第一篇：物理實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用論文

摘要：

在初中物理的學(xué)習(xí)中，很多教師對物理實驗在教學(xué)過程中的作用認識不到位，使物理實驗形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮出實驗教學(xué)應(yīng)有的作用。文中通過對實驗教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課外小制作在鞏固課堂知識、物理實驗在提高學(xué)生技能及創(chuàng)新能力方面的作用談起，強調(diào)了實驗教學(xué)的重要性，突出了實驗課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用。

關(guān)鍵詞：

加強；物理實驗教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生能力

初中物理的知識相對來說比較簡單，可是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是困難重重，究其原因：

一是抓不住物理學(xué)習(xí)的實質(zhì)，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，不要說學(xué)生們?nèi)菀追高@樣的錯誤，大科學(xué)家亞里士多德對于力的認識不也是錯誤的嗎？而且這個錯誤的認識也統(tǒng)治了人們很長的一段時間；

二是缺乏以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)手段，物理的規(guī)律、定律很多都是來自于實驗的，可是，在現(xiàn)今的教學(xué)中并沒有把實驗放在中心的位置上，致使學(xué)生們的思維活動受到了局限。不同類型的物理實驗，都是為展示物理知識的過程服務(wù)的，學(xué)生在實驗的過程中能親身感受知識的產(chǎn)生過程，極大地豐富了學(xué)生的感性認識，這是比教師在黑板上講多少遍都有用的實踐，可是，由于初中升學(xué)壓力的影響，教師們在教學(xué)時并不把實驗放在第一位，這也嚴重影響了學(xué)生的能力的形成。因此，在初中物理的教學(xué)過程中我認為加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生解決問題、分析問題的能力已成為當(dāng)務(wù)之急。

１通過實驗教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力

在物理的學(xué)習(xí)過程中，很多的學(xué)生感到物理知識抽象，難以理解，而對物理的學(xué)習(xí)有畏難的情緒，進而失去了學(xué)習(xí)物理的興趣，而我們知道興趣是一個人學(xué)習(xí)的基石，如果對物理的學(xué)習(xí)沒有興趣，那就沒有學(xué)習(xí)的欲望，肯定是學(xué)不好的。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師可以通過物理實驗和物理學(xué)家的小故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)知識的產(chǎn)生不偶然的，很多都是物理學(xué)家通過上千或上百次的實驗而得出的結(jié)論，其中的艱辛只有親歷者才能體會。物理知識的本質(zhì)很容易被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，例如在有阻力的情況下，看起來重的物體比輕的物體下落的快，那么，我們很容易就得出結(jié)論，質(zhì)量大的物體比質(zhì)量小的物體下落的快，但現(xiàn)在我們都知道，這是一個錯誤的結(jié)論，比薩斜塔上的實驗一大一小兩個鐵球同時落地就證明了這一點。所以，在學(xué)習(xí)物理知識的過程中，在做物理實驗時學(xué)生們要仔細觀察，尋找出事物的本質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象所迷惑。因此，教師要通過物理實驗來提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生們養(yǎng)成嚴肅認真的態(tài)度。

２通過課外實驗小制作來鞏固課堂所學(xué)知識

初中的學(xué)生有強烈的好奇心，也有動手操作的欲望，而物理的知識又以實踐動手能力為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中教師要加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過課外小實驗、小制作來提高動手能力，例如在學(xué)習(xí)了電學(xué)的知識后，學(xué)生們知識了閉合電路，一節(jié)干電池，幾根導(dǎo)線，一個小燈泡，一個開關(guān)就能組成一個電路，都急于通過動手實驗來驗證。學(xué)習(xí)的熱情是空前高漲，都想自己動手來做一個小電路。教師在學(xué)生這樣的心態(tài)下進行指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性增強了，參與意識增加了，這時學(xué)生們學(xué)到的知識就比較牢固，對鞏固課堂知識具有一定的促進作用。課外小制作作為一種實驗不僅可以提高學(xué)生的動手能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的進取精神，由于這種小制作的方式是以小組的形式來進行的，教師在劃分小組時將不同程度的學(xué)生分到一組，組內(nèi)成員之間互幫到助，對于程度差的學(xué)生會有所促進，教師給了每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，這樣的活動對于激發(fā)差生的學(xué)習(xí)也具有積極的作用。通過物理課外小制作的活動，全班學(xué)生學(xué)習(xí)物理氛圍增加了，學(xué)生們對于物理知識及教材內(nèi)容的掌握也更多了，小制作的活動使物理的學(xué)習(xí)達到了一種互補，有效地促進了教師的教學(xué)活動，并使學(xué)生加深了對于課本知識的理解。

