第一篇：語文探索研究能力培養(yǎng)的論文

一、簡單遞加法

也就是積累。積累的本身就是初步的探索形容。語文學習中的許多積累，如思想火花、哲理小詩、名言警句、格言諺語，以及謎語、山頭主義、對聯(lián)等，開始是不經(jīng)意的摘抄，后來就變成專題性的持久的筆記活動，于是一個一個的資料便分門別類地進入了筆記本，于是眼前便展開了一片一片美不勝收的知識天地。一般來講，積累的資料主要有三種用途：一是欣賞，二是運用，三是分析研究。但不管如何用，都是以初步的研究探索為基礎，不然，你怎么會確定某種資料作為欣賞的對象，或者探究的目標呢？

請看下面運用“簡單遞加法”積累的一組材料，它具有提示性、借鑒性，可以成為一張很有參考價值的學習卡片。

記敘文的構思十法及例證以小見大法，如《一件小事》夾敘夾議法，如《誰是最可愛的人》一線穿珠法，如《一件珍貴的襯衫》懸含層疊法，如《驛路梨花》點面結合，如《揮手之間》抑揚結合，如《荔枝蜜》
7 對話描寫，如《變色龍》意外轉折，如《窗》移步換景，如《小石潭記》橫式結構，如《人民的勤務員》

若還有所獲，便可以繼續(xù)“遞加”下去。運用“簡單遞加法”，不僅僅是記錄人家的東西，有時候自己腦中閃現(xiàn)出來的好問題、好想法、好詞句，也是可以隨手記下、隨時積累的。

二、歸納分析法

在“簡單遞加法”積累材料、積累問題的基礎之上，認真思考，耐心咀嚼，根據(jù)自己知識深淺的程度，選準突破口，進行歸納、分析。一般來講，運用歸納、分析的方法進行研究探索，要善于選擇如下適用的方式。第一，單向縱深突破，即只研究一個問題的某一個方面，以求深入、深刻。如《“友邦驚詫”論》，在很多美點可以探索，我們可選擇其中一個美點《“友邦驚詫”論》駁論五法“進行深入的研究。第二，多項組合分析，即將幾項內容，特別是幾項同類的內容放在一起，進行綜合性的探討。如中學語文教材中有若干”閃“字的精彩用法，可以《”閃“出了奇光異彩》為題進行研究。第三，對照比較探索，即兩項或多項內容組合在一起進行比較，所選擇的”點“可大可小，如《白楊禮贊》與《松樹的風格》、《醉翁亭記》與《小石潭記》，相互之間都有豐富的內容可以比較。第四，劃分歸類研究，將一批同類的材料進行劃分，進行歸類，以探求規(guī)律性的知識。如集納中學語文教材中描寫”手“的例句，然后加以劃分，把劃分出來的各類另上小標題，便可以完成《”手“的描寫及其作用》的研究。下面是一篇小論文的提綱，它表明這篇小論文是用”劃分歸類“的方法組織的。

說明文的用喻手法系列喻，如《食物從何外來》

線索喻，如《蘇州園林》組合喻，如《看云識天氣》穿插喻，如《從宜賓到重慶》裝飾喻，如《中國石拱橋》

三、考察辨別法

或用已經(jīng)掌握的正確知識，或運用追本溯源的手段，或通過考證，或運用理論分析，對綹進行鑒別，對誤點進行羋，對疵點進行解析，從而表達自己的正確見解。考察辨別的內容，可以是知識性的，也可以是思想性的，考察的過程重分析，重證據(jù)重誰，重嚴密，不需要沖動，也不需要偏激?？傊且岳矸?。

曾經(jīng)有一首好詩《中國的微笑》。作為獲獎作品而入選入詩集，中央電視臺和幾個省電臺也播發(fā)過，《中學生閱讀》雜志1991所第10期選登了它。幾個中學生以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)，詩中有一些知識性錯誤，利用下面的文字委婉地進行了批評：刊登在1991年第10期的王俊義同志《中國的微笑》，是一首非常好的詩。仔細讀來，余香滿口之時，似乎感到了幾外失誤：如第一節(jié)中”是一卷李白，一卷陶潛，初看南山菊黃又聽兩岸猿鳴，“第二句的順序沒有與第一句照應。第五節(jié)第二句寫”渾天儀上的幾只蟾蜍“，” 渾天儀“肯定是”地動儀“之誤。第六節(jié)還有”是一座高高聳立的跳臺，世界看見高敏歡樂的表情“，高敏是三米跳板世界冠軍，不是跳臺冠軍，”跳板“被誤為”跳臺“。（《中學生閱讀》1992年第6期）以上文字雖然簡短，但有力地表現(xiàn)了小作者考察辨別的探究能力。被千百人讀過的一首好詩被中學生指出了錯誤，這正是不迷信、不盲從、認真求知的研究探索精神的表現(xiàn)。

