第一篇：學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學(xué)教師不能對學(xué)生要求過低，也不能要求過高，要針對學(xué)生實(shí)際情況和具體情況，對學(xué)生提出適度的要求，對學(xué)生提出的要求要與學(xué)生自身?xiàng)l件相符合。

（二）個(gè)性化原則

初中學(xué)生有個(gè)性，有活力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，個(gè)性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個(gè)性化教學(xué)，則不會有創(chuàng)新教學(xué)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中堅(jiān)持個(gè)性化原則，要保證化學(xué)教學(xué)民主化，摒棄給予性教學(xué)，鼓勵(lì)初中學(xué)生自主探索和解決問題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

（三）活動(dòng)性原則

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出創(chuàng)新，初中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。不管是課外活動(dòng)還是課內(nèi)活動(dòng)，都要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在活動(dòng)過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學(xué)知識照本宣科“教授”給學(xué)生的做法，要求初中化學(xué)教師要將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，鼓勵(lì)初中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中不斷探索，在探索的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策

（一）運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要給學(xué)生主動(dòng)操作、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的機(jī)會，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中像個(gè)科學(xué)家一樣對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索。很多教師都在開展實(shí)驗(yàn)之前就將實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生，這樣的實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學(xué)生來說，只有實(shí)驗(yàn)結(jié)果是未知的才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，初中化學(xué)教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學(xué)生適當(dāng)增加一些具有探索性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生從小問題著手，使學(xué)生一步一步、循序漸進(jìn)地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)才會激發(fā)起學(xué)生的興趣，在探索過程中，雖然有些學(xué)生會失敗，但他們?nèi)匀徽莆樟艘恍旧蠜]有的知識，更掌握了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法。

（二）運(yùn)用挫折演示教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會換位思考，將自己看成一名學(xué)生，對學(xué)生思考問題的角度以及思考問題的方式進(jìn)行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時(shí)候，為學(xué)生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)剛開始接觸“量”對于化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的影響時(shí)，思維定勢會制約學(xué)生的思維，致使學(xué)生思維受到阻礙。因此，初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，必須要幫助學(xué)生對這個(gè)問題進(jìn)行解決和探索，教師要在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，有意設(shè)置一些阻礙學(xué)生思維的問題，使學(xué)生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學(xué)生的創(chuàng)新思維敏感性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用不完全內(nèi)容教學(xué)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內(nèi)容教學(xué)法是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不將教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)全盤托出，而是故意制造一些空白地帶。空白地帶是學(xué)生的探索地帶，更是學(xué)生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實(shí)驗(yàn)以后，不立即告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理，而是讓學(xué)生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進(jìn)行分析，比如試劑添加順序、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等。教師還可以在演示實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生對有可能產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測，接著再通過實(shí)驗(yàn)來對其進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師在對CO氣體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對產(chǎn)生CO的原因進(jìn)行分析以后，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索和思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，為學(xué)生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生探索和思考。比如，對某地火災(zāi)現(xiàn)場是否含有CO進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)裝置等，要不斷引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生一定的提示，一步一步將學(xué)生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導(dǎo)。給學(xué)生留有創(chuàng)新空間，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點(diǎn)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特征以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，闡述了在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維教學(xué)原則與化學(xué)教學(xué)一般原則有效結(jié)合，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對教學(xué)方法進(jìn)行探索，同時(shí)，適當(dāng)增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的探索論文

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),深入推進(jìn)素質(zhì)教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。聯(lián)合國出版的《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人?！遍L期以來,應(yīng)試教育像無形的繩索緊緊束縛著學(xué)生的手腳,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)精神。但是,當(dāng)今的世界已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,新技術(shù)迅猛地發(fā)展,知識的總量在數(shù)年內(nèi)成倍增長,時(shí)代要求具有更高的自學(xué)能力,不斷更新知識,只有及時(shí)獲得新知識、新信息、新技術(shù);才能跟上時(shí)代的潮流。作為教育工作者,在教學(xué)實(shí)踐中,探索如何實(shí)施創(chuàng)新教育,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是當(dāng)務(wù)之急。下面將我在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法及體會談一談。

一、自學(xué)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中,首先必須使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識,這是現(xiàn)代教學(xué)方法中一個(gè)基本原則。在教學(xué)中讓學(xué)生通過探究來獲得知識、提高能力,要達(dá)此目的,就必須給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