３通過物理實驗可以提高學(xué)生的技能及創(chuàng)造能力

物理實驗應(yīng)該是每個學(xué)生都積極參與的活動，實驗的過程中也可以說是集思廣義的過程，各小組各成員的充分發(fā)揮自己的聰明才智、出謀劃策的結(jié)果，因此，實驗的過程對于不同的學(xué)生都是一個提高的過程，而且在實驗過程中學(xué)生們之間的獨立自主而又團結(jié)協(xié)作的工作方法，對學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的影響，在實驗過程中的創(chuàng)造性的工作對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著很大的幫助，學(xué)生們在實驗過程的操作，對實驗數(shù)據(jù)的分析，實驗過程中的觀察能力和解決問題的能力都有提高。通過實驗提高學(xué)生對課本知識的認識，并且學(xué)生在實驗的過程中的動手技能及創(chuàng)造能力都有不同程度的提高。

總而言之，物理的實驗課在學(xué)習(xí)物理知識的過程中起著重要的作用，初二是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，教師要從多方面入手，在把握好課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分認識到物理實驗在提高學(xué)生技能及創(chuàng)新能力方面的意義，將實驗課不僅作為一項實驗來做，更重要的是要讓學(xué)生從實驗的教學(xué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于學(xué)生今后的發(fā)展是有很大幫助的。

參考文獻

［１］李愛萍；物理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)［Ｊ］；教育；２００７年１５期．

［２］倪平平；重視物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手能力［Ｊ］；考試周刊；２００９年４２期．

第二篇：在物理實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理實驗教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究與解決在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是物理學(xué)的重要內(nèi)容，也是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理實驗教學(xué)的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。各種類型的物理實驗，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強化了學(xué)生的感知，從而達到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。以實驗教學(xué)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是物理教學(xué)特點的充分體現(xiàn)。

一、更新實驗教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是通過觀察、分析與總結(jié)，在客觀事實的基礎(chǔ)上得到結(jié)論，或用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。物理學(xué)所涉及的定義、定理、規(guī)律等都是建立在大量的實驗和實踐活動之中，包括學(xué)生的分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗、小制作等。實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下進行；可使用實驗室現(xiàn)成的儀器，也可以自制教具器材，甚至可以使用日常生活垂手可得的常見物品，提倡用學(xué)生身邊的常見物品做實驗，如用礦泉水瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用一端削尖的鉛筆做壓強實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用糖塊和水做擴散實驗等等，這些會使學(xué)生更熟悉，更加有利于讓學(xué)生明白物理就在身邊，體驗“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。而且借助這些課本上沒有的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，時刻提醒學(xué)生們動腦想一想，還可以用哪些方法來說明要知道的內(nèi)容？這種方法我們還可以用來解決哪些其他類似問題？等等。培養(yǎng)調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與開拓精神。

在物理實驗課的教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新意識，使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生弄懂實驗原理，學(xué)會正確使用實驗儀器，大膽提出合理化猜想，科學(xué)設(shè)計實驗方案，掌握觀察、讀數(shù)和處理結(jié)果的技巧，能分析歸納得出正確結(jié)論。比如，在進行電學(xué)實驗前，教師要反復(fù)強調(diào)改接電路前斷開開關(guān)、將滑片移到最大阻值處、電流表與電壓表的連接要求等。學(xué)生掌握了基本實驗技能，才能獨立動手操作，打好實驗的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地獲取理解物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象、分析和解決實驗問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和各種技能。

二、在實驗觀察中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力

法拉第曾經(jīng)說過：“沒有觀察，就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)誕生于仔細的觀察之中?！睂τ趧偨佑|物理的初中學(xué)生，尤其要重視對實驗現(xiàn)象的認真觀察。要讓學(xué)生明確，認真觀察是獲取大量事實和進行任何創(chuàng)造和超越的前提，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。如在觀察水的沸騰現(xiàn)象的實驗中，要提示學(xué)生注意觀察加熱過程中，能看到哪些現(xiàn)象和變化？進而引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和注意的問題。讓學(xué)生在多次實驗的基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論，而不是教師在黑板上把各種條件列出，再讓學(xué)生去對照實驗。那樣會限制到學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。那些新奇的、具有實際生活意義的知識和問題，能引起學(xué)生強烈的興趣。在日常實驗教學(xué)中，教師要注意保護學(xué)生的好奇心，鼓勵引導(dǎo)提出不同的觀點和新奇的想法，例如：在觀察“摩擦起電”時，要提示注意：毛皮摩擦過的橡膠棒對碎紙屑有什么作用？絲綢摩擦過的兩根玻璃棒，在相互靠近時，會發(fā)生什么現(xiàn)象？把用絲綢摩擦過的玻璃棒和毛皮摩擦過的橡膠棒靠近些？它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察與實驗，不僅成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的觀察操作技能與創(chuàng)新精神。