四、反復嘗試法

類似于實驗研究中的反復試驗、反復測定的方法，通過反復的嘗試探索解決問題的最佳方案，探求認識規(guī)律的最佳角度，獲得對事物的全方位的立體性的理解。語文學習中運用”反復嘗試“的研究方法時，主要是著眼于兩面三刀點：第一點，反復試驗修改病句、病文的方法，以求獲得最佳角度，反復進行句、段、篇的層次劃分以及作文建架的構思，以求最確切的”方案“。第二點，從不同的角度，反復地鉆研理解同一篇課文，以求全面而深刻地把握內容下面小論文，就是在用”反復嘗試“的方法探求的一個病句的修改方案之后寫出來的。彼此顧及改病句。病句：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄的報告。病點：顧此失彼，搭配不當。修改方案：刪除”以敬佩的目光注視著和“，句子就通順了但此方案劃去了對同學們的表情描寫，不符合實際情況，是為改病句而改病句，真是”顧此失彼“了。所以：修改方案二：改為”同學們以敬佩的目光注視著這位老山英雄，并傾聽著這位老山英雄的報告“。這樣改當然好多了，彼此都得到顧及。但是一個句子改成了兩個句子，顯得麻煩一些。我們設想，當老師講課的時候，我們既能注視著老師講課，也能傾聽老師講課，同理，同學們既能注視老山英雄作報告，也能傾聽老山英雄作報告?！弊⒁暋昂汀眱A聽“不必像方案那樣分開，關鍵是”報告“必須是動詞。于是修改方案三出來了：把病句中的”的“改為”作“，句子便彼此顧及并且十分通順了：同學們以敬佩的目光注視著和傾聽著這位老山英雄作報告。從此角度修改這個病句，多救少改，切中肯綮，病痛最小，病好最快，反復探求，便不能達到這一步。（根據(jù)《中學語文教學》1992年第8期《彼此顧及改病句》改寫）

五、視角轉換法

避開常用的、一般的理解、分析、探究的方法，另辟蹊徑，創(chuàng)造性地進行思維，用全新的觀念和角度去研究問題，往往得出新穎而獨到的、令人贊嘆的結論。例如研讀《蚊子與獅子》，可用”必然性存在于偶然性之中“的觀點去剖析；又如研讀《獵戶》，可用”環(huán)境保護“的觀點去審視，等等。運用”視角轉換法“，可熟悉并選用其常用的三種方式：一為學科滲透式，即從美學、哲學、心理學、教育學、影視知識、法律知識、經(jīng)濟常識等等角度去研究理解語文知識。例如研讀《彎色龍》，不把它當作小說，而把它當作”微型劇本“來讀，分析的結果能激發(fā)別人的興趣；又如研讀《春》，有人從舊歷的節(jié)令入手，指出《春》寫了從立春到立夏之間的景物，一條”時令“的縱線貫穿其首尾，此觀點給人以耳目一新之感。二為反向立論式，即完全推翻已有的結論，以充足的論據(jù)另立一說，集考證、辨析、推論于一體，讓人們認為言之有理并給以接受。例如《伐檀》，歷來都認為是鞭撻、揭露剝削階級的詩篇，但有人明確提出，這是一首情真意摯的戀歌，并進行了詳細的論述。三為大膽假說式，即根據(jù)自己的研究鉆研所得，大膽進行定義，提出新觀點，新廉潔。例如作文命題的主要形式，有命題作文，半命題作文，自由命題作文。有人在仔細統(tǒng)計分析時發(fā)現(xiàn)，諸如寫信、寫應用文、修改病文等作文內容，往往不在上述三者之列，便提出”無命題作文“之說，恰如其分，言之有理，得到贊同。下面是一篇小論文的寫作提綱，從中可見”視角轉換法“的巧妙運用?！蹲砦掏び洝返摹辩R頭“美?！蹲砦掏び洝酚伤慕M極美的”鏡頭“用”蒙太奇“的方法組合而成。首先出現(xiàn)的是一個”大遠景“，接著”鏡頭“搖動，推進，以特定的方式停留在”翼然臨于泉上“的醉翁亭之上，這組”鏡頭“色彩明麗，景色秀美，表現(xiàn)了作者”山水之樂，得之心而寓于灑“的歡快情懷。接著是一組快速閃過的”空鏡頭“，山間早晚色調、春夏秋冬的牲，得到生動的表現(xiàn)。作者精心構思，反復渲染，著力強調，出色地描繪了美麗的山水，意味深長地表達出山水之樂的無窮。緊接著是一個”景、人、情“兼容的”長鏡頭“。滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉的活動一氣呵成，在歡樂的氣氛中盡情展示了與民同樂的情趣。
最后是一個”含不盡之意于言外“的”全景鏡頭“。夕陽在西，人影散亂，鳥雀歡鳴，太守醉歸，把”與民同樂“之意，滲透到畫面之外?！币磺芯罢Z皆情語“，作者寫景，即是為了抒情。