例如:在講述中國古代史兩漢的“重農(nóng)抑商”政策時(shí),課前我設(shè)計(jì)了這樣的問題:“你怎樣理解‘重農(nóng)抑商’政策?”“怎樣看待‘抑商’,這個(gè)政策在封建社會曾起了什么作用?”讓學(xué)生積極參與探究、討論。有學(xué)生認(rèn)為:“以農(nóng)業(yè)為天下根本,打擊商人囤積居奇,操縱物價(jià),這樣有利于社會安定,這個(gè)政策應(yīng)該肯定?！边€有學(xué)生認(rèn)為:“這個(gè)政策對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了不良影響,應(yīng)該否定?！庇钟袑W(xué)生認(rèn)為:“盡管西漢政府奉行了一套‘重農(nóng)抑商’政策,但是在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的前提下,商品經(jīng)濟(jì)仍然興盛發(fā)展,商業(yè)活動(dòng)活躍,商人財(cái)力雄厚,甚至‘富于天下’?！蔽铱隙藢W(xué)生的發(fā)言都有一定的道理,但還不夠全面。然后,我歸納學(xué)生的發(fā)言,作了這樣的分析:首先,說明我國古代一直把農(nóng)業(yè)稱為“本業(yè)”,而把商業(yè)稱為“末業(yè)”,因此長期以來重視農(nóng)業(yè),輕視商業(yè)。其次,介紹西漢初年各統(tǒng)治者普遍重視農(nóng)業(yè)的情況,最為典型的是漢文帝詔書中“夫農(nóng),天下之本也”,同時(shí)介紹從漢高祖起實(shí)行禁止商賈及其子孫為官,禁穿絲、葛、毛織衣服,禁止乘車騎馬,并加倍征收算賦的政策。到漢武帝時(shí)推行抑商措施。直至東漢,統(tǒng)治者依然規(guī)定商人不能兼營農(nóng)業(yè)。這說明重農(nóng)抑商是當(dāng)時(shí)的一貫政策。第三,對于這個(gè)政策既要肯定它對西漢農(nóng)業(yè)的恢復(fù)、發(fā)展和政權(quán)鞏固所起的積極作用,又要指明限制商業(yè)發(fā)展所起的消極作用,以及它對后世經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不良影響,特別是中國商品經(jīng)濟(jì)長期不發(fā)展的原因與“重農(nóng)抑商”政策有關(guān)。

之后,我又讓學(xué)生思考往屆的高考題──黃宗羲“農(nóng)商皆本”一題,并總結(jié)說明“商亦本”觀念并不始于黃宗羲。古代中國人并不都愚昧地視“商”為洪水猛獸,聰明的古人早已看出農(nóng)工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。東漢末年思想家王符《潛夫論·務(wù)本》中的一段話就很有代表性:“夫富民者,以農(nóng)桑為本,以游業(yè)為末;百工者,以致用為本,以巧飾為末;商賈者,以通貨為本,以鬻奇為末:三者守本離末則民富,離本守末則民貧。”這樣,給學(xué)生開啟了創(chuàng)新思維的門戶。

通過這種教學(xué)設(shè)計(jì),在于激發(fā)、鼓勵(lì)、支持學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立觀察、判斷和解決歷史問題的能力,尤其有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教會會學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),授之以漁。教師應(yīng)該教會學(xué)生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以,有人把學(xué)生的“學(xué)習(xí)”明確解釋為“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。顯然,掌握學(xué)法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流,是當(dāng)今世界教學(xué)改革的新趨勢,也是現(xiàn)代教學(xué)論的新思想?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,“教學(xué)”的真正含義是教師“教”學(xué)生如何“學(xué)”,應(yīng)把示范價(jià)值的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法。教師只有讓學(xué)生學(xué)會讀書,才能傳授打開信息之門的鑰匙,只有掌握了學(xué)習(xí)的方法,才是步入攀登科學(xué)巔峰的階梯。