三、變演示實驗為小組探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

把某些演示實驗設(shè)計為學(xué)生小組探究性實驗，放手讓學(xué)生自己動腦設(shè)計操作完成，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己動腦動手探索物理規(guī)律的過程中，教師預(yù)先設(shè)計好針對性、啟發(fā)性的問題，滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并在各個實驗環(huán)節(jié)中，及時對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓每一名學(xué)生在相對獨立的實驗活動中體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣。例如，將“研究液體內(nèi)部壓強規(guī)律”演示實驗改為學(xué)生的探究實驗，用飲料瓶、塑料方便袋、氣球等常見器材，設(shè)計方案驗證液體內(nèi)部存在壓強、探究液體內(nèi)部壓強的規(guī)律，這樣可以使學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計方案、選擇器材、探究操作、歸納得出結(jié)論的過程，讓他們在獲取知識的同時，提高了他們的動手能力、實踐創(chuàng)新能力，對實驗所揭示的方法規(guī)律以及實驗的設(shè)計思想均留下了深刻認識。

四、通過開展課外小實驗，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

物理課堂實驗教學(xué)因受時間、空間與客觀條件等因素的限制，不能研究更多的物理現(xiàn)象，也滿足不了學(xué)生的求知欲，帶有較大的局限性。課外實驗充滿了科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)造性和趣味性，它不同于實驗室里的分組實驗，既沒有現(xiàn)成的、成套的儀器設(shè)備，也沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)，完全由學(xué)生自己掌控獨立設(shè)計、動手完成，出現(xiàn)故障需要自己設(shè)法排除。在這一過程中，沒有創(chuàng)造精神是不可能完成的。例如，學(xué)生自制電鈴，首先要設(shè)計好電路，自制出電磁鐵、開關(guān)、電池夾、銜鐵、鈴錘等零部件，然后合理安裝正確操作，才會聽到正常發(fā)聲。教師要注重課外創(chuàng)新實踐性作業(yè)的布置，引導(dǎo)學(xué)生善于動腦、動手，因陋就簡，就地取材，可以搞得豐富多彩，生動活潑。如課本中“自制潛水艇”、“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“樓梯開關(guān)”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，會迫切地希望進一步探索問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這樣，通過小實驗學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固。

綜上所述，無論是觀察物理現(xiàn)象和模型，還是進行各種實驗，都是發(fā)展創(chuàng)新思維，提高技能的有效途徑。在日常實驗教學(xué)中，我們要采用多種方式開展創(chuàng)新教育，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、開發(fā)智力提高素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展。

收稿日期：2014-04-15

第三篇：物理實驗教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎(chǔ)，并受到實驗的檢驗。因此在物理教學(xué)中，尤其是在實驗教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。

在中學(xué)物理實驗教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、變演示實驗為探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、采用多種實驗方法，活躍學(xué)生思維。

對于學(xué)生分組實驗，我們在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動探索研究

積極一點，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個時代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅強的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實驗學(xué)習(xí)過程中必須注意以下幾點：

1、分析研究學(xué)生分組實驗中發(fā)生的異常現(xiàn)象。

2、注意觀察老師的演示實驗。

3、做好課外小實驗。

4、留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗?zāi)康?，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴肅認真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。物理實驗在物理教學(xué)中占有重要的地位，物理實驗教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育中的重要組成部分，它獨特的作用和不可替代的手段，它的教育功能等已經(jīng)越來越被廣大物理教育工作者認識和重視。加強和改革物理實驗教學(xué)，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

1、物理實驗在物理教學(xué)中的地位。首先，實驗是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中應(yīng)用實驗的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生能主動的獲取知識和發(fā)展能力；同時，通過學(xué)生的觀察實驗，使學(xué)生掌握實驗的基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)他們的實驗技能和能力。因此，中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)，這是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。

其次，實驗是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容（物理量、定律、理論）的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實驗（事實）、物理思想（邏輯、方法論等）和數(shù)學(xué)（表達形式和計量公式）?？梢?，實驗內(nèi)容本身就是教師要教，學(xué)生要學(xué)的重要內(nèi)容。

第三，實驗是物理教學(xué)的重要手段。好的教學(xué)方法需要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。實驗，直觀具體、形象生動；實驗教學(xué)，從感性到理性、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜，適合學(xué)生的身心特點，符合學(xué)生的認識規(guī)律。實踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用實驗手段，能取得很好的教學(xué)效果。實驗是物理教學(xué)這必不可少的重要手段。

２、物理實驗是實施素質(zhì)教育的重要途徑。

首先，物理實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。中學(xué)生天生好奇、好動，喜歡刨根問底。物理實驗向他們有目的的展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象；呈現(xiàn)了許多真實的、形象生動的物理事實。他們在好奇心的驅(qū)使下，對未知結(jié)果的探究會產(chǎn)生極大興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要，自然地激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)的天性。他們的學(xué)習(xí)潛能在一系列物理實驗的強烈刺激下，又能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行動，有些學(xué)生還可能將物理學(xué)研究作為終生奮斗的方向。

