第一篇：淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)(沈石炎)

淺談初中生生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

石首市團(tuán)山中學(xué)：沈石炎

【摘要】 生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。生物課的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、表達(dá)等能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的重要手段。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和求知欲望，從細(xì)微處著手，周密安排，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的操作、觀察、表達(dá)能力得到逐步提高。【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)

操作能力

觀察方法

表達(dá)能力

由于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)普遍重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^差。為了落實(shí)新課標(biāo)任務(wù)，盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師必須重視?shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。下面就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、注重實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

規(guī)范的操作既是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)安全的保證。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1、教師的操作應(yīng)規(guī)范，便于學(xué)生模仿。

初中生剛接觸實(shí)驗(yàn)，操作不熟練、不規(guī)范，教師要耐心、細(xì)致地進(jìn)行示范操作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如在“顯微鏡的使用”這一實(shí)驗(yàn)中，我們要對(duì)取鏡和安放、對(duì)光、調(diào)焦、觀察等一系列的操作進(jìn)行示范，每講一點(diǎn)就規(guī)范地做一步，讓學(xué)生模仿著操作一步。在觀察物像時(shí)，應(yīng)在屏幕上投影：先轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，此時(shí)眼睛應(yīng)該密切注視物鏡；當(dāng)物鏡接近玻片標(biāo)本時(shí)，再轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒緩緩上升，直到看見物像為止；最后略微轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋使看見的物像更加清晰。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且能保證安全、快速地觀察到物像。

2、問題引發(fā)，突出訓(xùn)練的針對(duì)性。

與顯微鏡相關(guān)的實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)椴僮髂芰^差而直接影響到觀察實(shí)驗(yàn)的效果。為此，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，對(duì)提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此提高實(shí)驗(yàn)

技能。如在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”實(shí)驗(yàn)之前提出：在顯微鏡下只能看清楚一層植物細(xì)胞，如果葉的橫切片切的太厚，你能不能看清葉片的構(gòu)造？如果看不清楚該怎么辦？這個(gè)問題很自然地引發(fā)了學(xué)生制作葉片橫切面的玻片標(biāo)本的興趣，他們會(huì)很用心地挑選最薄的切片。在觀察“洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，實(shí)驗(yàn)之前提出：氣泡的有無將是影響這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)效果的主要因素之一，如何才能避免氣泡的產(chǎn)生呢？這個(gè)問題會(huì)使學(xué)生在制作臨時(shí)玻片標(biāo)本時(shí)嚴(yán)格地效仿教師，規(guī)范地取、放蓋玻片，用鑷子輕輕地壓一下蓋玻片，能夠很清晰地觀察到洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞。

二、搞好實(shí)驗(yàn)觀察方法的指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象或標(biāo)本的觀察往往帶有盲目性，教師應(yīng)該細(xì)致而明確地告訴他們“看”(觀察)什么、怎樣“看”。例如在觀察綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生按照從整體到局部、從上到下的順序觀察自己帶來的綠色開花植物的各個(gè)器官；在用放大鏡觀察自己帶來的果實(shí)時(shí)，要求學(xué)生按照由表及里的順序觀察其組成情況。這樣，就會(huì)大大地縮短了觀察時(shí)間，其觀察效果也很好。還要給學(xué)生講一些比較容易掌握的有效又實(shí)用的觀察方法，如：

1、按一定的順序觀察的方法。

比如在做解剖和觀察花的各部分結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果先解剖和觀察花蕊(雄蕊和雌蕊)，那么，花蕊以外的萼片和花瓣就會(huì)遭到嚴(yán)重破壞，從而不利于觀察花蕊以外的萼片和花瓣的形態(tài)。所以，解剖和觀察花的各部分結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)該按照從下到上、由外向內(nèi)的順序進(jìn)行，即先看花柄、花托、花萼、花冠，然后將花托上的萼片和花瓣摘下，再看內(nèi)部的雄蕊和雌蕊，最后將雌蕊的子房剖開，觀察子房內(nèi)胚珠的結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能看清花的每一部分的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也有利于制作花的剪貼圖。