例如:中國古代史中有關(guān)農(nóng)民戰(zhàn)爭問題。因封建社會各個(gè)朝代幾乎都爆發(fā)過較大規(guī)模的農(nóng)民起義,于是,我著重分析了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的中國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)的原因及歷史作用和意義,使學(xué)生理解秦末農(nóng)民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統(tǒng)治,沉重打擊了封建地主階級。那么,在以后學(xué)習(xí)“東漢末年的黃巾大起義”的時(shí)候,我就讓學(xué)生參考秦末農(nóng)民起義,分析其作用。學(xué)生就會以分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作用和意義的立場、觀點(diǎn)和方法為借鑒,從而得出這次農(nóng)民起義同樣沉重打擊了當(dāng)時(shí)的封建地主階級。同時(shí)辨別出兩者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了東漢政權(quán),打擊了東漢豪強(qiáng)地主勢力,使其一蹶不振。每當(dāng)講完同一類問題時(shí),都要總結(jié)出這一類問題規(guī)律性的東西,找出共性和個(gè)性。當(dāng)講完封建社會的歷次農(nóng)民起義,我引導(dǎo)學(xué)生思考,盡管每次農(nóng)民起義都有其爆發(fā)的具體原因,但是撇開具體原因,怎么總結(jié)出共同的原因呢?有的學(xué)生回答是“統(tǒng)治階級的暴政”,也有的回答是“遇到自然災(zāi)害,統(tǒng)治者照樣催租交稅,農(nóng)民無法照舊生存下去”。學(xué)生回答的眾多內(nèi)容都僅僅從一個(gè)角度來談,不能全面概括。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用最簡練的語言概括共同原因,一學(xué)生回答“天災(zāi)人禍”?？v觀歷次農(nóng)民起義,其爆發(fā)原因盡管不同,但都有相同的因素,這一學(xué)生僅用四個(gè)字就將復(fù)雜的原因展示出來,回答得很到位。通過實(shí)踐我認(rèn)為,教師不僅要教給學(xué)生學(xué)會知識,而且要教給學(xué)生會學(xué)知識,學(xué)法的掌握和學(xué)習(xí)能力的形成,是一個(gè)由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟練的發(fā)展過程,是一個(gè)從“教會”,到“學(xué)會”,再到“會學(xué)”的過程。只要讓學(xué)生自己“會學(xué)”,才能使學(xué)生終身受益,在人生的征途中源源不斷地汲取時(shí)代的“活水”。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí),讓學(xué)生抓住重點(diǎn),挖掘出知識的內(nèi)涵

以《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課為例,本節(jié)突出三個(gè)重點(diǎn):一對矛盾、一個(gè)人物、兩個(gè)法令。

一對矛盾,就是“兩種經(jīng)濟(jì)制度的矛盾”,在簡要概括了19世紀(jì)上半期美國北方、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況后,向?qū)W生提出問題:“資本主義發(fā)展最需要什么?”(資本、勞動(dòng)力、原料、市場)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)資本主義發(fā)展史上規(guī)律性的問題,也可以說是馬克思主義最基本的理論問題。通過這四個(gè)條件,對南、北方史實(shí)的不同對比,史論結(jié)合,引導(dǎo)出當(dāng)時(shí)產(chǎn)生兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾的必然結(jié)果,而黑奴制的存廢問題成為此矛盾的焦點(diǎn),從而得出美國內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的根本原因。

一個(gè)人物,就是領(lǐng)導(dǎo)美國北方資產(chǎn)階級取得內(nèi)戰(zhàn)勝利的風(fēng)云人物──林肯。林肯憑著勤奮、刻苦、好學(xué),還有誠信的美德,終于從社會底層一步步獲得了參政的機(jī)會,并成為美國第16任民選總統(tǒng),是時(shí)代造就了他。但他畢竟是資產(chǎn)階級利益的代表者,內(nèi)戰(zhàn)初期,他表現(xiàn)出了資產(chǎn)階級的局限性,結(jié)果北方失利。在人民群眾的推動(dòng)下,他頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》這兩個(gè)法令,帶領(lǐng)美利堅(jiān)民族向著恢復(fù)國家統(tǒng)一和解放黑人奴隸目標(biāo)前進(jìn),迅速扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局,從而完成了美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。

兩個(gè)法令,即上述《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》。我提出設(shè)問:兩個(gè)法令為何有如此大的威力?這是因?yàn)閮蓚€(gè)法令解決了當(dāng)時(shí)最實(shí)際的問題,具有最現(xiàn)實(shí)的意義。對奴隸而言,最渴望獲得的莫過于自由,廢除罪惡的奴隸制;對農(nóng)民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解決土地問題。因此,在自由和土地的旗幟下,匯集了成千上萬的民眾,他們肩并肩走上戰(zhàn)場,為自由和土地而戰(zhàn)。林肯頒布的兩個(gè)法令反映了當(dāng)時(shí)人民的心聲,順應(yīng)了歷史發(fā)展的趨勢,這是他作為資產(chǎn)階級政治家的偉大之處。

