第一篇：初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文[推薦]

在課堂教學中，初中學生提出的問題可能是荒謬的、幼稚的，但這是學生自己想出來的，想了解的，想探究的。教師要尊重學生的想法，表揚學生勇于提問的精神，婉轉、耐心地作出解答。也有的學生會向老師提出不同的見解，教師要鼓勵這種“求異思維”，轉變觀念，和學生們共同討論、探究、解決問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質教育的基本要求。所謂“創(chuàng)新能力”是人們除舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，即運用各種已知的知識、經驗和技能，產生出某種新事物能力。在中學歷史教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要構建能促進中學生創(chuàng)新能力的教學組織形式，激勵學生主動參與、樂于探究、交流與合作。由于創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的過程，因此如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就成為教育工作者的一項重要任務，在日常的歷史教學工作中，可從以下三方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設“互動式”的課堂合作教學模式

首先，教師要做到“知己知彼”，真正了解學生的疑惑之處。我國古代教育家張載說過：“學則須疑?！敝祆湟舱f：“大疑則大進”?！耙烧?，思之始，學之端也。”“疑”是開啟學生智慧之門的一把金鑰匙?，F在的初中學生的想象力是非常豐富的，他們好奇好動，發(fā)現問題、提出問題的意識和能力的潛力極大。而歷史學科涉及的問題懸念多，范圍大，學生獲取歷史信息的渠道特別廣，關鍵是看老師怎樣去開發(fā)。但在現實的教學過程中，有些教師往往容易忽略這一點。課堂上師生間的一問一答、尋求標準答案無疑是將學生的思維固定在教師已設計好的模式之中，學生們不會想問題，不會提問題，更談不上什么創(chuàng)新。如何提倡和鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，不但是歷史教學的需要，更是社會進步的需要。

傳統(tǒng)的歷史教學方法已不適應當前形勢的需要，必須打破這種課堂教學模式，變學生單純地接受知識為學生主動探求知識的課堂教學模式。因而在教學中要注重引導學生再發(fā)現、再創(chuàng)造，將“單邊式”的課堂教學轉向多邊“互動式”的課堂合作教學模式。素質教育強調“交流與合作”，即自主學習和合作學習的學習方式，為適應這種學習方式，在歷史課堂教學中可采用“質疑—討論—解疑”的“互動式”的課堂合作教學模式。其方法是讓學生帶著問題閱讀分析教材，然后再通過分組交流、討論，使疑難問題得到解決。質疑就是為了解疑，討論就是論疑和解疑的過程，這個過程正是開啟學生創(chuàng)新思維的最佳時機，教師要盡可能地放手，讓學生自己去發(fā)現問題和解決問題。我發(fā)現初中學生主要在以下幾個方面會產生疑問：

1、以古律今的迷惑。初中學生常常以今人的思想和行動準則來度量古人。

給學生以充分發(fā)展的機會和自由。教師在課堂教學中，要注意不失時機地肯定學生的所取得的每一點成績，鼓勵他們的每一個進步，使他們體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，從而更有利于師生之間乃至生生之間的互動。教師應從學生的疑惑點出發(fā)，在深入鉆研教材的同時考慮到這些實際情況，才能在實際教學中得心應手，既保護了學生提問的積極性，又能充分為學生設疑解惑。

二、運用“開放式”的教學方法

在全面實施素質教育以前，中學歷史教學只注重歷史知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練，形成了以教師為中心和以課本為中心的教育觀，教師在課堂教學中往往采取灌輸式的一講到底的“單口相聲”式的教學方法，學生只是被動的接受者，他們在學習中的獨立地位得不到應有的確立，更談不上發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質教育要求以改變學生單純從教師或書本上獲取信息為從各方面獲取有效信息，變學生單純在學校學習為向社會學習和終身學習，這才是新形勢下的教育目標。利用這一教學模式可采用多種開放式的教學方法，如“主題規(guī)定型”開放式教學，即教師在規(guī)定的時間內，按照規(guī)定的內容，要求學生完成規(guī)定的學習任務，并以歷史小論文的形式體現出來，這是中學階段常常采用的一種教學方法。

在和學生共同尋找答案的過程中，培養(yǎng)學生的獨立人格，創(chuàng)新精神。這些都要求新時代的教師自身應有強烈的創(chuàng)新欲望，具備公平的寬廣胸懷，豐富的情感，堅強的意志和開朗的性格，并具備自我完善和自我控制的能力，充分尊重學生，信任學生，注重運用激勵藝術，維護學生的自尊和自信，憑借良好的情感能力和技巧，架設師生情感的橋梁，使學生“親其師，信其道”，以最少的時間取得教學過程的最優(yōu)化。