2、靈活運(yùn)用比較法。

如在做“綠葉在光照下制造淀粉”實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生比較處理后的綠葉的遮光部分和見光部分，在滴加碘液后顏色的變化，簡要說明原因，并且提出：這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明了什么？通過比較學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律：綠葉的光合作用只有在光照下才能進(jìn)行。

三、重視實(shí)驗(yàn)表達(dá)能力的訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)中的表達(dá)能力，是指運(yùn)用生物學(xué)的概念和原理對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)行分析并做出解釋，得出正確結(jié)論的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，初中生物學(xué)加大了探究實(shí)驗(yàn)的比重。探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行ВP(guān)鍵在于能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出正確的結(jié)論，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

1、必須加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生理解初中生物教材中涉及到的概念和原理。例如在“探究酒精對(duì)水蚤心率的影響”的實(shí)驗(yàn)中，先用體積分?jǐn)?shù)為75%的酒精分別配制體積分?jǐn)?shù)為5%、10%、15%和20%的酒精，再將水蚤放人體積分?jǐn)?shù)為5%、10%、15%和20%的酒精中,最后在顯微鏡下觀察水蚤心臟的跳動(dòng)，并記錄心率，列表或繪制曲線圖表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，綜合全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出正確的結(jié)論。如果學(xué)生沒有掌握什么是溶液的體積分?jǐn)?shù)就不會(huì)配制不同體積分?jǐn)?shù)的酒精。如果學(xué)生沒有掌握什么是心率就不會(huì)記錄，當(dāng)然得不出正確的結(jié)論。

2、不斷地給學(xué)生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。使他們?cè)谄綍r(shí)的交流活動(dòng)中提升自己的表達(dá)能力。為此,應(yīng)在每一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中都安排小組間進(jìn)行表達(dá)與交流這一環(huán)節(jié)。還應(yīng)要求學(xué)生多撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，鼓勵(lì)他們利用櫥窗、黑板報(bào)展示自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫的激情和欲望。另外，還應(yīng)在放暑假或寒假前結(jié)合“愛鳥周”、“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”等專題，指導(dǎo)學(xué)生在假期里撰寫相關(guān)的生物學(xué)小論文，出專題手抄報(bào)，繪制各種宣傳畫等。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點(diǎn)。農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)間少，條件有限，生物書中三十多個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生能否正確地掌握和完成，學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)能否得到較大提高，對(duì)我們教者來說任重道遠(yuǎn)。為此，我將繼續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

［1］汪忠《初中生物新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》北京師范大學(xué)出版社，2012。

［2］薛春江《淺談新課程初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)》 《實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》2009.8。作者簡介：

姓名：沈石炎

性別：

年齡：

職務(wù)：教研組長 職稱：中一

工作單位：石首市團(tuán)山中學(xué) 郵編：434415

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第二篇：淺談生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能力培養(yǎng)論文

【論文摘要】實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題能拓寬學(xué)生的思維空間,有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍重視不夠,學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較差。為盡快而有效地提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,應(yīng)加強(qiáng)該方面的教學(xué)實(shí)踐。

拓展教學(xué),明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理

著名教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)主要因素:認(rèn)知的前提能力(基礎(chǔ)知識(shí))、情感的前提特性(參加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)情感)、教學(xué)的質(zhì)。它們對(duì)學(xué)習(xí)速度的影響分別是50%、25%、25%,雖然有了知識(shí)不等于就有了能力,但沒有知識(shí)則不可能提高能力,由此可見基礎(chǔ)知識(shí)的重要地位,因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前必須深諳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。

