第一篇：初中思想品德課堂教學(xué)的生活化論文

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的今天，初中思想品德教育在學(xué)生德育教育中的比重也在逐年擴(kuò)大。然而傳統(tǒng)的思想品德教育由于嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，致使很多學(xué)校的思想品德教學(xué)形同虛設(shè)，不僅難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還會(huì)因?yàn)榭菰锓ξ兜慕虒W(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此，相關(guān)教師要在初中思想品德課堂教學(xué)中，合理地將生活化理念融入教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際生活體驗(yàn)中理解和掌握教師所教授的知識(shí)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂教學(xué)；生活化；探索研究

初中思想品德課堂教學(xué)的生活化，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要將生活元素融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生能將所需知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并通過這一形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，這也在很大程度上提高了初中思想品德課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。因此，在平時(shí)的初中思想品德課堂教學(xué)中，加大對(duì)生活化這一模式的探索研究力度，對(duì)提高教師教學(xué)水平具有十分深遠(yuǎn)的意義。

一、實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì)

在初中思想品德課堂教學(xué)中，融入生活化理念，具有十分深遠(yuǎn)的意義，具體表現(xiàn)如下：第一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在枯燥乏味的教學(xué)過程中，加入生活化元素，可以讓整個(gè)課堂更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性也能得到有效調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并真正地愛上學(xué)習(xí)，愛上思想品德課程，提高自我修養(yǎng)。第二，思想品德課堂教學(xué)生活化。教學(xué)生活化是近些年流行的教學(xué)模式，它不僅可以在很大程度上提高整體的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能在教學(xué)過程中緩和師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。第三，實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)的生活化，可以讓學(xué)生對(duì)思想品德教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并通過學(xué)習(xí)來(lái)了解目前社會(huì)上提倡的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生下意識(shí)地去學(xué)習(xí)國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)自我品德修養(yǎng)的提高。由此可見，將教學(xué)與實(shí)際生活相連，對(duì)整個(gè)初中思想品德課程而言具有至關(guān)重要的意義。

二、初中思想品德課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在生活化理念還沒有提出之前，我國(guó)大部分地區(qū)的初中思想品德課程，會(huì)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行。教師在課堂上只負(fù)責(zé)將知識(shí)“講”給學(xué)生，而學(xué)生也只能被動(dòng)地去“聽”，并聽從教師的指令去“背”。這種單一的教學(xué)模式由來(lái)已久，學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越提不起學(xué)習(xí)的熱情，甚至有些學(xué)生會(huì)厭惡學(xué)習(xí)，覺得學(xué)習(xí)思想品德沒有意義。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師過于注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教材內(nèi)容中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度等，這種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生漸漸將時(shí)間以及精力局限在書本上，嚴(yán)重脫離實(shí)際。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式，無(wú)法在心靈深處對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)變成一個(gè)個(gè)機(jī)械記憶知識(shí)的容器，這與教育的主旨背道而馳，從而影響到學(xué)生今后的發(fā)展。

第二篇：思想品德課堂教學(xué)生活化研究論文

摘要：課堂教學(xué)生活化是新課程改革對(duì)初中思想品德課教學(xué)的基本要求，也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的客觀需要，對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。當(dāng)前，大多數(shù)中學(xué)教師在思想品德課堂教學(xué)中，仍舊采用傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，并未做到將思想品德課程與實(shí)踐相結(jié)合，違背了新課程改革對(duì)開展生活化教學(xué)模式的要求，不利于學(xué)生確立正確的思維觀念。本文側(cè)重于初中思想品德課堂教學(xué)的不同方面，對(duì)如何開展生活化的思想品德課堂教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)；生活化

一、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵

所謂思想品德課堂教學(xué)生活化，即在進(jìn)行初中思想品德課堂教學(xué)過程中，采取教學(xué)課程與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式旨在通過生活化教學(xué)，促進(jìn)師生之間在課堂上的互動(dòng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，課堂教學(xué)的過程也是師生的生活過程，課堂教學(xué)只有真正做到與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的意義和價(jià)值，使學(xué)生在與生活世界與他人的溝通中學(xué)到知識(shí)。

