第一篇：《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學反思[范文]

應該說今天這節(jié)公開課還算順暢的上下來，是一節(jié)典型的常態(tài)課。如果從更深層次的思考，我個人覺得對這一課并不滿意。

首先，在教學設(shè)計時，我還是不太敢輕易跳出教材，我有想過做這方面的嘗試，但最終還是沒有實施。這一節(jié)課的容量還是蠻大的，環(huán)節(jié)如果安排的不夠合理的話，往往會導致拖堂，這是我事先就預料到的。但因為沒有試上，只是在腦海中多次勾勒某一個環(huán)節(jié)的場景，這樣做遠遠不夠，還是要試上，才能真正的發(fā)現(xiàn)問題，在哪個環(huán)節(jié)處理的拖沓，思考如何來處理更為巧妙。所以，試上是很有必要的。

那么對于教材的處理，我有再思考，怎樣能利用更多的素材，讓學生去觀察、去比較、去思考、來發(fā)現(xiàn)問題，為什么它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)不一樣？真正的讓學生自己在思考中認識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，應是學生在觀察或者交流已有認識的基礎(chǔ)上，自己構(gòu)建出來的，而不是通過簡單的幾種動植物，印證一下結(jié)論，強加給學生的。我有想過做一個大一點的課程來進行本課的學習，比如，先讓學生閱讀生物的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的書籍、影像等資料，讓學生自發(fā)的產(chǎn)生思考：為什么它們?nèi)绱伺c眾不同？從而引發(fā)學生觀察比較的探究活動，而這種探究活動也不僅僅止于這幾種動植物，而是更開闊更廣泛的研究，從而通過一系列的活動，讓學生自己建構(gòu)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境之間的關(guān)系，認識到生物與環(huán)境息息相關(guān)，從而引發(fā)學生要保護環(huán)境的意識。真正的把探究的主題交給學生，而不是我這節(jié)課呈現(xiàn)的樣子。

還有，就是我們怎樣去衡量一節(jié)課，學生到底在這一節(jié)課達成學習目標？學生學習目標是怎樣達成的？我一直都沒有太關(guān)注這個問題，可最近總在想這個事，當然這節(jié)課沒處理好，反觀這節(jié)課，思考時不自覺的又想到這個問題。

既然沒有進行勇敢的創(chuàng)新，那我就來聊聊我這節(jié)課的存在的幾個問題。

一、時間把握的不好，前面的環(huán)節(jié)有些拖沓，致使后面的環(huán)節(jié)處理比較草率。

二、盡管在前面時間上花費很多，但是個別問題上，我覺得依然沒有點撥清晰，比如，松樹的針形葉。盡管我講到了，但講的很快。

三、關(guān)于水中生活的金魚和空中飛行的鴿子，對于它們具有的特殊的身體特征對它們的生活有什么意義，處理的不好。沒有給學生充足的交流時間，學生對身體結(jié)構(gòu)和環(huán)境關(guān)系認識并沒有上升到該有的層次。它們說出了水中生活的金魚和空中飛行的鴿子身體結(jié)構(gòu)的異同，但沒有進行深層次的思考，這是適應環(huán)境的表現(xiàn)。

不足的地方有很多，學習永無止境。在今后的嘗試中，期待自己對教學有著更多思考，更多改變，更多想法。

第二篇：《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學反思的

《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學反思

鮑七小學吳文國

本節(jié)課是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎(chǔ)上，讓學生了解動植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。

不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯(lián)系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環(huán)境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。

討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學生而言，并不難，均能結(jié)合實例很好地說明。

第三篇：《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學設(shè)計方案

【教材分析】

這節(jié)課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第六課，本單元所關(guān)注的是物種的多樣性即生物種類的多種多樣，而本節(jié)課所關(guān)注的是什么使這些生物多種多樣、與眾不同。對于生物的多樣性，學生更多地會關(guān)注生物的外部形態(tài)的多種多樣，而在這些外部形態(tài)特征中，那些特殊的身體特征往往更容易吸引學生的視線。所以本節(jié)課研究的對象是動植物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從現(xiàn)象入手，通過引領(lǐng)學生認識不同環(huán)境中生活的生物的特殊身體結(jié)構(gòu)，讓學生從直觀的現(xiàn)象中逐步領(lǐng)悟，不同的環(huán)境造就了不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的生物，才有了多種多樣的生物。

【學情分析】

六年級的孩子經(jīng)過幾年的科學學習，已經(jīng)知道了根、莖、葉等器官的作用，以此為基礎(chǔ)，組織學生觀察研究生活在不同環(huán)境中植物根、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，他們會很容易發(fā)現(xiàn)這些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與他們的生活環(huán)境相適應的。同時，他們也能利用已有經(jīng)驗對鯽魚和鴿子的一些特殊結(jié)構(gòu)的功能進行推測，具備了一定的科學探究能力。

