
你如何評價楊修和曹操？從他們二人身上在為人處世方面你有什么感想和收獲？
（讓生暢所欲言，各抒己見，只要答案合理，不強求一致。）
三、布置作業(yè)： 課后練習。
第三篇：課文《楊修之死》教案
課文《楊修之死》教案
課文《楊修之死》教案1
教學目標：
1、理清文章脈絡(luò)，概括曹楊之間的故事。
2、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。
教學重、難點：
1、分析曹操和楊修兩個人的性格特征，探討楊修之死的原因。
2總結(jié)楊修之死給我們的啟示，領(lǐng)悟做人的道理。
教學方法：
1、點撥法、激趣法；
2、小組討論學習法；
3、文獻法。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……古今多少事，都付笑談中。歌詞寫出了三國時期英雄人物輩出，但都早已湮沒在歷史的長河中，盡管已經(jīng)成為歷史，但其中鮮明突出的人物形象依然被后人津津樂道，今天我們就走進這部名著中的兩個人物：曹操和楊修
二、人物簡介：
1、楊修：字德祖，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷。
2、曹操：字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。漢獻帝時期寫天子以令諸侯，后逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，漢獻帝封其魏王。三國時期實力最強。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發(fā)自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。
三、整體感知、研讀、合作、探究課文
1、曹操為什么要殺修？導火索是什么事？罪名是什么？（讓學生用原文回答）
明確：因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”
導火索：雞肋事件
罪名：惑亂軍心”
2、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請用簡潔的語言概括。）
3、整理文章結(jié)構(gòu)、體會插敘作用
明確：插敘作用：與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的深層原因，是曹操、楊修矛盾發(fā)展的必然結(jié)果。使文章結(jié)構(gòu)層次分明，故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。
4、歸納分析人物形象：
5、討論探究關(guān)于楊修的死因，有人說歸之于楊修，有人推之于曹操，有人說另有他因，你持何觀點？
教師點撥明確：
就小說解讀而言，以上三條角度不同，卻都能成立。從歷史上說，恐怕只有第三條是正確的。歷史上曹操以愛才著稱：不論出身，只要有真才實學，都可以在曹操那里謀得一官半職。比如賈詡，以前是張繡一方的，后來隨張繡一起投靠曹操，成了曹操前期的五大謀士之一；再比如文武雙全的'張遼，以前是呂布手下的一員猛將，后來也被曹操吸收進自己陣營里，成為曹操手下“五虎良將”之一；而不得不說的就是曾經(jīng)在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，而曹操知道他有才，所以在打敗袁紹以后也沒有殺他，而是收為已用?？梢姴懿賹钚薜闹匾暦峭话悖f他嫉妒楊修的才能是沒有道理的。楊修數(shù)犯曹操之忌，沒能看清自己身份，恃才放曠、耍小聰明遭人厭惡，后又干預曹氏內(nèi)政導致殺身之禍。
6、鞏固拓展：閱讀材料，說說楊修和紀曉嵐的做法有什么不同？你更贊同哪一種做法？
清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀曉嵐故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，“連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來”，龍顏大悅，紀曉嵐更得到重用。
小結(jié)：大家一定贊同紀曉嵐，楊修疏放不羈、蔑視權(quán)貴、張揚個性，從這個角度來看楊修還是可愛的，我們用現(xiàn)在胡話來說這個人不能很好融于現(xiàn)實的社會，不是一個識時務(wù)的人。只能說楊修是聰明反被聰明誤，自食其果。
四、如何讓“楊修之死”的悲劇不再我們身上發(fā)生？
中國人之聰明達到極頂處，轉(zhuǎn)而見出聰明之害，乃退而守愚藏拙以全其身……中國文明乃由動轉(zhuǎn)入靜，主退，主守，主安分，主知足，而成為重持久不重進取之文明。—林語堂《中國人之聰明》
明確：真正的聰明人：是一種難得糊涂的狀態(tài)，試想楊修不是處處表現(xiàn)張揚自己看清別人又看清自己哪會有殺身之禍？
五：總結(jié)寫法：1、通過典型事例刻畫人物形象。
2、運用插敘手法使行文波瀾起伏。
六、作業(yè)布置：（任選其一）
1、以《從楊修之死想到的》為題，寫一篇500字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一篇500字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
課文《楊修之死》教案2
教學目標：
1、積累文言詞匯，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、了解《三國演義》和羅貫中，掌握課文內(nèi)容和敘述順序。
3、分析理解楊修的死因。
過程方法目標：
1、通過閱讀課文分析曹操和楊修的性格特征。
2、學會刻畫人物的方法。
情感態(tài)度和價值觀目標：總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教學重點：
1、理清文章脈絡(luò)，能簡要概括事件要點。
2、能用自己的要點，多角度地分析概括曹操，楊修的性格。
教學難點：探究楊修死因，總結(jié)楊修之死給我們的啟示。
教具：多媒體課件
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
請大家先欣賞幾幅圖片，你知道他們是哪部作品，哪些人物的相關(guān)故事情節(jié)嗎？（《三國演義》中的故事情節(jié)，分別是桃園三結(jié)義、望梅止渴、和青梅煮酒論英雄）其實《三國演義》中還有許多英雄人物，今天我們就再來了解一位三國中的人物楊修，看看他身上發(fā)生了什么故事。
