第一篇：《畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半》教學(xué)反思

第一課時(shí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)以后，接下來(lái)就是今天的第二課時(shí)，畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半，對(duì)于每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力差空間思維能力差是普遍存在的現(xiàn)象，就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的一件事，作業(yè)本中墊格紙的使用，教師已經(jīng)要求了孩子們?cè)谧鳂I(yè)本的使用過(guò)程中，要注意書(shū)寫(xiě)的格式，以及作業(yè)本中的上、中、下部分的留白，可走上一大圈，你仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)孩子們不是不知道，就是不知如何來(lái)操作，如果沒(méi)有一個(gè)合適的墊格紙，他們是很難把這項(xiàng)要求做到位的，于是一節(jié)課中，我逐一的教孩子們?cè)鯓邮褂脡|格紙，也許正是由于我們過(guò)多的關(guān)注了孩子們的學(xué)習(xí)，而忽視了孩子們的動(dòng)手能力，更忽視了孩子們的動(dòng)手對(duì)于智力和生活能力的培養(yǎng)的重要性，才讓孩子們面對(duì)如此小的問(wèn)題，竟然不知所措，在教他們的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了很多孩子也做了，但做的或是相反，或是不知如何下手，在我的內(nèi)心深處，真的是有一種既焦急，同時(shí)，又覺(jué)得自己的責(zé)任重大的感覺(jué)。

接著說(shuō)這節(jié)畫(huà)軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半的課堂。我先是提出了研究的問(wèn)題“仔細(xì)觀察畫(huà)在方格中的軸對(duì)稱(chēng)圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？”接下來(lái)讓他們與小組同學(xué)交流，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理報(bào)告，與全班同學(xué)交流，接下來(lái)的時(shí)光，孩子們能夠展示出了對(duì)稱(chēng)點(diǎn)距離對(duì)稱(chēng)軸的距離都是相等的，同時(shí)，也讓同學(xué)們更清楚地知道在軸對(duì)稱(chēng)圖形中，各個(gè)部分與整體之間的關(guān)系，接下來(lái)的自己畫(huà)另一半，孩子們展示了自己的畫(huà)法，一種是找距離，一種是找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法，最后，讓同學(xué)們使用找對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的方法，孩子們?cè)诖笃聊磺暗牟僮?，讓同學(xué)們又一次得到了正確方法的啟示。

整個(gè)活動(dòng)是緊湊的，但其中另外的驚喜才是更可貴的，一是孩子們不由自主地發(fā)現(xiàn)，找圖形中角的頂點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)是非常關(guān)鍵的，二是在方格圖中，斜線與橫線豎線的距離是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，三是在交流的時(shí)候要與大家一起交流，不要顧左右而言它，要能夠積極的參與進(jìn)來(lái)，而非是一種想說(shuō)自己的意見(jiàn)的情況，四是要敢于把自己不同的想法說(shuō)出來(lái)，不要人云亦云。

正是在不斷地錘煉中，我們的課堂才會(huì)越來(lái)越成熟，也正是在不斷地打磨中，你才能發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們可以在細(xì)微之處做的更好，一是堅(jiān)持去做，一是不斷地用慧眼去發(fā)現(xiàn)，在做與思中讓自己的課堂更適合孩子們的發(fā)展！

第二篇：《對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

《對(duì)稱(chēng)圖形》教學(xué)反思

石嘴山市第十一小學(xué) 張春燕

反思本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，努力將教材的編寫(xiě)意圖同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，整堂課是以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在猜測(cè)、想像、探索、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生感知對(duì)稱(chēng)圖形的美。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

根據(jù)教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，上課伊始，利用童話故事巧妙地引出學(xué)生熟悉的對(duì)稱(chēng)圖形：蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹(shù)葉圖，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。讓學(xué)生觀察它們?nèi)咧g的共同特征，從而引出對(duì)稱(chēng)圖形的概念。這些圖案不僅滲透了對(duì)稱(chēng)美，而且讓學(xué)生初步感知了這些圖形的共同屬性對(duì)稱(chēng)。

