第一篇：高中物理教學(xué)論文 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟(jì)的社會中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵學(xué)生通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯的尤為重要。

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。

對于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動探索研究

積極一點(diǎn)，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個時代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無功而返。在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中必須注意以下幾點(diǎn)：

1、分析研究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的異?，F(xiàn)象。

2、注意觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)。

3、做好課外小實(shí)驗(yàn)。

4、留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

用心 愛心 專心

通過物理實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對每一個實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過對分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問題的能力。

用心 愛心 專心 2

第二篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

【內(nèi)容摘要】物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的位置，他能訓(xùn)練學(xué)生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理分組實(shí)驗(yàn)的目的在于通過學(xué)生的親身參與使某一現(xiàn)象發(fā)生或重現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生在感官認(rèn)知上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和技巧，還要通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軉l(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)物理結(jié)論和規(guī)律的能力。本文以作者多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中成功地培養(yǎng)學(xué)生能力的幾條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生物理分組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

【正文】實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，物理學(xué)就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測量，獲取知識，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的好習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)是最活躍最具生命力的部分，它包括教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師操作表演示范的實(shí)驗(yàn)，是深受學(xué)生歡迎的實(shí)驗(yàn)形式，是教師施展教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特方法。它能化抽象為具體，化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前。能引導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行思考，配合講授使學(xué)生認(rèn)識物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的各種知識的同時自己動手操作，這也是深受學(xué)生歡迎的形式。它在很大的程度上能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動手參與，這樣既讓學(xué)生對已有的知識進(jìn)行了一次很好的鞏固和加強(qiáng)，又培養(yǎng)學(xué)生喜好動手的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。我們教師在物理教育教學(xué)過程中一定要重視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。反映在物理教學(xué)中，是應(yīng)該做并且有條件做的許多重要實(shí)驗(yàn)被人為取消，或者只在“黑板上做實(shí)驗(yàn)”，造成學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”；這樣做的嚴(yán)重后果是，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)不完整，缺乏創(chuàng)造性和開拓精神。知識是能力的載體，而創(chuàng)新是能力的靈魂，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此在物理教學(xué)中，尤其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

物理分組實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，是在教師指導(dǎo)下，主要由學(xué)生探究完成的實(shí)驗(yàn)活動。這項(xiàng)教學(xué)的作用要起到提高學(xué)生動腦設(shè)計(jì)動手實(shí)踐的能力，加深理解理論知識的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)合適，要敢于放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)，老師千萬不能將實(shí)驗(yàn)步驟一、二、三、四地列出后指導(dǎo)一步學(xué)生做一步。在多年的教學(xué)中我體會到，物理分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和分析問題、解決問題能力的最好形式，實(shí)驗(yàn)的目的不能只會解相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)題，要重視獲取知識的過程，達(dá)到弄懂實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，達(dá)到能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，糾正實(shí)驗(yàn)中存在偏差的能力。

1．分組實(shí)驗(yàn)教師要善于引導(dǎo)，放手讓學(xué)生大膽操作，不能動手包辦處理實(shí)驗(yàn)中存在的問題 物理分組實(shí)驗(yàn)注重獲取知識的過程，是學(xué)生通過思維、動手，對有關(guān)物理概念、定律進(jìn)行檢驗(yàn)，從而進(jìn)行理論思考的升華的動態(tài)過程。學(xué)生必須明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，激發(fā)其觀察實(shí)驗(yàn)、思考問題的積極性，使學(xué)生自己知道要干什么、為什么要這么干，達(dá)到抓住實(shí)驗(yàn)的主要現(xiàn)象和本質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)時教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生積極動腦思考，大膽動手實(shí)踐。從了解實(shí)驗(yàn)原理，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，到測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果全過程都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用。實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)裝配錯實(shí)驗(yàn)儀器或裝配不上實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，或面對實(shí)驗(yàn)儀器無從下手，或數(shù)據(jù)測量不準(zhǔn)，或不會排除實(shí)驗(yàn)中的故障等問題。分組實(shí)驗(yàn)時碰到此類情況有些學(xué)生就會舉手將問題推給老師，此時教師決不能動手排除實(shí)驗(yàn)的故障包辦處理一切。這樣表面上看似乎問題很快得到了解決，但卻扼殺了學(xué)生探究中尋找科學(xué)規(guī)律的正確方法，扼殺了他們成功后激發(fā)的積極性，扼殺了他們動腦動手釋放學(xué)習(xí)潛能的機(jī)會，很不利于提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的程序要求，認(rèn)真分析問題出現(xiàn)的原因，由學(xué)生自己動手排除故障解決存在的問題。例如，在用打點(diǎn)計(jì)時器探究小車速度隨時間變化的規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中。因?qū)嶋H測量總會有誤差，所繪的V—t圖線總不會精確到使測算出的各個點(diǎn)都落在一條直線上。實(shí)驗(yàn)中有一小組測出的點(diǎn)以毫米為單位分毫不差地落在一條圖線上，顯然這是學(xué)生為了“湊數(shù)據(jù)”弄虛作假改動了原始的數(shù)據(jù)得出的結(jié)果。發(fā)現(xiàn)問題后，我首先對學(xué)生力求完美的出發(fā)點(diǎn)給以理解。但向?qū)W生們指出，雖然實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確，實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真，但任何測量的精度都是有限的，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器條件下，測出的各個點(diǎn)雖沒有完全落在一條直線上，在偏差并不大時，一樣可得出“在沒有任何誤差的情況下V—t圖象中各個點(diǎn)應(yīng)完全落在一條斜線上”的結(jié)論。又如，在做“測小燈泡伏安特性曲線”的實(shí)驗(yàn)時，有一組學(xué)生將線路接通后反復(fù)檢查小燈泡就是不亮，急得他們直叫，快下課了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一個還沒測量。此時我沒有幫助檢查排除線路故障，而是將“多用表”遞到他們面前啟發(fā)他們逐段檢查導(dǎo)線和各個儀器，終于查出是其中一段導(dǎo)線出了問題，換上一段新導(dǎo)線后線路馬上通了。