二、資料
1、《三國演義》和羅貫中
羅貫中：生于1330年，卒于1400年。名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。他廣泛搜求了有關(guān)平話，戲劇和傳說，參考《三國志》，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了在創(chuàng)造，以史為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想象和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。
這是我國最早的一部章回體歷史演義小說，全稱《三國志通俗演義》?！度龂萘x》是我國歷史小說的開山之作，它借述魏、蜀、吳三國的歷史故事，對暴政作了抨擊，提出了“仁政”的政治主張。具有鮮明的擁劉反曹傾向。
與《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》并稱為我國古典四大名著。
2、背景和情節(jié)
本文節(jié)選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹操兵退斜谷”。從戰(zhàn)爭發(fā)展的角度上看，當時三國交戰(zhàn)，曹操率大軍攻打蜀國，兵??；蜀軍追擊，曹操退守陽平關(guān)，再敗；退兵駐守斜谷。此時曹操心中進退猶豫不決，課文節(jié)選由此開始……
三、朗讀感知
1、疏解字音
肋號令數(shù)訖綽
2、解釋詞義
適忌曉然但即
3、翻譯重要語句
①楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。②（曹）佯驚問：“何人殺吾近侍？”
③丞相非在夢中，君乃在夢中耳?、艿苡袉?，植即依條答之。
4、題解
從題目中你獲得哪些信息？你還能提出哪些疑問？帶著問題朗讀課文，從文中找出答案。
楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌
楊修死的直接原因：惑亂軍心直接事件：雞肋事件
四、思考
1、除了雞肋事件，文中還寫了楊修數(shù)犯曹操之忌的幾件事？每件事發(fā)生時，曹操有什么心理反應(yīng)？你能用自己的話敘述一下這些事嗎？
2、這幾件事的類型一樣嗎？在敘述上運用了什么順序？有什么作用？
3、通過這幾件事，你認為楊修是個怎樣的人？曹操是個怎樣的人？
五、拓展延伸
1、歷史上的曹操2、《三國演義》中對楊修的評價討論
六、討論
楊修的死，有人認為是楊修自己造成的，有人認為是曹操的原因，你認為呢？
談?wù)勀愕膯⑹?/p>
七、作業(yè)
以下兩題中任選一題完成
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
第四篇：《楊修之死》教學設(shè)計
《楊修之死》教學設(shè)計
教學準備：
借助“導學案”，自讀原文；依托翻譯，釋疑文字疑難；概括事件理解小說基本內(nèi)容。
教學目標：
對話題目概要事件剖析死因；
對話關(guān)鍵揣摩人物性格及其表現(xiàn)手段；
對話生活看文學與歷史不能混為一談。
教學過程：
課前熱身：
電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲。
一、故事引入
漢中處于關(guān)中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領(lǐng)漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都?？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：
黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。
曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語，隱有‘汝來送死’之意?！?/p>
黃花逐水漂——黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。
二人過木橋——“來”。
好景無心愛——“愛”無心，“受”也。
須防歹徒刀——“歹”字一彎刀，“死”也。
此人確乎聰明，但最終卻命喪小聰明，《三國演義》中有詩為證：
“聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵?！?/p>
（聰明的楊修是漢代的名門世家之子，文章寫得好，語言也是語出驚人，對答速度也是在眾人之上，所以他的死是曹操嫉恨楊修的才華高于自已，并不是因為他惑亂軍心之罪）
這人是誰？他死于何事？他亡于何因？節(jié)選自著名長篇小說《三國演義》第72回的《楊修之死》就能為我們揭開這些謎底。
交代課題：《楊修之死》
二、對話題目
1．對話策略
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
閱讀首先是同學們和課本的對話交流。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。2．對話題目
提問不妨從題目開始。如17課《智取生辰綱》，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些作為？結(jié)果怎樣？
看到《楊修之死》這樣的題目，大家就要開動腦筋給自己提幾個問題。
比如，楊修是誰？楊修為什么死了？是怎樣死的？楊修之死的背后有沒有深層次的原因？
下面李老師就扮演狗仔隊角色，采訪同學們一個問題：
問題：楊修死于何事？（直接采訪）
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情節(jié)：
——進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。
標題：
——擅自揣度“雞肋”口令造言禍亂軍心。
——造言“雞肋”亂軍心。
三、深度追蹤 1．問題引領(lǐng)
下面李老師還將以問題為方式，請同學們繼續(xù)進行深度追蹤。
問題：楊修死因揭秘。（小組討論）
要求：依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理。2．死因揭秘
學生小組交流、班級交流。
楊修性格悲劇：恃才放曠。