【教學目標】

科學概念：

1、學生通過圖片了解動植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結(jié)構(gòu)。

2、學生通過小組活動觀察探究來認識動物和植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

過程與方法：

1、學生通過對動植物的根莖葉等特殊身體結(jié)構(gòu)的認識推斷出它們可能生活的環(huán)境。

2、學生通過已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象對鯽魚和鴿子的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)作出推測

情感態(tài)度價值觀：

1、學生通過收集資料、交流資料、匯報資料來感受生物的多樣性。

2、學生通過觀察、探究來體會科學的嚴謹，提高對生命世界的探究欲望。

【教學重難點】

教學重難點：學生通過各種不同形式地探究動植物的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)，認識到植物和動物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使它們與生活環(huán)境相適應。

【教學過程】

一、視頻導入
觀看一段不同動物與植物的視頻。
在視頻中你看到了哪些生物？它們生活在什么樣的環(huán)境里？
揭示：不同的生物，生活的環(huán)境也不同。根據(jù)學生收集的資料，分成幾個大組，找到自己小組生物可能生存的環(huán)境，方便集中研究


1

5二、探究不同環(huán)境中的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、兩人小組先討論收集的同一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)

2、大組交流各自的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)讓學生把收集的資料化簡20

三、交流匯報
全班匯報交流各個生存環(huán)境中生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
幾個大組通過閱讀資料、實物解說等方式匯報（有什么需要補充或者修正的？）
最后總結(jié)得出植物和動物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，是為了與生活環(huán)境相適應。
揭示課題：原來是相互關(guān)聯(lián)的。
誰和誰是相互關(guān)聯(lián)的？通過我們的研討，發(fā)現(xiàn)了（生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境是相關(guān)聯(lián)的）板書
針對學生的學習單，教師適當作評價或補充。

2四、應用及拓展
出示動物和植物的局部圖片，讓學生來推測，可能生活在什么樣的環(huán)境中。
課后請同學們繼續(xù)以小組為單位收集資料，補充我們的生物大寶典。能呈現(xiàn)整個班級一份厚厚的資料，課后依然能繼續(xù)補充

【板書設(shè)計】

原來是相互關(guān)聯(lián)的動植物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使它們與生活環(huán)境相適應

不同的生物 生活環(huán)境也不同

【相關(guān)表單】

【理念體現(xiàn)】

整堂課主要想把課堂中所有研討過的生物與課外拓展收獲的生物，全部收集在一份大資料中。內(nèi)容是動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關(guān)聯(lián)。目的不僅僅在于讓學生掌握課堂中的知識，同時也能學會尋找和收集動植物的一些特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的資料，增加學習科學興趣，提高自主學習的能力。

第四篇：《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學設(shè)計

【整體設(shè)計】

“原來是相互關(guān)聯(lián)的”是義務教育小學科學教科版六年級上冊第四單元的第六課。這個單元的主題是“生物的多樣性”，對于生物的多樣性，學生們關(guān)注更多的是生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的多種多樣。因此，本課的教學重點是擴大學生的視野，鏈接學生已有的科學概念，幫助學生梳理對生物特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的認識，把生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)置身于它所生活的環(huán)境中來研究，從而領(lǐng)悟到“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的”。教學中力求體現(xiàn)以下幾點：

1、場景渲染典型逼真。學生對生物的認識往往局限于個體或局部，為了幫助他們把生物與環(huán)境這兩個要素鏈接起來，課堂中展示了多個典型場景，例如沙漠、山地、池塘等，通過場景的渲染，吸引學生的眼球，引起學生對更多生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的關(guān)注。

2、圖片設(shè)計獨具匠心。課堂中學生對生物的認識常常借助大量生動形象的圖片，在探討“生物形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境的關(guān)系”這個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了新穎獨特的生物立體翻頁圖片，使學生對生物的觀察既能從整體到局部，又能在比較中發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境中的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的獨特性。

3、探討內(nèi)容自主選擇。學生對生物的探討不是教師硬性規(guī)定種類，而是采取自主選擇的方式，小組集體探討，根據(jù)小組的學習進程決定探討的生物種類和數(shù)量，學生的主動性得到充分地體現(xiàn)，探究熱情高漲，成效明顯。

【教學目標】

科學概念：

1、知道不同的生物生活在不同的環(huán)境中，生物具有與環(huán)境相適應的一些特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)。、了解生物適應環(huán)境的一些具體實例，知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們所生活的環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的。

過程與方法：

1、在觀察、比較活動中，體會生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的。

2、利用已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象推測生物特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的功能。

