第一篇：材料力學(xué)類比教學(xué)方法論文

摘要：通過類比的方法，總結(jié)材料力學(xué)的分析思路，統(tǒng)一表述軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲的應(yīng)力計(jì)算的推導(dǎo)過程和公式形式。分析指出材料力學(xué)的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問題，每類問題可以進(jìn)一步分成校核、截面設(shè)計(jì)和許可載荷問題，這些問題也具有統(tǒng)一的表述形式。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；彈性力學(xué)；分析思路；類比思維

1引言

材料力學(xué)[1-2]是固體力學(xué)的一個(gè)分支，與彈性力學(xué)[3]相比，研究的構(gòu)件局限在桿件這一相對簡單的形式上，包括在載荷或溫度變化作用下桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問題。材料力學(xué)是一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，包括機(jī)械、土木、水利和交通等專業(yè)的學(xué)生都要求必須修讀。雖然大部分學(xué)生在中小學(xué)就學(xué)習(xí)了牛頓力學(xué)的基本常識(shí)，但是一般直到開始學(xué)習(xí)材料力學(xué)，才開始接觸力學(xué)中最重要的一些概念，比如應(yīng)力和應(yīng)變等。由于材料力學(xué)本身內(nèi)容繁雜，概念抽象，對數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用要求較高，再加上力學(xué)課程的課時(shí)安排在很多高校中并不充裕，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生對這門課的掌握并不理想。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果在材料力學(xué)的學(xué)習(xí)中對各部分內(nèi)容孤立地學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率將會(huì)變得極其低下，往往會(huì)陷入大量抽象的知識(shí)點(diǎn)中，無法系統(tǒng)理解這門學(xué)科。實(shí)際上在整個(gè)力學(xué)體系中，材料力學(xué)相對而言是比較簡單的。這一簡單性主要體現(xiàn)在材料力學(xué)結(jié)構(gòu)比較清晰，如果采用類比思維，將前后內(nèi)容對照，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題的概念、分析思路和公式等都是相似的。從這一角度出發(fā)，可以讓學(xué)生從一個(gè)更高的視角俯視材料力學(xué)課程。這就如一個(gè)人陷在迷宮中會(huì)無法自拔，迷失方向；如果能看到迷宮的全局，那么就會(huì)豁然開朗。這就是讓學(xué)生把書越讀越薄的方法。本文從材料力學(xué)分析思路和概念、問題類型以及公式等角度，詳細(xì)類比說明材料力學(xué)分析的框架結(jié)構(gòu)。