楊修政治悲?。喝堑湆m爭。
楊修官場悲劇：遭遇曹操?！烙诤问?？他亡于何因？
四、直擊關(guān)鍵 1．何為關(guān)鍵
緊扣問題對話文本，最有效的方法是抓住課文關(guān)鍵。所謂關(guān)鍵，就像串起珍珠的那根繩，能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫法整合成一個整體實現(xiàn)言文統(tǒng)一的核心要素，它可以是內(nèi)容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵，理解課文就會勢如破竹，迎刃而解。
2．關(guān)鍵之例
內(nèi)容關(guān)鍵例子：
《老王》關(guān)鍵：《老王》是一篇散文，散文以抒發(fā)情志為主。情志表達集中在散文最后：這是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！恍叶屏?。
明寫：老王
不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。
善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。
暗寫：楊絳
不幸——文革遭難；
善良——悲憫情懷。
明暗線索，不動聲色的語言，看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格。
《最后一課》：變。
手法關(guān)鍵例子：
《陳太丘與友期行》：對話；
《社戲》：詩意； 3．邂逅關(guān)鍵
討論：你認為本文的關(guān)鍵是什么？
明確：
內(nèi)容：恃才放曠。
手法：以事寫人。
五、品讀關(guān)鍵 1．對話人物
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問題：課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？
（1）恃才放曠——解析楊修“恃才放曠”的動作、語言。
恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆——日常小事。
恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心——參與宮爭。
（2）恃才不放曠——解析曹操“老奸巨滑，深謀遠慮，不動聲色”的最有味的言行心理。
操雖稱美，心甚忌之。
操雖喜笑，而心惡之。
操聞而愈惡之。
操因疑修譖害曹丕，愈惡之。
操大怒，因此亦不喜植。
此時已有殺修之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師。
曹操：恃才不張揚，看透也糊涂。
這篇小說，故事有味道，人物有嚼頭，細細品讀，你會越讀越有味。2．品味“恃才放曠”或“以事寫人”這一全文關(guān)鍵。
①“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對比。
楊修——恃才放曠——說不得的要說，不該說的也說；
曹操——恃才韜光——不該說的不說，說不得的打死也不說。
楊修曹操都聰明，但一個放曠，一個隱忍；一個耍小聰明為所欲為，一個有大智慧一劍封喉。
②聚焦“恃才放曠”凝聚反復事件——“三式”記人。
恃才不遮掩——造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢中殺人”葬指嘆。
恃才惹禍端——譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計斬吏 “試才干”，“教作答教”下殺心。
高潮：造言“雞肋”亂軍心。
面帶微笑心嘹亮——操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。
厭惡升級起殺心——疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。
高潮：借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師。
不幸——單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。
善良——送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。
高潮：未懂送雞蛋送香油的愧怍。
六、玩味名著 1．學習小結(jié)
對話題目——解讀關(guān)鍵——言文統(tǒng)一。2．文學≠歷史
魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！?/p>
歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。
羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)
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驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。
3．課外寫作
用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個性。
《楊修之死》教學實錄
一、故事引入
師：先請大家看屏幕。這是一幅三國時期的地圖，（手指地圖）這里，是漢中，同學們知道漢中嗎？
生：不知道。
師：漢中處于關(guān)中平原和成都平原之間，是中國西部的戰(zhàn)略要地。南憑大巴山屏障，北據(jù)秦嶺險要，歷來是兵家必爭之地。赤壁大戰(zhàn)后兩年，吃了大虧的曹操經(jīng)過休整后又恢復了元氣。此時劉備占領(lǐng)漢中地區(qū)，令曹操寢食難安，打算發(fā)兵爭奪。曹操親自修戰(zhàn)書一封，發(fā)往成都?？催^戰(zhàn)書，劉備甚是憂慮，諸葛亮卻哈哈一笑，在戰(zhàn)書上面題下四句詩：黃花逐水漂，二人過木橋。好景無心愛，須防歹徒刀。
曹操看了這四句詩，不解其意，問左右誰人能解，都面面相覷，不知所云。但有一人卻在旁邊冷笑，曹操便詢問其意，他說：“這四句詩是一個隱語。”
這四句詩隱藏著什么意思？同學們知道嗎？
生：（眾搖頭）不知道！
師：（點擊電子屏幕呈現(xiàn)四字“汝來受死”）這四句詩隱有‘汝來受死’之意。