二、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的現(xiàn)實(shí)意義

在初中思想品德課堂教學(xué)中，開展生活化的教學(xué)引導(dǎo)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，初中思想品德課堂教學(xué)生活化是新形勢(shì)發(fā)展的必然要求。改革開放以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)得以迅猛發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)民的整體素質(zhì)大大提升，這在一定程度上為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了動(dòng)力，為我國(guó)的教育改革創(chuàng)造了良好的條件，但同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。由于初中傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)模式具有一定的封閉性和落后性，不利于促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)，這就要求初中思想品德課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而當(dāng)前新課程改革背景下的初中思想品德課將教學(xué)課程與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，符合時(shí)代發(fā)展的要求。其次，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。在初中思想品德課堂教學(xué)中，采用新型的、學(xué)與教相結(jié)合的教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率。此外，在初中思想品德課堂教學(xué)中，巧妙運(yùn)用生活情景教學(xué)模式，不僅能夠拉近學(xué)生與老師之間的距離，使學(xué)生從教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠有效提升學(xué)生的判斷力和洞察力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)。最后，有利于提高學(xué)生對(duì)思想品德重要性的認(rèn)識(shí)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，開展生活化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在實(shí)踐探索中感受到思想品德學(xué)習(xí)的快樂，意識(shí)到思想品德課的重要性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的辨別能力和認(rèn)知能力，為提升學(xué)生的自身品德修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、初中思想品德課堂教學(xué)生活化的策略

1.轉(zhuǎn)變授課方式，改造講解范圍

由于初中傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式在內(nèi)容以及授課形式等方面都具有一定的封閉性和落后性，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且與新課程改革的要求相違背，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的授課模式，不斷積累生活化的授課經(jīng)驗(yàn)，通過利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到生活和社會(huì)當(dāng)中。

2.密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活

新課程改革中提出：課堂教學(xué)應(yīng)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，教師在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)真正做到將思想品德課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生建立與生活的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的思維觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，開展生活化的初中思想品德教學(xué)模式，主要致力于為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生形成優(yōu)良的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生的思想境界。當(dāng)然，初中思想品德課堂教學(xué)生活化并不是一成不變的，它需要教師真正做到將思想品德課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，以更好地達(dá)到知行統(tǒng)一，提高學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書杰.初中思想品德課堂教學(xué)生活化初探[J].學(xué)周刊（C版），2014，（3）：156-157.[2]周萍.基于生活化思想的初中思想品德教學(xué)芻議[J].教育教學(xué)論壇，2014，（2）147-148.

第三篇：初中思想品德課堂教學(xué)生活化的研究

文/王海榮 【摘 要】在我國(guó)大力推行素質(zhì)教育的時(shí)期，多數(shù)中學(xué)的思想品德課堂教學(xué)依然采用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，極大的限制了初中生對(duì)思想品德課程的喜愛程度。而在僅依靠課本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，則將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系。因此，筆者作為初中思想品德教師，現(xiàn)結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)初中思想品德課堂教學(xué)生活化提出合理化建議?！娟P(guān)鍵詞】初中；思想品德；生活化教學(xué)；建議

教學(xué)生活化，其實(shí)質(zhì)是指在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，大力結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，選擇貼近學(xué)生生活的素材進(jìn)行教學(xué)，從而能夠使得課堂當(dāng)中所面對(duì)的問題近乎等同于生活中的實(shí)際問題。在現(xiàn)今的初中思想品德的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用該類方式進(jìn)行教學(xué)，在能夠極大程度的提高教學(xué)效果的同時(shí)，將會(huì)有助于提高學(xué)生的價(jià)值觀，正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的世界觀以及人生觀。

1.運(yùn)用實(shí)際生活中的素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

相對(duì)于中學(xué)教育階段的其他課程而言，思想品德課程所涉及到的教學(xué)內(nèi)容多為理論知識(shí)。而在對(duì)單純的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的心理。長(zhǎng)此以往，將會(huì)極大的影響到學(xué)生對(duì)于思想品德課程的學(xué)習(xí)熱情。然而，對(duì)于思想品德課程而言，其所教授的內(nèi)容均與中學(xué)生的生活息息相關(guān)。當(dāng)中學(xué)生能夠細(xì)細(xì)的對(duì)生活中的所見進(jìn)行品味時(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的每個(gè)角落都充滿著思想品德課程當(dāng)中的相關(guān)道理。因此，作為初中思想品德課程的教師，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)的過程中，廣大教師不應(yīng)簡(jiǎn)單的依靠書本當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，而是應(yīng)真正從學(xué)生的角度出發(fā)，以初中生的視角對(duì)生活中相應(yīng)的素材進(jìn)行廣泛的收集。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，教師可將所收集到的例子作為課程的開端，通過對(duì)例子當(dāng)中人物的言行、社會(huì)現(xiàn)象等進(jìn)行剖析，對(duì)思想品德課程當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引出。如此一來(lái)，以學(xué)生生活當(dāng)中的例子作為素材進(jìn)行授課，能夠使得思想品德教學(xué)內(nèi)容趨近于學(xué)生的生活，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)期間感受生活，成倍的提高學(xué)習(xí)效果。