2分析思路和概念的類比

材料力學(xué)引進(jìn)了許多新的力學(xué)概念，如外力、內(nèi)力、應(yīng)力、變形和應(yīng)變[1-2]。不同于彈性力學(xué)，材料力學(xué)處理的構(gòu)件局限在桿件這種一維結(jié)構(gòu)。如同生物體，給予刺激就會(huì)有反應(yīng)。外力相當(dāng)于對桿件的刺激，其他的物理量則代表相應(yīng)的反應(yīng)，它們的關(guān)系如圖1所示。在材料力學(xué)中，外力包括主動(dòng)載荷和約束力，往往是首先需要分析的。不同的外力對應(yīng)不同的基本變形，例如：作用線與軸線重合的力引起軸向拉壓變形；作用面與桿件橫截面重合的力偶引起扭轉(zhuǎn)。外力的分析需要掌握理論力學(xué)靜力學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且將分析結(jié)果分解成各個(gè)基本變形對應(yīng)的外力。外力分析完后，根據(jù)基本變形類型，都有相應(yīng)的內(nèi)力、應(yīng)力、變形和應(yīng)變。如圖1所示，第一個(gè)需要分析的就是內(nèi)力。軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲的內(nèi)力分別是軸力、扭矩和彎矩加剪力。這里彎曲稍有特殊，它往往有兩個(gè)內(nèi)力。內(nèi)力都有約定的正方向，建議用截面法分析的時(shí)候，受力圖中的內(nèi)力一律往正方向畫。這樣做的好處顯而易見：如果假設(shè)內(nèi)力方向正確，內(nèi)力符號(hào)就是正的；如果假設(shè)內(nèi)力方向有誤，正好內(nèi)力符號(hào)是負(fù)的，這就避免了糾纏于內(nèi)力正負(fù)號(hào)問題，讓截面法平衡方程自然得出結(jié)果。各個(gè)內(nèi)力都有相應(yīng)的內(nèi)力圖，集中載荷、分布載荷對應(yīng)的內(nèi)力圖特征都是相似的，比如軸向外力、集中扭轉(zhuǎn)外力偶、集中彎曲力偶和橫向力分別會(huì)使軸力圖、扭矩圖、彎矩圖和剪力圖不連續(xù)，突變大小等于相應(yīng)集中外載荷。圖1顯示內(nèi)力的獲得是對各種基本變形進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)。如果是強(qiáng)度分析，則需要計(jì)算應(yīng)力。不同于彈性力學(xué)基于幾個(gè)基本假設(shè)利用嚴(yán)密的邏輯推導(dǎo)計(jì)算公式，材料力學(xué)往往借助于簡化分析。在軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲中最重要的一個(gè)假設(shè)就是平截面假設(shè)。這一假設(shè)顧名思義，表示橫截面在桿件變形過程中始終保持為平面。不同的是：在軸線拉壓中橫截面保持平面，只是距離發(fā)生變化，橫截面上各處沿軸向的變形均勻分布；在扭轉(zhuǎn)中橫截面保持為平面且繞軸線發(fā)生相對轉(zhuǎn)動(dòng)，變形大小與到圓心的距離成正比；在純彎曲中橫截面保持為平面且繞中性軸發(fā)生相對轉(zhuǎn)動(dòng)，兩橫截面之間的縱向纖維的長度變化沿梁的高度線性變化?；谄浇孛婕僭O(shè)獲得的變形分布規(guī)律，進(jìn)而借助于材料均勻性假設(shè)，由物理關(guān)系可以知道應(yīng)力的分布規(guī)律，最終由靜力平衡關(guān)系得到應(yīng)力計(jì)算公式。上述各個(gè)基本變形的應(yīng)力推導(dǎo)思路是相似的，最終得到的應(yīng)力計(jì)算公式也具有驚人的相似性，都可以表示為：應(yīng)力=（橫截面上內(nèi)力/橫截面幾何參數(shù)）×應(yīng)力分布參數(shù)。公式中各個(gè)基本變形所用的量見表1。橫截面內(nèi)力在軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲中分別是軸力、扭矩和彎矩；橫截面幾何參數(shù)則分別是橫截面面積、極慣性矩和軸慣性矩；應(yīng)力分布參數(shù)分別是“1”、到圓心的距離和到中性軸的距離，分別代表應(yīng)力的均勻分布、與到圓心的距離成正比和沿梁的高度線性變化。如果是剛度分析，那么圖1所示可以根據(jù)內(nèi)力計(jì)算變形。這里以等內(nèi)力等截面為例，變形=橫截面內(nèi)力×桿件長度/（材料參數(shù)×橫截面幾何性質(zhì)）。如表1所示，對于軸向拉壓，變形是桿的長度變化，內(nèi)力是軸力，材料參數(shù)是彈性模量，橫截面幾何性質(zhì)則仍然是橫截面面積。對于扭轉(zhuǎn)，這些參數(shù)則分別是相對扭轉(zhuǎn)角、扭矩、切變模量和橫截面極慣性矩。彎曲變形相對復(fù)雜，變形的度量用撓度和轉(zhuǎn)角表示，載荷種類多，可以是彎曲力偶、橫向集中力和分布載荷。不過，如果考慮等截面梁兩端加彎曲力偶的純彎曲，轉(zhuǎn)角=彎矩×桿件長度/（彈性模量×相對于中性軸的慣性矩）。