三、興趣是最好的老師

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，只有從“之”以樂的人，才能真正全身心地投入。素質教育要求培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流與合作、勤于動手動腦學習意識，為了適應這種要求，教師應在歷史課上充分利用歷史故事、歷史名人的典型事例、利用祖國及家鄉(xiāng)深厚的歷史文化、風土人情及巨大的發(fā)展變化等激發(fā)學生的自豪感和進一步探索的熱情，從而使學生以一種強烈的追求意識積極自覺地學習和探索。學生對歷史產生了極大的興趣，真正成了學習的主人，由原來被動接受變成主動參與、樂于探究的積極上進的學習風貌，在興趣的吸引下，學生主動參與老師的教學過程，不僅輕松的接受了歷史知識，而且懂得了歷史發(fā)展的規(guī)律，同時也培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和能力。

學生的主動參與與體驗是將書本知識內化為自身經驗的最佳途徑。教師應把學生置于“發(fā)現者”和“探索者”的位置上，考慮大多數學生的實際水平，分層次，有梯度，通過多種途徑引導學生，要選擇最佳的切入點，設疑引思，善問善誘，多創(chuàng)設一些懸念，多設置一些障礙，多營造一些氛圍，多激發(fā)一些興趣，讓學生在頻繁的思考和想象中體味“發(fā)現的喜悅”和“創(chuàng)造的喜悅”，點燃學生創(chuàng)新求異的火花。在課堂教學中，教師還應做到：開啟學生智慧的心靈，使其不斷進取，充分體現學生的主體地位。

中學階段正是學生創(chuàng)新思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要時期，因此，歷史教師要努力使自己成為學生歷史創(chuàng)新意識的啟發(fā)者和培育者，從多方面為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力創(chuàng)造更充足的條件。在歷史課教學過程中，要注重學生的思考過程，啟發(fā)學生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，鼓勵學生大膽質疑創(chuàng)新、標新立異，敢于發(fā)表與別人不同的見解，從而提高學生的綜合素質。

第二篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

楊莊中學王緒文

知識經濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學中鼓勵青少年獨立思考、大膽質疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，是教師的職責.要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師，在積極投身教改實踐的過程中，必須不斷變革自己的教學行為。

教學方法改革，首先應該是教學思想、教學觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學生就不可能會；老師講了，學生 就應該會；老師講得多，學生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學思想，使整個教學過程總是以老師為中心，以知 識為中心，忽視了學生的主體地位，忽視了學生能力的培養(yǎng)。而我們的教學改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學生被動接受為主動學習，變以老師為中心 為以學生為中心，變以知識為中心為以能力為中心，把整個教學過程最大限度地放給學生，給學生提供自由發(fā) 展的時空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學家弟斯多惠所說：“一個真正的教師指點給學 生的，不是已投入千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”其實這里的“建造大廈”的過程和“點燃火把”的過程，就是學生學習創(chuàng)造的過程。激發(fā)學生的好奇心與好勝心，使之產生強烈的求知欲望，主動探索新知、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

1.情境引入，啟動探求欲望。心理學研究表明，從心理學角度講，中小學階段的學生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認識所有現象的需求，對周圍的一切都企圖問一個“為什么？”這種潛在需求，也正是學生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時“點燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據這一特點，我們在新課開始前堅 持了“五分鐘時政演講”或“十分鐘社會問題討論”活動。教師指導學生，就與新課內容有關的時政熱點或社 會問題發(fā)表演講或進行討論。這些活動把學生帶到某種特定的情境之中，由此啟動其探求知識的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學答疑。心理學研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個成功者。學生主體地位的一個基本特征是獨立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學生是否能獨 立地進行學習活動，這是其主體地位是否充分體現的根本標志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學之中，通過指導課堂

自學課本、討論和交流，引導學生主動構建知識，主動了解和發(fā)現知識的產生與發(fā)展，讓學生在積極、主動的參與中獲得創(chuàng)新學習的機會，從而培養(yǎng)學生的學習能力，提高學習質量和學習效率?，F代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式。所以，教師應盡可能創(chuàng)造條件，給予學生必要的時間和空間，誘導學生獨立探索研究，以培養(yǎng)其獨立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學生根據老師提示的知識點，先進行自學或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結，構筑知識體系。對學生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導學生對本節(jié)或本課所學內容做 歸納總結，理清知識間的內在聯(lián)系。每一個單元結束之后，都要引導學生對單元知識進行系統(tǒng)歸納，分析知識 之間的內在聯(lián)系使學生對整個單元形成整體知識框架，以培養(yǎng)學生的整體觀念，進而學會運用聯(lián)系的觀點分 析問題。以上的活動實質上就是一個自己創(chuàng)造的過程，這樣學生才算是真正由感性認識上升到了理性認識，變 成了自己的東西。