3、根據(jù)生物的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、逐步養(yǎng)成細致觀察、全面分析的習慣。

2、體會到生物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，初步意識到保護環(huán)境的重要性。

【教學重點】

在觀察、比較活動中，體會生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境是相關(guān)聯(lián)的。

【教學難點】

學生能從“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)”的視角認識、研究生物。

【教學準備】

1、學生探究準備: 生物立體翻頁圖片、記錄單、2、教師探究準備：課件、生物圖片

【教學過程】

一、引入：不同的生物生活在不同的環(huán)境中

1、認識多種多樣的生物，小組認領(lǐng)最喜歡的生物。

2、說出各種生物的生活環(huán)境。

3、概括：不同的生物生活的環(huán)境也不同。

二、探討：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應

1、問：仙人掌有什么特殊的結(jié)構(gòu)能在干旱的沙漠中生存下來呢？

2、師：大自然中的生物都有自己特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，（揭開其中一張生物立體圖片）瞧！在這些生物體內(nèi)藏著很多信息，還有幾個問題，如果你們組能讀懂上面的信息，解答出問題，我就把這個稱號授予你們組——“生物研究所”，想試試嗎？

3、布置探討要求：

任務1：解答自己小組剛才認領(lǐng)的生物的相關(guān)問題。

任務2：領(lǐng)取第二種生物研究。

4、學生領(lǐng)取材料研討、記錄。

5、學生匯報、交流。

6、概括：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)。

7、出示課題：原來是相互關(guān)聯(lián)的。

三、拓展：根據(jù)形態(tài)結(jié)構(gòu)推測生活環(huán)境

1、根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)推測它所生活的環(huán)境：蒼耳、壁虎、北極熊等。

2、觀看“北極熊”視頻資料，引出“人與自然和諧相處”的主題。

板書： 原來是相互關(guān)聯(lián)的關(guān) 聯(lián)

不同的生物 不同的環(huán)境

適 應

第五篇：《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學設(shè)計與反思

《原來是相互關(guān)聯(lián)的》教學設(shè)計與反思

一、教學目標

1、科學概念：

（1）生物具有與環(huán)境相適應的一些特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)。（2）生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們所生活的環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的。

2、過程與方法：

（1）利用已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測

（2）根據(jù)生物的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。

3、情感、態(tài)度、價值觀：體會生物的生存與環(huán)境息息相關(guān)，意識到保護環(huán)境的重要性。

二、教學重難點

1、教學重點：知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

2、教學難點：能夠利用自己的已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。

三、教學準備：

多媒體課件，不同形狀的紙魚，水槽，水。

四、教學過程

（一）談話引入：

1、同學們有沒有用手捉過蒼蠅，難嗎？

2、猜一猜，植物能捉住蒼蠅嗎？老師這里就有也有一種植物“捕蠅草”，我們來看看它是怎樣捕蒼蠅的。（觀看捕蠅草影片）

3、你們認為捕蠅草為什么能捉蒼蠅？我們平時見到的草的葉子能捉蒼蠅嗎？（預設(shè)：葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu)比較特殊）

4、我們再來看一種動物“駱駝”，它也有與其它動物不同的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)（駝峰），它的駝峰有什么作用？（儲水和營養(yǎng)）

5、是什么原因使得駱駝和捕蠅草有這些特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)呢？想要知道原因，我們先從身邊的植物的植物進行探索。

（二）不同環(huán)境中的植物

1、今天老師給你們帶來了幾種植物（PPT展示：浮萍、小草、玉米），大家認識他們嗎？

（1）這三種植物分別生長在什么地方？（浮萍在水里，玉米、牛筋草在陸地上）

（2）這些植物的根有什么作用？（固定植物，吸收水分和養(yǎng)分）（3）仔細觀察這三種植物的根，比較它們有什么不同？（預設(shè)：浮萍的根少，小草與玉米的根多）（4）它們的根為什么會不一樣？

（5）從同學們剛才的解釋中我們可以知道根的形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么是相互關(guān)聯(lián)，相適應的？（預設(shè)：生活環(huán)境）板書：根的形態(tài)結(jié)構(gòu) 相互關(guān)聯(lián) 生活環(huán)境

2、接下來我們再來看幾種植物（PPT展示：仙人掌、松樹、香蕉樹）（1）哪些同學知道仙人掌、松樹、香蕉樹本來生長在什么地方？（2）這些植物的葉有什么作用？（光合作用和蒸發(fā)水分的作用）（3）比較這三種植物的葉有什么不同？（預設(shè)：仙人掌的葉為刺狀，松樹的也為針形葉，香蕉樹葉子寬大）（4）它們的葉為什么會不一樣？