3問題類型的類比

材料力學(xué)主要解決三類問題：強(qiáng)度問題、剛度問題和穩(wěn)定性問題[1-2]。強(qiáng)度是指桿件在外載荷作用下抵抗斷裂和過量塑性變形的能力。剛度是指桿件在外載荷作用下抵抗彈性變形的能力。穩(wěn)定性在材料力學(xué)中范圍比彈性力學(xué)中的窄了很多，特指桿件在軸向壓力作用下保持其原有平衡狀態(tài)的能力。這三類問題反映了固體構(gòu)件在外載荷作用下力學(xué)性能的三個(gè)不同的側(cè)面。這三類問題的計(jì)算公式大部分情況下可以統(tǒng)一表示為：橫截面內(nèi)力/包含橫截面幾何性質(zhì)的參數(shù)≤許可量。根據(jù)這一表達(dá)式，每一類問題進(jìn)一步可以細(xì)分為校核、截面設(shè)計(jì)、許可載荷問題。校核問題就是驗(yàn)證這一不等式是否成立，如果成立則表示相關(guān)問題類型安全，否則判定為不安全。這類問題的計(jì)算關(guān)鍵往往是確定危險(xiǎn)截面的內(nèi)力。截面設(shè)計(jì)問題則是根據(jù)這一不等式確定包含橫截面幾何性質(zhì)的參數(shù)的最小值，進(jìn)而給出截面尺寸的設(shè)計(jì)意見。許可載荷問題是利用該不等式算出橫截面內(nèi)力的最大值，進(jìn)而根據(jù)內(nèi)力與外力的關(guān)系給出構(gòu)件外載荷值的安全范圍。公式中的橫截面內(nèi)力、包含橫截面幾何性質(zhì)的參數(shù)和許可量，在軸向拉壓的強(qiáng)度問題中分別是軸力、橫截面面積和許可正應(yīng)力；在扭轉(zhuǎn)的強(qiáng)度問題中則分別是扭矩、抗扭截面模量和許可切應(yīng)力；在彎曲正應(yīng)力強(qiáng)度問題中分別是彎矩、抗彎截面模量和許可彎曲正應(yīng)力。在連接件的強(qiáng)度計(jì)算中，在擠壓問題中公式可以表述為：擠壓力/擠壓面面積≤許可擠壓應(yīng)力。而剪切強(qiáng)度問題中則為：剪切力/剪切面面積≤許可切應(yīng)力。在考慮扭轉(zhuǎn)的剛度問題時(shí)，公式中的橫截面內(nèi)力、包含橫截面幾何性質(zhì)的參數(shù)和許可量分別是扭矩、截面抗扭剛度和許可單位扭轉(zhuǎn)角，其中抗扭剛度=切邊模量×極慣性矩。在剛度問題中由于考慮彈性變形，相應(yīng)的公式中往往有像切變模量之類的材料彈性常數(shù)。在截面設(shè)計(jì)時(shí)，通過抗扭剛度中的極慣性矩可以算出圓軸直徑。材料力學(xué)中的穩(wěn)定性問題主要局限在壓桿穩(wěn)定性問題。在這部分內(nèi)容中，大部分篇幅是關(guān)于臨界壓力和臨界應(yīng)力的計(jì)算方面。臨界應(yīng)力計(jì)算的前提是通過壓桿的柔度對桿件分類。柔度是一根壓桿的固有性質(zhì)，綜合反映了壓桿的橫截面尺寸和長度以及桿端約束對壓桿穩(wěn)定性的影響，一般情況下柔度越大，壓桿的穩(wěn)定性越差。根據(jù)柔度，壓桿可以分為小柔度桿、中柔度桿和大柔度桿。不同種類桿之間的柔度分界取決于材料參數(shù)，比如大柔度壓桿的柔度下限取決于彈性模量和比例極限。小柔度壓桿的臨界應(yīng)力就是屈服極限，這是材料的一個(gè)強(qiáng)度指標(biāo)。從這個(gè)角度看，壓桿的臨界應(yīng)力和屈服極限都是極限應(yīng)力。前者主要通過比如理想中心受壓直桿的歐拉公式等計(jì)算獲得，后者則主要由軸向拉伸實(shí)驗(yàn)得到。在強(qiáng)度問題中，許可應(yīng)力=極限應(yīng)力/強(qiáng)度安全系數(shù)；同樣，在穩(wěn)定性問題中，可以定義穩(wěn)定許可應(yīng)力=臨界應(yīng)力/穩(wěn)定安全系數(shù)。由此，強(qiáng)度計(jì)算和穩(wěn)定計(jì)算有了統(tǒng)一的形式：軸向壓力/橫截面面積≤許可應(yīng)力。