其次，物理實驗?zāi)軇?chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理概念和規(guī)律都是從大量具體的事例中抽象概括出來的。在教學(xué)中，必須重視感性認識，而實驗則可以提供精心選擇的、經(jīng)過簡化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對物理事實獲得明確、具體的認識。因此，讓學(xué)生進入實驗環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，通過觀察、實驗、操作、游戲等親身實踐體驗，主動去探索新知識，是使學(xué)生掌握知識發(fā)展能力的有效途徑。物理實驗為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、進行素質(zhì)教育提供了其它學(xué)科不能替代的重要條件。

第三，物理實驗?zāi)苁箤W(xué)生主動地參與知識獲取的過程。在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育，重要的是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。它不但能為學(xué)生主動地獲取知識拋“磚”引“玉”，而且實驗本身能很好地展示知識發(fā)生的過程，從實驗方案的制定到實驗儀器的選用，從實驗操作到實驗結(jié)果的分析，無不體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生自覺而主動地獲取知識提供了客觀條件。學(xué)生能從實驗的過程中，實驗結(jié)果的分析中獲取知識、找出規(guī)律、悟出道理，并且能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問題的方法。第四，物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的各種能力。實驗?zāi)芰Σ荒軆H依靠教師的講解來培養(yǎng)，而必須在相應(yīng)的實踐活動中才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)實驗?zāi)芰Α３酥?，通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力等等。例如，在進行觀察與實驗中，需要用精細敏銳的感知和觀察力，去及時捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀察能力；通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果和形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維和辨證思維，通過分析、比較、判斷、推理等能培養(yǎng)邏輯思維能力；通過想象、假設(shè)能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實際操作和匯報實驗結(jié)果的過程中，還能培養(yǎng)組織和表達能力等等。

第五，物理實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實驗除了對知識的掌握、智能的提高有明顯作用之外，對非智力因素的培養(yǎng)也有顯著作用。實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴謹細致的工作作風(fēng)和堅忍不拔的意志品質(zhì)，而且有助于形成正確的觀念、優(yōu)秀的品質(zhì)、培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

３、努力加強與改革物理實驗教學(xué)。

首先，要研討與改革物理實驗教材的內(nèi)容，以期更有效地達到實驗教學(xué)的目的。物理實驗教材的內(nèi)容除了要密切結(jié)合知識的講授外，特別要注意它的科學(xué)性、探索性、啟發(fā)性、典型性和成功率。在教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)大綱和上述原則來調(diào)整、補充、改進教材中的實驗內(nèi)容。在實驗內(nèi)容的補充上，要注意引入新穎有趣的實驗；在實驗的改進方面，要力求提高實驗的可見度和成功率，使實驗現(xiàn)象更鮮明。

其次，要系統(tǒng)全面地考慮安排整個中學(xué)階段的實驗教學(xué)計劃，落實各項教學(xué)的要求。中學(xué)物理實驗教學(xué)的內(nèi)容是以演示實驗、隨堂實驗和學(xué)生實驗三種形式結(jié)合物理知識的講授分散穿插安排在各年級教學(xué)中。其中，有幫助學(xué)生形成概念、建立規(guī)律的；有應(yīng)用物理知識，訓(xùn)練物理技能的。對各個實驗的教學(xué)要求要逐項分解，按水平層次的高低，依序編排列入各章節(jié)實驗教學(xué)之中，扎扎實實地完成。例如，觀察能力的培養(yǎng)包括：（１）觀察要有目的性，能細心持久地觀察并養(yǎng)成觀察習(xí)慣；（２）掌握科學(xué)的物理觀察方法；（３）能用口語或文字準(zhǔn)確地、有條理地描述所觀察到的現(xiàn)象；（４）善于從觀察中提出問題。這些能力要求要有計劃地分散在各項實驗課題中來進行培養(yǎng)、訓(xùn)練。

第三，變演示實驗為學(xué)生實驗。盡管物理教學(xué)中的演示實驗有著極為重要的作用，然而由于演示實驗把學(xué)生置于“看”或“聽”的位置，他們雖心里“躍躍”，而兩手卻不能“一試”，使學(xué)生的興趣、愛好不能充分地激發(fā)，他們的實驗?zāi)芰?，特別是動手技能得不到進一步提高。從這個意義上說，變教師的演示實驗為學(xué)生實驗，應(yīng)成為改革物理教學(xué)方法的重點之一。

第四、根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目的，增加一定數(shù)量的學(xué)生實驗。具體做法主要有：（１）為建立物理概念設(shè)計必要的學(xué)生實驗；（２）為教材里只有定律的內(nèi)容陳述而無定量實驗的課題配上相應(yīng)的學(xué)生實驗；（３）對只有理論推導(dǎo)得出新結(jié)論的課題可安排驗證性實驗（４）在復(fù)習(xí)課上增做適量的學(xué)生實驗；（５）給課本中的有關(guān)例題和習(xí)題配上相應(yīng)的學(xué)生實驗。