多媒體的出現(xiàn)使教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生巨大進(jìn)步，但物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)和演示的作用多媒體課件是無法替代的。實(shí)驗(yàn)和演示能養(yǎng)成學(xué)生對物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的認(rèn)識，能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。教學(xué)中堅(jiān)持對實(shí)驗(yàn)和演示操作的持之以恒一定會對學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣和研究方法產(chǎn)生影響。

2．實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程、體會科學(xué)方法、樹立科學(xué)價值觀。是要學(xué)生加深對物理規(guī)律和概念的理解。

中學(xué)物理的實(shí)驗(yàn)基本為探究性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不像大學(xué)物理那樣存在許多科研的可研性，但仍然體現(xiàn)出物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)特點(diǎn)。從物理學(xué)的發(fā)展史來看，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。實(shí)驗(yàn)的過程是科學(xué)探究的過程。

揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，只有正確掌握物理概念，才能深刻理解物理規(guī)律；反過來，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。如把物理概念比作網(wǎng)上的結(jié)點(diǎn)，那么物理規(guī)律相當(dāng)于結(jié)點(diǎn)間的連線。物理教師必須重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和演示，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證并總結(jié)出“事物”存在的規(guī)律，進(jìn)而以物理規(guī)律為中心，更加深刻、完整地掌握物理概念，在應(yīng)用中鞏固物理規(guī)律，達(dá)到以概念為基礎(chǔ)，以規(guī)律為中心的整個知識體系。在問題的探究解決中促使知識的完善促進(jìn)人的能力的提高。物理定律的建立是在實(shí)踐中創(chuàng)立的，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)首要的檢驗(yàn)手段。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義使學(xué)生懂得物理科學(xué)的內(nèi)涵，區(qū)別物理與數(shù)學(xué)的不同，知道數(shù)學(xué)是在物理和其他自然科學(xué)基礎(chǔ)上的“抽象”。物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)和研究事物的有效方法，促進(jìn)學(xué)生感官上對物理概念和規(guī)律的認(rèn)識，促使學(xué)生以正確方法對待物理的學(xué)習(xí)。真正懂得“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的含義。因此，進(jìn)行物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師不僅要教學(xué)生會做實(shí)驗(yàn)，更要“教給學(xué)生一雙沒有束縛的自由的手”。要使實(shí)驗(yàn)真正成為探究、提高物理教學(xué)的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，精心設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)問題，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊分析，讓學(xué)生在觀察、思考中提高實(shí)驗(yàn)技能，在動手思維中發(fā)展自身的形象思維和抽象思維，在主動學(xué)習(xí)中充分體會到實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。如在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動”時，學(xué)生比較容易導(dǎo)出做勻變速直線運(yùn)動的物體應(yīng)滿足△S=aT的規(guī)律。但在具體數(shù)據(jù)處理時為減小長度測量帶來的誤差卻不用S2-S1、S3-S2、S4-S3表示相鄰相等時間內(nèi)位移差△S，而用S4-S1、S5-S2、S6-S3間隔兩個相等時間內(nèi)的位移差表示。等號右邊22也不用aT，卻用3aT表示。對這一變化，我問學(xué)生這是為什么？學(xué)生們各抒己見。很多學(xué)生列出了a1=（S4-S1）/3T2、a2=（S5-S2）/ 3T2、a3=（S6-S3）/3T2式，但將a1、a2、a3三式列出綜合求和式子的學(xué)生卻沒有，我適當(dāng)給以點(diǎn)撥有個學(xué)生很快寫出了a =(a1+a2+a3)/3 = [（S6+ S5+ S4）-（S3+ S2+ S1）] /3T