本節(jié)的三個(gè)重點(diǎn)問題:一對矛盾是導(dǎo)致這場內(nèi)戰(zhàn)的根源,時(shí)代造就了林肯總統(tǒng),兩個(gè)法令則成為扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的關(guān)鍵。這就是三個(gè)問題的內(nèi)在聯(lián)系。內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束后,美國迅速崛起,躋身于世界強(qiáng)國之列。

教學(xué)中;抓住重點(diǎn),挖掘歷史知識的內(nèi)涵,揭示教科書中并沒有明確展示的歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

自學(xué)能力的培養(yǎng),“學(xué)會到會學(xué)”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗試,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,活躍了課堂氣氛,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。筆者通過以上的實(shí)踐,教學(xué)上也取得了可喜的成績。

第三篇：骨科臨床教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索

【關(guān)鍵詞】 骨科 【摘要】 為適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)學(xué)人才的要求，在骨科的臨床教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我科通過改變教師的教學(xué)觀念、調(diào)整課程的設(shè)置內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)際探索。關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新 培養(yǎng) 骨科【Abstract】 In order to train high-quality medicine talents，the innovative education of student is important.We have taken the renewal of teaching concepts，and the revolution of teaching content and methods.We have a lot of research and practice in orthopaedic teaching.Key words medicine innovation education orthopaedic臨床醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铷D社會―心理模式，21世紀(jì)對醫(yī)學(xué)生是要求為基礎(chǔ)厚:有寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)和廣泛的人文社會科學(xué)知識;能力強(qiáng):有較強(qiáng)的臨床能力及自學(xué)、交流及科研能力;素質(zhì)高:具有較高的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)，較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;潛力大:具備參與國際醫(yī)學(xué)合作競爭的潛力和競爭力 ［1］。這就要求我們在骨科醫(yī)學(xué)教育的觀念、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)方法也應(yīng)變化與之相適應(yīng)。1 充分認(rèn)識現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育過程中，我們常常重視對醫(yī)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)精神的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)的知識傳授，而忽視對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和人才競爭的需求。必須使醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)從知識型向能力型、從單一技術(shù)型向跨學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)變。2 課程的設(shè)置及內(nèi)容的改變課程體系的構(gòu)建是人才培養(yǎng)模式的研究核心。我們在對國內(nèi)外骨科的課程進(jìn)行系統(tǒng)的比較分析的基礎(chǔ)上，確立了新的臨床本科人才培養(yǎng)計(jì)劃:面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來、具有較高的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、較寬的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐技能，具備創(chuàng)新能力，集醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的應(yīng)用型人才。依據(jù)新的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我科對臨床醫(yī)學(xué)本科骨科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。2.1 調(diào)整課程 在確立的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，經(jīng)過我科教師的反復(fù)討論及研究，每一課時(shí)由50min減少為40min，將原有的必修課程從28學(xué)時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí)，共減少4學(xué)時(shí):（1）其中總論減少1學(xué)時(shí);（2）上肢骨折減少1學(xué)時(shí);（3）脊柱骨折及骨盆骨折減少1學(xué)時(shí);（4）骨腫瘤減少1學(xué)時(shí)。由于每一課時(shí)由50min減少為40min，教研室要求教師使用多媒體教學(xué)手段以減少教師板書的時(shí)間，尤其是多媒體局部解剖圖像及手術(shù)圖像演示大大方便了學(xué)生的理解，同時(shí)節(jié)約了講解的時(shí)間。2.2 骨科見習(xí)改革 優(yōu)化見習(xí)課程內(nèi)容，在保留傳統(tǒng)4次實(shí)習(xí)課程設(shè)置:骨科檢查法、骨科外固定、骨創(chuàng)傷、骨病的基礎(chǔ)上，我們對4次實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。[!--empirenews.page--]2.2.1 骨科檢查法（1）學(xué)生觀看骨科檢查法的多媒體光盤;（2）教師分小組進(jìn)行示范;（3）學(xué)生交叉進(jìn)行骨科體格檢查，教師在旁進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正檢查中的錯(cuò)誤。2.2.2 骨折外固定（1）集中講解骨折外固定的原理、適應(yīng)證、禁忌證、具體的方法、注意事項(xiàng)。針對操作過程復(fù)雜，學(xué)生記憶困難。我們采取口決形式，以幫助學(xué)生牢記。如:石膏管形我們編寫口決為:風(fēng)平浪靜、下水典禮、氣泡出盡、稍加擠壓、拖泥帶水、環(huán)行上升、勤摸細(xì)塑、適當(dāng)修剪、認(rèn)真標(biāo)記。（2）教師分小組進(jìn)行示范:石膏、小夾板、牽引的操作。（3）學(xué)生交叉分別進(jìn)行石膏管戊、小夾板的操作。3 教學(xué)方法及手段改革3.1 臨床思維MCPCO五步診斷法的內(nèi)容 骨創(chuàng)傷、骨病的臨床查房中我們開展我科獨(dú)創(chuàng)的臨床骨科疾病的臨床思維MCPCO五步診斷法 ［2］ :（1）病人當(dāng)前存在的主要問題是什么（Main Problem）;（2）病人當(dāng)前主要問題的原因是什么（Causes）;（3）針對主要問題提出若干可供選擇的治療方案（Programs）;（4）比較多種治療方法的優(yōu)缺點(diǎn)（Compare）;（5）選擇最佳治療方法（Optimum）。3.2 貫徹臨床思維MCPCO五步診斷法的具體措施（1）雙向提問:針對學(xué)生不善于提問、質(zhì)疑的不良習(xí)慣，我們在查房過程中采用雙向提問答疑，即教師向?qū)W生提問，由學(xué)生回答，或由學(xué)生提問，教師回答。其中以前者為主，即教師根據(jù)大綱內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生應(yīng)該掌握的知識向?qū)W生提出問題。這樣提問、答疑多次進(jìn)行可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，加深對骨科 專業(yè)知識的理解。（2）舉行“記者招待會”:“記者招待會”是一種鼓勵(lì)學(xué)生提問的好方法。由教師擔(dān)任“新聞官”，學(xué)生擔(dān)任“記者”。由學(xué)生提問，教師即席回答。這樣可以解除學(xué)生顧慮，克服自卑恐懼心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生是創(chuàng)造性思維。（3）學(xué)生反串教師:讓學(xué)生檢查病人，依據(jù)臨床檢查結(jié)果，指定專人發(fā)言，然后展開討論，明確疾病的診斷、鑒別診斷、治療方案，最后由教師總結(jié)。實(shí)現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。（4）開展骨科知識競賽:以小組為單位，先抽簽回答2～3個(gè)問題，然后進(jìn)行搶答10題，根據(jù)成績決出名次。1～3名給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，使教學(xué)在輕松活潑的環(huán)境下完成。