第五、把學(xué)生實驗觀察引深到課后和校外。學(xué)生實驗走出課堂，不僅能鞏固課本知識，豐富學(xué)生的課余生活，而且更有益于拓展他們的知識面，養(yǎng)成研究物理問題的風(fēng)氣和習(xí)慣。對于課堂內(nèi)沒有做完實驗的學(xué)生或?qū)嶒灲Y(jié)果有疑問的學(xué)生，不定期地開放實驗室，經(jīng)教師同意后可隨意進入實驗室做實驗。在學(xué)生具備了一定的物理知識之后，可給他們布置一些校外的實驗觀察活動，使學(xué)生體會到“到處都能學(xué)到物理知識，到處都要用到物理知識”。

第六，加強物理實驗教學(xué)的評價。沒有評價，就沒有學(xué)習(xí)。對學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，要有平時和終結(jié)的評價，以科學(xué)的評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。會考制度的建立，物理實驗考核的實施，有力地推動了實驗教學(xué)。如果能進一步加強實驗的平時考核，實驗教學(xué)的質(zhì)量就有了保證。平時考察可采用以下方式：（１）實行平時實驗考核登記制度。教師及時了解并記載每一個學(xué)生在進行實驗時的表現(xiàn)（準(zhǔn)備情況、實驗操作、實驗結(jié)果），作為評價的依據(jù)；（２）在課堂上運用實驗性提問和小測驗檢查實驗教學(xué)效果，并給出評價；（３）在可能的條件下，布置一些課外觀察、家庭實驗、小制作等，教師從學(xué)生提出的報告或完成的制作中了解情況，進行評價。

第四篇：在物理實驗教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的,科學(xué)探究能力

在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的兩種基本方式。正像玻亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生處于主要地位，教師可以是參與者、組織者、指導(dǎo)者和評價者。物理教學(xué)中的探究性實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，需要學(xué)生用腦子去思考，用身體去感受，用心去體驗，能使學(xué)生的身心與探究過程充分交融，因而有利于學(xué)生對知識生成過程的再發(fā)現(xiàn)。由于學(xué)生對知識的再發(fā)現(xiàn)建立在對探索過程的親身體驗和心靈感悟上，所以能將探究行為轉(zhuǎn)化為技能和方法，并轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，從而在根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在目前的物理教學(xué)中，普遍存在著重講解輕實驗的現(xiàn)象，即便進行實驗，也多作驗證之用，致使實驗的探究性、創(chuàng)造性成分白白流失，造成學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足。為此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點，對物理實驗教學(xué)進行改革，盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學(xué)生自己動手“學(xué)科學(xué)、做科學(xué)”。

一、改進和優(yōu)化演示實驗，突出科學(xué)探究

教學(xué)實踐中，我將光的反射定律、歐姆定律等演示實驗都設(shè)計成了探索性的學(xué)生實驗。

例如：在“大氣壓的測定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材依葫蘆畫瓢，直接運用托里拆利實驗獲得結(jié)論，雖然能測得大氣壓值，但這種生硬的灌輸式的教學(xué)，學(xué)生只知其然，達不到知其所以然的目的，我設(shè)計成探究式教學(xué)，教學(xué)效果則有很大不同：（1）將裝滿水的瓶子，安上一個帶玻璃管的塞子，分析為什么吸不到水？（2）讓學(xué)生自己設(shè)計實驗測定大氣壓的值。（3）將兩端開口的玻璃管插入水槽中，分析為什么管內(nèi)外水面相平？（4）把玻璃管中安上活塞，排出管內(nèi)空氣，向上拉動活塞，分析為什么水柱能上升？（5）分析若玻璃管足夠長時，水柱是否會一直隨著上升？（6）在水柱不隨活塞上升而上升時，你能從中悟出什么？（7）設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水面以上部分達到真空狀態(tài)，從而精確地測出大氣壓的值？（8）這個實驗?zāi)芊駬Q用酒精或水銀等其它液體來完成？選用哪種液體最合適？按此“質(zhì)疑、實驗、探索、解疑”的探索方式進行教學(xué)，使學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動學(xué)習(xí)思維的積極性，激發(fā)靈感、產(chǎn)生頓悟，而且還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

又如：將阿基米德原理的演示實驗改為學(xué)生實驗，進行科學(xué)探究： 【提出問題】一艘滿載貨物的萬噸巨輪正在大海中航行，海水對它的浮力有多大呢？很顯然，這個問題已經(jīng)無法用前面學(xué)過的用彈簧秤測量浮力的方法來解決，問題的提出在學(xué)生心中激起了求知的欲望。為了解決輪船在海中航行時所受浮力大小的問題，必須先研究和浮力大小有關(guān)的因素。

【猜想與假設(shè)】浮力大小究竟和哪些因素有關(guān)，大家可以猜想，發(fā)表自己的見解，并說出理由。這時課堂氣氛頓時活躍，同學(xué)們根據(jù)以往學(xué)過的知識、生活經(jīng)驗進行猜測、討論。教師將學(xué)生提出的各種猜測進行歸納：浮力大小可能與物體的密度、物體的體積、物體的形狀、浸入液體深度、液體密度大小有關(guān)。