（5）從同學們剛才的解釋中我們可以知道葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)與什么是相互關(guān)聯(lián)，相適應的？（預設(shè)：生活環(huán)境）板書：葉的形態(tài)結(jié)構(gòu) 相互關(guān)聯(lián) 生活環(huán)境

（6）捕蠅草的葉的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)也是與它生活的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的?？茖W考察認為：捕蠅草生活在熱帶森林的植物叢中，光照不足，因而光合作用制造的養(yǎng)料不足，所以葉進化為可以閉合，有刺的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)來捕食昆蟲補充營養(yǎng)的不足。

3、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)，相適應的。板書：植物的形態(tài)結(jié)構(gòu) 相互關(guān)聯(lián) 生活環(huán)境

（三）不同環(huán)境中的動物

1、植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的。那么動物會怎么樣呢？

2、金魚和鴿子是我們非常熟悉的兩種小動物（PPT 展示金魚和鴿子），它們的生活環(huán)境分別是怎么樣的？（金魚生活在水中，鴿子在空中飛行。）

3、仔細觀察魚和鴿子的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，想一想這些特征對它們有什么意義？完成作業(yè)本43頁的活動記錄好表格的填寫?？梢酝阑ハ嘤懻撏瓿伞＃〞r間5分鐘）

4、學生填寫表格，匯報交流。

5、在上述同學們填寫的魚和鴿子的身體特征中，它們哪些是相同的？（尾巴、嘴巴等）哪些又是不同的？（魚的鰓、鰭，鴿子的翅膀）為什么它們的身體特征會有不同？（為了適應環(huán)境）

6、小結(jié)及板書：動物的形態(tài)結(jié)構(gòu) 相互關(guān)聯(lián) 生活環(huán)境

7、駱駝的駝峰也是為了適應環(huán)境而進化過來的，與它生活的環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)、相適應的：駱駝在沙漠中行走，經(jīng)常幾天沒水喝，沒有草吃。當有食物時它們必須吃飽喝足，并把水和營養(yǎng)儲存在駝峰之中，因此，駱駝可以在沙漠中不吃不喝二三個星期。

（四）它們與什么環(huán)境相關(guān)聯(lián)

1、植物、動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)都與環(huán)境相適應，相互關(guān)聯(lián)的。其實整個生 物系統(tǒng)中的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)都是與與環(huán)境相適應，相互關(guān)聯(lián)的。小結(jié)及板書：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu) 相互關(guān)聯(lián) 生活環(huán)境

2、觀察下面的動物爪子有什么特點？它們分別有什么作用？這些動物的爪子形態(tài)結(jié)構(gòu)為什么會不一樣？提示：它們分別生活在什么環(huán)境中？

3、觀察下面的植物種子有什么特點？它們分別有什么作用，這些植物的種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)為什么會不一樣？提示：它們分別生活在什么環(huán)境中？

（五）出示練習題

（六）總結(jié)

（七）課后思考題

五、板書

原來是相互關(guān)聯(lián)的 植物：

根的形態(tài)結(jié)構(gòu) 相互關(guān)聯(lián) 生活環(huán)境 葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)

動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)

六、教學反思：

這節(jié)課是讓學生在前面幾課中已經(jīng)了解了多種多樣的動植物特征的基礎(chǔ)上，再讓他們了解動植的結(jié)構(gòu)特征是與環(huán)境相互聯(lián)系的。

在新課導入中，我是以捕蠅草捕蒼蠅的視頻引入新課，再提問學生為什么捕蠅草能捕蒼蠅，學生非常感興趣，而且能想到這是因為捕蠅草葉子的形態(tài)結(jié)構(gòu)比較特殊，并提出了是什么原因使得捕蠅草有這樣特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的疑問，提高了學生對本節(jié)課學習的積極性。學習不同環(huán)境中的植物中，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行對比研究學習，接下來我讓學生自己舉出類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應的例子，但是能舉例的卻很少，主要原因在于我沒有考慮到學生的知識基礎(chǔ)而且在課前沒有強調(diào)讓學生查閱資料。

學習不同環(huán)境中的動物中，從生活中常見的鴿子和金魚這兩種動物為例，它們的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征不同比較明顯，生活的環(huán)境也完全不同，學生基本上都能從中理解它們的身體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是與生活環(huán)境相互關(guān)聯(lián)、相互適應的。在這節(jié)課的實驗中，由于準備不充分，我沒有真正的去做，而是以講解為主，這一點不太到位。

在整節(jié)課的教學中，我以學生為主體的，與學生間的互動比較多，同時學生都能積極投入到探究學習中，所以課堂的氣氛相當活躍。但我自身在教學基本功上還存在很多不足之處，比如，做實驗方面，以后我要加強基本功的練習，爭取能夠堂堂有動手實驗，讓學生能夠真正的看到，感覺到所講內(nèi)容。