1.1挖掘教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)在現(xiàn)行的教材中對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和方法等內(nèi)容沒有專門的系統(tǒng)闡述,而是把它們隱含在教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生物學(xué)史的內(nèi)容之中,這就要教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出教材中的隱含信息,幫助學(xué)生了解和掌握學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。例如復(fù)習(xí)“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)時(shí),通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟的細(xì)致分析,幫助學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想;通過比較對(duì)照組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的重要作用,使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性原則――設(shè)立對(duì)照組;通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的剖析,使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確性原則――設(shè)立多因子變量。通過分析生長素的發(fā)現(xiàn)歷程和孟德爾遺傳規(guī)律的揭示過程使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法和步驟。

1.2補(bǔ)充經(jīng)典實(shí)驗(yàn),優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論知識(shí)分析教材中的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且缺乏系統(tǒng)性的方法指導(dǎo),這對(duì)于學(xué)生全面了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)是不夠的。因此,在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)(如傘藻的嫁接實(shí)驗(yàn)、童弟周培育單尾鰭金魚實(shí)驗(yàn)等),著重讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)者的實(shí)驗(yàn)意圖,認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的形成過程,分析實(shí)驗(yàn)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)條件的目的。這對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則,掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,都是十分重要的。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的必經(jīng)之路

學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理后,只有通過必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練,才能真正掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

2.1課本實(shí)驗(yàn)的重新設(shè)計(jì)樹立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的信心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初期,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的思路模糊,存在畏懼心理。此時(shí)教師可采取由淺入深、循序漸進(jìn)的策略,幫助學(xué)生樹立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的自信心。課本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生既熟悉又親切的知識(shí),教師在課本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中可靈活地改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件,讓學(xué)生模仿課本實(shí)驗(yàn)的程序進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使學(xué)生從中獲得成功感,增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的興趣;同時(shí)在“模仿”過程中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式,使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路,為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.2典型習(xí)題的剖析——理順實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),不但要重視分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論能力的培養(yǎng),更應(yīng)重視培養(yǎng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。無論哪種類型的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其本質(zhì)都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目所提出的問題,運(yùn)用已具備的生物知識(shí)或生物技能,有時(shí)甚至是根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目所給出的信息或提示,構(gòu)思出解決問題的方案,這有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性,綜全知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力,教師不但要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)師的理論知識(shí),更重要的是應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的正確思路。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路為:①明確要求和目的→②聯(lián)系理論原理→③確定實(shí)驗(yàn)思路→④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟→⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期、分析和討論。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常常開放度較大,設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟甚至在方法上可能不統(tǒng)一,但只要是科學(xué)的、合理的、可行的,都應(yīng)給予認(rèn)可。

2.3專題訓(xùn)練——深化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解“實(shí)踐出真知”,學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,只有將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,才能加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,從而形成相應(yīng)的技能。學(xué)生在明確了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則和思路之后,一定數(shù)量的設(shè)計(jì)練習(xí)是必要的,它可培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力、邏輯思維能力以及語言文字的表達(dá)能力等,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的應(yīng)答準(zhǔn)確性。為了使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法,提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力,可以按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的類型采用專題訓(xùn)練的做法。專題訓(xùn)練的內(nèi)容有:①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案:如觀察生長素或生長素類似物對(duì)植物生長發(fā)育的影響,這種題型要求學(xué)生根據(jù)題目的要求和給出的條件,確定跟書本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)涉及的實(shí)驗(yàn)原理,構(gòu)思相關(guān)的生物情景,而后再設(shè)計(jì)便于操作的實(shí)驗(yàn)方案。這有利于培養(yǎng)學(xué)生想象能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟:此類題目要求學(xué)生根據(jù)給定的器材和藥品以及實(shí)驗(yàn)提出的目的,設(shè)計(jì)或補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法:此類題目主要檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性和科學(xué)性的把握,并以此為媒介,引導(dǎo)解決問題的思路方法,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)思維能力。