4.知識的鞏固和運用。課堂上讓學生完成“課堂練習”，以鞏固和檢查本節(jié)所學內容?！罢n堂練習”在學 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點、難點由教師講評。有時也讓 學生走上講臺，就教師擬定的問題由學生用自己的語言向全班同學講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學生學習的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時密切重視討論結果的反饋，鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓練學生的思維能力和口頭表達能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生通過分析、解答，就從理論與實踐的結合上培養(yǎng)了分析、解決實際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進一步的鍛煉和提高。實踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實例、動手操作等，能為學生創(chuàng)設理想的學習情境，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而促使學生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習能力具有重要作用

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W中重視培養(yǎng)學生的發(fā)現、創(chuàng)造、溝通、表達、交流的意識和能力，強調學生，“haveatry”（試一試），鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，將學生從“吸收——儲存——再現”的學習過程中解放出來，轉向“探索——轉化——應用對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當然，知識的鞏固和運用絕非僅僅是做練習題，形式是多種多樣的。根據教學實際和

教學內容的特點，可采取演講比賽、小記者招待會、時政小論文競賽、大家談、社會調查等

多種形式。學生只有通過多種形式的訓 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實踐，我認識到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識，是新世紀對人才要求的基本特征，終身學習和創(chuàng)新學習已成為人的自身發(fā)展的需要。小學數學教學只有不斷探索引導學生創(chuàng)新學習的新途徑，才能在課堂教學中切實加強對學生學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學過程中，凡是學生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當然，突出學生為主體，并不意味 著教師對教學活動失去控制，也不是削弱了教師在教學中的地位。相反，學生參與教學過程的自由度越大，對教師的施教藝術要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術參與教學活動，實現其施教職能。教師重在指導，不包辦代替；重在疏導，不任其自然；教師是導演，學生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導作用。

課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學

第三篇：課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學生創(chuàng)造思維活動成功的先導,想象力是涌現創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學生創(chuàng)造思維性活動的關鍵,靈活多變的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對新課的導入，教師要創(chuàng)設問題情境，營造清新的學習環(huán)境。對新知識的導入，不采取傳統(tǒng)的“復習提問”和以舊引新的教學方式，而是通過問題喚起學生解決問題的興趣，或拋出新知識的中心內容引起學生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學生的求知欲，引導學習方向，引導學生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中出示恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3、利用數學中圖形的美,培養(yǎng)學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創(chuàng)作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生的背景或者過程等等激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

學生一般喜歡聽名人趣事，教學中結合學習內容講述數學發(fā)展的歷史和歷史上數學家的故事，象數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創(chuàng)新精神。

楊振寧博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創(chuàng)造思維活動成功的先導。一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動共有的特征。一個人要在學業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對學業(yè)產生興趣，肯用全副精神去做。生物學家達爾文、數學家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣對電腦網絡的癡迷。所以，教師在教學時，采用靈活多變的教學方法，創(chuàng)設情景，著力營造一種輕松愉快的學習氛圍，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，用妙趣橫生的數學問題吸引學生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

二、溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新，巧妙設疑，指導學生的創(chuàng)造思維活動。還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣?！?教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

學生解決問題的過程，就是學生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程。也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯誤、易混淆的問題，就是要充分調動學生提出疑義，提出爭執(zhí)，提出反問。教師要疏導學習疑難，學生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學生敢于反問敢于質疑是探究能力的基礎，可以促進思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導學生自己排難解惑，這正是素質教育要求的自立、自強、自控、自信的心理素質。那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)造思維呢？教師應該經過認真篩選找出最佳方式。教學采用迂回式提問，聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。能使學生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。

三、引而不發(fā)，啟迪激勵，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”青少年的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能

壓抑而應引導和鼓勵、激勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學積極思考，努力上進。

2、前景激勵，青少年學生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績，通過激勵，學生可能會積極進取，大膽創(chuàng)新，開拓前進的道路。

3、參與激勵，實踐出真知，訓練出才干，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從多方面提高學生是實施素質教育的重點。