師：（手中電子筆指點四句詩解說）黃花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。這是一個“木”字，橋下兩人走過，繁體字““來””也。這是繁體的“愛”字，“愛”去掉中間的“心”字，為“受”也。“歹”字再加一把彎刀，就是“死”字。
師：這個人聰明吧！但這個人最后也命喪聰明，《三國演義》中有詩為證。來，請同學們齊讀一遍這首詩。
生齊讀：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
師：這個人是漢代的名門世家之子，才華出眾，出口成章，文采斐然；一開口就常常語出驚人，對答速度也在眾人之上。詩句最后說，他“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。他是誰？
生：（齊答）楊修。
師：對！他就是楊修。楊修死于何事？緣于何因？請大家跟隨羅貫中《三國演義》的七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”去尋找答案，今天我們就學習18課《楊修之死》。
二、對話題目
師：課文怎么讀，老師有兩句話告訴大家。
師：《語文課程標準》有這樣幾句話：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！弊リP(guān)鍵詞，“閱讀是運用語言文字”，一定要咀嚼語言文字。同時“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！弊⒁狻皩υ挕保源蠹覍W習課文首先要注意和課文進行對話交流。
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師：今天李老師就扮演一個狗仔隊的角色，和大家來一番對話。對話我們最開始可以從對題目的提問開始，因為題目是文章的眼睛。引發(fā)深入對話的最好策略是問題。大家已經(jīng)學習過17課《智取生辰綱》了，我們可以根據(jù)題目提問：誰智取生辰綱？是怎樣智取的？智取之前做了哪些準備？智取中有哪些聰明做法？最后結(jié)果怎樣？帶著這樣的問題閱讀課文，我們很快就可以從文中獲得許多信息。
師：再比如《楊修之死》，你會提哪些問題？
生1：楊修為什么死了？楊修是怎樣死的？
生2：楊修之死：背后有沒有深層次原因？有沒有八卦新聞？
師：很好，如果閱讀課文前我們能夠根據(jù)題目進行一番這樣的追問，我們就可以較快地和文本展開對話，把握文本內(nèi)容。
師：下面老師這個狗仔就出場了，直接采訪同學們一個問題，“楊修死于何事”？請同學們不翻書，我看大家去經(jīng)歷了“楊修之死”這一現(xiàn)場后，是不是有了真正的了解。
生3：他在軍中假傳軍令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。
師：慢一點，你根據(jù)你的回答提取幾個關(guān)鍵詞。
生3：假傳軍令，曹操大怒，被殺。
師：是“假傳軍令”嗎？
生4：是誤導軍令。
生5：是自取行為。
師：對了，楊修不是假傳軍令，他是自作聰明，暗自揣度軍令意圖，收拾東西準備收兵，下屬仿效，夏侯惇也這樣收拾東西準備收兵了。剛才同學把基本的事實說清楚了，很好。還有同學愿意說嗎？
生6：因為楊修在曹操身邊太過于自負了，憑借自己的才能對自己的行為不加管束，惹怒曹操。曹操接他擾亂軍心這有理由，將他殺掉了。
師：大家聽清楚了嗎？來，大家翻到課本，我們來看是怎樣一件事？如果我是一個狗仔，我一定就要了解事情的來龍去脈。首先，事情的起因背景是什么呢？
生7：曹操軍隊進不能進，退怕人恥笑。
生8：看到庖官端雞湯進來，想到夏侯惇請教的口令，就想到了雞肋。
師：退不能退，戰(zhàn)不能戰(zhàn)，由此想到雞肋。接著呢？
生9：楊修憑著聰明，暗自揣度雞肋之意，收拾東西準備收兵，旁人也效仿。
師：事情還有怎樣的發(fā)展？
生10：夏侯惇詢問并效仿。
生11：曹操繞寨私行，發(fā)現(xiàn)不對勁，招夏侯惇、楊修詢問端倪。
師：詢問端倪用得好。結(jié)局呢？
生12：曹操以擾亂軍心為名，將楊修咔嚓了（生笑）。
師：看來要說清楚一件事情，還很訓練語文能力的。（課件板式用工整語言概要的事件情節(jié)）大家看，用這樣的方式言說，就是語文。來，大家齊讀一遍?！斑M退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵?！逼稹?/p>
生（齊讀）：進退維谷雞肋為令，主簿揣度不日退兵。收拾行裝準備歸程，魏王巡視見此大驚。招惇楊修問個究竟，造言喪命誤于聰明。
師：怎么樣？語文就可以這樣學習。狗仔隊記者就可以根據(jù)這些語句把整個“雞肋”事件報道出來。
師：如果再擬一個標題，可以怎樣擬？
生13：楊修之死。
師：聰明，你看編者都已經(jīng)擬好了，大家英雄所見略同。其實，整個事件的關(guān)鍵詞是
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“雞肋”，你看，可以這樣擬兩個題目：揣度“雞肋”口令，造言禍亂軍心；造言“雞肋”亂軍心。用這樣的題目，配上以上的情節(jié)，狗仔記者就可以將整個事件報道出來。你們看，李老師就通過題目提了一個問題“楊修死于何事”，讓大家和課文來了一次交流。
三、深度追蹤
師：李老師這個狗仔還想讓大家再來一次“深度追蹤”，請大家小組討論：楊修死因揭秘。要求“依據(jù)課文，分析言之有據(jù)，闡釋合情合理”。
師：楊修究竟死在哪里？原因何在？請同學們先獨立思考一分鐘，自己在課文空白處批注一下。
師（邊巡視變提示）：從文章找依據(jù)歸納，也可以從不同角度去歸納。
師：下面給大家兩分鐘討論時間，請小組邊討論便做好交流記錄。
小組討論兩分鐘后交流。
師：討論結(jié)果出來了嗎？
生14：楊修恃才放曠。
師：恃才放曠什么意思？
生14：他很自以為是。
師：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放曠呢？不加約束，想說就說，想笑就笑，想哭就哭。
師：除了楊修恃才放曠的原因，還有其他原因嗎？
生4：數(shù)犯曹操之忌。
師：能具體說說犯了曹操的哪些忌？
生14：比如說那個門里寫了一個“活”字，其他都不知道意思，楊修建議修窄一點，曹操表面贊美，心甚忌之。
師：他為什么心里忌之？
生14：他嫉妒他。
師：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聰明把我看透了。
師：其他組還有補充嗎？來你們組來說說。
生15：他楊修，不應(yīng)該參與政治，他幫助曹植，他不該暗中幫助曹植，讓曹操對他產(chǎn)生了滅殺之心。
師：他不應(yīng)該去參與曹植與曹丕的內(nèi)部權(quán)力的爭斗，所以曹操要殺他。請坐。還有嗎？