二、實(shí)踐操作、激活思維

葉瀾教授曾提出：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形有了一定的感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了一系列的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo)，讓學(xué)生在操作過(guò)程中體會(huì)對(duì)稱(chēng)。在探索新知時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察蜻蜓圖、蝴蝶圖、樹(shù)葉圖的特征，加以大膽地猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊右邊的形狀、大小、圖案、顏色都是一樣的，并通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)這些圖形的左邊、右邊可以完全重合，反復(fù)地操作體會(huì)，初步感知什么是“完全重合”；從而引出對(duì)稱(chēng)圖形的概念。因?yàn)閷W(xué)生用自己的眼睛觀察到的對(duì)稱(chēng)圖形是粗略的，為了加深學(xué)生理解，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己動(dòng)手剪對(duì)稱(chēng)圖形，由粗略感知上升到較為精致化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，讓學(xué)生說(shuō)出生活中的對(duì)稱(chēng)圖形，使學(xué)生對(duì)對(duì)稱(chēng)圖形在生活中的應(yīng)用性有了更深的了解。出示教師課前剪好的對(duì)稱(chēng)圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱(chēng)圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形？激活了學(xué)生的思維，當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱(chēng)圖形的步驟后：折---畫(huà)----剪，讓學(xué)生自由活動(dòng)：剪對(duì)稱(chēng)圖形，在創(chuàng)作對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。在觀察、欣賞自己的作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有的對(duì)稱(chēng)圖形都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：有一條折痕，即對(duì)稱(chēng)軸，教師示范畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生觀察??進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、注重想象，發(fā)展思維

我注重誘導(dǎo)啟發(fā)，創(chuàng)造思考的空間，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：教師出示課前剪好的對(duì)稱(chēng)圖形的一半，讓學(xué)生猜是什么圖形，激發(fā)學(xué)生剪對(duì)稱(chēng)圖形的欲望。由此讓學(xué)生獨(dú)立思考：怎樣才能剪一個(gè)最漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形？其實(shí)就是啟發(fā)學(xué)生利用對(duì)稱(chēng)的原理，去發(fā)揮、去想象。當(dāng)學(xué)生明確剪對(duì)稱(chēng)圖形的步驟后：折---畫(huà)----剪，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力自由創(chuàng)作：剪自己喜歡的對(duì)稱(chēng)圖形，盡量發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維。

總之，在本節(jié)課中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力探索解決問(wèn)題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣高昂。但美中不足為：

1、教師的鼓勵(lì)性、激勵(lì)性語(yǔ)言比較單一。

2、五角形的對(duì)稱(chēng)軸挖掘的不到位，學(xué)生只能畫(huà)出一條對(duì)稱(chēng)軸，其余的四條，只有部分學(xué)生能畫(huà)出來(lái)。

3、由于個(gè)別學(xué)生動(dòng)作較慢，對(duì)稱(chēng)圖形的感性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致在方格紙上畫(huà)出對(duì)稱(chēng)圖形的另一部分時(shí)，困難較大，有待于單獨(dú)訓(xùn)練。

第三篇：對(duì)稱(chēng)圖形教學(xué)反思

稱(chēng)圖形》教學(xué)設(shè)想及課后反思

棗師附小 狄瑞華 2006/10/28

《對(duì)稱(chēng)圖形》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第五單元《觀察物體》第2課時(shí)的內(nèi)容。教材主要借助生活中的實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對(duì)稱(chēng)的，找出對(duì)稱(chēng)軸，并初步地、直觀地了解對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)。如何讓學(xué)生真正掌握所學(xué)的知識(shí)，能把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的能夠活學(xué)活用的一種能力。有點(diǎn)我們覺(jué)得很重要，那就是始終要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并主動(dòng)地去探求知識(shí)，發(fā)展思維。

設(shè)計(jì)這堂課的幾點(diǎn)思考。

思考一：如何科學(xué)合理地定位本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

了解過(guò)高段《軸對(duì)稱(chēng)圖形》這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后。再來(lái)思考我們二年級(jí)學(xué)生怎么來(lái)學(xué)《對(duì)稱(chēng)圖形》。我們把目標(biāo)定位在：

1、通過(guò)觀察、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，了解對(duì)稱(chēng)的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸，能正確找、畫(huà)對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

3、通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手操作能力。

4、通過(guò)對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的欣賞，感受對(duì)稱(chēng)圖形的美，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，陶冶情操。

思考二：如何架構(gòu)生活和數(shù)學(xué)之間的橋梁。

數(shù)學(xué)知識(shí)總有它的生活原型。數(shù)學(xué)課堂如何將生活中的數(shù)學(xué)原型引入課堂成為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)起點(diǎn)？同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際？

1、本節(jié)課我安排了一個(gè)“畫(huà)耳朵”的課前小游戲。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，幾陣歡快的笑聲，拉近的不僅是教師和學(xué)生的距離，更多的是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)對(duì)稱(chēng)思想的距離。

2、開(kāi)始初步感悟?qū)ΨQ(chēng)圖形特點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓孩子兩次舉例。第一次是依據(jù)腦子中還較模糊的認(rèn)識(shí)舉例，那是一種對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型的提取。第二次是明確了他們相同的特征后再次有針對(duì)性的舉例。漸漸清晰今天我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大致的主題。說(shuō)的遠(yuǎn)一點(diǎn)，其實(shí)也是在無(wú)形中給予他們一種研究過(guò)程滲透，一種善于學(xué)習(xí)與研究精神的初步培養(yǎng)。同時(shí)相信每一位學(xué)生都帶著獨(dú)特的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，數(shù)學(xué)課堂合理借助學(xué)生已有的生活中的“對(duì)稱(chēng)”概念，引導(dǎo)學(xué)生從自我的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)建構(gòu)。