2的式子并從中悟出這種求法可減小紙帶測量產(chǎn)生的偶然誤差。當(dāng)該生將其“發(fā)現(xiàn)”向同學(xué)們說明時靈感使其悟到所設(shè)問題△S還可分別延伸至等于S5-S1、S6-S2、S7-S3、S8-S4的情景，此時等號右邊應(yīng)為4aT2的形式。

3．嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)的培養(yǎng)能提升學(xué)生做人的品質(zhì)、能培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的精神

上分組實(shí)驗(yàn)課，開始操作和獲取數(shù)據(jù)大部分學(xué)生都很認(rèn)真，待到將實(shí)驗(yàn)由動手轉(zhuǎn)為動腦、由操作轉(zhuǎn)為數(shù)據(jù)分析處理時心情急噪，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)一定服從已知的物理規(guī)律，采取數(shù)據(jù)有目的向已有的物理規(guī)律傾斜，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論很粗糙。個別學(xué)生在虛榮心驅(qū)使下私改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來迎合科學(xué)理論的“正確”。教師在第一次分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)前應(yīng)估計(jì)到這種由應(yīng)試教育產(chǎn)生的對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的負(fù)面影響。在探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)時既要使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)在整個實(shí)驗(yàn)中所起的作用，又要就實(shí)驗(yàn)原理的理解程度，實(shí)踐操作的熟練程度，數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確程度，及實(shí)驗(yàn)報(bào)告要尊重原始數(shù)據(jù)的誠實(shí)態(tài)度等各方面對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究、驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度能養(yǎng)成學(xué)生誠實(shí)的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生探索2求知的欲望。如在摩擦力的學(xué)習(xí)中學(xué)生們對摩擦力總是阻礙物體間的相對運(yùn)動理解不好，受力分析時經(jīng)常出錯。一個學(xué)生在買了個汽車模型，仔細(xì)琢磨老師講的汽車主動輪受摩擦力向前，從動輪受摩擦力向后的道理，用了許多辦法反復(fù)實(shí)驗(yàn)，主動輪和從動輪受摩擦力方向效果都不明顯。后來他發(fā)現(xiàn)把汽車模型放在床上當(dāng)用手轉(zhuǎn)動后輪時受力效果非常明顯。后將模型帶到學(xué)校在鋪上桌布的桌面上進(jìn)行演示，當(dāng)用手轉(zhuǎn)動后輪，即把后輪作為主動輪，四個輪子之間的桌布被輪子向外拉緊。他分析這個現(xiàn)象的原因是：汽車在前進(jìn)時，后輪作為主動輪，受地面（桌布）的摩擦力向前，則后輪對地面（桌布）的摩擦力向后；而作為從動輪的前輪受摩擦力向后，前輪對地面（桌布）的摩擦力向前，所以桌布被前后輪的摩擦力繃緊了。反過來前輪作為主動輪，則可清楚看到桌布上由于四個輪子給的摩擦力方向改變了，因而桌布處于收縮狀態(tài)。有趣的實(shí)驗(yàn)調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的情趣，人人都來轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)汽車輪子。知識的探求是無止境的，在學(xué)生們基本搞清汽車輪前后驅(qū)動問題后我又提出一個新問題讓學(xué)生討論。為什么大型汽車是后輪驅(qū)動，而家庭經(jīng)濟(jì)型小轎車是前輪驅(qū)動。新問題又讓學(xué)生活躍起來。有的學(xué)生說前輪驅(qū)動相當(dāng)于向前拉汽車，后輪驅(qū)動相當(dāng)于向前推汽車，推汽車獲得的向前作用比拉汽車大；有的學(xué)生立即反駁說那小汽車也應(yīng)后輪驅(qū)動?。此時我啟發(fā)學(xué)生從大小汽車質(zhì)量分布使重心偏前或偏后不同來考慮。當(dāng)學(xué)生完全沉浸在問題中時，其他人稍給以啟示問題馬上迎刃而解。如果教師只滿足于實(shí)驗(yàn)課上按步驟指導(dǎo)學(xué)生操作，是不會得到如此效果的。