第四篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力論文

論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進(jìn)行訓(xùn)練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”的多層次培養(yǎng)模式。

論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：

一是創(chuàng)新意識差。高職學(xué)生習(xí)慣于在教師指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。

二是創(chuàng)新能力弱。

造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：

（1）教學(xué)模式落后。傳統(tǒng)的教學(xué)過程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，我院倡導(dǎo)的以工作過程系統(tǒng)化為主的項(xiàng)目化教學(xué)法，既強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練水平，又訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。但學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗(yàn)不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但將創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)化為教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力卻不足。

（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導(dǎo)及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實(shí)到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng)新永遠(yuǎn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多啟迪學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細(xì)研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個(gè)標(biāo)準(zhǔn)解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應(yīng)庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則揭示了一項(xiàng)技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標(biāo)。最終理想解應(yīng)該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應(yīng)用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運(yùn)動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機(jī)的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時(shí)飛機(jī)的體積又不希望大，會有成本問題和動(dòng)力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯(cuò)的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個(gè)完整細(xì)致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：

第一，無論是一個(gè)簡單的產(chǎn)品還是復(fù)雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進(jìn)化規(guī)律和模式；

第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過程的動(dòng)力；

第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導(dǎo)了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動(dòng)了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實(shí)踐

筆者認(rèn)為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學(xué)習(xí)理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團(tuán)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ方法論。

“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習(xí)過程”。學(xué)生作為受教者，接受各項(xiàng)專業(yè)知識、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論時(shí)，更應(yīng)耐心品味，尋找現(xiàn)實(shí)生活中的事例。學(xué)習(xí)過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓(xùn)練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作為一個(gè)全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學(xué)習(xí)氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）培訓(xùn)骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓(xùn)班”和“創(chuàng)新方法培訓(xùn)班”。最近，又請美國IEG集團(tuán)的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團(tuán)隊(duì)的所有教師集中培訓(xùn)。高密度的培訓(xùn)，使我院的TRIZ授課隊(duì)伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。