例如在對(duì)課本當(dāng)中有關(guān)人的情緒進(jìn)行講解的過程中，筆者通常會(huì)收集在公交車上人們各種情緒的圖片、在商城中各類人物的表情等。通過將所收集到的圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，能夠清楚的將人們?cè)谏钪械南才愤M(jìn)行呈現(xiàn)。同時(shí)，當(dāng)運(yùn)用此類生活當(dāng)中常見的例子作為教學(xué)素材時(shí)，則能夠在很大程度上引起學(xué)生的共鳴，使其不僅能夠?qū)θ祟惖母鞣N表情進(jìn)行認(rèn)知，同時(shí)也能夠?qū)Ω鱾€(gè)表情對(duì)人們行為所產(chǎn)生的影響進(jìn)行了解，從而能夠自覺的對(duì)自身的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)課堂教學(xué)的內(nèi)容。

2.合理運(yùn)用情景教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍的生活化

思想品德課程當(dāng)中的內(nèi)容均來(lái)源于生活，因此作為思想品德教師而言，在日常開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅應(yīng)以學(xué)生生活中常見的例子作為教學(xué)案例，同時(shí)也應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中的氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)。相關(guān)調(diào)查研究資料顯示，當(dāng)學(xué)生處于較好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中時(shí)，其學(xué)習(xí)效率將會(huì)得到成倍的提升。因此，思想品德教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)目前教育領(lǐng)域先進(jìn)的教學(xué)思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)含量相對(duì)較高的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用，掌握相關(guān)的特定技能，能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M(jìn)行充分的利用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛的生活化。采用該類方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅能夠使得教學(xué)氣氛變得具有趣味性，同時(shí)也能夠?qū)⑺枷肫返陆滩漠?dāng)中抽象的概念變得具體化，極大程度的提升學(xué)生對(duì)于思想品德學(xué)習(xí)的熱情。此外，當(dāng)學(xué)生處于較為放松、愉悅的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，則將會(huì)進(jìn)一步對(duì)思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，提高教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在對(duì)公民的權(quán)利相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，筆者通常會(huì)借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備如多媒體等，對(duì)特定的視頻進(jìn)行播放，其中包括一段這樣的視頻：在一輛滿載乘客的公交車上，一名小偷趁乘客熟睡，欲實(shí)施偷盜。此時(shí)，筆者將會(huì)暫停播放視頻，并以此作為問題提出的依據(jù)，要求學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)如果你在這輛公交車上，且看到了這一幕，你會(huì)怎么做？”這樣一來(lái)，學(xué)生將會(huì)設(shè)身處地的進(jìn)行想象，對(duì)自己可能出現(xiàn)的行為進(jìn)行表達(dá)，因而學(xué)生則將會(huì)被完全帶入到特定的生活化場(chǎng)景當(dāng)中。

3.推行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化

受到應(yīng)試教育的影響，部分思想品德的任課教師通常會(huì)將自己大多數(shù)注意力集中在學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的檢測(cè)方面，而對(duì)于學(xué)生其他相關(guān)能力的培養(yǎng)并沒有給予應(yīng)有的重視。這就導(dǎo)致了教師為學(xué)生所安排的家庭作業(yè)以理論知識(shí)的解答為主，而相關(guān)實(shí)踐能力的檢測(cè)則甚少出現(xiàn)在課余作業(yè)當(dāng)中。由于思想品德課程當(dāng)中的內(nèi)容同學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，因此，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生傳授一定知識(shí)之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生將能夠?qū)ψ约核莆盏闹R(shí)進(jìn)行細(xì)致的回顧，并在加以整合之后充分的運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識(shí)進(jìn)行考查以及自查，同時(shí)還能夠極大程度的提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，教師還可以分組的形式進(jìn)行，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力以及意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，思想品德的任課教師不僅應(yīng)承擔(dān)教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)的任務(wù)，同時(shí)還應(yīng)肩負(fù)著提高學(xué)生實(shí)際操作能力的責(zé)任。

例如在對(duì)環(huán)境保護(hù)的相關(guān)問題進(jìn)行課堂教學(xué)之后，筆者將會(huì)在學(xué)校相關(guān)要求的框架內(nèi)，組織學(xué)生充當(dāng)志愿者，行走在大街小巷。不僅對(duì)所見到的垃圾撿到垃圾箱內(nèi)，同時(shí)還對(duì)所見到亂扔垃圾的人進(jìn)行勸說(shuō)。這樣一來(lái)，不僅使得學(xué)生成為環(huán)境保護(hù)的“衛(wèi)士”，同時(shí)也提高了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總而言之，在初中思想品德課堂教學(xué)的過程中，任課教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，致力于研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。從而在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果大幅提升的同時(shí)，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：初中思想品德課堂教學(xué)生活化之實(shí)踐

初中思想品德課堂教學(xué)生活化之實(shí)踐

【摘 要】思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解,并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)分析問題和解決問題?！倍鴤鹘y(tǒng)的政治課堂忽視了學(xué)生的情感要求、自由自覺的活動(dòng)和所處的現(xiàn)實(shí)生活。陶行知先生說(shuō):“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”因此,適應(yīng)新課改要求,在思想政治課教學(xué)中,教師只有正確定位,讓教學(xué)的策略更具生活的真實(shí),讓教學(xué)源于生活,高于生活,回歸生活,才能達(dá)到政治課堂生活化的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思想品德 課堂教學(xué) 生活化 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2009)12-0079-01