2.4交流點(diǎn)撥——提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題具有開放性的特點(diǎn),再加上每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)特的思考方法和不同的解決問題的途徑,得出的結(jié)果是多種多樣的,設(shè)計(jì)水平高低不同。所以,在進(jìn)行了一定數(shù)量的設(shè)計(jì)訓(xùn)練后,教師要及時(shí)給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)學(xué)生交流設(shè)計(jì)成果,總結(jié)出生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的基本思路和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),從而使學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。另外,通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的討論,可以互相取長補(bǔ)短,完善設(shè)計(jì)方案,豐富設(shè)計(jì)內(nèi)容。同學(xué)的啟示和教師點(diǎn)撥豐富了解題的思路,啟迪了思維,通過交流點(diǎn)撥使每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的理解更加全面和深入,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力從本質(zhì)上得到了很大的提高。

第三篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

校本研修總結(jié)報(bào)告

隆堯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

周棉英

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識(shí)淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程: 為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法。

2.課題實(shí)施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例； 利用學(xué)校例會(huì)，作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)； 對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。

附 1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問題：

1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在 5-10 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能□不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽記

6． 你對(duì)生物課有什么建議嗎？ 謝謝！

問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過程中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的八年級(jí)（1）班的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。

（4）寫好階段報(bào)告

（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)。課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告一份。課題論文或案例一篇。

論文：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》

案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例。

回顧課題研究的過程，有幾點(diǎn)體會(huì)： 1.對(duì)課題的研究促使我更多的思考教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，生物成績穩(wěn)中有升。3.在做課題過程中把一些教學(xué)點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿起來。4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對(duì)問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究： 總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第四篇：中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究

《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告

萊陽市赤山中學(xué)生物課題組

摘要：1.生物知識(shí)具有真實(shí)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，生物教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在較為真實(shí)的情境中體驗(yàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)來源和應(yīng)用價(jià)值，將生物教學(xué)從室內(nèi)延伸到室外，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感觸和豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何做到與生物學(xué)科教學(xué)的有效互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，解決生活中的實(shí)際問題，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，通過實(shí)踐又進(jìn)一步拓展生物學(xué)知識(shí)。

3.通過探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的程序，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

一、課題提出的背景：

1.生物教學(xué)傳統(tǒng)的教育觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育觀念上的矛盾。

2.初中生物被視為“副課”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愿把精力用到生物課的學(xué)習(xí)中來。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)性不高，知識(shí)淺顯，能力欠缺。

二、課題研究的理論依據(jù)：

1.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：生物教學(xué)不僅使教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入，以此提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。教師在教學(xué)過程中必須采用全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激

發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情感。因此，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究正是順應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求提出的。

三、課題研究的過程:

為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行了研究，其過程如下：

1.課題準(zhǔn)備階段（第一周至第四周）

進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章，制定課題研發(fā)方案及方法，準(zhǔn)備申報(bào)立項(xiàng)。

2.課題實(shí)施階段（第五周至第十四周）

（1）根據(jù)方案要求開展生物情境教學(xué)，寫好中期讀書筆記；

（2）課例研討，寫好教學(xué)案例；

利用學(xué)校例會(huì)，我校姜主任作了“個(gè)人課題研究例談”重點(diǎn)介紹了課題研究中常用的科研方法。對(duì)個(gè)人課題研究提出了一些寶貴的意見和建議，促進(jìn)教師把個(gè)人課題與教學(xué)研究有效的結(jié)合。

（3）進(jìn)行調(diào)查問卷，反饋情境教學(xué)；

對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開調(diào)查，并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，制定對(duì)策。附1：關(guān)于生物課的問卷調(diào)查關(guān)于生物課的問卷調(diào)查同學(xué)們：為了提高課堂效率，讓生物課充滿活力，我將對(duì)《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》這一課題進(jìn)行研究，請(qǐng)同學(xué)們完成下列問題： 1． 你對(duì)原先的生物課滿意嗎？ □滿意 □一般 □不滿意 2． 你認(rèn)為生物課程趣味性高嗎？ □比較高 □一般 □不高 3． 你原先上課能認(rèn)真

聽講嗎？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作業(yè)能在5-10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成嗎？ □能 □大多數(shù)能 □不能