2、剪一個(gè)漂亮的對(duì)稱(chēng)圖形既是較為精細(xì)化地再次在感性上和理性上來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的特征。更是動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的初步培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)美來(lái)豐富我們的生活。最后讓孩子欣賞生活中漂亮的“對(duì)稱(chēng)”現(xiàn)象。作為數(shù)學(xué)文化的代表，軸對(duì)稱(chēng)圖形承載了中華的悠久歷史，記刻了自然的美妙和諧，展示了世界的美麗與精彩，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的文化魅力，感悟數(shù)學(xué)的文化特質(zhì)。給予學(xué)生視覺(jué)以及心靈上的沖擊。

思考三：以怎么的方式學(xué)習(xí)更有效。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有許許多多，本節(jié)課以怎樣的方式學(xué)習(xí)更有效?；趯?duì)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)以及學(xué)生的身心特點(diǎn)考慮，我們選擇了操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)教與學(xué)。設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。

1、在“折”中體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、清晰對(duì)稱(chēng)圖形的特征。

2、在“畫(huà)”中明確對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸。

3、在“看”和“折”結(jié)合中了解一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形的多條對(duì)稱(chēng)軸。

4、在“剪”中深入地精細(xì)化認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形的產(chǎn)生。上完這節(jié)課后的思考： 思考一：關(guān)于細(xì)節(jié)

如果說(shuō)整節(jié)課的設(shè)計(jì)是骨架的話，那么一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就是整節(jié)課的血與肉。細(xì)節(jié)一：

提問(wèn)：這些東西都什么相同的地方？ 生：兩邊都是一樣的。

問(wèn)：哪邊和哪邊是一樣的？你能上來(lái)比劃一下嗎？（追問(wèn)和具體的比劃讓學(xué)生更加清晰的理解）細(xì)節(jié)二：

通過(guò)對(duì)折驗(yàn)證一個(gè)圖形是對(duì)稱(chēng)圖形得出“對(duì)稱(chēng)圖形”的概念之后，提問(wèn)：那刀和數(shù)字1是不是對(duì)稱(chēng)圖形？為什么？ 操作：不同方向?qū)φ邸?/p>

師：對(duì)折后不能完全重合，所以它不是對(duì)稱(chēng)圖形。咱們把他們放在邊上去。（建立正確表象，去除不正確的，在對(duì)比、質(zhì)疑、操作驗(yàn)證下，正方兩方面來(lái)完善一個(gè)數(shù)學(xué)概念。）細(xì)節(jié)三：

提問(wèn)：長(zhǎng)方形的對(duì)稱(chēng)軸在哪？ 生：兩條。（比劃）

第四篇：圖形對(duì)稱(chēng)反思

蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下《圖形的對(duì)稱(chēng)》教學(xué)反思

本節(jié)課的主要內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生通過(guò)折紙等方法確定軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征。學(xué)生通過(guò)三年級(jí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折,折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形,并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。為了喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶,我選擇了一些軸對(duì)稱(chēng)圖形,如蝴蝶圖、蜻蜓圖、落葉圖、中國(guó)戲曲臉譜圖。通過(guò)對(duì)這些圖片的欣賞，讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)。新授時(shí),我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次,第一個(gè)層次:讓學(xué)生動(dòng)手操作,折一折長(zhǎng)方形、正方形紙片,找出它們的對(duì)稱(chēng)軸所在的位置;第二個(gè)層次:讓學(xué)生沿著折痕用點(diǎn)劃線畫(huà)一畫(huà)圖形的對(duì)稱(chēng)軸;第三個(gè)層次:給出一個(gè)長(zhǎng)方形的平面圖,即不能對(duì)折的情況下,讓學(xué)生思考如何畫(huà)它的對(duì)稱(chēng)軸。通過(guò)一層一層地遞進(jìn)式的教學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,熟練掌握如何畫(huà)出簡(jiǎn)單軸對(duì)稱(chēng)圖形的對(duì)稱(chēng)軸的方法。鞏固練習(xí)部分，第1題讓學(xué)生通過(guò)將一些基本圖形對(duì)折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征和對(duì)稱(chēng)軸的意義。第2題讓學(xué)生在方格上利用對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的另一半,有利于學(xué)生進(jìn)一步把握軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征,體會(huì)對(duì)稱(chēng)軸兩邊的圖形與對(duì)稱(chēng)軸之間的關(guān)系。拓展延伸部分，讓學(xué)生判斷生活中的一些數(shù)字、字母是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。最后,讓學(xué)生欣賞了幾幅我們現(xiàn)實(shí)生活中具有對(duì)稱(chēng)性的圖片,不但享受人文與情感方面的教育,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。進(jìn)一步體驗(yàn)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活的內(nèi)涵，懂得精彩來(lái)自生活，生活創(chuàng)造精彩，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美好的明天。本次教學(xué)通過(guò)課件播放，形象、直觀地展現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，而且通過(guò)電子白板，與學(xué)生互動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能了。