（3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個(gè)專業(yè)試點(diǎn)開設(shè)了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。

（4）指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結(jié)合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)理論的真正價(jià)值。

通過初步實(shí)踐，我院總結(jié)出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓(xùn)練，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用”多層次培養(yǎng)模式。

（1）思維訓(xùn)練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（2）系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng)新技法。

（3）實(shí)踐應(yīng)用階段。鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用TRIZ創(chuàng)新原理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或各級競賽活動(dòng)。當(dāng)然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應(yīng)用實(shí)踐工作中應(yīng)注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應(yīng)用重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別。

（3）在TRIZ理論應(yīng)用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應(yīng)注意不同學(xué)科的交融。

第五篇：論文---大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的途徑初探

袁悅

上海金融學(xué)院保險(xiǎn)學(xué)院，上海，201209

摘要：要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)鍵要培育大學(xué)生的創(chuàng)新思想，要給他們提供和營造良好的創(chuàng)新條件與環(huán)境，并建立和完善相關(guān)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)提高；途徑

我國教育法明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！币虼耍ε囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一支能應(yīng)對不斷變化的時(shí)代所帶來的全新挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，是高等教育的首要任務(wù)。高校在對大學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，應(yīng)該不斷探索行之有效的方法和途徑，從而更好地完成這一重大任務(wù)。

一、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要培育大學(xué)生的創(chuàng)新思想 政治課本中寫道：物質(zhì)是意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)，而意識則是人形成思想、觀念并進(jìn)而升華到精神的前提。因此，培育創(chuàng)新思想是培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力不可缺少的前提。創(chuàng)新思想包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神。長久以來，我國的高等教育改革已取得了令世人為之驚嘆的顯著成績，但目前仍存在著教學(xué)方法單

一、單純以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題。這些做法在一定程度上阻礙了大學(xué)生創(chuàng)新思想的萌芽和成長。因此，我們應(yīng)該加深對培育大學(xué)生創(chuàng)新思想重要性問題的認(rèn)識，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，開創(chuàng)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思想的有效的新方法。

1、改善教學(xué)方式，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

“意識是思想的萌芽和初級階段”，而學(xué)校又是傳道、授業(yè)和解惑的場所。因此，通過課堂教學(xué)和引導(dǎo)來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識至關(guān)重要。國際著名學(xué)術(shù)團(tuán)體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰(zhàn)》中指出，學(xué)習(xí)總起來有兩種類型：一種是維持性學(xué)習(xí)，它的功能在于獲得已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力；一種是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，它的功能在于通過學(xué)習(xí)提高一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發(fā)生的變化。目前，有些教師的教案亙古不變、傳授內(nèi)容跟不上時(shí)代、教學(xué)方式呆板，極度缺乏創(chuàng)新。這一僵化、老套的填鴨式教學(xué)，對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識是很不利的。因此，首

先應(yīng)該在這方面進(jìn)行必要的改善，使教師的教案豐富多彩、傳授內(nèi)容新穎先進(jìn)、教學(xué)方式靈活多樣，以充滿生機(jī)和活力的啟發(fā)式教學(xué)啟迪和激活大學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2、要通過宣傳來弘揚(yáng)創(chuàng)新思想。

單有課堂教學(xué)的啟發(fā)是不夠的，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該在全校范圍大力宣傳和弘揚(yáng)創(chuàng)新思想，與課堂教育相輔相成，幫助大學(xué)生意識到創(chuàng)新思想的重要意義，以此激發(fā)大學(xué)生追求創(chuàng)新思想的動(dòng)力，從而由思想到實(shí)踐，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，要改善教育環(huán)境，營造民主氛圍

馬克思主義環(huán)境理論認(rèn)為，人類在改造環(huán)境的同時(shí)，環(huán)境也在深刻地影響著人類。江澤民更明確指出：每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長不可或缺的養(yǎng)料與氣候?？梢?，要把學(xué)生的創(chuàng)新潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造力，必須注重環(huán)境和氛圍的營造。