生16：我認為呢，還有一個主要原因，就是曹操他嫉才。他對學才比他高的人，有一種嫉妒的心理，這也是他心胸狹窄，所以他導致曹操對楊修越發(fā)嫉恨。
師：你能不能從文中那段具體文字看出曹操心胸狹窄？
生16：比如說曹操在門上寫一個活字那一段，曹操本來想炫示一下文采，結(jié)果被楊修識破，曹操對此很是嫉妒。再比如第四段最后寫道，操雖稱美，心甚忌之。
師：心甚忌之就是說表面上稱贊他，心里面卻忌恨他，你把我看破了，所以這里看出他心胸狹窄。請坐，還有補充嗎？
生17：第四至第七自然段，每一段的最后一句，都表現(xiàn)了曹操對楊修的看法，如“心甚忌之”。前面說他恃才放曠，古人說，“木秀于林。風必摧之”，所以我說他太放肆，必死無疑。
師：木秀于林，風必摧之。你長得太高了，我就把你嘩啦嘩啦吹掉了。太聰明了，剛才這個同學讀得很細，他說到了一些細節(jié)，四至七段每段最后都有曹操的心理描寫，請大家在書上勾畫出來。第四段是“操雖稱美，心甚忌之”。第五段是“操雖喜笑，而心惡之”。第六段“操聞而愈惡之”。第七段“操因疑修譖害曹丕，愈惡之”。完了沒有？“操大怒，因此亦不喜植”。
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生：此時已有殺修之心。
師：“此時已有殺修之心”，說明曹操殺楊修是蓄謀已久，忍不可忍。為什么忍無可忍？
生：楊修恃才放曠。數(shù)犯曹操之忌。
師：同學們說犯了大忌。文中有這樣一句話請大家勾下來149頁“原來楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。這句話應(yīng)該是全文最關(guān)鍵的句子。剛才我們理解了曹操之“忌”，這里的“忌”一方面是希望別人不要把他看穿，還忌諱什么？
生18：忌諱旁人參與到他們內(nèi)部的權(quán)力分配的斗爭中來。
師：對！這位同學說的很好，不要參與他內(nèi)部的權(quán)力斗爭。曹操本來想選一個好種子，選一個未來的好接班人。結(jié)果楊修呢，他老是去插手。在宮廷爭斗中，肆意去參與這種權(quán)力斗爭的，經(jīng)常會死于非命。中國有句古話，叫“伴君如伴虎”，特別是這種爭斗觸及核心利益，你就很容易出問題。
師：剛才我們通過這種方式來讀，深度追蹤楊修死因的話，簡不簡單？不簡單。楊修之死有幾個原因呢？我們總結(jié)一下。第一個原因，“性格決定命運”，他老先生太恃才放曠了。愛耍小聰明。中國有句話，“聰明反被聰明誤”。我們在華師培訓時，劉良華教授還說，一個人太聰明了，別人就不和你玩了，你就很痛苦。第二，他是政治犧牲品，惹禍宮爭。參與宮爭，這是統(tǒng)治者最難容忍的。第三，他還不懂官場哲學，他是個官場苦命人，遭遇了曹操。
師：剛才你=李老師教了大家一中讀書方法，就是大家要以交流的心態(tài)，去和文章對話。對話的時候最好能借助問題。你們看，我們設(shè)計了兩個問題，第一，楊修死于何事？第二，楊修死于何因？借助這兩個問題，我們對課文有了一個漸次深入的理解。
四、直擊關(guān)鍵
師：我覺得對話更重要的，更有效的手段，是直擊關(guān)鍵。我們?nèi)绻軌虬颜n文中關(guān)鍵之處抓住，就像拎起串起珍珠的那根繩，很容易就能夠?qū)⒄n文內(nèi)容寫法整合成一個整體，實現(xiàn)言文統(tǒng)一。課文關(guān)鍵它可以是內(nèi)容層面的，也可以是手法層面的。一旦抓住課文關(guān)鍵，理解課文就會勢如破竹，迎刃而解。
師：我們舉一個“關(guān)鍵”的事例。大家還記得《老王》嗎？誰寫的？楊絳，錢鐘書夫人。這是一篇散文。我們知道，散文是一種抒發(fā)作者主觀情志的一種文章，散文的本質(zhì)是情感。李老師反復讀《老王》，就覺得“不幸而善良”就是這篇散文的關(guān)鍵。這篇文章最后有一句話，“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”。誰不幸？誰幸運？我們來看，散文明寫老王，用三件事寫老王的不幸，單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。在用三件事寫老王的善良，送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。
師：我們再看暗寫楊絳。楊絳也是不幸的，文革遭難，這是暗含在文字之外的生活事實，大家看不到。楊絳的善良體現(xiàn)在她的悲憫情懷。所以，抓住“不幸而善良”，散文的內(nèi)容和寫法都搞定了，人物理解了，明暗交織的線索也明了了。你看那篇散文不動聲色的語言，明寫老王，其實在寫自己內(nèi)心的一些情緒情感。還有看似平淡卻具有無限深意的蘊藉風格，這大家不好理解，不管它算了。
師：抓關(guān)鍵，比如《最后一課》這篇小說，我下面舉二篇小說?！蹲詈笠徽n》的關(guān)鍵就是一個“變”。小弗朗士變沒有？韓麥爾先生變沒有？環(huán)境變沒有？全變了?！蛾愄鹋c友期行》，這篇文章最關(guān)鍵的最核心的東西就是“對話”，陳元方和友人的對話，“與人期行，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”，作者的寫作意圖“講誠信講禮節(jié)”都包含在對話中了，人物想想也通過對話生動地展現(xiàn)了出來。
師：你認為楊修之死的關(guān)鍵是什么？可以從內(nèi)容，可以從寫法考慮。討論30秒鐘，找
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出課文的關(guān)鍵。
生19：恃才放曠。
師：這是從內(nèi)容上來說的，說的是楊修的性格。從寫法上來說呢？大家回想一下我們原來學過的小說如《最后一課》《社戲》是怎樣寫事的？他們都是圍繞一件事展開故事的開端發(fā)展高潮結(jié)局。而《楊修之死》這篇小說寫了幾件事？
生：六件。七件。
師：來，我們回憶一下寫了哪七件事？
生：雞肋禍亂軍心，改造闊門，分食一盒酥，夢中殺人，藏吳質(zhì)，試才干，教作答教。
師：在敘事寫人上這篇小說和其他有什么不同？
生20：用了插敘。
生21：用了典型事例刻畫人物。
生22：通過人物的語言和行動的細節(jié)描寫刻畫人物。
師：所以從寫法角度看 本文的關(guān)鍵就是“以事寫人”。
五、品讀關(guān)鍵
師：下面我們聚焦“恃才放曠”這個關(guān)鍵，看課文是怎樣寫楊修的“恃才放曠”的？分析一個事例，看作者是怎樣寫“恃才放曠”的？來，你來說，他怎樣寫楊修的“恃才放曠”？
生23：第五段，寫他分食一盒酥，他拿起就開始吃起來。