每一次的教學(xué)，有每一次的發(fā)現(xiàn)。在本教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)了諸多需要改進(jìn)的地方，如由于語(yǔ)言組織的不到位，沒(méi)有抓住課堂中細(xì)節(jié)，使課堂不夠完美。通過(guò)本次活動(dòng)，讓我注意到，在以后的課堂教學(xué)中，要善于把握細(xì)節(jié)，這樣才堪稱(chēng)完美。以上是我對(duì)《圖形的對(duì)稱(chēng)》這一課的教學(xué)反思，望各位老師給予批評(píng)指正。

第五篇：圖形的對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思

《圖形的對(duì)稱(chēng)》是學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道把一個(gè)圖形對(duì)折，折痕兩邊完全重合的圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，并且認(rèn)識(shí)了對(duì)稱(chēng)軸。

根據(jù)學(xué)生這樣的知識(shí)基礎(chǔ)，在上課的開(kāi)始我先提問(wèn)學(xué)生什么是軸對(duì)稱(chēng)圖形？認(rèn)識(shí)哪些軸對(duì)稱(chēng)圖形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念不能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，而對(duì)于認(rèn)識(shí)的軸對(duì)稱(chēng)圖形，確實(shí)說(shuō)了很多，連菱形都說(shuō)了出來(lái)。學(xué)生說(shuō)完以后，我很快就引入了新課，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形就提問(wèn)長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？學(xué)生很快就回答是，下面我安排了學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，折一折找出對(duì)稱(chēng)軸并畫(huà)出來(lái)，在畫(huà)之前先提醒學(xué)生對(duì)稱(chēng)軸用點(diǎn)劃線表示，學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間，我走下去看學(xué)生操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，幾個(gè)孩子還對(duì)折后沒(méi)有完成重合，所以就相機(jī)提問(wèn)其軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念，才發(fā)現(xiàn)其根本不知道怎么表達(dá)，出現(xiàn)這樣問(wèn)題的這個(gè)孩子是一個(gè)后進(jìn)生，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，我就趕緊讓他前面一位同學(xué)教他。動(dòng)手操作的過(guò)程中畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候浪費(fèi)了一些時(shí)間。匯報(bào)后，我接著讓學(xué)生在書(shū)上的長(zhǎng)方形中畫(huà)出它的對(duì)稱(chēng)軸，這里的教學(xué)出現(xiàn)了較多的意外情況，學(xué)生不知道該怎么去畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，沒(méi)有想到可以用長(zhǎng)方形各邊的中點(diǎn)，看到這樣的情況，我只能去一點(diǎn)一點(diǎn)地提示，讓學(xué)生量出各邊的長(zhǎng)，并標(biāo)出中點(diǎn)，再根據(jù)中點(diǎn)來(lái)確定對(duì)稱(chēng)軸，這一部分的教學(xué)完全沒(méi)有達(dá)到效果，一直是我在牽著學(xué)生的思路走，課后想一想。其實(shí)完全可以讓學(xué)生自己去想辦法，他們想過(guò)了以后肯定會(huì)有收獲的，而我這樣的提示或許只能讓學(xué)生按我的思路完成這個(gè)題目。

在練習(xí)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，比如說(shuō)在想想做做第三題的時(shí)候，擔(dān)心學(xué)生不會(huì)畫(huà)出圖形的另一半，我直接讓學(xué)生跟著我找出關(guān)鍵點(diǎn)再畫(huà)圖，一部分學(xué)生是在理解的基礎(chǔ)上操作的，同時(shí)還有一部分學(xué)生是似懂非懂的。練習(xí)的效果沒(méi)有達(dá)到。

今天的課上完后感覺(jué)很累，我累，學(xué)生也累，想想原因其實(shí)有幾點(diǎn)確實(shí)是要注意的，比如在動(dòng)手的時(shí)候應(yīng)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)折的方法再畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，那樣學(xué)生應(yīng)該就能更好地理解對(duì)稱(chēng)軸就是折痕所在的直線了；再比如說(shuō)在正方形畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸的時(shí)候，可以放手讓學(xué)生自己完成，再匯報(bào)；在練習(xí)的時(shí)候也應(yīng)讓學(xué)生自己找出軸對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，或者說(shuō)一兩次找不出來(lái)就多找?guī)状?，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索嘗試的過(guò)程才能探索出新的知識(shí)，也能掌握畫(huà)法。這些問(wèn)題希望能慢慢克服，在《圖形的平移》中一定要給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自己探索的過(guò)程非常重要。