5． 以前生物課你是怎么學(xué)的？ □ 自學(xué)，不會(huì)的請(qǐng)教； □ 教師講，學(xué)生聽記。6． 你對(duì)生物課有什么建議嗎？ 謝謝！附2：問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析 問卷調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)與分析在實(shí)驗(yàn)研究過程中，注重對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的效果定期進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)研究中出現(xiàn)的問題。我對(duì)即將參與本實(shí)驗(yàn)研究的初二（1）的學(xué)生進(jìn)行了第一次問卷調(diào)查，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以利于本實(shí)驗(yàn)的開展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：85%以上的學(xué)生對(duì)原先的課堂教學(xué)感到一般，提不起興趣，課上純粹是師生關(guān)系，教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣與求知欲，更談不上主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。70%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，上課注意力不能集中，課后鞏固率較低。因此，研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)方式，使生物情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是有必要的。后來我們把《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題材料報(bào)送到教體局評(píng)審。

（4）寫好階段報(bào)告；（見階段性報(bào)告，已寫好）

（5）教學(xué)實(shí)錄，進(jìn)行觀摩研討，體驗(yàn)情境教學(xué)

2012.4上了一堂公開課，課題組所有成員全部參加，并對(duì)課堂的情境、實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效；對(duì)課題的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果

四、課題研究的結(jié)果：

《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》課題研究報(bào)告一份。課題論文或案例一篇。論文：《中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究》 案例：《流動(dòng)的組織——血液》教學(xué)案例?；仡櫿n題研究的過程，有幾點(diǎn)體會(huì)：

1.對(duì)課題的研究促使我更多的思考教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，在以前的生物課堂中我也把情境融入了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但大多是一種下意識(shí)的行為，課題研究讓我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)有了理論依據(jù)和指導(dǎo)，讓我以后的生物教學(xué)有了方向。

2.課堂教學(xué)水平和教育理論水平都有提高，2011年中考生物成績穩(wěn)中有升。

3.在做課題過程中把一些教學(xué)點(diǎn)滴隨時(shí)隨地記錄下來整理好，這就是一筆誰也拿不走的寶貴財(cái)富。在記錄點(diǎn)滴的同時(shí)，能使自己不斷豐滿起來。

4.促使我發(fā)現(xiàn)與捕捉教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題并提高了對(duì)問題的反思和解決能力。

五、存在的問題與后續(xù)的研究：

總之，課題研究促我成長，但是在研究的過程中也發(fā)現(xiàn)了許多的不足與存在的問題。主要是缺乏深度，我的實(shí)踐與研究僅停留在低層次的水準(zhǔn)上，這與我自身的理論水平有關(guān)。所以加強(qiáng)自身的教育理論修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用理論武裝自己是我努力的方向。最后，課

題的結(jié)題并不是研究的結(jié)束，在以后的教學(xué)中我還將有目的的對(duì)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究與反思，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在初中生物的教學(xué)中，必須重視生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力，以及合作探究實(shí)驗(yàn)的能力。近幾年來我在生物教學(xué)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)作了如下嘗試。

1、講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生進(jìn)行模擬操作

剛進(jìn)初中的初一學(xué)生，好奇心強(qiáng)，并且好動(dòng)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)注意力容易分散，老師在講解實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)時(shí)，他們往往不注意聽，而動(dòng)實(shí)驗(yàn)的儀器，自己做實(shí)驗(yàn)又不細(xì)心，有的學(xué)生甚至不能完成實(shí)驗(yàn)操作的過程，見于此，我一般采取模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如在《學(xué)習(xí)使用顯微鏡》的一課，我先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)，邊講、邊示范、邊讓學(xué)生模仿操作，總結(jié)出使用顯微鏡的一般步驟：取鏡、安放、對(duì)光、調(diào)拭（先降后升）、收鏡。然后讓學(xué)生獨(dú)立操作，經(jīng)過2、3次的訓(xùn)練，使每位學(xué)生在使用顯微鏡上都能達(dá)到熟練的程度。蘇州初中生物實(shí)驗(yàn)操作會(huì)考的要求之一，就是要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)使用顯微鏡觀察裝片。為此，我專門利用一節(jié)課的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生如何使用顯微鏡。模擬實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