4、表現激勵，勇于表現自我是青少年的特點，要讓學生充分的展示自己的特長，給班級教學帶來生機、帶來活力，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的愛好與技能產生了無形的推動力。

5、競爭激勵，有競爭才有發(fā)展，同學們在學習環(huán)境中你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了學生的主體作用，有效的推動了數學創(chuàng)新活動的開展。

6、成功激勵，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵成功者不斷進取，發(fā)展了同學的創(chuàng)造性又給學校集體爭得了榮譽。

7、表揚激勵，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，是激勵學生大膽創(chuàng)新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

課堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與的時間和權利。在教學要創(chuàng)設民主性、探索性的課堂氣氛，因勢利導，反映學生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵學生的新作，最好由老師板書學生作業(yè)的全過程，分析學生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點，激勵全班同學積極進取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結合教學內容指導學生研究性學習，發(fā)揮知識的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵學生討論、質疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動交流。

靈活多變是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機應變，對于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學中，應力求打破常規(guī)，引導學生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實質就是思維活動中選擇、突破和重新建構這三者的有機統(tǒng)一。讓學生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對新知識的理解，互相針對課本主要內容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時，課本中的練習題也是互問互檢的主要內容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習”教學環(huán)節(jié)，使學生從被動地接受教師的提問中解脫出來，同時增加了學生之間的交流和“碰撞”機會，學習的主動性明顯地掌握在學生自己手中。事實證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。每節(jié)課講到這個階段，課堂氣氛就達到高潮，同學們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現得淋漓盡致，達到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數學教學中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1、探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現在學生是否能夠對自己的結論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現在學生對創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創(chuàng)新活動相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。

4、構建性思維能力：構建性思維能力是指學生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。

五、培養(yǎng)合作精神與競爭意識

21世紀科學技術競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學生既要有競爭意識，也要善于合作學習，有利于促進學生社會化的進程。

1、培養(yǎng)學生善于傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當不同見解難以統(tǒng)一時，應學會各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發(fā)表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動，人員的組合要采取輪換制，使每個人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機交流幫助。

4、適合小組合作研究的內容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規(guī)律的問題；③操作實驗探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業(yè)；⑥學生間互評、互檢、互查的合作。

六、發(fā)揮知識的智力因素，培養(yǎng)數學創(chuàng)新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”?？茖W知識是人類智慧的結晶，是人們長期探索、研究的成果。在當今信息社會，知識經濟初見端倪，“知識改變命運”。

鄧小平指出“要尊重知識，尊重人才”?？茖W知識的創(chuàng)新充滿勇于進取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思，傳承著人類的聰明與機智，又深刻地反映了人們對社會和自然規(guī)律的認識，閃耀著真理的光芒。總之，知識蘊藏著豐富的智力因素，是我們知識經濟時代的財富，也是人類社會發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學習和掌握數學知識，比如，學習一個重要定理，我們不僅要求學生掌握定理的條件和結論，知道它的重要用途，認識定理證明的思想方法，理解其中的運算和推理技巧，關鍵還要深刻理解定理反映的事物本質，正如馬克思指出的，尤其數學知識中豐富的有關事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創(chuàng)新思維活動的根據。

在定理證明中調動學生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現的聯(lián)系激發(fā)學生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學生智力，激勵學生創(chuàng)新思維。實踐出真知，訓練出才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是成功的保障。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”，就是要突出知識的智力因素，掌握真才實學，學會過硬本領。培養(yǎng)學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質。

七、讓學生體驗成功的感受

學生體驗成功是心理需要，有利于增強學習自信心，也是學習的內隱動力。

1、讓每個學生都能體驗到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對于一些有獨特見解的學生，給予鼓勵和贊賞。

3、對于不同年齡段的學生，采用不同形式的表揚。注意表揚不要過濫，盡量減少由教師發(fā)布表揚令，應征得廣大學生的意見給予表揚。被表揚者應表示謝意。

素質教育應時代需要所培養(yǎng)的人才應是高素質的，是有創(chuàng)造性的人才。在使素質不同的全體學生在各自原有基礎上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時，更要努力發(fā)掘學生的潛能，充分發(fā)展學生的個性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀的專業(yè)人才奠定基礎。

第四篇：物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

物理課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

貴州省金沙縣第一中學趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，創(chuàng)新的關鍵是人才，人才靠教育?！碑斀袷澜绺鲊母偁幹饕侨瞬诺母偁?。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實施創(chuàng)新教育的主渠道是學科教學，而不同學科都有不同的學科知識體系和特點，不同地區(qū)都有不同的教育教學條件，創(chuàng)新教育應結合學科特點和本地教學條件進行，在物理課堂教學中，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個方面進行了嘗試。