4結(jié)語

本文將材料力學(xué)從整個(gè)學(xué)科出發(fā)，對不同部分進(jìn)行類比說明，試圖給出一個(gè)新的角度理清材料力學(xué)的學(xué)習(xí)思路。學(xué)習(xí)材料力學(xué)不能孤立地學(xué)習(xí)零星的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該前后對照，將各部分內(nèi)容有機(jī)地連為一體。首先，各個(gè)基本變形的分析都遵循由外力出發(fā)，然后計(jì)算內(nèi)力，最后分為強(qiáng)度問題或剛度問題。軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)和彎曲的應(yīng)力計(jì)算公式都是基于平截面假設(shè)推導(dǎo)得到的，最終可以用一個(gè)統(tǒng)一的公式表示應(yīng)力計(jì)算公式。同樣，剛度分析也可以獲得一個(gè)統(tǒng)一的表達(dá)式。材料力學(xué)分強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問題，每一種問題可以進(jìn)一步分成校核、截面設(shè)計(jì)和許可載荷三種題型。這些問題也具有統(tǒng)一的表述形式。教學(xué)實(shí)踐表明，通過類比的方法，把各處的知識(shí)點(diǎn)表述成統(tǒng)一的形式，可以有效地幫助學(xué)生深入理解材料力學(xué)的基本概念。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鴻文.材料力學(xué)[M].5版.北京:高等教育出版社,2011.[2]孫訓(xùn)方.材料力學(xué)[M].5版.北京:高等教育出版社,2009.[3]楊桂通.彈性力學(xué)簡明教程[M].2版.北京:清華大學(xué)出版社,2013:1-3.

第二篇：應(yīng)用型工科大學(xué)理論力學(xué)教學(xué)方法的探討論文

【摘要】應(yīng)用型工科大學(xué)對學(xué)生培養(yǎng)的要求，不僅具有工科的專業(yè)知識(shí)，還要有著運(yùn)用知識(shí)的能力與較強(qiáng)的動(dòng)手能力。在實(shí)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求框架下，就理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】理論力學(xué)；應(yīng)用型；教學(xué)方法

1引言

隨著高等教育大眾化時(shí)代到來，使愈來愈多的高中生能夠接受到高等教育，尤其是在一些大城市高考入學(xué)率達(dá)70%以上。高等教育不同的層次與類型也愈來愈多，國家重點(diǎn)院?；旧线€處在精英式的培養(yǎng)，而地方性的大學(xué)則根據(jù)自己在本地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的地位決定著培養(yǎng)學(xué)生類型，擔(dān)負(fù)著提高國民素質(zhì)普及高等教育的重?fù)?dān)。應(yīng)用型本科大學(xué)所培養(yǎng)的工科學(xué)生主要針對工程第一線的實(shí)際應(yīng)用，不僅需要有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要有運(yùn)用專業(yè)知識(shí)對現(xiàn)場問題進(jìn)行分析處理的能力，還要有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

2應(yīng)用型大學(xué)理論力學(xué)的教學(xué)方式

2.1學(xué)生的基本情況與教學(xué)內(nèi)容要求：應(yīng)用型工科大學(xué)學(xué)生的總體情況相對研究型大學(xué)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)比較薄弱，抽象思維能力不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性等方面也都顯得不足。就大多數(shù)學(xué)生而言，不是作為研究型人員來培養(yǎng)，而是作為一種有著專業(yè)知識(shí)、有較強(qiáng)動(dòng)手能力的應(yīng)用型人材來培養(yǎng)。在《理論力學(xué)》教學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)中就要體現(xiàn)這一要求，即運(yùn)用理論力學(xué)的知識(shí)分析、處理問題。

