第一篇：《角與直角》說課稿

《角和直角》是新教材二年級第一學(xué)期的一個內(nèi)容，教材分５個小題呈現(xiàn)這一內(nèi)容。通過對教材的分析理解，以及學(xué)生的實際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)

1、通過動手操作、觀察等活動，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。

2、認(rèn)識直角，能用紙折出直角，并能用已知的直角去驗證直角。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，形成初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、比較等能力，4、讓學(xué)生逐步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

新基礎(chǔ)教育認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。教師要以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，站在學(xué)生的角度，結(jié)合教材內(nèi)容的要求，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，去開發(fā)教學(xué)的育人資源。因此，我分4個層次來落實這幾個目標(biāo)。

第一層次猜圖形。首先我了解了學(xué)生的認(rèn)知情況，他們對平面圖形角是沒有概念的，他們認(rèn)識的所謂的角，就是生活中物體突出的部分，這與平面圖形中的角差異是很大的。如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來，形成角的概念這是很重要的。因此利用學(xué)生熟悉的平面圖形：三角形、五角星、長方形、圓形。通過它們露在外面的角猜出這幾個圖形，從而初步建立角的概念。

第二層次研究角。把圖形中露在外面的角描下來，然后通過尋找共同點進(jìn)一步掌握角的特點，認(rèn)識角的各部分名稱。最后用一組判斷又一次加深了對角的認(rèn)識。

第三層次是認(rèn)識直角和直角符號。采用猜圖形中圓形，從一開始一致認(rèn)為圓形身上找不到角，到讓學(xué)生動手在圓形上面折出角，老師引導(dǎo)學(xué)生對其中一種比較特殊的角的觀察（也就是和三角尺的直角一樣的角），這樣來認(rèn)識直角的。而后指導(dǎo)學(xué)生如何標(biāo)直角符號和普通角的符號，以及認(rèn)識三角尺上的直角并會用這個直角進(jìn)行驗證。驗證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。接著找一找小朋友身邊是否有直角，這些對孩子們來說是有趣而且有成就感的。通過這樣的實踐活動感知體驗，學(xué)生利用三角尺進(jìn)行判斷、檢驗，發(fā)現(xiàn)生活中的直角，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

第二篇：角與直角教學(xué)反思

《角與直角》教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計思路：

本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級第一學(xué)期（試用本）P65—66：角與直角。我在設(shè)計時主要有以下7個環(huán)節(jié)：

1、在“通過動手操作，初步認(rèn)識角?！杯h(huán)節(jié)：因為學(xué)生生活視角中找到的角其實很多都非數(shù)學(xué)角，而“實物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀察看書，知道角的各部分名稱?！杯h(huán)節(jié)：通過尋找共同點進(jìn)一步掌握角的特點，認(rèn)識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識角的頂點和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3、在“利用所學(xué)知識，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對角的認(rèn)識。

4、在“聯(lián)系生活實際”環(huán)節(jié)：通過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個頂點兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動、形象、立體的實物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實際，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認(rèn)識直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察與動手操作的能力。

6、在“會找直角，驗證直角”環(huán)節(jié)：通過學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對直角能有較深的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

7、在“動手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個問題情境：在沒有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開的。

第一層次是通過學(xué)生動手操作、觀察等活動，初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。首先我分析了學(xué)生的認(rèn)知情況，如何將生活中的角與平面圖形角建構(gòu)起來，形成“角”的概念這是很重要的，因此我沒有采用實物引入，而是通過學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過尋找共同點進(jìn)一步掌握角的特點，認(rèn)識角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒必要讓學(xué)生探究，所以我通過讓學(xué)生自己看書認(rèn)識角的頂點和邊。最后用一組判斷又一次加深了對角的認(rèn)識。

第二層次是認(rèn)識直角。通過讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對三角尺中一個比較特殊的角的觀察，這樣來認(rèn)識直角的。而后的驗證直角主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗證完直角，對直角有了一個較深的認(rèn)識以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，沒有直角三角尺，也沒有書本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問題去尋找解決問題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實施過程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長寧實驗小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書：角有一個頂點，兩條直邊。以加深學(xué)生對角的認(rèn)識。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計學(xué)生對角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更靈活一點。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時，學(xué)生每找到一個角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來。（在備課時我已經(jīng)想到這一點，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）

3、在利用三角板上的直角去驗證、尋找身邊的直角時，驗證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時沒有出現(xiàn)錯誤操作，所以我沒有注意到這一點）

4、在認(rèn)識直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因為學(xué)生很難用自己的語言表達(dá)清楚的。（上課時我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）