著名教育家陶行知先生說(shuō):“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睒?gòu)建生活化的政治課堂,是順應(yīng)新課改,調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),更注意創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,并且讓學(xué)生關(guān)注身邊人,關(guān)心身邊事,在生活中學(xué)習(xí),向生活學(xué)習(xí),使課堂成為生活化的課堂。筆者試結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐,淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)歌曲情境,誘導(dǎo)學(xué)生情感和審美情趣

美好的生活離不開音樂,現(xiàn)代的思想政治課教學(xué)同樣需要音樂。將歌曲和所講內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái),能使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí),有效激活課堂氣氛。更能通過歌曲主題使教學(xué)內(nèi)容得以升華。因而在課堂教學(xué)的開始階段,教師要恰如其分地選取生活場(chǎng)景,利用歌曲來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)引人入勝的開頭,或講授新課活動(dòng)有效地引入歌曲,營(yíng)造民主、平等、和諧、快樂的教學(xué)氛圍,創(chuàng)造出寬松的探究時(shí)間和空間,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、分析、歸納,誘導(dǎo)學(xué)生的情感和審美情趣?！拔抑?guī)煛币徽n伊始,我一邊播放MTV《每當(dāng)我走過老師的窗前》,一邊聲情并茂的說(shuō):“在上課之前我們一起來(lái)感受一段音樂,讓我們隨著優(yōu)美的旋律、熟悉的歌聲,一起沉入回憶的河中,讓時(shí)光倒流,讓記憶重現(xiàn),讓思緒伴著音樂流淌、飄揚(yáng)……”這樣“引出”學(xué)生心靈深處塵封已久的生活片段,使學(xué)生有話可講、有感可發(fā),從而使教學(xué)不再枯燥,也使教學(xué)自然融入生活。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生想象和思考的積極性

故事是指真實(shí)的或虛構(gòu)的用做講述對(duì)象的事情,具有很強(qiáng)的吸引力,能感染人。上課時(shí)針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn),教師適當(dāng)引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的而耐人尋味的故事(如寓言、軼事等)導(dǎo)入新課,不僅可以活躍課堂氣氛,拓寬視野、寓教于樂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,幫助學(xué)生擴(kuò)展思維,豐富聯(lián)想,開啟心智,而且還可以使學(xué)生從美的感受中領(lǐng)悟到人生哲理。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要,對(duì)故事加以精選和提煉,恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái),創(chuàng)造故事情境,從而激發(fā)學(xué)生的想象和思考的積極性。在組織學(xué)習(xí)“贊揚(yáng)和鼓勵(lì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí),我投影演示了兩則材料,引導(dǎo)學(xué)生分析交流:一則是聾啞女周婷婷在爸爸的大拇指(夸獎(jiǎng))下成才的感人故事;另一則說(shuō)的是臺(tái)灣一位著名作家(林清玄)青年時(shí)代做記者時(shí),在一篇報(bào)道的結(jié)尾處,幾句贊嘆的話使一個(gè)犯案上千起、作案手法非常高超的小偷幡然醒悟,迷途知返的故事。并讓學(xué)生“猜一猜”作家寫了什么樣的贊嘆話。讓學(xué)生做回家作業(yè),學(xué)會(huì)贊嘆別人。通過情境分析,讓學(xué)生感悟“欣賞使人變美、贊揚(yáng)產(chǎn)生力量”這一人際交往與溝通的真諦,進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)贊揚(yáng)重要性的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)角色模擬情境,提高學(xué)生的認(rèn)知水平

思想政治不只是純粹的理論,而是一個(gè)人的思想傾向和行為習(xí)慣,因此必須借助于實(shí)際的生活體驗(yàn),讓生活體驗(yàn)升華為學(xué)生的追求。課堂是小天地,不能替代現(xiàn)實(shí)世界;課堂又是大天地,可以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。教師講授新課可以通過創(chuàng)設(shè)角色扮演的形式,提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路,引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),達(dá)成生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中提升“三維目標(biāo)”。在幫助學(xué)生解決問題的過程中去活化知識(shí)。在講“自覺履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)”時(shí),針對(duì)不少學(xué)生平時(shí)亂扔垃圾,我讓學(xué)生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境,并派3個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)拾垃圾。做完這一切之后,我請(qǐng)了幾個(gè)“亂扔亂棄”的學(xué)生以及負(fù)責(zé)拾撿垃圾的學(xué)生談感想。由此我想到清潔工人,他們每天辛勤地打掃路面,而我們卻隨手亂棄亂扔,真是不應(yīng)該。至此模擬情景的目的就達(dá)到了。