4．實(shí)驗(yàn)方法多樣化，活化創(chuàng)新思維。現(xiàn)在中學(xué)課本中設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)太少，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多做一些設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性的物理實(shí)驗(yàn)突破了傳統(tǒng)靜態(tài)的封閉式教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)課程本身的特點(diǎn)更加突出。設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)拓深了實(shí)驗(yàn)課的功能，它更適合當(dāng)代學(xué)生的強(qiáng)烈參與意識，可進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生積極思維，誘導(dǎo)學(xué)生主動探索的愿望，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。具體實(shí)驗(yàn)過程可以分為三個階段：第一個階段是布置題目，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括實(shí)驗(yàn)方法、原理、儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、誤差來源）；第二個階段是教師審閱方案，提出修改建議；第三個階段是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。目前學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)。從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)的原理和思想方法。因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒的分組實(shí)驗(yàn)，就可以轉(zhuǎn)化為探索性實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計(jì)幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理、方法的基礎(chǔ)上，可以允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中可以把動手和動腦結(jié)合起來，并在實(shí)驗(yàn)過程中對所得的信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，還使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

5．利用物理實(shí)驗(yàn)史教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

物理實(shí)驗(yàn)還應(yīng)包括物理實(shí)驗(yàn)史教育、課外小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小儀器制作等。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，人教版新編教材高中《物理》1至3冊中，對物理學(xué)史上著名實(shí)驗(yàn)介紹達(dá)20多處。例如：牛頓第一定律的教學(xué),課本一開始就以＂歷史的回顧＂方式介紹了伽利略的理想實(shí)驗(yàn),這種將有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)外推到無限,經(jīng)過抽象思維得出結(jié)論的方法,是對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新；湯姆生利用實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地測出了電子的荷質(zhì)比并發(fā)現(xiàn)了電子，他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是何等的巧妙，設(shè)計(jì)思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實(shí)驗(yàn)介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實(shí)驗(yàn)史的創(chuàng)造教育功能,我們在教學(xué)中就要重視實(shí)驗(yàn)史的教育,可以啟發(fā)學(xué)生通過閱讀體會實(shí)驗(yàn)思想與設(shè)計(jì)的精彩之處并提出問題；有條件也可采用演示實(shí)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動手,組織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),來“表演”某些著名實(shí)驗(yàn)?？傊?，通過物理實(shí)驗(yàn)史的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有很好的作用。

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中占有非常重要的地位，在中學(xué)物理教學(xué)過程中，不論是演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，還是課后的小實(shí)驗(yàn)。不論是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，還是研究性試驗(yàn)、都是獲取物理材料的重要渠道。從物理學(xué)的發(fā)展來說，沒有實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)的今天。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苡?xùn)練學(xué)生的動手動腦能力，加深對物理概念、規(guī)律的理解和掌握。能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，物理教師應(yīng)具備良好的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，不僅要系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本理論，實(shí)驗(yàn)技能和方法，還要通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，探究物理結(jié)論和規(guī)律，充分利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性、主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

1．張大昌

物理教材介紹 人民教育出版社 試教通訊物理專輯 2006/5 2．物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀

湖北教育出版社

第三篇：淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的探究（范文模版）

淺談高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的探究

[論文摘要]:結(jié)合課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐,本才子畢業(yè)論文闡述：對中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的四點(diǎn)體會。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法,活躍學(xué)生思維。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展。

[論文關(guān)鍵詞]:實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)方法 探究 能力培養(yǎng)

物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析物理問題的能力,掌握用實(shí)驗(yàn)來探究物理規(guī)律的基本方法,提高思維能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?加深對物理概念和規(guī)律的理解。

著名物家楊振寧教授特別強(qiáng)調(diào)了“理論物理必須回歸現(xiàn)實(shí)”這一“厚實(shí)的物理”(即與實(shí)踐不可分割的理論物理)的精神。一個物理的理論,最終必須回歸現(xiàn)實(shí),這樣的物理才是有前途的物理。物理學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下世紀(jì)科技人材的重任,要促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展,必須有許多發(fā)明創(chuàng)造,因此必須讓同學(xué)們養(yǎng)成動手動腦,手腦并用的習(xí)慣,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及高度的創(chuàng)造能力。實(shí)驗(yàn)作為一種探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),在物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有其相當(dāng)獨(dú)立的成份。

而實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)以適應(yīng)素質(zhì)和創(chuàng)新教育的需求是物理教學(xué)中亟待解決的問題。那么如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢?2009年5月我主持開展的廈門市海滄區(qū)的重點(diǎn)課題“高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新”成功結(jié)題,下面結(jié)合課題研究和自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勎覍χ袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的四點(diǎn)體會。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前,課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體,學(xué)生僅僅是旁觀者,沒有直接參與,不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