【制定計劃與設(shè)計實驗】猜想是否正確，還需要動手實驗去驗證。浮力大小可能與其中一個還是幾個因素有關(guān)？如何進行實驗研究？于是學(xué)生自己設(shè)計實驗，選擇器材，并自覺地運用了控制變量法進行實驗。

【進行實驗與收集證據(jù)】學(xué)生進行了如下的實驗操作：

a.用彈簧秤測出體積相同而密度不同的銅塊和鋁塊浸入水中時所受的浮力大小，并比較。

b.用彈簧秤測質(zhì)量相同而形狀不同的橡皮泥浸沒水中時所受的浮力大小，并比較。c.觀察橡皮泥分別浸沒在酒精和水中相同深度處彈簧秤的示數(shù)。d.觀察橡皮逐漸進入水中彈簧秤的示數(shù)和浸沒水中后，在不同深度處彈簧秤的示數(shù)。

【分析與論證】通過上述實驗，學(xué)生分析得出浮力的大小與物體密度、形狀和深度都無關(guān)，與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)。

【提出新問題】我們已經(jīng)探究出浮力大小和液體密度、排開液體的體積有關(guān)，那么它們之間有沒有確定的數(shù)量關(guān)系呢？

【設(shè)計并進行實驗】請同學(xué)們設(shè)計方案，怎樣使物體放入水中后，既能測出浮力的大小，又能收集起物體排出的水。學(xué)生選用了自制的溢水杯進行實驗，進一步收集證據(jù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)體積小的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數(shù)變化?。ǜ×π。?，排開的水也少；體積大的金屬塊浸沒在水中時，彈簧秤讀數(shù)變化大（浮力大），排開的水也多。既然浮力大排開的水多，浮力小排開的水少，那么浮力的大小和排開水的多少是否有著必然的聯(lián)系？從而引導(dǎo)學(xué)生去秤一秤排開液體所受重力有多大？看它和浮力大小究竟是什么關(guān)系？

【分析與論證】學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，浸在液體里的物體所受的浮力，竟和排開的水所受重力正好相等。從而進一步通過實驗（浸沒、部分浸入、漂?。┑贸隽税⒒椎略?。這在阿基米德是靈感思維，對學(xué)生則是在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過探究活動后發(fā)現(xiàn)的。

二、以探究的思想改進學(xué)生分組實驗

教學(xué)中我把部分學(xué)生實驗改成探索性實驗，并增加了一些探索實驗內(nèi)容，以拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。通常采用以全班討論或小組討論的形式進行。由于學(xué)生思考問題的方式和角度不同，討論中可能出現(xiàn)多種實驗方案，這些方案只要合理有效，就及時肯定，并讓學(xué)生去做，不必要求設(shè)計的實驗和書上給出的實驗相同。例如：在“測小燈泡功率”的實驗中教師沒有給出具體的步驟，一切由學(xué)生自行完成，結(jié)果我在巡視實驗的時候發(fā)現(xiàn)，各小組都有明確的實驗步驟，并設(shè)計出了開放性的記錄表格，記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發(fā)光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流和功率。實驗后學(xué)生多方向、多角度的分析觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，從而開放性地歸納出實驗結(jié)論。

分組實驗時強調(diào)小組成員要有明確分工，加強小組間的合作與討論。實驗結(jié)束后，各小組將自己的探究過程，收集的證據(jù)和作出的結(jié)論，包括沒有解決的問題向全班報告，然后經(jīng)過質(zhì)疑答辨和討論，作出結(jié)論，達成共識，使大家都分享到探究成果。

三、加強實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)

為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生根據(jù)物理原理設(shè)計實驗。我按學(xué)生不同程度確定實驗設(shè)計的內(nèi)容。采用的方法一是寫出實驗報告或提出實驗方案，組織學(xué)生討論比較，選擇最佳的可行性方案，統(tǒng)一進行實驗。二是師生自編或精選一些探索性、綜合性強的實驗問題，讓學(xué)生自己去設(shè)計和操作實驗。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了通電導(dǎo)體在磁場中會受力運動，通電線圈在磁場里會受力轉(zhuǎn)動，這是電動機的原理后。有的同學(xué)提出：如果把通電的液體放入磁場中，結(jié)果會怎樣？學(xué)生猜想之后自行設(shè)計實驗進行探究，結(jié)果設(shè)計了多種實驗，可以使通電液體在磁場中運動。例如將裸銅絲彎成封閉的圓環(huán)嵌入玻璃器的邊沿作為一個電極、把一小段碳棒放入玻璃器的中央作為另一個電極，向玻璃器內(nèi)倒入電解質(zhì)（食鹽水），再把玻璃器的一半圓面“卡”在馬蹄形的磁場中，用導(dǎo)線把學(xué)生電源、變阻器、裸銅環(huán)、碳棒串聯(lián)起來。接通電源，閉合開關(guān)，移動變阻器的滑片，使其電阻逐漸減小，電流隨之逐漸增大，會觀察到鹽水由慢到快的旋轉(zhuǎn)起來，現(xiàn)象很明顯。