四、創(chuàng)設(shè)時(shí)事教育情境,拓展學(xué)生的思維

思想政治課要緊密結(jié)合時(shí)事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),它是與時(shí)代形勢(shì)緊密結(jié)合在一起的學(xué)科。教學(xué)中我運(yùn)用時(shí)事演講、新聞發(fā)布會(huì)、模擬記者會(huì)、時(shí)事專題講座、時(shí)事點(diǎn)評(píng)等形式靈活地教學(xué),激活了學(xué)生思維的興奮點(diǎn),拓寬了學(xué)生的思維,使學(xué)生從思想到行動(dòng)上都與社會(huì)同步,與時(shí)代共進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。在講“我國(guó)是多民族的大家庭”時(shí),我采用了當(dāng)時(shí)最新、最熱的時(shí)事政治材料——青藏鐵路開通,當(dāng)我一提到青藏鐵路時(shí),同學(xué)們踴躍發(fā)言,各抒己見,最后自然引入到青藏鐵路通車不僅加強(qiáng)了少數(shù)民族與其他各民族之間的聯(lián)系,將推動(dòng)西藏地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,還將有利于我國(guó)與周邊國(guó)家的經(jīng)貿(mào)交流。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且也深刻理解了我國(guó)的民族區(qū)域自治意義。

五、創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐情境,提高學(xué)生實(shí)踐能力

社會(huì)實(shí)踐是基于學(xué)生的直接體驗(yàn),聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí),在學(xué)生自主探究中去運(yùn)用知識(shí),發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生多方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,利用信息的能力和創(chuàng)新能力。在分析“我國(guó)面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題”時(shí),要求學(xué)生調(diào)查我們生活的周圍有哪些污染源,并讓他們提出治理污染的合理化建議。當(dāng)同學(xué)們帶著自己的調(diào)查結(jié)果到課堂上交流時(shí),課堂成了學(xué)生表演的舞臺(tái),氣氛異常熱烈。同學(xué)們一致認(rèn)為:增強(qiáng)人們的環(huán)保理念,加大執(zhí)法的力度,才能使我們的天更藍(lán)、水更綠,才能真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

生活賦予了教學(xué)豐富而深刻的內(nèi)涵,生活也使教學(xué)精彩紛呈,生機(jī)盎然。著名教育家陶行知倡導(dǎo)“生活即教育,社會(huì)即學(xué)校,教學(xué)做合一”。因此,作為新時(shí)期的思想政治教師,只有努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課改精神,密切關(guān)注新課改的發(fā)展方向,立足于課堂,著眼于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際,帶著學(xué)生一起進(jìn)行,才能激活思想政治課堂,讓思想政治課堂散發(fā)著生活的氣息,使思想政治教學(xué)熠熠生輝。

第五篇：淺談初中思想品德課堂教學(xué)生活化

淺談初中思想品德課堂教學(xué)生活化

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正形成教育?！睂W(xué)生的生活是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是思想品德知識(shí)的意義之源?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也明確指出：本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象，理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。

生活化教學(xué)，就是教學(xué)中要重視學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，從學(xué)生身邊的生活瑣事，尋找教學(xué)的切入點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，用學(xué)生生活中良好的思想狀態(tài)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)教材、深化教材，以求得理論與實(shí)際的最佳結(jié)合。當(dāng)前初中思想品德課教學(xué)過程中之所以難以激起學(xué)生的興趣，不能促使學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，很難明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。其根本原因就在于：就書本論書本，就知識(shí)而論知識(shí)，在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的生活。所以，只有最大程度地把初中思想品德課教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活，回歸學(xué)生的生活世界，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，思想品德教育才能取得真正的效果。為此，我不斷地探索積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、反思自己的教學(xué)、并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，積極尋找初中思想品德課堂教學(xué)生活化的途徑，下面我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、新課導(dǎo)入生活化

萬(wàn)事開頭難，一個(gè)良好的開頭是成功的基礎(chǔ)。一節(jié)成功的課，新課的導(dǎo)入是關(guān)鍵。前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“ 所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)過：“興趣是最好的老師?！?興趣是學(xué)生獲得知識(shí)、開闊視野的主要?jiǎng)恿?，同時(shí)還可以有效地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生自覺地、全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，首要的就是從學(xué)生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導(dǎo)入生活化。以人教版八年級(jí)思想品德（上）中的《愛在屋檐下》這一課為例，我在上課前先讓學(xué)生欣賞《爸爸媽媽》MTV，讓他們?cè)趦?yōu)美動(dòng)聽的旋律中體會(huì)孝敬父母的感受，然后啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際，反思自己在家庭生活中的行為。并讓他們各自談?wù)勗谌粘Ｉ钪惺侨绾涡⒕锤改傅?，讓學(xué)生來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)最孝敬父母。經(jīng)過動(dòng)員，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣馬上提高了，紛紛述說(shuō)自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就這樣，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生帶著濃濃的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入新課教學(xué)活動(dòng)中。