比如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中,先給出器材:課桌上放四根同一型號的試管,二根同一型號的條形磁鐵,兩支同一型號的彈簧秤。不給學(xué)生講解儀器的使用、實(shí)驗(yàn)步驟以及如何觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論,而是僅告訴學(xué)生利用桌面上的器材(可選用)用你所做的實(shí)驗(yàn)回答:(1)力的作用是否是相互的?(2)相互作用力存在什么樣的關(guān)系?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,多角度多途徑地再現(xiàn)定律的形成過程:有的學(xué)生將兩根磁棒握在手中,同名極相對或異名極相對;或?qū)筛虐舳挤旁谠嚬苌匣蛘咭桓旁谧烂嫔狭硪粯O放在兩試管上;彈簧秤對拉或手拉彈簧秤等多種實(shí)驗(yàn)得出了“力的作用是相互的”是一個普遍的規(guī)律。

如有的學(xué)生用兩彈簧秤對拉發(fā)現(xiàn)兩彈簧秤的讀數(shù)不相等,原因是實(shí)驗(yàn)前沒有調(diào)零或?qū)姆绞讲粚σ鸬摹Ｓ械膶W(xué)生提出了較好的實(shí)驗(yàn)方法,將兩根條形磁鐵分別放在兩根試管上同名極相對看后退的距離是否相等。

可見學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中既動手又動腦,加深了對知識的理解和運(yùn)用,培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力。

我們不僅要變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn),同時不斷探索變敘述性實(shí)驗(yàn)為操作性實(shí)驗(yàn),變家庭小實(shí)驗(yàn)為課堂操作性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中抓住現(xiàn)象,揭示本質(zhì)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索功能。學(xué)生通過自行設(shè)計(jì)方案、動手操作、探索體驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師再作適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效率會明顯提高,從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法,活躍學(xué)生思維

我們在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生只要能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?不管用什么方法、選用不同的器材、設(shè)定不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都可以。在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍,對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過程中,要有全局觀點(diǎn),在不同情況下善于應(yīng)變,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力,使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

比如:在講完用伏安法測未知電阻實(shí)驗(yàn)后,課后留下一個題目“要測一個末知的電阻,可以有幾種方法呢?器材不限,要求設(shè)計(jì)的方案要簡單準(zhǔn)確高”。之后我收到了學(xué)生很多很好的設(shè)計(jì)方案;有替代法是用已知電阻來代替未知電阻,其電路形式多種多樣,主要是有一個電阻箱;有利用串聯(lián)電路的分壓關(guān)系,利用并聯(lián)電路的分流關(guān)系;有惠更斯電橋法;有半偏法等,我發(fā)現(xiàn)只要給學(xué)生一個表現(xiàn)的舞臺,學(xué)生就可以表演得很出色,我們老師要不斷學(xué)習(xí)當(dāng)好一名好導(dǎo)演。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

“教實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝脤?shí)驗(yàn)教”,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能,嘗試用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神,這就要求我們教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段,將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合,用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造和條件。

比如講到超重和失重時,取一只廢礦泉水瓶裝滿水,在瓶底部側(cè)面用鐵釘戳穿一個孔,問同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象?學(xué)生答“水從孔中流了下來”,“請同學(xué)們再認(rèn)真觀察,當(dāng)?shù)V泉水瓶從手中自由落下的過程中還能看到水從孔中流下來嗎?”學(xué)生答“沒有水從孔中流出來”從而引出失重和完全失重的概念?！爱?dāng)裝滿水的礦泉水瓶從低處向上加速運(yùn)動時,同學(xué)們又看到了什么現(xiàn)象?”學(xué)生答“水從孔中流了出來,而且流速更大了?！庇谑且隽顺氐母拍?。

如能在教學(xué)各環(huán)節(jié)中不斷提供大量的、生動的物理事例作為感性,“用實(shí)驗(yàn)教”,以感知具體的物理事實(shí),通過分析、綜合、抽象等思維加工來積極調(diào)節(jié)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)從“不理解”“想不通”到“懂了”“想通了”的同化、順應(yīng)過程,達(dá)到形成概念、掌握規(guī)律,并讓學(xué)生利用物理知識來解決各種實(shí)際問題,完成思維從抽象到具體,促使知識內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)向能力的最終遷移。逐漸促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、應(yīng)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力的發(fā)展