2.2力學(xué)概念多以工程實(shí)例為基礎(chǔ)：《理論力學(xué)》是工科學(xué)生由二年級(jí)從一般課程向?qū)I(yè)過度的課，與物理課程不同的是要從這門課開始接觸與處理工程中的一些問題，通過這些問題建立理論力學(xué)中的概念，推出解決問題的定理與方法。理論力學(xué)中的許多模型與概念大多是由工程實(shí)際問題經(jīng)過抽象簡化而得到，如果經(jīng)過教師適當(dāng)?shù)囊刖湍軒椭鷮W(xué)生很快地建立這些概念。如果不經(jīng)教師說明很容易讓學(xué)生忽略或視而不見，盡管這些問題在我們的生活周圍經(jīng)常出現(xiàn)、隨時(shí)見到。通過生活與工程實(shí)例來幫助建立理論力學(xué)的概念，非常有助于學(xué)生對力學(xué)概念的理解與概念地運(yùn)用。

2.3定理的直接引入：理論力學(xué)的體系嚴(yán)密而完美，教師在講授中也喜歡將每個(gè)定理用數(shù)學(xué)方法按前后次序推出來?，F(xiàn)在課時(shí)的減少，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，教學(xué)內(nèi)容的要求，使教師不能再用以往的方法進(jìn)行。根據(jù)應(yīng)用型學(xué)生的特點(diǎn)，就要進(jìn)行教學(xué)方法的改革。對理論力學(xué)中的定理做一梳理，對各章節(jié)帶有基礎(chǔ)性的定理，屬于重點(diǎn)內(nèi)容的，是一定要用數(shù)學(xué)加以證明與推導(dǎo)，而且定理的證明要多用的圖加以說明。對于推導(dǎo)花費(fèi)課時(shí)多、學(xué)生又不感興趣的定理則是直接給，告訴如何應(yīng)用。

2.4概念在不同層次的重復(fù)：對于應(yīng)用型的學(xué)生而言，理論力學(xué)中的一些概念與原理有時(shí)看似簡單，但真要掌握卻非常不容易，要從不現(xiàn)層次地幾個(gè)反復(fù)來回中才能逐漸掌握。例如，“力的三要素”，是學(xué)生好像都知道，對于應(yīng)用型學(xué)生來說可能僅是字面上知道是“大小、方向和作用點(diǎn)”，但在理論力學(xué)中的應(yīng)用卻知之甚少，需要教師在課程中的不同時(shí)間、不同層面上給予指導(dǎo)。在受力圖中畫約束力就是確定力的作用點(diǎn)與方向，在靜力平衡方程的許多應(yīng)用就是求約束力的大小。

對于應(yīng)用型學(xué)生在理論力學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，對概念、定理、方法的應(yīng)用以不同方式多次重復(fù)，安排要恰當(dāng)、合理，同時(shí)還要做到重點(diǎn)突出，多次從不同側(cè)面反應(yīng)一個(gè)問題，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的作用。例如，剛體平面運(yùn)動(dòng)瞬心的確定，除了書中現(xiàn)成例題外，還以本章節(jié)習(xí)題中的一些機(jī)構(gòu)為例來說明如何確定瞬心，例子多了學(xué)生的思路就會(huì)比較寬，作業(yè)也比較順利。在講瞬心地應(yīng)用時(shí)還可以與后面章節(jié)有關(guān)的問題聯(lián)系起來，通過確定瞬心可以很方便地計(jì)算平面運(yùn)動(dòng)剛體的動(dòng)能。以這樣有跨度的講同一個(gè)問題，對學(xué)生也有很大的幫助與啟發(fā)，現(xiàn)在學(xué)的內(nèi)容如何在后面使用也心中有數(shù)。還有一種處理方法就是，在講授剛體平面運(yùn)動(dòng)速度瞬心的應(yīng)用時(shí)，可利用學(xué)生在物理中所學(xué)過質(zhì)心運(yùn)動(dòng)守恒的概念讓學(xué)生分析光滑平面上直立桿在滑倒過程中的瞬心位置，這樣一個(gè)跳躍重復(fù)式的應(yīng)用，讓學(xué)生將現(xiàn)在學(xué)的，與后面用的慣通來用，在后面具體應(yīng)用這一概念與知識(shí)時(shí)對前面所講的內(nèi)容也有記憶。