師：這是寫他的行為。第五段寫了他的行為，還寫了他的語言。請大家齊讀語言部分。生齊讀：盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？
師：大家仔細揣摩，寫行為時緊扣“放曠”，無拘無束，肆無忌憚；寫語言緊扣“恃才”，耍小聰明。一樣的，寫“改造闊門”，也寫他的恃才語言“門內(nèi)添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳”。
師：再看“夢中殺人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”大家比劃一下“指而嘆曰”這一動作。用重慶話來說，就是這樣：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦?！弊宰髀斆鞯亍爸浮焙汀皣@”，并戳穿謎底：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”這樣的謎底可以隨隨便便戳穿嗎？那不是自尋死路嗎？大家看，就應(yīng)該這樣寫人，緊扣人物特點，寫他的恃才語言，放曠行為。
師：下面我們進行一個歸納。作者從兩個大的方面通過七件小事寫楊修的“恃才放曠”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是參與宮爭，恃才惹禍端。請同學們齊讀一遍下面內(nèi)容。
生齊讀：日常小事，恃才不遮掩：造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，臨葬指嘆“夢中殺人”葬指嘆。
師：楊修招來殺身之禍的不是這些小事，而是他參與宮斗。
生齊讀：參與宮爭恃才惹禍端：譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。
師：“譖丕大簏”注意是“譖(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授計斬吏（lì），大家再齊讀一遍前兩句。
生齊讀：譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計斬吏“試才干”。
師：楊修是“恃才放曠”，那曹操呢？
生：心胸狹窄，嫉賢妒能。
師：前面的三件小事也許有“嫉賢妒能”的成分，但是，在宮爭的幾件事情上，曹操還是“嫉賢妒能”嗎？大家討論一下。有同學發(fā)表意見嗎？來，你說。
生24：我可以看出曹操的兇殘狡詐。當楊修摻和到宮廷內(nèi)斗中來之后，曹操已經(jīng)將楊修當成一個政治上的對手。從文學作品和歷史中知道曹操的為人，對待他的對手，他從來是
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毫不留情的，很兇殘。
師：曹操兇殘狡詐。當有人觸及核心利益時，絕不手軟，小事上耍點小聰明還可以容忍，但大是大非上曹操絕對不允許你楊修亂來。所以有人解讀《三國演義》是官場政治學。所以有少不讀《水滸》，老不讀《三國》說法，三國謀策太甚。
師：這里我們可以看到曹操的奸詐。特別文章最后部分，很有味道。誠如楊修預測，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，損失慘重。他最后厚葬楊修，表面上在暗示自己殺錯了，其實誰也揣度不透他殺楊修的真實原因，這才是曹操的奸詐，也可以說是老謀深算，甚至是深謀遠慮。因為他知道，楊修這人不除，今后遲早會成為曹丕后患。
師：所以，曹操是“恃才不放曠”。大家看，我們抓住“恃才放曠”不僅搞定了楊修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特別是心理描寫，寫出了他的老奸巨滑，兇殘狡詐，老謀深算，深謀遠慮。用一句話走總結(jié)，曹操是“恃才不張揚，看透也糊涂”。裝糊涂，他心里明亮得很呢！用重慶話來說，曹操就是“看起像豬像，心中特嘹亮”。
生：（齊笑）哈哈。
師：下面我們總結(jié)一下。你看，抓住文章的關(guān)鍵，就可以將文章的寫法也聚焦起來。你看，“恃才放曠”凝聚人物性格，形成鮮明對比。楊修恃才放曠，說不得的要說，不該說的也說；曹操卻是恃才韜光，不該說的不說，說不得的打死也不說。楊修曹操都聰明，但一個放曠，一個隱忍；一個耍小聰明為所欲為，一個有大智慧一劍封喉。
師：其實，老師讀這篇文章最大的發(fā)現(xiàn)是“恃才放曠”還凝聚了反復事件描敘，即“三式”記人。寫楊修“恃才放曠”日常小事三件，造門解“活”改窄門，與眾分食“一盒酥”，“夢中殺人”葬指嘆。寫楊修參與宮斗三件事，譖丕大簏“藏吳質(zhì)”，授計斬吏“試才干”，“教作答教”下殺心。最后是高潮造言“雞肋”亂軍心，一下就將楊修咔嚓掉了。語文，有時就像數(shù)學和物理那樣充滿規(guī)則的美感。
師：那看寫曹操還是三啊。寫他面帶微笑心嘹亮也是三件小事：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之。寫他厭惡升級起殺心還是三件事：疑害愈惡之，大怒不喜植，已有殺修心。最后高潮“借惑亂軍心殺之；收尸厚葬令班師”聚焦綰結(jié)事件。
師：回過頭來看《老王》，也是“三式”結(jié)構(gòu)。很美：不幸三件事：單干孤寂，“瞎眼”可憐，破落戶住“破屋”。善良三件事：送冰冰價相同個大一倍車費減半，送錢鐘書看病不收錢，欣然裝上半寸高的邊緣。最后高潮“未懂送雞蛋送香油的愧怍”。
師：最后簡單總結(jié)一下今天所學。李老師教給大家的學習課文的方法就是，“對話”（板書），對話的方式是“問題”，對話一是對話題目，二是對話關(guān)鍵。關(guān)鍵可以從內(nèi)容上抓“恃才放曠”，也可以從手法上抓“以事寫人”，最后達到“言文統(tǒng)一”。
六、玩味名著
師：本文是一篇小說節(jié)選，我要告訴大家的是，文學≠歷史?！度龂萘x》的曹操被塑造成為了奸雄，歷史上的曹操確是一個英雄。所以魯迅先生說：“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄?！边€有，此楊修之死≠彼楊修之死。歷史上的楊修并未死于“雞肋”，也不是死于曹操的妒賢嫉能。他是在曹丕即位兩年后被曹操殺的，之后九月，曹操也掛了。
師：羅貫中為什么要這樣寫？
師：羅貫中才華出眾，卻郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，對三國故事進行了再創(chuàng)造；以史實為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰(zhàn)的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術(shù)形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。