六、深挖細找法

這是一種對能力層次要求較高的獨立進行的發(fā)現(xiàn)方法。它需要靜，靜靜地研讀、品評、體味；需要動，圈點勾畫、手抄筆錄、排列組合；需悟，硬是要針對某一具體目標，在別人已經(jīng)耕種過的土地進行再收獲，在別人已經(jīng)翻揀過的礦石中民現(xiàn)閃光點。如有位老師在《我教〈孔已〉，巧用十個數(shù)》中介紹了他的發(fā)現(xiàn)：一個環(huán)境，兩次到店，三種敘述，四種人物，五次取笑，六種描寫，七種神情，八個時間，九次笑聲，十個錢數(shù)。（《中學語文教學》1992年第8期）這沒有深挖細找，精思博引的功夫，哪里能夠發(fā)現(xiàn)得了。當然，初學深挖細找，也不必像上面舉例中鋪得那么開，有一點發(fā)現(xiàn)，便是一次成功。讀下面小論文，看看作者發(fā)現(xiàn)了什么：稱呼最多的一段話

中學語文教材中，一口氣對一個人稱呼最多的一段話在初一語文第一冊的《一面》中：

”這一來不會錯了，正是他！丫在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎恨黑暗有如憎恨魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰(zhàn)士！“

作者一共用了六個稱呼！

這一連串響亮的稱呼，表現(xiàn)了”我“對魯迅先生的壓抑不住的崇敬、贊美的心情，謳歌了魯迅先生的偉大精神。

從詞義上講，”他“指魯迅先生，一個”他“字，表現(xiàn)了作者萬分驚喜的激動之情。”同志“、”朋友“、”父親“、”師傅“則從不同的角度、不同的內容方面，褒揚了魯迅先生對革命的貢獻，表達了作者的贊頌之情；而”戰(zhàn)士“則從總的文獻概括了先生的戰(zhàn)斗風格和戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了作者的崇敬之情。從表達上講，這六個稱呼”一氣呵成“，激情澎湃，加上三個感嘆號的結合使用，有著強烈的修辭效果，給人以極大的感染。

七、類比聯(lián)想法

類比能夠啟發(fā)聯(lián)想，具有”助發(fā)現(xiàn)"的作用。當我們看到事物是這樣時，便會相到彼事物是否也是這樣，于是會把已知的某個方面的內容遷移到規(guī)矩的需要探索的內容上去，為探索未知的內容提供一把試用的鑰匙，一旦這把鑰匙能起作用，便開啟了未知的內容的大門。因此，類比聯(lián)想是一種由此及彼的、需要開拓思維的窨，需要機靈的進行遷移思考的探究方法。

第二篇：學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索論文

一、初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則

（一）適度性原則

初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則。適度性原則與初中階段學生發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，化學教師不能對學生要求過低，也不能要求過高，要針對學生實際情況和具體情況，對學生提出適度的要求，對學生提出的要求要與學生自身條件相符合。

（二）個性化原則

初中學生有個性，有活力。在初中化學實驗教學中，個性化原則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要原則。如果缺乏個性化教學，則不會有創(chuàng)新教學，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在初中化學實驗教學中堅持個性化原則，要保證化學教學民主化，摒棄給予性教學，鼓勵初中學生自主探索和解決問題。同時，教師還要為學生創(chuàng)設一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。

（三）活動性原則

實踐出真知，實踐出創(chuàng)新，初中學生的創(chuàng)新能力與實踐活動息息相關。在初中化學教學過程中，教師要組織學生開展實踐活動。不管是課外活動還是課內活動，都要鼓勵學生主動參與，聽從民意，只有這樣，才能夠激發(fā)出初中學生的創(chuàng)新興趣，在活動過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

（四）探索性原則

不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎，啟發(fā)學生質疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。

二、在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策

（一）運用體驗學習教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學實驗教學中，教師要給學生主動操作、主動思考、主動探索的機會，要讓學生在化學實驗課堂中像個科學家一樣對化學實驗進行探索。很多教師都在開展實驗之前就將實驗結果告訴學生，這樣的實驗對于學生來說毫無創(chuàng)新可言。對于初中學生來說，只有實驗結果是未知的才可以激發(fā)學生的興趣。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。這樣的化學實驗才會激發(fā)起學生的興趣，在探索過程中，雖然有些學生會失敗，但他們仍然掌握了一些書本上沒有的知識，更掌握了化學實驗的方法。