3結(jié)語

對于應(yīng)用型工科學(xué)生的《理論力學(xué)》講授，在學(xué)校專業(yè)的總體培養(yǎng)計(jì)劃框架內(nèi)，按照新制定的理論力學(xué)教學(xué)基本要求，重點(diǎn)突出理論力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，不做過多的力學(xué)定理的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，重在力學(xué)概念的建立、力學(xué)定理的應(yīng)用。尤其要讓學(xué)生掌握理論力學(xué)在解題時(shí)的分析步驟，以及將這個(gè)分析步驟的以程序化的形式固定下來加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。在對待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)理論力學(xué)時(shí)，讓學(xué)生能正確將力學(xué)問題與數(shù)學(xué)問題分開對待。只要學(xué)生能在理論力學(xué)中正確的畫出所求問題的受力圖，運(yùn)動(dòng)分析圖，列出求解問題的相關(guān)方程組，我們就可以認(rèn)為學(xué)生基本上掌握了理論力學(xué)的知識(shí)與方法，這門課的任務(wù)也就基本上完成了。

第三篇：彈性力學(xué)論文

彈性力學(xué)論文

鋼2混凝土組合扁梁受力性能的有限

元分析

西安工業(yè)大學(xué) 建筑工程系 050705124 周博超

鋼2混凝土組合扁梁受力性能的有限元分析

周博超

摘要: 鋼2混凝土組合扁梁是將鋼梁內(nèi)嵌于混凝土之中的新型組合梁, 它能最大限度地降低結(jié)構(gòu)的高度, 形成類似“無梁樓蓋”的結(jié)構(gòu)體系, 已在住宅鋼結(jié)構(gòu)中推廣應(yīng)用, 其承載性能和設(shè)計(jì)方法研究引起了結(jié)構(gòu)工程界的關(guān)注.本文采用通用有限元程序AN SYS 研究了組合扁梁的承載力問題, 通過建模計(jì)算了簡支組合扁梁、懸臂組合扁梁和框架組合扁梁的承載力和變形特征, 得到了相應(yīng)的荷載2位移過程曲線, 并與組合扁梁的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了比較, 驗(yàn)證了計(jì)算結(jié)果的正確性.關(guān)鍵詞: 組合扁梁;極限承載力;有限元在多層鋼結(jié)構(gòu)建筑, 特別是住宅鋼結(jié)構(gòu)中, 鋼2 混凝土組合扁梁樓蓋已成為深受歡迎的樓蓋體系,實(shí)現(xiàn)了“無梁樓蓋”建筑效果.組合扁梁是一種新型結(jié)構(gòu)體系, 受力性能比較特殊, 目前尚無成熟的分析和設(shè)計(jì)方法, 本文采用有限元方法對這種新型組合梁的受力性能和破壞過程進(jìn)行了模擬, 并與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了比較, 得到了對設(shè)計(jì)和應(yīng)用組合扁梁具有重要參考意義的結(jié)論.1 組合扁梁結(jié)構(gòu)