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師：如果大家有興趣，下去還可以做這樣一個拓展訓練：用“三式”敘事方法寫一個自己熟悉的人，寫出人物的鮮明個性。
師：好，老師解天就和大家交流這些。謝謝大家！下課。
細掘文本特質(zhì)，對話品讀關(guān)鍵 ——《楊修之死》示范課點評
點評嘉賓：
劉桂玲：廣州市天秀中學教導主任，中學語文高級教師，廣東省初中語文骨干教師，香港中學語文教學顧問，內(nèi)地赴港中學語文交流團隊組長。
嘉賓點評：
我想用五句話概括聽李老師課后的感受。
第一句話，文史融合厚實基礎(chǔ)。文史的融合體現(xiàn)在一開始的導入，我覺得這種導入是非常高智慧和有水平的。用有點猜謎的方式，用齊聲朗讀的方式對楊修這一人物有個整體印象。包括最后我們怎樣對歷史人物和文學作品中的人物，具體來說，就是《三國志》和《三國演義》中人物的比較來讀，李老師很有智慧，看似輕描淡寫卻又力拔千斤，他把這一點就帶過去了，但是學生有體會到了。我感覺這用時最少，但力度又很深厚的。這一方面展示了李老師的厚實基礎(chǔ)，另一方面也用李老師的風采影響學生，所以剛才向老師提到學生真誠對他說的一句話，“老師，您也應(yīng)該向李老師這樣上語文課”，實際上學生有時也需要老師這樣進行強勢指導的。
第二句話：聚焦關(guān)鍵突出重點。很多年前我們的中國課改就提出“一課一得”，我自己也學習了很多專家他們的教法，我大概每一節(jié)課上課以前我什么都不干，就是看課文，然后我就問自己一個問題，這篇課文到底有什么最突出的東西，是一定要讓學生學的，可以是內(nèi)容，也可以是表達，也就是我們具體一般來講的文字的兩方面的東西，即內(nèi)容和形式，也是當前課堂亟需解決的問題和追求的東西。所以，我覺得聚焦關(guān)鍵突出重點，今天既抓住了內(nèi)容，又抓住了寫法。本文的寫法主要是橫式，但又不完全是橫式，為什么這樣說呢？它用了插敘的方式把回憶的東西又和它原來的順敘很巧妙的結(jié)合，我感覺這篇課文從寫作方面確實值得學生去學習。那我覺得李老師在這一塊確實是抓到了關(guān)鍵。我真的很佩服李老師的功力啊。
第三句話：學法指導重視對話。文本的對話，師生的對話，生生的對話，還有和教材編寫者意圖的對話。但是我一直在思考，我們老師應(yīng)該把自己放在怎樣的位置，才讓對話更加的順暢，真的這一點也特別重要。今天李老師也給了我很多啟發(fā)。他有時是沖在前，去拉學生一把；有時在旁邊推一推學生，有時候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是時用他精心設(shè)計的問題來引導。一節(jié)成功的語文課，實際上你能設(shè)那么三兩個問題，就可以吧一節(jié)課最核心的東西，讓學生需要掌握的知識和能力串起來。所以我覺得這種用問題組織對話的教學方式很有效，我將把這種教學方法帶回47中傳達給老師們。
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第四句話：深度追蹤訓練思維。今天李老師的課雖然沒有明說思維，但我處處感覺到他的課堂都在進行思維訓練。因為李老師是一個研究型語文教師，自己又喜歡寫作，他把自己對寫作感悟到的東西變成一種外化的思維形式，即語言形式的一些東西，來透過這些儲備，透過這些語言來引導這些學生。所以學生是忍不住被他吸引過去了，他像一塊磁鐵一樣把學生吸過來。其實我們仔細思考一下，我們語文跟理科最大的差異，似乎文學的東西通常打著一個旗號，主觀的東西多，忽視了對思維的訓練。恰恰在這一節(jié)課，李老師的思維訓練是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計就可以知道了。
第五句話：示范概述美學語文。學生尤其是男生，我不知道重慶怎么樣，香港和廣東男生都是語文學習的重災區(qū)。所以成都有一個數(shù)學老師發(fā)出了一個呼號——拯救男生！但今天的課堂，卻吸引男生，兩節(jié)課都讓男生成了課堂的主角。這一點，跟這篇文章有關(guān)，帶有歷史知識，展示的又是兩個不同風格的人物，也是男性，所以男生可能感興趣。我特別喜歡課堂上李老師的示范概述。因為是借班上課，對這個班級學生上課不了解，對學生沒底。如果是他自己的學生，他一定會讓學生自己去概述了，所以他采用示范的方式進行，讓學生學習用怎樣的方式進行概括。我這些年研究香港初中高中試卷，他們把概述放在了一個很重要的命題角度，某一年高二考試，一篇文章五六個題目，都與概述有關(guān)。所以李老師他站在一個比較高的高度，現(xiàn)代社會對人的要求很重要的一點就是你要學會概括，生活節(jié)奏快，沒有人愿意給你太多的時間絮絮叨叨。
總之，李老師的課很享受，很厚實深廣，很有美意。
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第五篇：楊修之死教學設(shè)計
楊修之死
執(zhí)教：安徽省靈璧中學 徐曉
教學目標：
1、簡述故事，梳理情節(jié)。
2、概括楊修、曹操的性格特點，學習通過典型事例展現(xiàn)人物性格的寫法。
3、從分析人物入手，多角度探究楊修之死的原因。教學重點：學習通過典型事例展現(xiàn)人物性格的寫法。教學難點：多角度探究楊修之死的原因。
一、導入新課：
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！边@是《三國演義》的主題詞，它以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷。這個主題詞告訴我們：要淡泊名利，不要爭名奪利，因為名利等東西會隨著“滾滾長江”逝去，“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，沒有必要計較。有人說“閱讀名著，猶如奔赴一場盛宴，在歷史的隧道口抽干、分化，然后留下思索??”這節(jié)課，我們將穿越楊修的骨骸，去嚼一嚼名著留給我們的味道。
出示課題《楊修之死》
二、多媒體展示教學目標：
1、簡述故事，梳理情節(jié)。
2、概括楊修、曹操的性格特點，學習通過典型事例展現(xiàn)人物性格的寫法。
3、從分析人物入手，多角度探究楊修之死的原因。