一、“自制教具”設計實驗和模型，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

物理學的形成是以實驗為基礎的，具有科學、嚴謹、系統(tǒng)等特點，新穎有趣而且具體的實驗可以加深學生對知識的理解和掌握，而自行設計的創(chuàng)新小實驗可以充分調動學生的學習積極性，使他們在緊張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實驗外，還可自制一些學生難以想象的模型，突破難點，一目了然。如：自制火車轉彎的軌道模型，在分析火車轉彎模型中，外軌高于內軌的原因和彎道圓心的確定是一個很難突破的難點，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當作內外軌道，用木板當做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時可演示當內外軌一樣高時，火車轉彎輪緣就會擠壓外軌，然后再演示外軌高于內軌時，把做成的火車軌道放在內低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個鞋盒子當做火車，由于木條做成的內外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉彎就在內外軌構成圓錐形曲面內進行，火車運動軌跡是在一個水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內的。這樣火車轉彎的教學難點就被完全突破了。這樣的設計性自制教具讓學生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時，學生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個生動的“慣性實驗”，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練的機會，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現象用自己設計的實驗在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實驗時也請學生協(xié)助

或學生獨立完成，其中自然會有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學生的關注和思考，進行有目的性的探究學習。

二、把演示實驗和課外小實驗改為學生課堂實驗，增加學生動手的機會 把部分驗證性實驗改為探究性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，如將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質量的關系”的學生實驗，在實驗過程中有學生想到了把木板傾斜一個小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實驗的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實驗的設計思想，展現了知識和規(guī)律的發(fā)現形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到積極作用。

把“測定木塊動摩擦系數”等課外實驗改為課堂學生實驗，讓學生自己設計方案，動手獨立操作，通過實踐否定不可操作的方案，認真分析和思考出可操作的方案，實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大地調動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的設計實驗能力和實踐操作能力，細致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實際的能力，比單純教師演示實驗的效果好得多。

三、設計一些探究性、開放性的實驗，通過學生動手動腦，實際操作，解決問題

這樣不但構建了知識，提高了實踐能力，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時把學生分成幾個小組，讓學生把得到的實驗結果用學過的知識去分析，并且從理論辯證的角度對實驗結果進行推理，把實踐和理論結合起來，利用一定時間讓每個小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學生的各項能力都得到了鍛煉。

四、理論教學中使用“空白”，引導自行探究領悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究的實在因素”

在教學中我發(fā)現無線電波的發(fā)射與接收是一個很難理解和記憶的內容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個大人，問：如何才能使小孩回家？學生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學生自己去領悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學的內容聯(lián)系起來。當學生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進行對比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵學生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風吹得左右搖擺，這在常人認為是習以為常的現象，但伽利略卻從中發(fā)現“搖擺等時性”的規(guī)律。教師在教學中力求擺脫習慣認識的束縛，多來幾個假設，多問幾個為什么，用變式教學、一題多解，多題一解等多種方式，引導學生從不同角度，不同思路去思考問題，對于學生的設想不管對錯，教師要耐心細致地給予分析，同時要表揚敢于發(fā)表自己見解的學生。如我有一個學生，初中基礎較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點轉牛角尖，對此我引導學生沿著錯誤的路子走下去，引導他自己分析找出錯誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級前茅。只有引領學生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質。

在中華民族崛起和暢想“中國夢”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學第一線的普通教師，只有通過課堂教學培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力、自學能力和適應社會、適應環(huán)境的能力，達到促進學生的智力和人格因數的協(xié)調發(fā)展。最終把培養(yǎng)學生成為建設“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

第五篇：課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師必須為學生提供更多地“做”數學的機會，在具體的教學實踐中，我談一下個人體會與大家共切磋。

一、轉變教育觀念，讓學生實實在在地“做”

思想是行為的先導，教育觀念支配著教師的教學行為。要在小學數學課堂中進行創(chuàng)新教育，讓學生實實在在地“做”數學，數學教學必須先從“傳授知識的權威”模式，轉向“引起學生學習動機的學生實踐”模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評價教師的唯一途徑是靠學生的分數，所以教師在課堂教學中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識教學的目標上，而忽視能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在學習長方體表面積計算這一知識，有的老師一上課畫出一個長方體，標出長、寬和高，便直接告訴學生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學生不免要問“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個公式會計算就可以了，不用問這么多為什么”。這種做法只是讓學生機械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達到老師要高分的要求，但鎖住了學生的手和嘴，抑制了學生多少創(chuàng)新意識?。”竟?jié)課的核心目標是使學生掌握長方體表面積公式的探索性實驗，在學生以探索者身份發(fā)現計算方法的過程中，培養(yǎng)學生敢于探索和創(chuàng)新的精神。