第三篇：角與直角教學(xué)反思

《角與直角》教學(xué)反思“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)：教育必須以促進(jìn)每一個學(xué)生的主動發(fā)展為本。本著這一點，我在這節(jié)課盡量地讓學(xué)生通過動手操作、小組討論等方式，引發(fā)學(xué)生去思考，去體悟。從表面上看，《角與直角》是幾何課很容易讓學(xué)生操作，學(xué)習(xí)的氣氛比較活躍，比較熱鬧，可以讓學(xué)生到教室里到處找找角和直角，很好上。而從“新基礎(chǔ)教育”的理解來看，這是選了一節(jié)比較“難啃的骨頭”——概念課，很難上，尤其是在低年級上概念課是難上加難。在小學(xué)數(shù)學(xué)中大部分的概念課都有這樣一個過程：呈現(xiàn)、記憶、辨析、運用。我的這節(jié)課也是這樣的：從生活中引進(jìn)，角有哪些？從生活當(dāng)中的這些個角，抽象到圖形的角。再讓學(xué)生進(jìn)行辨析，然后再運用。其實在這個過程中，從實物到角的概念的出現(xiàn)，由老師幫助學(xué)生馬上抽象出角的概念。抽象的過程是我代替學(xué)生完成的，而不是學(xué)生自己主動完成的，學(xué)生沒有經(jīng)歷這個過程，學(xué)生的認(rèn)識就會有偏差，接著就運用的過程中出現(xiàn)了偏差。“呈現(xiàn)概念——記憶概念——辨析概念——運用概念”，這是大部分概念課所遵循的概念的演繹過程，而不是讓學(xué)生在歸納的過程中建構(gòu)概念，因此這是在設(shè)計過程中表現(xiàn)的第一個問題。在實施過程中出現(xiàn)的問題有兩個。

一、關(guān)于概念的區(qū)分。定義區(qū)分，形成一個準(zhǔn)確的概念。我們所說的“角有一個頂點兩條邊所夾的部分”，學(xué)生指的是一個點，而老師指的是一個部分，還有一個問題就是教師在實物引進(jìn)的時候并沒有強(qiáng)調(diào)角是在一個平面上的，這些都是在低年級的課上尤其要注意的。這里還存在老師對學(xué)生的狀態(tài)不敏感。課上出現(xiàn)了“學(xué)生生病老師吃藥”的現(xiàn)象，這就反映了我在教學(xué)過程中對學(xué)生差異的回避。能夠正確利用這些錯誤的資源可以使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，他們就可能認(rèn)識到原先自己發(fā)生的錯誤并形成正確的理解。

二、資源捕捉。“新基礎(chǔ)教育”強(qiáng)調(diào)：“動態(tài)生成”這種課堂教學(xué)形態(tài)，是課堂充滿生命活力的重要標(biāo)志。教學(xué)資源的“動態(tài)生成”既是由教學(xué)活動所固有的全部生動性和豐富性所決定，又是在教師的教學(xué)藝術(shù)作用下教學(xué)活動進(jìn)入高層次的結(jié)果。這節(jié)課上有兩次開放的地方，一次是生活中的角，非常開放，學(xué)生的回答也非常好，但是老師對學(xué)生的回答沒有及時的回應(yīng)，應(yīng)該讓學(xué)生辨析一下，給學(xué)生歸類，讓學(xué)生區(qū)別一下，你們所舉的例子，這些角有什么差異。還有一個開放的地方是在折的時候，學(xué)生折的情況有幾種：第一種情況，學(xué)生折了一下，第二種情況，學(xué)生對折再對折，一個直角就出來了，第三種情況學(xué)生把對折了四次，這樣就出現(xiàn)了四條邊。這是一個很好的資源可以利用起來。折了一次沒有成功，為什么？如何在折的過程中有所起步。把幾種情況拿來交流一下，環(huán)節(jié)設(shè)計了就要讓學(xué)生充分的思考。有些地方要停留讓學(xué)生有所反思，讓學(xué)生體悟、體驗、提升?？傊?，要上好一節(jié)“新基礎(chǔ)教育”的課需要教師具備較高層次的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)機(jī)智，需要長期的磨練。通過這樣的一次經(jīng)歷能給我很大的啟示，對我以后的教學(xué)有非常大的促進(jìn)作用。

第四篇：角與直角_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、初步認(rèn)識角和直角，知道角各部分的名稱，能用紙折出直角。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，形成初步的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、比較等能力。

