第一篇：六年級科學上冊《原來是相互關聯(lián)的》教案

六年級科學上冊《原來是相互關聯(lián)的》

教案

4.6.原來是相互關聯(lián)的 首案編寫者：

【教學內(nèi)容】教科版科學第四單元第6課；

【教學目標】

科學概念

.動植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結(jié)構(gòu)。

2.生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

過程與方法

.根據(jù)動植物的特殊身體結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。

2.利用已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。

情感、態(tài)度、價值觀

具有用實驗的方法驗證自己推論的意識。

【養(yǎng)成教育訓練點】

學會用實驗的方法驗證推論。

【教學重點】

.知道生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

2.能夠根據(jù)動植物的特殊身體結(jié)構(gòu)推斷它們可能生活的環(huán)境。

【教學難點】

能夠利用自己的已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象作出推測。

【教法學法】觀察、討論、交流、講解、小組合作

【教學準備】

具有特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的動植物圖片（或多媒體），不同形狀的紙魚、水盆、水。

【教學過程】

一、引入：

我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，如駱駝的駝峰，鳥類的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結(jié)構(gòu)，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？

二、自主探究：

.不同環(huán)境中的植物）觀察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿羞@樣不同形態(tài)結(jié)構(gòu)？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環(huán)境有關）

2）觀察仙人掌，松樹，香蕉樹的葉，它們是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿羞@樣不同形態(tài)結(jié)構(gòu)？（觀察的結(jié)果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹的葉為針形，可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉樹葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內(nèi)水分，調(diào)節(jié)植物體的溫度。形成的認識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。）

3）你還能說出哪些植物的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)？說說它們?yōu)槭裁磿羞@些不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)？

2.不同環(huán)境中的動物）觀察生活在水里和在空中飛行的動物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫出金魚和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？

動物名稱

生活環(huán)境

身體特征

我猜想的功能

金魚

鴿子

2）設計實驗想辦法證明我們的推測是否正確。

四、拓展性活動：

觀察圖中的生物器官有什么特點？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環(huán)境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對象發(fā)現(xiàn)；帶鉤的鳥爪，容易抓住樹干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動物；鴨的腳有蹼，可以用來劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風漂移，傳播種子。）

五、課外延伸：

觀察生活中的動植物的外形特征，想一想與什么樣的環(huán)境有關聯(lián)？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環(huán)境條件有關？

板書設計：

6.原來是相互關聯(lián)的根、葉

植物

-----------------環(huán)境

形態(tài)結(jié)構(gòu)

動物-------------------環(huán)境

關

聯(lián)

不同的生物-------------------不同的環(huán)境

適

應

教學反思：在出示了浮萍、小草、玉米根系后，讓學生說說它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么不同時，沒想到孩子的反應有點出乎我的意料。我感覺這部分知識還是相對比較簡單的，但孩子們卻無法從中發(fā)現(xiàn)什么,尤其是小草的根系。所以在這里又重新對原有知識進行了一些講解，幫助孩子們解決了這一難點。

第二篇：《原來是相互關聯(lián)的》教案

教學目標：

1，通過比魚、蚯蚓和人的相同行為，整理前八課的學習，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性同它們的生活環(huán)境是相互關聯(lián)的2，增強環(huán)境保護的意見

教學重難點：

目標

1教學準備：

香蕉、松樹、仙人掌的圖片，天鵝、白鶴的圖片

教學過程：

一、引入

展示香蕉、松樹、仙人掌的圖片

二、討論松樹、仙人掌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關系

讓學生比較松樹、仙人掌的葉子有什么不同

師：松樹、仙人掌的本來生長在什么地方

學生試著回答

讓學生說說這三種植物的葉子同它們的生活環(huán)境有什么關系

三、討論天鵝、白鶴的形態(tài)結(jié)構(gòu)，生活習性與生活環(huán)境的關系

1，師介紹這兩種鳥

2，學生活動找出這兩種鳥身體結(jié)構(gòu)的不同，分析它們的身體構(gòu)造與獲取食物的關系，分析這兩種鳥的遷徙習性與獲取事物之間的關系

3，讓學生思考：它們的數(shù)量減少可能同什么因素有關？

四、找相互關聯(lián)的地方

1、讓學生選擇魚、蚯蚓和人的一種行為，填在表格中，進行比較

2、讓學生說一說人、魚和蚯蚓感到危險時怎樣作出反應

3、讓學生說一說魚和蚯蚓的哪些特點使它們能在自己的生活環(huán)境中生存

4、讓學生思考：人、魚和蚯蚓有各自的特點，讓它們的生活環(huán)境互換，它們還能生存嗎？

5、師：現(xiàn)在能說出動植物與它們的生存環(huán)境相關聯(lián)的地方嗎？

學生試著回答

第三篇：六年級科學《原來是相互關聯(lián)的》的教學反思

《原來是相互關聯(lián)的》是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。

不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯(lián)系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。[-=}最后，再讓學生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環(huán)境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。教師重在引導他們分析。

實驗證明部分功能的作用，教師進行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能了解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進行適當配重，使其略沒入水中，然后用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利于減少水流的阻力。

最后一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學生而言，并不難，均能結(jié)合實例很好地說明。