（二）運用挫折演示教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在化學實驗教學過程中，教師應該學會換位思考，將自己看成一名學生，對學生思考問題的角度以及思考問題的方式進行模仿，表現(xiàn)出思維受阻的情況，在思維受阻的時候，為學生演示經(jīng)過多次失敗挫折以后克服困難和障礙，最終取得成功和勝利的過程。在初中化學實驗教學過程中，很多實驗都是定性實驗，定性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有阻礙作用。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。因此，初中化學教師在設計化學實驗教學的時候，必須要幫助學生對這個問題進行解決和探索，教師要在開展實驗教學的過程中，有意設置一些阻礙學生思維的問題，使學生不斷探索，在解決問題過程中克服思維阻礙，對學生的創(chuàng)新思維敏感性進行培養(yǎng)。

（三）運用不完全內容教學法培養(yǎng)創(chuàng)新能力

不完全內容教學法是指在化學實驗教學中，教師不將教學內容和知識點全盤托出，而是故意制造一些空白地帶?？瞻椎貛菍W生的探索地帶，更是學生的創(chuàng)新地帶和創(chuàng)新開發(fā)區(qū)域。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。教師還可以在演示實驗之前讓學生對有可能產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行預測，接著再通過實驗來對其進行驗證。例如，教師在對CO氣體進行教學的時候，教師可以在對產(chǎn)生CO的原因進行分析以后，讓學生進行進一步的研究、探索和思考，教師可以為學生設置問題，為學生提出一些更具有挑戰(zhàn)性的問題讓學生探索和思考。比如，對某地火災現(xiàn)場是否含有CO進行檢驗的時候，需要選擇哪些藥品和裝置？教師不要立即為學生講解實驗原理、實驗條件、實驗裝置等，要不斷引導學生，給學生一定的提示，一步一步將學生向還原裝置、澄清石灰水、氫氧化鈉溶液的方向引導。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。

三、結語

綜上所述，本文結合初中化學學科的特征以及化學實驗教學的功能，闡述了在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的原則，提出在化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的對策。在本文中，筆者遵循培養(yǎng)初中學生創(chuàng)新思維教學原則與化學教學一般原則有效結合，在化學實驗教學過程中，對教學方法進行探索，同時，適當增加學生實驗以及演示實驗的內容。

第三篇：語文教育中能力培養(yǎng)訓練的研究論文

摘要：按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯谩徝?、探究”成為高中語文新課程的主題詞，在語文教育中幫助學生在語文學習中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。

關鍵詞：語文教育；審美；培養(yǎng)訓練

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

一、語文教育中注重語文應用能力的培養(yǎng)訓練

《高中語文新課程標準》指出：“在語義教育中應進一步注重語文的應用性特征，要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力?！庇绕鋫戎乜谡Z表達、應用文寫作能力的培養(yǎng)訓練，不斷提高學生適應現(xiàn)代社會就業(yè)和交際需要的能力。

在教授《雨巷》時，當老師朗誦完詩歌后，在分析詩歌的意境時，老師順勢為學生設置情境并提出問題：“如果我們將在學校的本屆藝術節(jié)上表演詩朗誦《雨巷》，你作為舞臺設計師，為這個節(jié)目設計場景，你該怎樣設計，要抓住詩中的關鍵詞句。”學生們爭先恐后地要求設計這個場景。有的同學說，舞臺上的背景屏幕上播放的畫面是一條“悠長悠長的小巷”，最好要鋪著青石板；還有的同學認為，畫面上還要有頹圮的籬墻……通過學生插上想象的翅膀，展開豐富的聯(lián)想，不僅讓學生體會了詩歌的意境，更讓學生在設計場景中，鍛煉了口語表達能力，也為解決高考的語言文字與應用題打下良好的基礎。

應用文的寫作是語文教育中培養(yǎng)學生語文應用能力的有效途徑，老師在平時的語文教育教學中尤為注重對學生應用文寫作的訓練。在上海世博會倒計時100天的時候。老師讓學生“以‘我的一條建議’為題寫一段文字，為辦好上海世博會進言獻策?！痹诶蠋煆氖裁词墙ㄗh書、建議書的格式等方面做詳細的指導后，學生們大都按照規(guī)定的時間寫出了內容合理、具體，語言順暢的建議書。

在以上的洲練中，應重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對口語表達和應用寫作的束縛，為學生提供廣闊的提升空間。

二、語文教育中注重語文審美能力的培養(yǎng)訓練

語文是一門具有濃郁人史特色的課程，具有重要的審美教育功能，高中語文教育應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

前蘇聯(lián)教育家凱洛夫說：“教師應當對學生指明并揭露文藝作品中的真正的美，并要保證讓學生正確理解和領會真正的美，祖國自然的美，人物性格與品行的美，他們在社會上生活與活動的美?！比私贪娴恼Z文課本精選了大量的古今中外名篇佳作，有許多描寫自然美的篇章：有清新、幽靜的故都之美，也有神奇瑰麗的天姥山之美；既有萬山紅遍、層林盡染的橘子洲頭之美，也有奇異瑰麗的樓閣之美；既有聲勢浩蕩的長江之美，也有壯闊渾雄的洞庭之美……一套語文課本就如一幅美麗的自然畫卷，把大自然的美鋪展在學生面前。