普通鋼2混凝土組合梁充分利用了材料的特性, 混凝土樓板擱置在鋼梁的上翼緣, 通過栓釘將鋼梁和混凝土樓板連成整體而共同工作, 混凝土受壓, 鋼梁受拉, 如圖1.為了進(jìn)一步減小梁高, 組合扁梁將混凝土樓板放在了鋼梁的下翼緣, 看上去類似“無梁樓蓋”, 它充分考慮了樓蓋對梁剛度的加強(qiáng)作用, 如圖2.組合扁梁樓蓋可由鋼梁與預(yù)制混凝土空心樓板或深肋壓型鋼板樓板組成, 橫向鋼筋和鋼絲網(wǎng)是為了保證在扁梁達(dá)到強(qiáng)度極限狀態(tài)之前不發(fā)生混凝土板縱向剪切破壞, 剪力連接件保證混凝土板與鋼梁共同工作[ 1 ].圖1 普通組合梁

圖2 組合扁梁

與其它組合梁相比, 組合扁梁樓蓋的下表面平整, 一般不需要做吊頂, 便于房間的靈活布置及自由分隔, 同時(shí)降低了結(jié)構(gòu)高度, 提高了結(jié)構(gòu)的抗火能力.這種新型組合梁在工程上已開始應(yīng)用, 需要對其分析和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入研究[ 223 ].2 有限元模型和計(jì)算參數(shù) 2.1 混凝土開裂的模擬

AN SYS 可以處理混凝土結(jié)構(gòu)的配筋、開裂和壓潰等復(fù)雜問題, 本文分析主要用到AN SYS 提供的線單元和塊單元兩種類型: L IN K8, SOL ID45和SOL ID65.L IN K8 單元模擬鋼筋的受力情況;SOL ID45單元模擬鋼梁的受力情況;SOL ID65單元用于模擬混凝土模型.建模時(shí), 忽略鋼梁與混凝土之間的滑移, 鋼梁與混凝土之間連接采用共用節(jié)點(diǎn)以使其變形協(xié)調(diào).試驗(yàn)結(jié)果也表明對于組合扁梁,鋼與混凝土之間的滑移對其剛度和承載力影響很小, 可以忽略[ 4 ].混凝土的抗拉強(qiáng)度低, 在加載初期就要開裂,能否正確地模擬混凝土的開裂是計(jì)算結(jié)果是否準(zhǔn)確的關(guān)鍵.本文采用單元的“死活”概念來模擬混凝土的開裂, 其基本思想是如果混凝土開裂, 假設(shè)其對結(jié)構(gòu)的剛度和承載力的貢獻(xiàn)可以忽略, 在建模計(jì)算時(shí), 將這些單元“殺死”.由于事先不知道哪些單元應(yīng)該“殺死”, 所以結(jié)構(gòu)分析的有限元模型的單元是不確定的, 是動(dòng)態(tài)的, 隨其受力狀態(tài)而改變.在計(jì)算分析中, 根據(jù)AN SYS 計(jì)算出來的應(yīng)力和應(yīng)變, 把滿足開裂條件的單元“殺死”, 讓其退出工作, 然后按新的模型重新計(jì)算, 如此反復(fù)迭代, 直到相鄰兩次迭代結(jié)果相差在可接受的范圍內(nèi)即可停止計(jì)算.2.2 網(wǎng)格的劃分 本模型所有的實(shí)體單元均為8節(jié)點(diǎn)的長方塊,便于分層, 這樣模擬混凝土開裂的效果比較自由網(wǎng)格的三角形單元要好的多, 也更接近混凝土開裂的實(shí)際情況, 采用“M erge”或“Glue”等命令把模型各部分連成空間的一個(gè)整體, 保證單元之間的位移協(xié)調(diào).2.3 邊界條件的處理

邊界條件一般有三種: 簡支端、自由端和固支端.簡支端約束邊界上節(jié)點(diǎn)所有的平動(dòng)自由度;固支端約束住邊界上節(jié)點(diǎn)所有的平動(dòng)自由度和轉(zhuǎn)動(dòng)自由度;對于自由端, 讓邊界截面上所有節(jié)點(diǎn)的變形滿足平截面假定, 采用約束方程實(shí)現(xiàn), 這樣符合實(shí)際情況.2.4 分析中應(yīng)注意的問題