信息化時代的實(shí)驗(yàn)教學(xué),我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,在重視傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新,逐步將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,物理課程中有些實(shí)驗(yàn)如理想實(shí)驗(yàn),在中學(xué)環(huán)境下很難完成,而利用模擬理想狀態(tài),可以很好地展示。比如在做探究單擺的周期與擺長關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時,同學(xué)們采集到大量數(shù)據(jù)后,利用excel軟件的函數(shù)功能很容易在T-L坐標(biāo)系中描出曲線。節(jié)省了數(shù)據(jù)處理時間的同時提高了精度。又如,在高中課本的《運(yùn)動和力》這一章中的伽利略的著名實(shí)驗(yàn)——對接斜面實(shí)驗(yàn),是牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),依靠現(xiàn)有的儀器無法表現(xiàn)那種無磨擦的理想狀態(tài),而利用計(jì)算機(jī)可以達(dá)到理想境界。物理中還有一些實(shí)驗(yàn)在常規(guī)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室根本無法做,在學(xué)習(xí)原子物理中的小粒子散射實(shí)驗(yàn)時,就可以利用多媒體電腦制作這類實(shí)驗(yàn)的動畫,這為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ峁┝藣湫碌钠脚_,促進(jìn)了學(xué)生觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我認(rèn)為還要盡可能地做到以下幾點(diǎn):①突破教材、課堂的限制,盡一切可能地開發(fā)與設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。②改變實(shí)驗(yàn)的評價機(jī)制,關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程,從人的一生是可持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā),發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,將實(shí)驗(yàn)評價變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有力促進(jìn)者。實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更重要的是通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力,讓學(xué)生逐步了解科學(xué)的發(fā)展過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、與人共事的能力,鞏固已學(xué)過的知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及掌握研究性學(xué)習(xí)的方法。

課程改革呼喚創(chuàng)新,新課程要求教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者,而我們物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的開發(fā)與設(shè)計(jì)方面有著廣闊的創(chuàng)新天地。

參考文獻(xiàn):

[1]朱雄.物理教育展望[M]華東師范大學(xué)出版社,2002.[2]閻金鐸.物理能力測量研究[M]廣西教育出版社,1999.[3]潘菽.教育學(xué)北京:人民教育出版社,1983.

第四篇：高中物理教學(xué)論文發(fā)表 強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

甘肅省通渭縣第三中學(xué)茍賢

摘 要 實(shí)驗(yàn)是物理概念，規(guī)律教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，這是物理教學(xué)中備受關(guān)注的問題。本文試從構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效發(fā)揮學(xué)生主體性，激勵學(xué)生獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞主體 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是物理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的一種主要渠道和有效手段。中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。離開了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”,因此實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中必不可少的重要手段。然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。那么，如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力呢？

一、改實(shí)驗(yàn)“觀看”為實(shí)驗(yàn)“觀察”

觀察是有目的、有計(jì)劃的一種思維知覺，是實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的最重要途徑。學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察往往帶有強(qiáng)烈的好奇心，但注意力不集中，目的不明確，主次分不清，常常忽略了本質(zhì)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)把教師的演示實(shí)驗(yàn)變成看熱鬧式的“觀看”。

在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除交代實(shí)驗(yàn)儀器，裝置特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碇?，更?yīng)向?qū)W生提出觀察的重點(diǎn)和方法，應(yīng)教給學(xué)生“看什么，怎么看”，并且對每一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)都應(yīng)制定相應(yīng)的觀察程序和內(nèi)容，特別是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、經(jīng)驗(yàn)和操作技能上的缺陷，精心策劃富有啟發(fā)性的引導(dǎo)措施，變簡單的“觀看”過程為實(shí)驗(yàn)“觀察”過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如，在做測定小燈炮額定功率的實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生按如下實(shí)驗(yàn)順序進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)電路圖的特點(diǎn)，并及時提出問題，如滑動變阻器有什么作用？實(shí)驗(yàn)中電壓表與誰并聯(lián)？調(diào)節(jié)滑動變阻器后先看什么后看什么？當(dāng)燈炮兩端電壓恰等與其額定電壓時它的亮度怎么樣？如果實(shí)際電壓不等于額定電壓，它的功率是大是小，燈的亮度相不相同？

在觀察的過程中，教師要善于抓住每一個關(guān)鍵時刻及時喚起學(xué)生的注意，只有邊實(shí)驗(yàn)、邊觀察、邊思維才能促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化。這樣就會把積極思維貫穿于觀察的全過程中，變“看熱鬧”為“看門道”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，掌握科學(xué)的觀察方法，提高觀察能力。

二、改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)

不少演示實(shí)驗(yàn)，由于受條件的限制，學(xué)生（特別是后面的學(xué)生）是很難看得清的，即使看得到，但由于缺少參與意識，往往調(diào)動不起學(xué)生的積極性，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的獨(dú)立操作能力及創(chuàng)造能力也就難以得到充分的培養(yǎng)。

改演示實(shí)驗(yàn)為隨堂分組實(shí)驗(yàn)，就是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，將演示實(shí)驗(yàn)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己獨(dú)立地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)去探求知識或獲取必要的感性認(rèn)識，從而自己去總結(jié)得出結(jié)論的過程。這樣不僅可以在課堂上增加學(xué)生動手和