2、細(xì)化實(shí)驗(yàn)，分步操作

在上使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞一課時(shí)，我首先細(xì)化實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)分為二大步，一是制作洋蔥表皮細(xì)胞的裝片，二是用顯微鏡觀察洋蔥的細(xì)胞。重點(diǎn)是裝片的制作，總結(jié)出制作步驟：擦、滴、撕、展、蓋、染。然后演示，最后讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作的過程中教師巡回輔導(dǎo)，完成后，再進(jìn)行下一階段的實(shí)驗(yàn)，即用顯微鏡觀察裝片。各個(gè)階段都完成了，老師以問題的方式讓學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象，最后引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜（植物細(xì)胞膜很薄，緊貼細(xì)胞壁在光學(xué)顯微鏡下不易觀察到）、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。分步實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)資料，歸納總結(jié)得出結(jié)論，從而獲取知識(shí)。

3、在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生帶著問題去實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和思維能力

實(shí)驗(yàn)前我首先對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟深入挖掘，提出問題，有些問題是教材上沒有現(xiàn)成答案的，必須通過親自實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)腦才能得出結(jié)論，這樣學(xué)生帶著問題去觀察，有目的去思考，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和認(rèn)真思維的能力。例如在《講水中的藻類植物》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生用顯微鏡觀察自己制作的水綿裝片，首先提出實(shí)驗(yàn)要求，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的取材上，水綿為什么只宜少取，不宜多??？水綿是單細(xì)胞還是多細(xì)胞？水綿每個(gè)細(xì)胞是什么形態(tài)？水綿細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)？每個(gè)細(xì)胞的的形態(tài)結(jié)構(gòu)都相同？畫出水綿的細(xì)胞結(jié)構(gòu)？水綿細(xì)胞與其他綠色植物的細(xì)胞比較有何異同？這樣我在實(shí)驗(yàn)前啟發(fā)，學(xué)生帶著問題去觀察思考，學(xué)生將觀察和思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，提高了學(xué)生的觀察思維能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力，新實(shí)驗(yàn)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)，是按每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所需要的儀器裝備進(jìn)行配備的，因此，實(shí)驗(yàn)課上多數(shù)實(shí)驗(yàn)是一人一組的，尤其是使用顯微鏡進(jìn)行觀察的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，這就需要在教的過程中應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其最大限度地動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)中來。如初中生物第一冊(cè)中《綠葉在光下制造淀粉》的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察，都是在我的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己完成，以此來訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗(yàn)完成后，我就一些現(xiàn)象及操作程序提出疑問，讓學(xué)生進(jìn)行分析回答，以此來培養(yǎng)他們的思考問題的能力，和善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)的能力。

5、開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的合作探究能力

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還要開展生物課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課后獲取更豐復(fù)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如學(xué)生上初二時(shí)，在《探究人體反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)》的實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)分四個(gè)步驟，幫助學(xué)生注意每個(gè)步驟的實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)、注意的事項(xiàng)，然后讓學(xué)生互相配合共同實(shí)驗(yàn)，第一次大多數(shù)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就非常明顯。不成功的同學(xué)，經(jīng)過認(rèn)真思考，合作交流，共同探討，找出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，將實(shí)驗(yàn)延伸到課后完成，這不但完善了實(shí)驗(yàn)過程，還豐富了學(xué)生的課余生活。再如《調(diào)查食品添加劑》，這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我讓學(xué)生利用星期天，分成4人一組，到家附近的商店，進(jìn)行調(diào)查，將調(diào)查的內(nèi)容按食品名稱、食品添加劑的名稱、食品添加劑的作用進(jìn)行填表，然后提出實(shí)驗(yàn)問題，寫出調(diào)查方法，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。從而培養(yǎng)他們的合作探究能力。

多年來的生物教學(xué)使我深深體會(huì)到，作為一名生物教育工作者，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使他們?duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。