語文教師在教育中要充分挖掘作品中這些美的東西，研究教學方法。培養(yǎng)訓練學生感受美和鑒賞美的能力。

三、語文教育中注重語文探究能力的培養(yǎng)訓練

課程標準指出：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！备咧姓Z文教育要貫徹語文新課程關于培養(yǎng)學生探究能力的理念，培養(yǎng)訓練他們的探究能力應成為高中語文教育的重要任務。

高中語文教育中探究能力的培養(yǎng)離不開探究性課堂教學，這必須要求教師努力創(chuàng)設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如。在學習李白的《春夜洛城聞笛》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：《詩經(jīng)》中“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步提出：這里的“此夜曲中聞折柳”這樣一個生動傳神的句子還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境，讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而達到培養(yǎng)訓練學生探究能力的目的。此外，語文教材《中國古代詩歌散文欣賞》(選修)一書中，每一篇課文的后面都配有相應的“探究·討論”題，為培養(yǎng)洲練學生的探究能力提供了平臺。

按照高中語文課程標準的新理念，高中語文教育要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”?！皯?、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞，是新理念，也是新原則，語文教育中不同能力各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢，只有這樣才能促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平，語文課程標準解讀[M]，湖北教育出版社，2003(1)：15.[2]袁行霈，普通高中課程標準實驗教科書·語文(必修一)[M]，人民教育出版社，2006(11).[3]鄭金洲，教育碎思[M]，華東師范大學出版社，2004(10).

第四篇：培養(yǎng)中學生語文閱讀能力的探索

培養(yǎng)中學生語文閱讀能力的探索

河南省汝州市紙坊鄉(xiāng)第一初級中學 李玉俠

【摘 要】長期以來，受傳統(tǒng)的教學觀念的影響，教師擁有對教材文本的絕對解釋權，學生對課文的了解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學生個性化的閱讀理解被扼殺已盡。怎樣才能扭轉這一現(xiàn)狀呢？本文從中學語文教學的重要組成部分——閱讀教學入手進行了積極的探索，重視中學生閱讀能力的培養(yǎng)和研究，嘗試采用一種有別于傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，既進行閱讀能力的分層培養(yǎng)，又輔以策略的分層訓練，以期構建科學有效的閱讀模式。使學生從閱讀中吸收知識，培養(yǎng)學生高尚的道德情感和審美情趣。

【關鍵詞】中學語文；閱讀；能力；培養(yǎng)；探索

一、把握好預習這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

我認為，在校學生獲得課本上的知識，一般分為五個環(huán)節(jié)，即預習——聽課——復習——作業(yè)——復習，而預習為其首，是獲得知識的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生的閱讀習慣和自學能力的好途徑。抓好預習這個環(huán)節(jié)有四點要注意：1○要指導預習方法；○2布置預習內容要適時適量；○3檢查落實要到位；○4持之以恒,養(yǎng)成習慣。

我們應當在七年級就教給學生預習的方法，一是要帶著問題去讀。對老師布置預習要求解決的問題采取由易到難，各個擊破的方法去完成。二是要做好預習筆記。這筆記不一定做在筆記本上，比如給生字注音等就可以做在書本上。但是，難懂的問題，最好記在筆記本上，以備聽課時用，或向他人請教。三是除了預習教材內容之外，還可以選擇一些與教材內容相關的書籍來閱讀，以提高預習的質量。四是一般情況下學生預習應當獨立進行，遇到較難的問題，同學之間可以進行討論，也可以請教老師或家長。

二、著力上好講讀課文，教給學生良好的閱讀方法 “由淺入深”，“由整體——部分——整體”的認知規(guī)律告訴我們，教讀課必須從“教讀”起步，經(jīng)由“聽、說、思”的過程，最終達到“寫”的境界。

整體論認為：閱讀心理的發(fā)展是一個整體認識的心理活動過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象。這就要求在教學程序的安排上，就得先讓學生接觸課文，即學生要先讀整篇課文，這便是心理學上所講的“先入為主”，即通過讀，學生對文章有一個初步的、整體的感知，為深化學習、智能遷移做準備。

學生應該怎樣讀書？或者說，老師應該怎樣指導學生讀書呢？我認為應該有明確而具體的內容要求。比如，我們在教004km.cn學中可以這樣做：讓學生以每分鐘五百字左右的速度（即速讀），讀完全文，同時劃出閱讀中遇到的生字、多音字、成語、新詞、名言警句等，然后讓學生借助工具書，清理語言障礙，辨別積累生詞、妙語等語言材料。