動腦的機(jī)會，而且有利于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果，有利于學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全程參與，也增強(qiáng)其主體創(chuàng)造的意識，這種效果是單純的演示實(shí)驗(yàn)所難以達(dá)到的。例如，在演示光的折射實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生很難觀察清楚光在水面發(fā)生折射的現(xiàn)象，如果把該實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，那么學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察將會由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小?。因此，對于那些操作簡單、耗時少、易成功、觀察能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)而言，很有必要將其改為分組實(shí)驗(yàn)，通過教師——學(xué)生、學(xué)生——教師、學(xué)生——學(xué)生之間的多向交流，完成探索任務(wù)、增強(qiáng)了創(chuàng)造的體驗(yàn)，其效果一定比只看教師的演示要好得多。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去做一做

目前高考物理試題重視實(shí)驗(yàn)考查，并且分值較高，命題者在實(shí)驗(yàn)題命題時總希望把“做過實(shí)驗(yàn)的考生”和“沒有做過實(shí)驗(yàn)的考生”區(qū)分開來；另外課本中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生不親自做一做，他們也很難達(dá)到對實(shí)驗(yàn)的真正理解；所以對高中階段要求的12種基本儀器要求學(xué)生會規(guī)范操作與讀數(shù)，對16個學(xué)生實(shí)驗(yàn)（含5個選考模塊實(shí)驗(yàn)）要求學(xué)生能親自動手獨(dú)立操作，只有能獨(dú)立完成所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，才有可能達(dá)到《考試大綱》中“能運(yùn)用已學(xué)過的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問題”這一要求。

四、重視實(shí)驗(yàn)的歸納與總結(jié)

學(xué)生進(jìn)入高中掌握的知識更豐富、思維能力更強(qiáng)；因此在高三備考復(fù)習(xí)時，應(yīng)該站在更高的角度，對所學(xué)過的實(shí)驗(yàn)要加以歸納、總結(jié)。例如“利用紙帶串聯(lián)力學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用紙帶可以驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律、探究動能定理、測定動摩擦因數(shù)、測量重力加速度、測小車的功率、測電動機(jī)的轉(zhuǎn)速

等。如“電源電動勢和內(nèi)阻的測量”，可以利用電流表和電壓表測量、利用電流表和電阻箱測量、利用電壓表和定值電阻測量、利用電流表和定值電阻測量、利用兩只電壓表測量、利用兩只電流表測量等方法。又如“電阻的測量方法”，有伏安法、半偏法、等效法、直接用歐姆表測量法等方法。

五、開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評比活動，讓學(xué)生施展創(chuàng)造才智

教材中有不少關(guān)于實(shí)驗(yàn)問題的“討論”和實(shí)驗(yàn)習(xí)題。教師可提出一些研究的方向，啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并定期收集，認(rèn)真審閱，對合理性好，可操作性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，有一定水準(zhǔn)的“作品”，教師應(yīng)提供平臺讓學(xué)生實(shí)踐，充分展示主體創(chuàng)造的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使其創(chuàng)造欲望得以持久的保持。

總之,在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,只要有意識地改實(shí)驗(yàn)“觀看”為實(shí)驗(yàn)“觀察”, 改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn), 重視實(shí)驗(yàn)操作，注重實(shí)驗(yàn)的歸納與總結(jié)，就能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)富有生命力，才能使學(xué)生生動活潑，積極主動地發(fā)展。

第五篇：高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

山東省龍口第一中學(xué)A區(qū) 劉明海

摘要：新課標(biāo)下的物理教材，更充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的原則。本文是從個人多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐角度，分析和研究高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等幾方面闡述了如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際和普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，論述了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課程改革形式下如何進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課程改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 正文: 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，它不僅能幫助學(xué)生形成概念，獲得知識和技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。組織和指導(dǎo)學(xué)生開展物理實(shí)驗(yàn)探究，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、開闊知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。

隨著新課程改革在全國高中鋪開，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是否到位。作為高中物理教師面臨更大的挑戰(zhàn)。結(jié)合新課程課程改革和多年教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍Ω咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的看法和做法。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)難于開展的原因

高考指揮棒的因素。雖然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定終身”的作用，但目前來說，高考仍起到主體作用，分析多年各地高考實(shí)驗(yàn)題，仍注重?cái)?shù)據(jù)處理和理論分析，對學(xué)生動手能力、操作能

力及創(chuàng)新能力考查較少。結(jié)果導(dǎo)致教師忽視操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實(shí)驗(yàn)中，可以先讓學(xué)生自己動手，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析及處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出力的平行四邊形定則，這樣讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中先獲得感性認(rèn)識，再上升到理性認(rèn)識，比起單純地教師演示、講解的效果，學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣更強(qiáng)，對物理規(guī)律的理解也更加深刻。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