問題可以由學(xué)生自己提出，也可以由教師提出。例如：在做完瓶吞雞蛋的實驗后，提問：如何把吞進瓶中的雞蛋完整地取出來？引導(dǎo)學(xué)生分析壓進瓶內(nèi)，靠的是瓶內(nèi)外的壓力差，反過來也可再用瓶內(nèi)外的壓力差，將雞蛋壓出來，學(xué)生討論得出一些切實可行的辦法：①把瓶倒過來讓雞蛋堵住瓶口后，放入一個密封容器中減小容器內(nèi)的氣壓，瓶內(nèi)外的壓力差使雞蛋從瓶內(nèi)吐出來。②把瓶子倒過來，讓雞蛋堵住瓶口，再給瓶子加熱，使瓶內(nèi)的氣壓高于瓶外氣壓，雞蛋也會被吐出來。我發(fā)動學(xué)生課后進行實驗探究，學(xué)生在實驗中遇到很多的問題，他們不斷地克服困難改進實驗，結(jié)果學(xué)生把廣口瓶換成150ml平底燒瓶，把去殼的熟雞蛋換成去殼的熟鵪鶉蛋，實驗時把一端浸過酒精棉的鐵絲點燃后，迅速插入燒瓶中，待燃燒片刻后抽出鐵絲，再迅速將鵪鶉蛋放在瓶口上，過一會即可看到鵪鶉蛋沿著燒瓶頸慢慢下滑到瓶底，這樣改進可見度增大，生動形象地證明了大氣壓的存在。把燒瓶倒立，使鵪鶉蛋堵住瓶口（小頭向下），然后把燒瓶固定在鐵架臺上，用毛巾包住瓶底，并不斷把熱水慢慢注到毛巾上，一會燒瓶就會吐出鵪鶉蛋。

教材中的演示實驗和學(xué)生實驗的設(shè)計及操作方法雖然都是經(jīng)過反復(fù)證明了的，但實驗操作方法仍然存在著這樣或那樣的不足，而且方法都只有一種，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為此教師可以有意識地創(chuàng)造一種探索氛圍，比如提出“應(yīng)該進行怎樣的設(shè)計”、“為什么要這么做”、“換一種方法能不能做”等問題并運用多角度思考法、缺點列舉法、逆向思維法等方法，引導(dǎo)學(xué)生探索，對其不足加以改進。

四、在實驗習(xí)題的教學(xué)中融入科學(xué)探究

對一些較復(fù)雜的練習(xí)題，筆者設(shè)計了一些隨堂實驗，以點撥學(xué)生的解題思路。例如：用重30牛的鐵桶到井中提水，待桶內(nèi)裝滿水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不與井底接觸，如果桶內(nèi)水重100牛，那么，提桶的力量將小于30牛。但不少同學(xué)有疑問，提桶的力為什么不包括水重？我布置學(xué)生課后自己設(shè)計實驗去探究，并讓學(xué)生在課堂上將探究結(jié)果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會發(fā)現(xiàn)彈簧秤提桶的力大小不變，說明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。這個小實驗很有說服力，加深了學(xué)生對阿基米德原理的理解。

五、開展課外活動，體驗科學(xué)探究

課外活動是物理課堂教學(xué)的延伸和補充，是學(xué)生將物理知識應(yīng)用于實踐的重要途徑。當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生自己選擇課題進行探究，以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要。

在課外活動中，我校開放了實驗室、圖書館、校園網(wǎng)等探究性場所，使學(xué)生能根據(jù)探究需要進行實驗操作、資料收集和信息處理。初中物理課本中有32個小實驗，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在實驗室利用自制儀器，自制潛水艇、針孔照相機、潛望鏡、完成了紙鍋燒水等小實驗。有的小組自制儀器非常巧妙，指出書本上實驗的不足，并加以改進，如改進了磁極間的相互作用規(guī)律、焦耳定律等。對那些富有創(chuàng)造精神的作品，我及時向?qū)W生推薦，讓作者為老師同學(xué)表演，并將實驗情況寫出報告，組織評比，引導(dǎo)他們不斷推陳出新。曾經(jīng)有學(xué)生用可樂塑料瓶做“浮沉子”，實驗效果很好，其他學(xué)生看后覺得有趣味，紛紛模仿制作，有的還進行了一些改進，使之變成精美的玩具，一旦成為玩具，更容易促進學(xué)生“玩”進物理世界，“玩”出學(xué)習(xí)方法及趣味。