3、讓學(xué)生逐步體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)重點/難點

從動手操作中抽象出角和直角的概念。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、新授引入

師：用小棒搭一個你認(rèn)識的圖形。生：操作。

師：老師也搭了一些圖形，請你們來看一看。出示圖形。

師：觀察這些圖形上都有什么? 生：有邊，有角。

師：今天我們就來研究角（出示課題：角）

二、新授與探究 探究一：感知角

1.師：找找剛才所搭圖形中的角都藏在哪里? 2.教師把學(xué)生所指的角在黑板上描下來。3.圖形中的角 師：這些都是角。探究二： 角的定義

（1）師：老師把這些角放大給大家仔細(xì)研究。1.你認(rèn)為什么是角？

問：那么角畫在黑板上是什么樣的呢？它們有什么共同的特點呢？把你看到的角的樣子和你小組的小朋友交流一下。學(xué)生交流。學(xué)生回答。

師：這里的兩條直線叫做邊，兩條邊相交的點叫做頂點。角有一個頂點和兩條直邊。小結(jié)：

角有一個頂點，兩條直邊。

師：生活中處處有角，請你在周圍找一找，和你的同桌交流一下。學(xué)生交流。學(xué)生匯報。

師：老師也找到了一些圖形。哪些是角呢？哪些不是角呢？說說你的理由。（2）下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？

師：說說你的理由。

師：第六個要補(bǔ)上什么就是完整的角了？ 生：補(bǔ)上頂點。

師：對，角有一個頂點，兩條直邊。探究三：

1、師：這些角都一樣嗎？ 生：不一樣。

生：這些角哪些比較特殊? 生回答。

師：我們把第二個角稱為直角。你能用自己的話來形容一下你眼中的直角嗎？

2、問：這是直角嗎？（指著上面任意一個角）有什么好辦法能驗證嗎？ 判斷直角的方法：

1.先將三角尺上直角的頂點和一條邊與要判斷的角的頂點和一條邊重合。2.再觀察另外兩邊是否重合，重合就是直角。（一邊說一邊演示）

師：這是另一把三角尺，也有一個直角，我們可以用它來量圖形。誰能說說怎么操作呢？你來說，老師來操作。學(xué)生匯報操作過程。

三、練習(xí)與鞏固 練習(xí)一

師：如果沒有三角尺，我們怎樣來確定一個角是否是直角呢？在這種情況下，我們就可以就地取材，隨便拿出一張紙，就可以折出直角來。看老師折。（師演示折的過程）

只要把一張紙對折再對折，就能折出直角。用自己折出的直角同樣可以來量角。師：請你也來折一折。學(xué)生動手操作。學(xué)生展示動手過程。練習(xí)二

師：找生活中的角，并用手中的工具判斷哪些是直角． 學(xué)生自由活動，找角并且量一量。展示學(xué)生典型活動。練習(xí)三

師：能不能用紙折出更多的角呢? 學(xué)生折。

展示學(xué)生典型作品。師：你知道它們的名稱嗎? 師：你看這三個角，哪一個是直角？ 生：我來量一量。

師：我們的直角有專門的直角符號。（畫直角符號）師：把黑板的另外兩個角和直角比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生回答。

小結(jié)：一種比直角小的角，一種是直角，一種比直角大的角。

課堂小結(jié)

角有一個頂點，兩條直邊。∟像這樣的角教做直角。

課后習(xí)題

五、課后作業(yè) 練習(xí)冊第43頁、第44頁

第五篇：認(rèn)識直角說課稿

《認(rèn)識直角》說課稿

南京武家嘴實驗學(xué)校 黃麗依

上周四由我和許紅美承擔(dān)了一次主題活動，我執(zhí)教的內(nèi)容是《認(rèn)識直角》。

教材分析：

本課教學(xué)內(nèi)容是在認(rèn)識了角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，主要是讓學(xué)生直觀認(rèn)識直角，并在此基礎(chǔ)上通過與直角的比較，直觀認(rèn)識銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，根據(jù)與直角的大小關(guān)系來判斷銳角，和鈍角，也是基本的判斷方法。教材在這里安排對這三種角的初步認(rèn)識，既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也充分考慮了相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)：

1.在經(jīng)歷從實物到圖形的抽象過程中認(rèn)識直角、銳角、鈍角并能正確辨認(rèn)。2.能用不同的方法創(chuàng)造直角，并利用工具進(jìn)行檢驗，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神和自主探索知識的能力，發(fā)展初步的觀察能力和實踐能力。

3.在認(rèn)識角、欣賞角的過程中，體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受角在生活中的應(yīng)用。

本課教學(xué)重點：在學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上，通過仔細(xì)觀察、實踐操作、來認(rèn)識直角，建立直角的表象。

難點：使學(xué)生會用三角尺上的直角來判斷直角和畫直角。教學(xué)法：

讓學(xué)生在找直角的過程中學(xué)會判斷直角的方法，然后通過折、轉(zhuǎn)、拼、畫等活動，加深對直角的認(rèn)識，最后在認(rèn)識直角的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識銳角和鈍角，并通過辨認(rèn)圖形中的直角、銳角、鈍角，幫助學(xué)生感知角的變化，豐富直角、銳角和鈍角的表象，提高直觀的識別和判斷能力。教學(xué)過程：