作為普通高中物理教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識不夠，究其原因有以下幾方面；

首先、高考中的實(shí)驗(yàn)題比例多年不變，教師認(rèn)為通過講實(shí)驗(yàn)就可以達(dá)到目的。很少有教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花費(fèi)大量時間和精力。而高考試卷分析中實(shí)驗(yàn)題的得分率較低。只有在講公開課時才用實(shí)驗(yàn)教學(xué)“作秀”。

其次、面對教師的考核。上級部門組織多種多樣的活動，而涉及到與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例很小。缺少這些動力就導(dǎo)致教師不愿在花費(fèi)時間和精力去研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

再次、由于考查實(shí)驗(yàn)走過程。學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。師生更加注重的是結(jié)果。因?yàn)榭疾闀r，學(xué)生不會操作或達(dá)不到合格要求的，仍能通過考查。這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的難度加大。學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)時，動手操作的學(xué)生逐漸減少。最終導(dǎo)致教師也無能為力了。

實(shí)際上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著極其豐富的創(chuàng)新教育內(nèi)容，可以通過各種方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的核心。那么在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們應(yīng)怎樣通過物理實(shí)驗(yàn)的改革來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

1、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

盡可能的將演示性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在自己探索物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過程中把動手與動腦結(jié)合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具的改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)過程的安排，問題的設(shè)臵及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對學(xué)生將是一種很好的示范，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。

2、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學(xué)中必需要鼓勵學(xué)生勤于觀察、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。誠如笛卡爾所說：“科學(xué)產(chǎn)生于懷疑”。充分利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

hθab例如：試用一根卷尺估測一堆砂粒間的動摩擦因數(shù)。

初看本題，可能無從下手，因?yàn)榫沓邷y得的長度與砂粒間的動摩擦因數(shù)似乎是風(fēng)馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來思考，要測定砂粒間的動摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對運(yùn)動；再聯(lián)想到力學(xué)中一個常見的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角θ使木塊在斜面上將要發(fā)生相對滑動，受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動。如圖b，此時的砂堆不就構(gòu)成一個“蠢蠢欲動”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當(dāng)于斜面上的一木塊了嗎？ 這樣一來，通過θ這個中間變量即可把動摩擦因數(shù)μ的測量轉(zhuǎn)

化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高h(yuǎn)和周長l）。

3、開放實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

物理實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場所，如果實(shí)驗(yàn)室只是用來做一些課堂實(shí)驗(yàn)，其利用率是不高的。由于人的個性差異，有些學(xué)生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的動手欲望，有些學(xué)生則動手能力不強(qiáng)，有時想自己試著做實(shí)驗(yàn)，又怕做不成功，在實(shí)驗(yàn)中往往處于旁觀者的位臵。因此不定期地開放實(shí)驗(yàn)室，既可以給動手能力強(qiáng)的學(xué)生施展身手機(jī)會，又可以為動手能力較差的學(xué)生提供鍛煉自己，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋憷?。這樣做不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，而且能有效地拓展學(xué)生創(chuàng)造的空間。

具體辦法可以采取自愿參加、定時開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)的操作，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法或自主選擇身邊的材料去做各種實(shí)驗(yàn)，完成自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實(shí)驗(yàn)都將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。開放實(shí)驗(yàn)室是以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，但是不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師仍然是整個活動過程的設(shè)計(jì)者和組織者，主導(dǎo)著教學(xué)活動的全過程。在開放實(shí)驗(yàn)室的過程中，教師要檢查、修改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，質(zhì)疑、解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，提出更高目標(biāo)和要求。

實(shí)踐證明：理論教學(xué)在學(xué)習(xí)物理中是很重要的，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論學(xué)習(xí)的重要支柱，由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)建一種適合課堂教學(xué)的物理情境，能使學(xué)生以最快捷、最有效的方式掌握前

人已經(jīng)認(rèn)識到的真理。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，一般都十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因?yàn)樗麄兺ㄟ^多年教學(xué)認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。這些教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生形成正確的、完整的物理概念、物理方法，奠定牢固的知識基礎(chǔ)和物理思維方法。

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中，占有重要的地位，它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)，更重要的是它培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以在新課改下，作為物理教師應(yīng)不斷更新觀念，創(chuàng)新實(shí)踐，努力培養(yǎng)出更多的能夠適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1]王棣生.《中學(xué)物理創(chuàng)新教法---實(shí)驗(yàn)改革指導(dǎo)》 2002 [2]朱永新 楊樹兵.《創(chuàng)新教育論綱》 1999