總之，改革物理實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，不僅有利于國家《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力和應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生真正體驗科學(xué)的奇妙和偉大，并不斷在探究中提高、發(fā)展和創(chuàng)新，成為適應(yīng)今后社會高速發(fā)展的開拓型人才。

江油市太平鎮(zhèn)學(xué)校：成金勇

第五篇：高中物理教學(xué)論文發(fā)表 強化物理實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

強化物理實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

甘肅省通渭縣第三中學(xué)茍賢

摘 要 實驗是物理概念，規(guī)律教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，如何在實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是物理教學(xué)中備受關(guān)注的問題。本文試從構(gòu)建新的實驗教學(xué)模式，有效發(fā)揮學(xué)生主體性，激勵學(xué)生獨立、自主地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面進行探討。

關(guān)鍵詞主體 物理實驗教學(xué) 創(chuàng)新能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗教學(xué)既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ),這是由實驗本身的特點及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。離開了實驗的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”,因此實驗是物理學(xué)中必不可少的重要手段。然而，實驗教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學(xué)方式大有人在。新課程強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。那么，如何在物理實驗教學(xué)中強化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？

一、改實驗“觀看”為實驗“觀察”

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，是實驗研究的基礎(chǔ)，演示實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。學(xué)生對演示實驗現(xiàn)象的觀察往往帶有強烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)把教師的演示實驗變成看熱鬧式的“觀看”。

在演示實驗教學(xué)中，教師除交代實驗儀器，裝置特點，實驗?zāi)康暮驮碇猓鼞?yīng)向?qū)W生提出觀察的重點和方法，應(yīng)教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對每一項演示實驗都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實驗水平、經(jīng)驗和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡單的“觀看”過程為實驗“觀察”過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在做測定小燈炮額定功率的實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按如下實驗順序進行觀察，先讓學(xué)生觀察實驗電路圖的特點，并及時提出問題，如滑動變阻器有什么作用？實驗中電壓表與誰并聯(lián)？調(diào)節(jié)滑動變阻器后先看什么后看什么？當(dāng)燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？

在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關(guān)鍵時刻及時喚起學(xué)生的注意，只有邊實驗、邊觀察、邊思維才能促進知識向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。

二、改演示實驗為分組實驗

不少演示實驗，由于受條件的限制，學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調(diào)動不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。

改演示實驗為隨堂分組實驗，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示實驗過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨立地運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動手和

動腦的機會，而且有利于提高實驗觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生對實驗的全程參與，也增強其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實驗所難以達到的。例如，在演示光的折射實驗時，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實驗改為分組實驗，那么學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其改為分組實驗，通過教師——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強了創(chuàng)造的體驗，其效果一定比只看教師的演示要好得多。

三、重視實驗操作，讓學(xué)生到實驗室去做一做

目前高考物理試題重視實驗考查，并且分值較高，命題者在實驗題命題時總希望把“做過實驗的考生”和“沒有做過實驗的考生”區(qū)分開來；另外課本中的實驗學(xué)生不親自做一做，他們也很難達到對實驗的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學(xué)生會規(guī)范操作與讀數(shù)，對16個學(xué)生實驗（含5個選考模塊實驗）要求學(xué)生能親自動手獨立操作，只有能獨立完成所規(guī)定的實驗，才有可能達到《考試大綱》中“能運用已學(xué)過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”這一要求。

四、重視實驗的歸納與總結(jié)

學(xué)生進入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強；因此在高三備考復(fù)習(xí)時，應(yīng)該站在更高的角度，對所學(xué)過的實驗要加以歸納、總結(jié)。例如“利用紙帶串聯(lián)力學(xué)實驗”，利用紙帶可以驗證機械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數(shù)、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機的轉(zhuǎn)速

等。如“電源電動勢和內(nèi)阻的測量”，可以利用電流表和電壓表測量、利用電流表和電阻箱測量、利用電壓表和定值電阻測量、利用電流表和定值電阻測量、利用兩只電壓表測量、利用兩只電流表測量等方法。又如“電阻的測量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用歐姆表測量法等方法。

五、開展實驗設(shè)計方案評比活動，讓學(xué)生施展創(chuàng)造才智

教材中有不少關(guān)于實驗問題的“討論”和實驗習(xí)題。教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并定期收集，認真審閱，對合理性好，可操作性強，實驗現(xiàn)象明顯，有一定水準(zhǔn)的“作品”，教師應(yīng)提供平臺讓學(xué)生實踐，充分展示主體創(chuàng)造的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使其創(chuàng)造欲望得以持久的保持。

總之,在物理實驗教學(xué)中,只要有意識地改實驗“觀看”為實驗“觀察”, 改演示實驗為分組實驗, 重視實驗操作，注重實驗的歸納與總結(jié)，就能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。優(yōu)化了實驗教學(xué)，可以使實驗教學(xué)富有生命力，才能使學(xué)生生動活潑，積極主動地發(fā)展。