1.改革教學(xué)方式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是灌輸式的，有礙于學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，必須進(jìn)行改革。為此，教師首先要有創(chuàng)新意識，要對本學(xué)科最前沿的理論和相關(guān)交叉學(xué)科的新理論十分熟悉；要重視學(xué)生的創(chuàng)新特點(diǎn)，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情；要在傳授知識的過程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，想辦法讓學(xué)生積極參與自己的教學(xué)活動(dòng)。比如作者本人是保險(xiǎn)學(xué)院的，在保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，任課老師經(jīng)常在課堂中進(jìn)行提問，或設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生討論分析；有時(shí)舉辦小型的辯論會，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的專業(yè)知識和法律依據(jù)判斷案例的正確走向。同時(shí)，學(xué)院也舉辦了“睿保杯”保險(xiǎn)創(chuàng)意規(guī)劃大賽，旨在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所給的案例，自主調(diào)查研究，設(shè)計(jì)出最適合案例家庭情況的保險(xiǎn)方案。這項(xiàng)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維習(xí)慣，積極指導(dǎo)學(xué)生完成從知識繼承者到知識創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變，使其思維敏捷、善于思考、勤于動(dòng)腦、能夠解決各種實(shí)際問題。

2.營造民主的氛圍。大學(xué)生既是學(xué)校教育和管理的對象，又是學(xué)校的主人。因此應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)校管理事務(wù)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)學(xué)生管理決策的討論決定，這樣既可以增長學(xué)生的才干，又可以發(fā)揚(yáng)民主，把老掉牙的舊制

度更新為符合時(shí)代的有創(chuàng)新意識又有效的管理制度。而民主的氛圍也能激發(fā)大學(xué)生的主人翁意識，更好地促進(jìn)他們主動(dòng)思考解決身邊的問題，使創(chuàng)新精神潛移默化的影響著大學(xué)生的思維。

三、培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，要豐富大學(xué)生的課余生活

1.積極探索和廣泛開辟第二課堂，為大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺。第二課堂是第一課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開良好的育人環(huán)境，更與學(xué)校創(chuàng)新氛圍密切相關(guān)。因此，學(xué)校應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，逐漸強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，提高大學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從科學(xué)知識型向科學(xué)知識實(shí)用技能型的轉(zhuǎn)化。學(xué)校應(yīng)與社會各界聯(lián)合，建立穩(wěn)定的大學(xué)生教學(xué)實(shí)踐基地，設(shè)立開放型實(shí)驗(yàn)室，建立創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)基地，為大學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會和場所。大學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參加教師的科研課題或自擬題目進(jìn)行研究。學(xué)校應(yīng)將之納入整個(gè)教學(xué)體系、給予一定的經(jīng)費(fèi)支持和學(xué)分、選派教師作指導(dǎo)，比如我校的“工行杯”和“金融消費(fèi)者服務(wù)隊(duì)”活動(dòng)就是學(xué)校提供的實(shí)踐平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不斷拓展第二課堂。要著力構(gòu)建適合創(chuàng)新性人才脫穎而出的校園文化環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的社交能力和組織管理能力。要針對學(xué)生的求新、求異心理，通過整體環(huán)境的熏陶，讓學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展、創(chuàng)新精神得到呵護(hù)和培養(yǎng)。

2.要讓大學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新能力。

要適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、豐富實(shí)踐內(nèi)容，給大學(xué)生提供參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會。通過參加社會調(diào)查活動(dòng)，有助于學(xué)生了解和掌握現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的新問題、新情況、新需求；通過生產(chǎn)實(shí)踐，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的理論、觀點(diǎn)和研究方法在現(xiàn)實(shí)條件下遇到的新挑戰(zhàn)，從而為尋找“創(chuàng)新點(diǎn)”、確立“創(chuàng)新選題”創(chuàng)造條件；通過親自參加科研課題的研究，有助于學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行綜合與深化，在科研中提升知識。為此，一方面要堅(jiān)持實(shí)踐內(nèi)容和形式的多樣性，以實(shí)現(xiàn)多側(cè)面、多領(lǐng)域的鍛煉；另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的創(chuàng)新性、提高實(shí)踐的層次，在實(shí)踐內(nèi)容和形式上比過去有所發(fā)展、有所突破。同時(shí)，還應(yīng)注意提高每次實(shí)踐活動(dòng)的效率，防止實(shí)踐走過場、圖形式。加強(qiáng)社會實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和