明末清初文學評論家金圣嘆說：“少不看水滸，老不看三國。為什么呢？因為水滸教人造反，三國教人謀略?！薄叭龂萘x中，劉備的EQ比較高，明明是個無賴，卻有關(guān)羽和張飛舍命相隨，三顧茅廬就收買了諸葛孔明的一生，致其鞠躬盡瘁死而后已?！?/p>
三、檢查預習：
1、簡介作品、作者及相關(guān)人物。
本文作者 羅貫中，名本，字貫中，號 湖海散人，元末明初（朝代）小說家。
《三國演義》是我國第一部長篇 章回體 體小說，描寫了三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團之間的政治和軍事斗爭。
2、生字及解詞：（見課件）
3、初讀課文，指出文章的主要人物及故事結(jié)局。
四、速讀課文 自主思考：
課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請用簡潔的語言概括。
事件 曹操的心理反應(yīng)
改造花園門事件 雖稱美，甚忌之
分食 一盒酥事件 心惡之 夢中殺人事件 愈惡之
告發(fā)曹丕事件 愈惡之
教植斬門吏事件 大怒，亦不喜植
代作答教事件 已有殺修之心。
五、初步探究：
（1）主簿是一個什么官職？那他與曹操是什么關(guān)系？（君臣關(guān)系）（2）楊修因什么事件而死？（雞肋事件）
（3）其他事件是依據(jù)什么安排先后順序的？文章運用了什么敘事的方式？有什么好處？
按曹操對楊修的忌恨程度為序。從心甚忌之—心惡之—愈惡之—愈惡之—操大怒，亦不喜值—已有殺修之心，層層加深。
（明確：本文運用的是插敘。古典小說的插敘，大致可分為四種：臨時插、事前插、事后插、附帶插。本文屬于事后插。所謂事后插，就是在一件事寫完之后，再補充交代這件事發(fā)生的原因或其他情節(jié)。本文先記敘曹操殺害楊修的經(jīng)過，再插敘楊修被殺的緣由，即曹、楊二人矛盾的形成過程。這種插敘的運用，能使事情的前因后果更加完整，使人物形象更加生動、飽滿。曹操殺修之心早已有之，1 要找一個堂皇的理由以免旁人猜忌，用插敘是為了揭示這種陰暗心理的逐漸發(fā)展過程，說明殺修的真實意圖，用插敘，追述“恃才放曠，數(shù)犯曹操之意”的事實。）
六、提升探究——解讀自我：楊修該不該死？
有人說，雞肋事件只是一個借口，導火線，楊修之死曹操要負全部責任，也有人認為楊修之死是咎由自取，不論是誰的責任，似乎爭論點都集中在這兩人的性格上，性格決定命運，到底這二人是怎樣的人，《三國演義》留給我們的就只有這些事件，我們不妨就事論事，看看他們各自都有怎樣的性格特征。
下面我們就一起探究一下，楊修到底該不該死？
1、發(fā)表自己的看法。請用格式：
讀了，我覺得楊修是一個 的人？ 讀了，我覺得曹操是一個 的人？
2、討論：曹操兵敗，卻又厚葬楊修，這是為什么？
曹操兵敗，證明楊修預測的正確性，怕眾人對他殺楊修有疑義，厚葬楊修，是為了堵眾人之口，以表現(xiàn)自己知錯就改，顯示了曹操的陰險、虛偽。
3、歸納總結(jié)曹操和楊修各自的性格特征。
楊修：恃才放曠、狂妄輕率、好耍小聰明
曹操：陰險虛偽、奸詐狡猾、嫉賢妒能、老謀深算
4、你覺得楊修該不該死？
（楊修被殺可以歸結(jié)為三個原因：
一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人共同的看法。
二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，因此，他的被殺是咎由自取。明代李贄點評《三國演義》時對這件事曾寫道：“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也?！奔从写艘?。
三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。）
修之過？曹之過？ ——小議《楊修之死》
讀罷《楊修之死》，掩卷沉思，心中不禁升起疑團：修之過?操之過?思之良久，才恍然大悟：修之過也。
楊修之過，一曰賣弄才華，鋒芒太露。楊修確實學識淵博，才華過人。但是綜觀楊修一生，并沒有在軍事上、政治上給曹操出過什么奇謀良策，像郭嘉、程昱那樣；卻一味在“門內(nèi)添活字”“一人一口酥”之類的小事上賣弄小聰明，以致一再遭到曹操的忌恨，埋下被殺的禍根。
二曰恃才放曠，不知檢點。曹操“夢中殺人”本來是玩弄權(quán)術(shù)以掩人耳目的勾當，楊修偏偏要給他戳破，豈不是自找倒霉?至于擅自命令軍校收拾行裝，更是惑亂軍心，事關(guān)軍法，豈能亂來? 三曰小事聰明，大事胡涂。表面看來楊修是最知曹操心意的，夏侯 也夸他“真知魏王之肺腑”。但是對于曹操的早就“忌之”“惡之”“有殺修之心”，他卻一無所知，恐怕到死也沒有明白。參與曹氏家族立世子的斗爭，本來就是做人臣的大忌，即使曹操不殺他，將來曹丕也不會把他放過，而他卻毫無自知之明。曹操就立世子一事，問過謀士賈詡，賈詡就不敢表態(tài)，在大事上他顯然比楊修要聰明多了。
總之，楊修之死完全是咎由自取，正所謂“聰明反被聰明誤”，是怨不得別人的。
看起來，一個人聰明有才華是好事，但是如果不能用到點子上，又不能謙虛謹慎，好事也會變成壞事。
七、拓展探究：
1、楊修這個素有才名的文士，卻因為恃才放曠而招致殺身之禍，真是可惜可嘆。請根據(jù)你對文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫一句話。甲生：一代英才，可惜未逢明主。
乙生：聰慧機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。我的創(chuàng)意：_________________________________________
2、關(guān)羽是《三國演義》中忠義的化身。我們所熟知的他忠、義、勇、謀、傲的事情分別有：千里__走單騎_、華容道義釋_曹操_、過五關(guān)__斬六將__、水淹_七軍_、敗走麥城。
八、結(jié)束語： 楊修死了，歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋著繁華后的滄桑，落魄后的崛起，品書香一縷，讀人生百味，希望大家能多讀名著，用書來裝扮自己，豐富自己的人生！課后請同學們再次閱讀《三國演義》，再次嚼一嚼歷史的味道！
九、作業(yè)：
1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J識。
2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。
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