通過對教材理解和分析，我把教學(xué)過程分為以下環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，前后銜接、引入探究

這里是把上節(jié)課的拓展知識直接搬到這里，讓學(xué)生了解如圖1、2、4、8這類特殊的角為直角。

這樣做體現(xiàn)了兩節(jié)課的聯(lián)系。第二環(huán)節(jié)，動手實踐、體驗特征 1.找直角。

（1）在三角尺上找角

出示與第一課時相呼應(yīng)的三個物體：正方形紙片、紙工袋、三角尺，學(xué)生已經(jīng)能從這三個物體中找到角，我在每個物體中選出了三個直角，告訴學(xué)生這三個角都是直角。

讓學(xué)生知道直角是三角尺中最大的角。學(xué)生能拿出相應(yīng)的三角尺找到那個直角。再教學(xué)直角標(biāo)記。

這樣做是讓學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)三角尺中直角，為后面用三角尺上的直角去判斷是不是直角做好鋪墊。

（2）從教室里找直角

首先請一位學(xué)生說說自己找到的直角，追問怎樣去檢驗是不是直角？ 引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)知道的三角尺上的直角量一量。教師教學(xué)怎樣判斷是直角：頂點對頂點，使一條邊重合，看看另一條邊有沒有重合，另一條邊也重合了，這個角就是直角。

學(xué)生在掌握了這種方法辨認(rèn)直角后，找直角就比較快，比較準(zhǔn)確。在這里我讓學(xué)生明白了判斷一個角是不是直角可以用已經(jīng)知道的直角來量一量。在判斷中注意到了由扶到松的過程。

（3）全班用學(xué)到的方法再去驗證一次例題中的三個直角。

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這三個直角是一樣大的。

這里讓學(xué)生初步體會直角是一樣大的。

接著我通過一把大三角尺與小三角尺的直角的對比，讓學(xué)生知道，其實，所有的直角都是一樣大的，今后要判斷一個角是不是直角就可以用三角尺的直角

量一量。

2.做直角。

（1）學(xué)生利用課前準(zhǔn)備的材料：圓片、活動棒、三角尺、方格紙，來做出一個直角來。

學(xué)生分別用活動角轉(zhuǎn)出一個直角；通過把圓片對折兩次，折出一個直角；還用兩塊三角尺拼出了直角。

這里讓學(xué)生用不同的方法做直角，進(jìn)一步感知直角，同時注意了直角的變式，因為這些變式，使學(xué)生對直角的認(rèn)識更準(zhǔn)確更鮮明。

（2）畫直角

在這里我先示范畫法再讓學(xué)生動手畫，先確定頂點，再從頂點出發(fā)畫出直角的兩條邊。

這樣做規(guī)范了畫法：讓學(xué)生知道畫角要用尺子，還知道了畫角時頂點不能不畫。

3.認(rèn)識銳角和鈍角。

出示例二的三個鐘面，學(xué)生根據(jù)很快就能判斷出直角，再教學(xué)銳角和鈍角?？紤]到銳角和鈍角是第一次接觸，可能還不認(rèn)識“銳“和”鈍"這兩個字，帶讀的目的是讓學(xué)生會讀，還能辨認(rèn)連個字的寫法。

再通過活動角的演示，讓學(xué)生更深刻地體會到鈍角都比直角大，銳角都比直角小。

第三環(huán)節(jié)，練習(xí)拓展、豐富感知

練習(xí)1.判斷哪些是直角，哪些是銳角，哪些是鈍角？

讓學(xué)生把一眼能看判斷出的角先說出來，再借助三角尺上的直角量一量剩下來的圖形。

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，有了一定的知識積累，已經(jīng)能夠很快判斷出一些角。可以節(jié)省一些時間。

練習(xí)2.判斷平面圖形中的角。

讓學(xué)生知道在認(rèn)識的圖形里也能找直角(出示梯形、長方形、平行四邊形、正方形)學(xué)生判斷“這些圖形中哪些角是直角呢？”并用直角符號標(biāo)出來。再判斷其他的角是什么角。

通過茄子老師的一句話引出長方形和正方形的四個角都是直角。學(xué)生學(xué)會從圖形中辨認(rèn)出直角、銳角和鈍角，豐富了直角、銳角和鈍角的表象。

第四環(huán)節(jié)，課堂總結(jié)、拓展延伸

1、回顧本堂課所學(xué)知識

讓學(xué)生了解自己這節(jié)課學(xué)到了什么知識，自己有多少收獲。

2、從一些身邊的物品、偉大建筑物、運動員美麗的身姿中找到角，配上音樂以及畫外音，讓學(xué)生感受到角的重要角色，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。