第四篇：《原來是相互關聯(lián)的》教學反思的

《原來是相互關聯(lián)的》教學反思

鮑七小學吳文國

本節(jié)課是在前幾課了解了多種多樣的動植物特征的基礎上，讓學生了解動植的結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境的聯(lián)系。

不同環(huán)境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區(qū)的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便于學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯(lián)系四年級時學的植物知識，說一說根、葉對于植物的作用，再結(jié)合浮萍、草的根的結(jié)構(gòu)特征加以區(qū)別，說說為何會這樣？這樣學生對于水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特征，過程方法同上，先說說葉的作用，然后說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特征，再結(jié)合各自的生長環(huán)境分析植物的葉與環(huán)境的聯(lián)系。最后，再讓學生舉例類似的植物結(jié)構(gòu)特征與環(huán)境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

不同環(huán)境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的特征較明顯，生活的環(huán)境也完全不同。對于體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什么是紡錘。其他的特征及功能，學生還是能說的很好的。

討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環(huán)境，對于學生而言，并不難，均能結(jié)合實例很好地說明。

第五篇：《原來是相互關聯(lián)的》教學設計方案

【教材分析】

這節(jié)課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第六課，本單元所關注的是物種的多樣性即生物種類的多種多樣，而本節(jié)課所關注的是什么使這些生物多種多樣、與眾不同。對于生物的多樣性，學生更多地會關注生物的外部形態(tài)的多種多樣，而在這些外部形態(tài)特征中，那些特殊的身體特征往往更容易吸引學生的視線。所以本節(jié)課研究的對象是動植物特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從現(xiàn)象入手，通過引領學生認識不同環(huán)境中生活的生物的特殊身體結(jié)構(gòu)，讓學生從直觀的現(xiàn)象中逐步領悟，不同的環(huán)境造就了不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的生物，才有了多種多樣的生物。

【學情分析】

六年級的孩子經(jīng)過幾年的科學學習，已經(jīng)知道了根、莖、葉等器官的作用，以此為基礎，組織學生觀察研究生活在不同環(huán)境中植物根、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，他們會很容易發(fā)現(xiàn)這些形態(tài)結(jié)構(gòu)是與他們的生活環(huán)境相適應的。同時，他們也能利用已有經(jīng)驗對鯽魚和鴿子的一些特殊結(jié)構(gòu)的功能進行推測，具備了一定的科學探究能力。

【教學目標】

科學概念：

1、學生通過圖片了解動植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結(jié)構(gòu)。

2、學生通過小組活動觀察探究來認識動物和植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)是與它們所生活的環(huán)境相適應的。

過程與方法：

1、學生通過對動植物的根莖葉等特殊身體結(jié)構(gòu)的認識推斷出它們可能生活的環(huán)境。

2、學生通過已有經(jīng)驗及觀察到的現(xiàn)象對鯽魚和鴿子的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)作出推測

情感態(tài)度價值觀：

1、學生通過收集資料、交流資料、匯報資料來感受生物的多樣性。

2、學生通過觀察、探究來體會科學的嚴謹，提高對生命世界的探究欲望。

【教學重難點】

教學重難點：學生通過各種不同形式地探究動植物的特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)，認識到植物和動物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使它們與生活環(huán)境相適應。

【教學過程】

一、視頻導入
觀看一段不同動物與植物的視頻。
在視頻中你看到了哪些生物？它們生活在什么樣的環(huán)境里？
揭示：不同的生物，生活的環(huán)境也不同。根據(jù)學生收集的資料，分成幾個大組，找到自己小組生物可能生存的環(huán)境，方便集中研究


1

5二、探究不同環(huán)境中的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)

1、兩人小組先討論收集的同一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)

2、大組交流各自的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)讓學生把收集的資料化簡20

三、交流匯報
全班匯報交流各個生存環(huán)境中生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
幾個大組通過閱讀資料、實物解說等方式匯報（有什么需要補充或者修正的？）
最后總結(jié)得出植物和動物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，是為了與生活環(huán)境相適應。
揭示課題：原來是相互關聯(lián)的。
誰和誰是相互關聯(lián)的？通過我們的研討，發(fā)現(xiàn)了（生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境是相關聯(lián)的）板書
針對學生的學習單，教師適當作評價或補充。

2四、應用及拓展
出示動物和植物的局部圖片，讓學生來推測，可能生活在什么樣的環(huán)境中。
課后請同學們繼續(xù)以小組為單位收集資料，補充我們的生物大寶典。能呈現(xiàn)整個班級一份厚厚的資料，課后依然能繼續(xù)補充

【板書設計】

原來是相互關聯(lián)的動植物所具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)，使它們與生活環(huán)境相適應

不同的生物 生活環(huán)境也不同

【相關表單】

【理念體現(xiàn)】

整堂課主要想把課堂中所有研討過的生物與課外拓展收獲的生物，全部收集在一份大資料中。內(nèi)容是動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的關聯(lián)。目的不僅僅在于讓學生掌握課堂中的知識，同時也能學會尋找和收集動植物的一些特殊形態(tài)結(jié)構(gòu)的資料，增加學習科學興趣，提高自主學習的能力。