二、課堂教學(xué)組織形式生活化

教學(xué)需要一個(gè)過程，而整個(gè)過程的組織形式不能生活化，教學(xué)的效果定會(huì)大打折扣。

心理學(xué)研究表明：在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關(guān)系中，學(xué)生的情緒容易受到感染，容易激發(fā)學(xué)生的積極性，從而讓學(xué)生自主參與課堂教學(xué)，自主大膽地探索。教學(xué)實(shí)踐表明：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異采用生活化的課堂教學(xué)組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且深受學(xué)生喜愛，也能收到良好的教學(xué)效果。在《責(zé)任與角色同在》第一課時(shí)的教學(xué)中，首先我讓學(xué)生討論什么是責(zé)任，然后對(duì)學(xué)生的回答跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析總結(jié)。再而我們以聊家常的形式探討：“你現(xiàn)在扮演了哪些角色？又有哪些責(zé)任？今后又將扮演哪些角色？你的責(zé)任又會(huì)是什么？”學(xué)生也對(duì)我提了類似的問題，然后我們共同總結(jié)。整課堂師生始終是在一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生都能積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，獲得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的敲門磚，教學(xué)過程中不可居高臨下，搞教師權(quán)威，而應(yīng)該不拘束地、不死板地進(jìn)行探討和引導(dǎo)。課堂的組織形式也應(yīng)當(dāng)靈活、生活化，使學(xué)生放得開，不覺得是在教室中、在老師的監(jiān)視和強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容主要是教材，但教材只是憑借的材料和工具，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。

第一次上《豐富多樣的情緒》這節(jié)課，我所設(shè)計(jì)的有關(guān)情緒體驗(yàn)的情境都與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，第一遍教學(xué)下來(lái)就感覺老師和學(xué)生在教學(xué)過程中教缺乏一定的激情，教學(xué)效果平平，好像還缺了點(diǎn)什么？下課后我與同行、學(xué)生及時(shí)進(jìn)行了探討，在交流和反思中，我意識(shí)到：學(xué)生的生活應(yīng)該是豐富多彩的，激起學(xué)生豐富情感體驗(yàn)的源頭也應(yīng)該是多樣性的。學(xué)習(xí)問題是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的首要問題，但除此之外，學(xué)生自己的人際交往問題、體育娛樂、社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題等等都會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)生活。沒有關(guān)注到初中學(xué)生生活的擴(kuò)展性和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富性，而是主觀地將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活完全等同于學(xué)生的生活，將學(xué)生生活的片段等同于生活的全部，這不僅遮蔽了學(xué)生生活的豐富性，造成學(xué)生的情緒體驗(yàn)的單調(diào)性，也使整個(gè)教學(xué)變得枯燥乏味，這樣的教學(xué)無(wú)異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的生活身心發(fā)展特點(diǎn)和關(guān)注取向，從正在發(fā)生的、活生生的生活實(shí)際中尋找教育資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)細(xì)節(jié)。

在九年級(jí)《認(rèn)清基本國(guó)情》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中，我特意去找了一些相關(guān)視頻資料，自己進(jìn)行剪輯并加入大量的生活實(shí)例，豐富教學(xué)的內(nèi)容。把學(xué)生從死板地文字概念中帶到活生生的現(xiàn)實(shí)生活，更為深刻和直觀地去了解我們的國(guó)情，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)去分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)世界。

四、教學(xué)活動(dòng)生活化

生活化的課堂教學(xué)離不開教學(xué)活動(dòng)的生活化。

美國(guó)教育界流行這樣一句話：“ I hear，I forget； I see，I remember；I do，I undenrstand.”(聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，體驗(yàn)更深。)這句話很明白地告訴我們：作為思想品德教師，在教學(xué)工作中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)踐，應(yīng)組織他們多看、多做、多參與合適的活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使思想品德教學(xué)過程成為學(xué)生反復(fù)親歷體驗(yàn)的過程。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會(huì)。因此，在課前或課后，教師應(yīng)該有目的地要求學(xué)生開展采訪、調(diào)查等不同形式的實(shí)踐活動(dòng)。我在講授《維護(hù)消費(fèi)者的權(quán)益》這一新課之前，我首先布置學(xué)生做社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生調(diào)查自己所認(rèn)識(shí)的人中有多少曾在商品交易中上當(dāng)受騙，而受騙后怎樣去維護(hù)自己的權(quán)益。學(xué)生通過實(shí)際調(diào)查采訪，使他們認(rèn)識(shí)到在社會(huì)生活中，消費(fèi)者權(quán)益受到侵害的事情時(shí)有發(fā)生。保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益，一方面要求執(zhí)法部門加大打擊力度，制裁侵犯消費(fèi)者權(quán)益的違法行為；另一方面，消費(fèi)者自身也要提高自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)用法律來(lái)維護(hù)自己的權(quán)益。這樣處理教材，既鍛煉了學(xué)生的能力，又讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得了體驗(yàn)和感悟，在體驗(yàn)感悟中又發(fā)展了新的情感、能力和覺悟。