因此，如果教師接手新生應該注意以下幾點：1.要指導讀的方法；2,讀的要求要清晰明確、難易適當，使每個學生都有操作的可能；3.要勤于檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時指導糾正；4.要長期跟蹤督促，使學生養(yǎng)成持之以恒的好習慣。

其次是“聽、說、思”。這里“聽”就是聽老師講；“說”就是要回答老師提出的問題，說出自己的見解和認識；“思”便是揣摩探究，質疑問難，領悟把握文章內所含的意蘊。其中“思”貫穿于“聽”“說”的全過程。教師要根據(jù)文章的文體特點，從文章標題入手，圍繞“1.文章寫了什么？2.是怎樣寫的？3.為什

么要這樣寫？”這三個問題，明確而具體地設計閱讀思考題。這是學生讀文章的“抓手”，學生可以按文題的順序，邊讀邊問，邊問邊答?？梢宰詥栕源穑部梢酝澜Y對，互相問答。問答時要在課本上圈點勾畫，并能在書頁空白處簡要記下思考的結果。這既有助于整理自己的思想，也便于日后的復習。

在此基礎上，教師的“講”實際是以“問”為導向，以學生“說”為前提，歸結學生“思”的精華的過程。就讀而言，要能讀出文章所蘊涵的情感，理解把握文章的內容和作者寫作過程中謀篇布局的思路。這就明確了教師的“講”，應當從文題入手，以理清文章結構的脈絡，把握文章內容，了解作者的思想感情為目的。

經(jīng)過以上讀思問答，學生對課文的認識過程已經(jīng)基本完成，但不一定能讀出自己的感受和體會。要使學生學好語文，還必須培養(yǎng)學生較強的語感能力。而語感的形成，需要長期的語言實踐和語言訓練，尤其依賴于熟讀和背誦。對精彩語段、珍詞妙句，必須熟讀成誦。在誦讀中喚起學生深處萌動的情感，在誦讀中體味作者語言運用之妙，也只有在誦讀中才能增強學生的語感能力。

誦讀過程實際也是品味的過程。教師如何引導學生品味文章呢?我想必須明確兩點：一要明確品味什么，二要明確用什么方法來品味。品味的目標重在賞析文章中的精要語段。對于精要的語段，要能領會關鍵詞語的含義和作用，揣摩限制性的成分，理解警策性語句，分辨句式特點，修辭格及標點等語言手段運用的效果，欣賞語言的音樂美和節(jié)奏美、不同語言表達方式的妙用等等。用增、刪、換、比、誦等方法，領悟作者匠心獨運之妙，體味具體語境中語詞的特殊含義和表現(xiàn)力量，為語感的形成奠定良好的基礎。

三、利用自讀課文讓學生演練閱讀方法，鍛煉閱讀能力 教材安排自讀課文的目的，就是要學生廣泛運用所學的知識和所掌握的學習技能進行自學，不斷地培養(yǎng)、鞏固、提高閱讀能力。因此，在教學這類課文時，我們要明確兩點：一是用自讀課文來鞏固我們傳授給學生的讀書方法；二是借助自讀課文來激發(fā)學生的閱讀興趣，以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。所以，教學這類課文我們不妨放手讓學生去閱讀，雖說是“放手”，但有兩點要注意：一是學生閱讀之前要給予提出明確的學習要求，并在閱讀方法上要給予具體的指導，學生閱讀后，要進行檢查，指出存在的問題，提出指導性建議，并給以恰當?shù)脑u價和鼓勵。二是學生在閱讀過程中遇到較難的問題，可以展開討論，老師從中加以點撥。對基礎較差的學生應進行個別指導，以便逐步提高這類學生獨立閱讀的能力。

近年來，就如何培養(yǎng)學生的語文閱讀能力方面，我進行了大量的調查研究工作，對一些老師進行閱讀教學的課堂進行了跟蹤調查，對一些學生的語文活動進行了追蹤，積累了不少第一手資料，為進一步研究語文閱讀教學提供了便利。研究中，我明確了閱讀教學在中學語文教學中的重要性，也總結出了“課內外一體化閱讀”的教學模式，豐富了學習視野，激發(fā)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為了語文學習的主人。在教學實踐中，經(jīng)過這樣的閱讀訓練，有不少學生考出了優(yōu)秀的語文成績。

第五篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力的探索論文

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,深入推進素質教育,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切要求。聯(lián)合國出版的《學會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人,而是不會學習的人?！遍L期以來,應試教育像無形的繩索緊緊束縛著學生的手腳,學生的學習缺乏主動精神。但是,當今的世界已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化,新技術迅猛地發(fā)展,知識的總量在數(shù)年內成倍增長,時代要求具有更高的自學能力,不斷更新知識,只有及時獲得新知識、新信息、新技術;才能跟上時代的潮流。作為教育工作者,在教學實踐中,探索如何實施創(chuàng)新教育,變學生被動學習為主動學習,充分發(fā)揮學生的主體作用,是當務之急。下面將我在教學實踐中的具體做法及體會談一談。