從上面例子也可看出，在我國，教師是絕對的權威，教師講學生必須無條件接受，這樣學生逐漸養(yǎng)成了對教師的依賴性，而且發(fā)展為習慣，即使發(fā)現問題，也不敢或不愿向老師提出質疑，只是作為一個容器被動地接受老師所灌輸的知識。

數學教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，必須摒棄“以知識為核心”的觀念，破除“權威教學”的習慣，不管在制定教學目標上，還是選擇教學方法上，都應注重學生的實踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導鼓勵學生敢持己見，主動探索，從而自己獲取新知。

二、創(chuàng)造和諧的教學氛圍，使學生樂“做”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！痹谡n堂教學中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。要創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍，還應有三個特許：

一、當學生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學生正襟危坐，造成生理疲勞。

二、當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉

學生智慧火花的閃現。

三、允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生說得更多更好的愿望。在這樣的環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。???

三、提供猜想條件，使學生敢“做”

想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學發(fā)現的前奏。大科學家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大發(fā)現。”我們在教學中不但要幫助學生掌握基礎知識，更要引導學生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學“分數化成有限小數的規(guī)律”時，我出示了這樣一組分

數：、、、、、、、，并讓學生把它們化成小數。提問：通過計算你發(fā)現了什么？你能得出什么結論？“學生自覺地把上面分數分為兩類：①?、、、，②?、、、，并個個大膽猜測：一個分數能否化成有限小數，可能與分子有關；不，是與分母有關！盡管學生的猜想是不完整的，甚至是錯誤的，但首要的是敢猜，所謂的創(chuàng)新正應體現在這樣的學習過程中。然后，再通過提供一組分數，、、、、??讓學生自己驗證自己的猜想。學生在驗證過程中會發(fā)現新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。由此可見，在這樣的學習過程中，可能使學生學會“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數學乃至科學往往就是運用這樣的方法去發(fā)現更廣闊的領域。

四、激發(fā)爭辯訓練，讓學生爭“做”

在數學教學中，教師要善于激發(fā)學生獨立思考、發(fā)表自己的見解，形成自由爭辯的學風。小學生往往受思維定勢的影響，盲目隨從，這不利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，在教學中應抓住學生“爭先”“求勝”的心理，當學生回答出解決新問題的方法時，教師要不斷使用“他的說法對嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發(fā)他們爭著去“做”。例如在學習長方體和正方體的認識后，我設計了這樣一個問題：兩個正方體可以拼成一個長方體嗎？同學們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個長方體嗎？”王達不甘示弱，為了駁倒對方，他拿出一大一小兩個正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個長方體嗎？”兩人爭得面紅耳赤，此時我因勢利導，接著讓學生論證要使兩個正方體能拼成一個長方體，必須強調什么？學

生爭著回答：“完全相同的兩個正方體才能拼成一個長方體?！泵鎸@樣的爭辯，學生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時，思維達到白熱化狀態(tài)，智力則能達到平時難以進入的超常狀態(tài)，不時還能閃現出創(chuàng)造的火花。

五、優(yōu)化課堂練習，使學生會“做”

課堂練習是促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生技能的有效手段。練習的設計不僅要注意調動學生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生會創(chuàng)新。在課堂練習的設計上，教師應注意以下兩點：第一，形式上要新穎多樣，使學生學得生動有趣，樂做、會做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數學醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強基礎知識、基本技能練習的同時，精心設計些多余條件或開放性題目，讓學生學得有個性、有創(chuàng)新。例如，在講一個數占另一個數的幾分之幾應用題時，我設計了這樣一個鋪墊練習，用“男生數，女生人數，全班人數，是，”這幾個條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應把誰看做單位“1”，這個練習不僅強化了學生對單位“1”的認識，更激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。另外，在應用題的選材上，應選擇與學生生活密切聯(lián)系的內容，注意從學生熟悉的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，使學生切實體會到數學就在身體，對數學產生親近感。這樣不僅能提高學生學習數學的興趣，而且讓他們感受到了學習數學的價值，以及更堅定了他們學習數學的信心。