五、課外生活積極互動(dòng)

課外生活積極互動(dòng)是課堂教學(xué)生活化的必要補(bǔ)充。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程難免會(huì)出現(xiàn)許多問題?？创龑W(xué)生不能只看到壞的一面，應(yīng)當(dāng)多看到好的一面。每個(gè)學(xué)生都有沒被人發(fā)現(xiàn)的潛力，一旦潛力被挖掘出來(lái)，定會(huì)有很大的突破，所以在課外生活中應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢?，除了要多激勵(lì)學(xué)生外，溝通也是一種有效的教育方式。只有通過有針對(duì)性的激勵(lì)和有目的性的溝通，才能拉近師生之間的距離，才能形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能落實(shí)課堂教學(xué)的生活化。所以，課外生活的積極互動(dòng)，是思想品德課堂教學(xué)生活化的必要補(bǔ)充。結(jié)束語(yǔ)： 人的品行是在生活中養(yǎng)成的，而不是教出來(lái)的。教育應(yīng)以生活為中心，沒有生活為中心的教育是死的教育，思想品德課離不開生活這一源頭活水。與生活分離，失去生活的依托和保證，教學(xué)就容易流于虛空。生活化教學(xué)，不僅是思想品德新課程的要求，更是德育魅力產(chǎn)生的源頭?？傊〕踔兴枷肫返陆虒W(xué)只有讓學(xué)生貼近生活、真誠(chéng)對(duì)話、親歷體驗(yàn)，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力。真心實(shí)意地去感受、表達(dá)和實(shí)踐，從而達(dá)成最好的教學(xué)教育目標(biāo)！

思想品德課生活化教學(xué)策略初探

《思想品德》七年級(jí)教材于去年秋和廣大師生見面了，課文圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，以其獨(dú)特的內(nèi)容和風(fēng)格引導(dǎo)初中學(xué)生感悟人生的意義，幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)和生活中的許多問題。特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)。它一改生硬、陳舊、傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引著學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”教育理念。這就要求教師在教學(xué)中必須將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)生活的過程中掌握知識(shí)，發(fā)展能力。筆者在為期一年的思想品德課教學(xué)實(shí)踐中就如何體現(xiàn)生活化教學(xué)策略進(jìn)行思考探索和實(shí)踐。

一、初中思想品德生活化教學(xué)策略可以歸納為“生活—教學(xué)—生活”的循環(huán)。操作要求為：課前準(zhǔn)備，明確課程學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、要達(dá)成目標(biāo)重、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有什么聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶或組織參與現(xiàn)實(shí)生活；課堂教學(xué)，以學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入知識(shí)的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的感受與體驗(yàn)，注重知識(shí)（技能）遷移、知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)的內(nèi)化，體驗(yàn)知識(shí)（技能）學(xué)習(xí)過程，引發(fā)運(yùn)用知識(shí)（技能）的欲望。課后拓展，反思課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)運(yùn)用知識(shí)（技能）參與實(shí)踐、提高認(rèn)識(shí)、解決生活中的實(shí)際問題。以《走進(jìn)父母心靈》一課為例，課前我讓學(xué)生填調(diào)查表: 在生活中你的父母有下列哪些行為：（）

A、愛偷看日記、偷聽電話，侵犯隱私；B、不信任我；C、冤枉、愛嘮叨 ；D、思想陳舊，老古板 ；E、小題大做，愛用命令的語(yǔ)氣 ；F、老愛說(shuō)，你看別人怎么怎么樣。

上課時(shí)我讓學(xué)生分組交流自己調(diào)查的結(jié)果，然后我用馬克吐溫的一句名言：“當(dāng)我14歲時(shí)，我感到父親是天底下最不通情理的人”引入課題，同學(xué)們一下就產(chǎn)生了共鳴。我就讓學(xué)生用小品等形式表演了與父母發(fā)生的各種沖突，大有與父母不能同處天下之勢(shì)。借助這敏感的共有話題，我將全班8個(gè)小組分成兩大塊，從兩個(gè)角度去探究“為什么？”，一是從父母的角度，二是從我們自己的角度。通過各小組的熱烈討論，小組再形成綜合意見，下面就是來(lái)自兩個(gè)角度的各小組的部分發(fā)言