一、自學能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新學習的前提

在培養(yǎng)學生自學能力的過程中,首先必須使學生樹立自主學習的意識,這是現(xiàn)代教學方法中一個基本原則。在教學中讓學生通過探究來獲得知識、提高能力,要達此目的,就必須給學生一個自由發(fā)展的空間。

例如:在講述中國古代史兩漢的“重農(nóng)抑商”政策時,課前我設計了這樣的問題:“你怎樣理解‘重農(nóng)抑商’政策?”“怎樣看待‘抑商’,這個政策在封建社會曾起了什么作用?”讓學生積極參與探究、討論。有學生認為:“以農(nóng)業(yè)為天下根本,打擊商人囤積居奇,操縱物價,這樣有利于社會安定,這個政策應該肯定。”還有學生認為:“這個政策對于經(jīng)濟發(fā)展帶來了不良影響,應該否定?！庇钟袑W生認為:“盡管西漢政府奉行了一套‘重農(nóng)抑商’政策,但是在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的前提下,商品經(jīng)濟仍然興盛發(fā)展,商業(yè)活動活躍,商人財力雄厚,甚至‘富于天下’?！蔽铱隙藢W生的發(fā)言都有一定的道理,但還不夠全面。然后,我歸納學生的發(fā)言,作了這樣的分析:首先,說明我國古代一直把農(nóng)業(yè)稱為“本業(yè)”,而把商業(yè)稱為“末業(yè)”,因此長期以來重視農(nóng)業(yè),輕視商業(yè)。其次,介紹西漢初年各統(tǒng)治者普遍重視農(nóng)業(yè)的情況,最為典型的是漢文帝詔書中“夫農(nóng),天下之本也”,同時介紹從漢高祖起實行禁止商賈及其子孫為官,禁穿絲、葛、毛織衣服,禁止乘車騎馬,并加倍征收算賦的政策。到漢武帝時推行抑商措施。直至東漢,統(tǒng)治者依然規(guī)定商人不能兼營農(nóng)業(yè)。這說明重農(nóng)抑商是當時的一貫政策。第三,對于這個政策既要肯定它對西漢農(nóng)業(yè)的恢復、發(fā)展和政權鞏固所起的積極作用,又要指明限制商業(yè)發(fā)展所起的消極作用,以及它對后世經(jīng)濟發(fā)展的不良影響,特別是中國商品經(jīng)濟長期不發(fā)展的原因與“重農(nóng)抑商”政策有關。

之后,我又讓學生思考往屆的高考題──黃宗羲“農(nóng)商皆本”一題,并總結說明“商亦本”觀念并不始于黃宗羲。古代中國人并不都愚昧地視“商”為洪水猛獸,聰明的古人早已看出農(nóng)工商三者各有“本末”,凡“本”皆重之,凡“末”皆抑之。東漢末年思想家王符《潛夫論·務本》中的一段話就很有代表性:“夫富民者,以農(nóng)桑為本,以游業(yè)為末;百工者,以致用為本,以巧飾為末;商賈者,以通貨為本,以鬻奇為末:三者守本離末則民富,離本守末則民貧?！边@樣,給學生開啟了創(chuàng)新思維的門戶。

通過這種教學設計,在于激發(fā)、鼓勵、支持學生養(yǎng)成獨立觀察、判斷和解決歷史問題的能力,尤其有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、教會會學,培養(yǎng)學生的知識遷移能力

教會學生如何學習,授之以漁。教師應該教會學生用自己的頭腦去親自獲得知識乃至尋求人類尚未知曉的事物。所以,有人把學生的“學習”明確解釋為“學習如何學習”。顯然,掌握學法是現(xiàn)代社會教育科研的新潮流,是當今世界教學改革的新趨勢,也是現(xiàn)代教學論的新思想?，F(xiàn)代教學論認為,“教學”的真正含義是教師“教”學生如何“學”,應把示范價值的教法轉化為學法。教師只有讓學生學會讀書,才能傳授打開信息之門的鑰匙,只有掌握了學習的方法,才是步入攀登科學巔峰的階梯。