組織能力。社會實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開放環(huán)境下，面對不斷變換的對象進(jìn)行的。教師的指導(dǎo)作用也相對弱化，在社會實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者而是活動(dòng)的主體。在這種情形下，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。他們對現(xiàn)實(shí)的感覺和認(rèn)識的深度、廣度都不是在封閉的環(huán)境下所能比擬的。他們身上具備的各種基本素質(zhì)和潛能會得到發(fā)揮，合作意識和組織能力得以加強(qiáng)，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)造性火花，表現(xiàn)出創(chuàng)造舉動(dòng)。要為大學(xué)生開展學(xué)術(shù)科研活動(dòng)創(chuàng)造條件。應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生直接參與科研活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力?？梢猿闪W(xué)生課外科技小組，或讓學(xué)生參與到教師的科研課題中，使學(xué)生有自我發(fā)揮能動(dòng)性的空間，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的效果。需要注意的是，學(xué)生的科研活動(dòng)應(yīng)盡量結(jié)合專業(yè)開展。教師還可將自己科研項(xiàng)目的知識和經(jīng)驗(yàn)融會到教學(xué)內(nèi)容之中，這既可使大學(xué)生及時(shí)掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，又能增強(qiáng)其科研意識、創(chuàng)新意識。

3、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的校園環(huán)境。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)最重要的條件，而尊重、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)對創(chuàng)新能力有顯著的強(qiáng)化效能。因此，要以保障學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”為核心，有意識地培育、營造一個(gè)有利于創(chuàng)新精神形成的、整體優(yōu)化的校園文化氛圍，努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心和自尊心。為此，要允許各學(xué)術(shù)思想的充分討論，本著“解放思想，實(shí)事求是”的精神，活躍學(xué)術(shù)空氣，允許“標(biāo)新立異”；學(xué)校還可以設(shè)立“大學(xué)生科技節(jié)”、開辟科技創(chuàng)新論壇、聘請社會知名人士和專家舉辦學(xué)術(shù)講座、介紹學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)；學(xué)?？梢匝埍拘＝淌凇⒉┦繛榇髮W(xué)生做講座，以面對面互動(dòng)交流的方式介紹其成長成才的經(jīng)歷；學(xué)校可以組織各類學(xué)科知識競賽、科技創(chuàng)造發(fā)明比賽等，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣、豐富校園生活、營造濃厚的科技氛圍。通過大力開展大學(xué)生科技活動(dòng)，舉辦各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)沙龍、大學(xué)生科技報(bào)告會、出版大學(xué)生論文集，組織學(xué)術(shù)、藝術(shù)、實(shí)踐、體育等各類社團(tuán)活動(dòng)，舉辦各類競賽活動(dòng)，豐富校園文化生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，建立和完善相關(guān)機(jī)制

1、要建立、健全創(chuàng)新能力評價(jià)體系。

采用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段。要徹底改變以考試為中心、以知識掌握程

度為基礎(chǔ)的教學(xué)制度，探討考試制度改革，實(shí)行多樣的選拔制度、多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要改變單純以在校表現(xiàn)為觀察視野的現(xiàn)實(shí)評價(jià)狀況，在評價(jià)中要努力體現(xiàn)知識是基礎(chǔ)、創(chuàng)新是目標(biāo)的指導(dǎo)思想，把評價(jià)重心向創(chuàng)新能力傾斜。

2、建立和完善評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

建立科學(xué)、全面的評價(jià)機(jī)制。將大學(xué)生的創(chuàng)新能力與就業(yè)結(jié)果和今后的發(fā)展直接掛鉤。

建立和健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)研究表明，就總體而言，對大學(xué)生的正面激勵(lì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于負(fù)面批評，正面激勵(lì)有事半功倍之效。因此，教育工作者應(yīng)善于采用正面激勵(lì)的方法。要允許并鼓勵(lì)不同意見的發(fā)表，真正做到暢所欲言；要鼓勵(lì)發(fā)明創(chuàng)造，給“異想天開”者以有力的支持；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予足夠的肯定和褒獎(jiǎng)；要允許探索中的錯(cuò)誤，不責(zé)備。學(xué)生課外科技活動(dòng)是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好途徑。高校有關(guān)部門要設(shè)法出臺相關(guān)激勵(lì)政策，并投入專項(xiàng)資金，對培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的教師和在創(chuàng)新方面取得突出成績的大學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。比如對于參加科技發(fā)明和科研活動(dòng)、公開發(fā)表作品、參加各類競賽、參加社會實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)給予相應(yīng)的學(xué)分或頒發(fā)證書或作為評優(yōu)評先的參評條件。只有這樣，學(xué)生參與的熱忱才會高漲，學(xué)生的創(chuàng)新成果也會越來越顯著。

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