孩子角度：我們長(zhǎng)大了，對(duì)事物有了自己的看法，希望擁有對(duì)自己的事情的決策權(quán)；父母這樣做我們不能理解；

父母角度：我們上班太忙了，沒時(shí)間和孩子溝通，交流，想了解孩子現(xiàn)在思想的情況，無(wú)奈，只好偷看他的日記了。偷聽，尋問打電話，那是孩子太小了，怕他處理不好與異性同學(xué)的關(guān)系；嘮叨，那是每天對(duì)他們提個(gè)醒，對(duì)他放心不下，擔(dān)心他們結(jié)交損友，受到傷害。關(guān)于購(gòu)物，現(xiàn)在孩子消費(fèi)要求越來(lái)越高，好攀比，希望孩子能從家庭的實(shí)際情況出發(fā)，體諒父母的難處??。

通過合作探究，找出了與父母發(fā)生沖突的原因。（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://004km.cn，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）我又啟發(fā)學(xué)生，“如果將沖突進(jìn)行到底，將產(chǎn)生什么后果？”學(xué)生的發(fā)言是“家庭不和諧”“離家出走”、“甚至去自殺”。如何解決與父母的沖突呢？當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié)：給學(xué)生講述幾個(gè)父母以自己的生命換得子女生命的故事，強(qiáng)化“愛”的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生聽了都流下了感動(dòng)的眼淚。此時(shí)我又注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合切身體驗(yàn)談對(duì)父母的感情。其中某班一女生眼含熱淚，講述在一次旅途中出現(xiàn)車禍的剎那間，父親為保護(hù)她而自己受傷時(shí)，聲淚俱下，表達(dá)了一個(gè)少年對(duì)父親發(fā)自內(nèi)心的熱愛，在場(chǎng)的人無(wú)不動(dòng)容。有了上面的鋪墊，出謀獻(xiàn)策，支招，化解“愛的沖突”的方法便不言而喻了。我趁熱打鐵，布置了課后踐行作業(yè)，“給自己的父母寫一封信”，主動(dòng)與父母溝通，化解“愛的沖突”，傾訴自己對(duì)父母的愛。這堂課學(xué)生通過課前調(diào)查準(zhǔn)備、課中合作探究，自己去感悟在生活中如何走進(jìn)父母的心靈，解決生活中與父母發(fā)生沖突的困惑，從中學(xué)會(huì)了如何用實(shí)際行動(dòng)報(bào)答自己的父母。

二、教學(xué)生活化要讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法的突出特征，也是生活化教學(xué)策略成功實(shí)施的關(guān)鍵。在思想品德課教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？我想陶行知先生提出的“六大解放”是對(duì)它的最好詮釋。即：解放學(xué)生的眼睛—使他們從書本中解放出來(lái)，讓他們?nèi)タ瓷鐣?huì)、看自然、看生活；解放學(xué)生的雙手——使他們閑置的雙手動(dòng)起來(lái)，去操作、去實(shí)驗(yàn)、去做事情；解放學(xué)生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來(lái)，開動(dòng)腦筋，積極思維，學(xué)會(huì)思維；解放學(xué)生的嘴——給他們說(shuō)的自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間——除了課堂學(xué)習(xí)，還引導(dǎo)他們走向生活、接觸社會(huì)、接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學(xué)生的時(shí)間——不將功課把他們的業(yè)余時(shí)間填滿，給他們活動(dòng)的自由，把課余時(shí)間還給他們。具體到思想品德課的教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生課前收集信息，課上展示、交流信息，課后注重實(shí)踐和同學(xué)間的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生之間的合作討論，并結(jié)合游戲、故事、小品、情景表演等形式多樣的活動(dòng)，使學(xué)生的課堂活動(dòng)真正成為教和學(xué)的中介。教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，而非單純地講教科書；學(xué)生更多地是通過實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽講來(lái)學(xué)習(xí)。例如，我在“善于與人交往”一課中，練習(xí)“微笑”交往、“禮貌”交往、不同場(chǎng)合的坐姿訓(xùn)練，學(xué)說(shuō)生活中如何答謝感激的語(yǔ)言訓(xùn)練等，使“學(xué)、說(shuō)、做”有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在動(dòng)與練的過程中去感悟，去體驗(yàn)尊重是交往的前提，禮貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通過在課堂上“學(xué)、說(shuō)、做”的練習(xí)、表演、比賽、評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得成功感，課堂氛圍活躍，學(xué)生樂學(xué)。在此基礎(chǔ)上，我又布置了“問卷小調(diào)查”，讓學(xué)生在采訪調(diào)查中去踐行文明交往行為，在真實(shí)的生活中去“學(xué)、說(shuō)、做”，在實(shí)踐中去發(fā)展能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，去獲得文明交往的成功體驗(yàn)。您可以訪問本網(wǎng)（004km.cn）查看更多與本文《思想品德課生活化教學(xué)策略初探》相關(guān)的文章。