例如:中國古代史中有關農(nóng)民戰(zhàn)爭問題。因封建社會各個朝代幾乎都爆發(fā)過較大規(guī)模的農(nóng)民起義,于是,我著重分析了陳勝、吳廣領導的中國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)的原因及歷史作用和意義,使學生理解秦末農(nóng)民起義用武力推翻了秦朝的殘暴統(tǒng)治,沉重打擊了封建地主階級。那么,在以后學習“東漢末年的黃巾大起義”的時候,我就讓學生參考秦末農(nóng)民起義,分析其作用。學生就會以分析秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作用和意義的立場、觀點和方法為借鑒,從而得出這次農(nóng)民起義同樣沉重打擊了當時的封建地主階級。同時辨別出兩者的不同,前者是“推翻”了暴秦,后者是“瓦解”了東漢政權,打擊了東漢豪強地主勢力,使其一蹶不振。每當講完同一類問題時,都要總結出這一類問題規(guī)律性的東西,找出共性和個性。當講完封建社會的歷次農(nóng)民起義,我引導學生思考,盡管每次農(nóng)民起義都有其爆發(fā)的具體原因,但是撇開具體原因,怎么總結出共同的原因呢?有的學生回答是“統(tǒng)治階級的暴政”,也有的回答是“遇到自然災害,統(tǒng)治者照樣催租交稅,農(nóng)民無法照舊生存下去”。學生回答的眾多內容都僅僅從一個角度來談,不能全面概括。我進一步引導學生用最簡練的語言概括共同原因,一學生回答“天災人禍”。縱觀歷次農(nóng)民起義,其爆發(fā)原因盡管不同,但都有相同的因素,這一學生僅用四個字就將復雜的原因展示出來,回答得很到位。通過實踐我認為,教師不僅要教給學生學會知識,而且要教給學生會學知識,學法的掌握和學習能力的形成,是一個由不知到知,由感性到理性,由模糊到清晰,由生疏到熟練的發(fā)展過程,是一個從“教會”,到“學會”,再到“會學”的過程。只要讓學生自己“會學”,才能使學生終身受益,在人生的征途中源源不斷地汲取時代的“活水”。

三、優(yōu)化學習,讓學生抓住重點,挖掘出知識的內涵

以《美國內戰(zhàn)》一課為例,本節(jié)突出三個重點:一對矛盾、一個人物、兩個法令。

一對矛盾,就是“兩種經(jīng)濟制度的矛盾”,在簡要概括了19世紀上半期美國北方、東部經(jīng)濟發(fā)展的狀況后,向學生提出問題:“資本主義發(fā)展最需要什么?”(資本、勞動力、原料、市場)引導學生總結資本主義發(fā)展史上規(guī)律性的問題,也可以說是馬克思主義最基本的理論問題。通過這四個條件,對南、北方史實的不同對比,史論結合,引導出當時產(chǎn)生兩種經(jīng)濟制度矛盾的必然結果,而黑奴制的存廢問題成為此矛盾的焦點,從而得出美國內戰(zhàn)發(fā)生的根本原因。

一個人物,就是領導美國北方資產(chǎn)階級取得內戰(zhàn)勝利的風云人物──林肯。林肯憑著勤奮、刻苦、好學,還有誠信的美德,終于從社會底層一步步獲得了參政的機會,并成為美國第16任民選總統(tǒng),是時代造就了他。但他畢竟是資產(chǎn)階級利益的代表者,內戰(zhàn)初期,他表現(xiàn)出了資產(chǎn)階級的局限性,結果北方失利。在人民群眾的推動下,他頒布了《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》這兩個法令,帶領美利堅民族向著恢復國家統(tǒng)一和解放黑人奴隸目標前進,迅速扭轉了戰(zhàn)局,從而完成了美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命。

兩個法令,即上述《宅地法》和《解放黑人奴隸的宣言》。我提出設問:兩個法令為何有如此大的威力?這是因為兩個法令解決了當時最實際的問題,具有最現(xiàn)實的意義。對奴隸而言,最渴望獲得的莫過于自由,廢除罪惡的奴隸制;對農(nóng)民而言,最渴望得到的就是土地,以民主的方式解決土地問題。因此,在自由和土地的旗幟下,匯集了成千上萬的民眾,他們肩并肩走上戰(zhàn)場,為自由和土地而戰(zhàn)。林肯頒布的兩個法令反映了當時人民的心聲,順應了歷史發(fā)展的趨勢,這是他作為資產(chǎn)階級政治家的偉大之處。

本節(jié)的三個重點問題:一對矛盾是導致這場內戰(zhàn)的根源,時代造就了林肯總統(tǒng),兩個法令則成為扭轉戰(zhàn)局的關鍵。這就是三個問題的內在聯(lián)系。內戰(zhàn)結束后,美國迅速崛起,躋身于世界強國之列。

教學中;抓住重點,挖掘歷史知識的內涵,揭示教科書中并沒有明確展示的歷史知識之間的內在聯(lián)系,有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力。

自學能力的培養(yǎng),“學會到會學”的飛躍等創(chuàng)新教育的嘗試,激發(fā)了學生的學習熱情,活躍了課堂氣氛,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。筆者通過以上的實踐,教學上也取得了可喜的成績。