對于某個(gè)節(jié)點(diǎn), 與其連接的所有活單元被“殺死”后, 該節(jié)點(diǎn)變成一個(gè)漂移的節(jié)點(diǎn), 具有浮動(dòng)的自由度數(shù)值.在一些情況下, 需要約束住這些不被激活的自由度以減少求解方程的數(shù)目, 并防止出現(xiàn)位置錯(cuò)誤.但是, 在重新激活與其相連的單元時(shí)要根據(jù)情況刪除這些人為施加的約束.另外, 在查看結(jié)果時(shí), 盡管其對剛度矩陣的貢獻(xiàn)被忽略了, 但由于“殺死”的單元仍在模型中, 在單元顯示和其它的后處理操作之前, 需用選擇功能排除這些沒有被激活的單元以方便查詢處理.2.5 計(jì)算參數(shù)取值

本文采用上述有限元模型分析3個(gè)組合扁梁:簡支梁BL 1, 框架梁BL 2和懸臂梁BL 3.三根梁的截面尺寸、配筋率、栓釘間距以及混凝土板做法完全相同, 其截面和加載方式見示意圖3～ 5, 鋼筋、鋼材和混凝土的強(qiáng)度指標(biāo)通過材料試驗(yàn)測得.圖3 組合扁梁截面示意圖

圖4 BL 1梁加載示意圖

鋼材各向同性, 采用目前非線性分析中常用的Von M ises 等向強(qiáng)化準(zhǔn)則, 本構(gòu)關(guān)系為雙直線模型, 實(shí)測彈性模量189 GPa, 塑性強(qiáng)化段切線模量750M Pa, 鋼材屈服強(qiáng)度為397.75M Pa;鋼筋取理想彈塑性模型, 初始彈性模量200 GPa, 混凝土的實(shí)測壓潰強(qiáng)度分別為37.7, 47.2和41.3M Pa[ 3 ].圖5 BL 2和BL 3梁加載示意圖 2.6 有限元模型

本文對上述3根組合扁梁建立了AN SYS 模型, 進(jìn)行了計(jì)算分析.組合扁梁沿高度方向共分17層, 鋼梁上下翼緣各分2層, 長度方向每100 mm 分1段.截面的單元?jiǎng)澐忠妶D6.加載采用位移加載方式, 即在加載點(diǎn)施加足夠大的位移, 直到構(gòu)件完全破壞.計(jì)算過程中對所施加的外荷載和特征點(diǎn)撓度進(jìn)行跟蹤.圖6 截面網(wǎng)格劃分 有限元數(shù)值模擬結(jié)果及與試驗(yàn)結(jié)果的對 比分析

為了驗(yàn)證有限元分析結(jié)果的正確性, 本文參考3個(gè)組合扁梁的試驗(yàn)研究數(shù)據(jù)[ 4 ] , 與有限元分析結(jié)果進(jìn)行了比較.3.1 扁梁BL1的分析結(jié)果

混凝土的抗拉強(qiáng)度很低, 簡支組合扁梁全跨承受正彎矩, 在加載初期, 處于中和軸以下的混凝土要開裂, 退出工作, 在進(jìn)行有限元分析時(shí)是將這些不參與工作的混凝土單元“殺死”, 經(jīng)過反復(fù)迭代計(jì)算, 最后剩下只有參與工作的混凝土單元(圖7).圖7 扁梁BL 1開裂后剩余混凝土單元

1)簡支組合扁梁跨中彎矩較大, 開裂的混凝土也較多, 跨中等彎矩段的開裂程度是一樣的, 隨著向支座處彎矩的降低, 開裂的混凝土逐漸減少,開裂后剩余的混凝土呈拱形, 沿__________著梁長度方向中和軸是一條曲線, 而不是一條直線.2)荷載2撓度曲線是最重要的數(shù)據(jù), 常常是設(shè)計(jì)的依據(jù), 扁梁BL 1的荷載2撓度曲線見圖8, 為了便于比較, 同時(shí)給出了試驗(yàn)的荷載2撓度曲線[ 3 ].圖8 扁梁BL 1荷載2撓度曲線比較

3)從圖8可見, 整個(gè)加載過程, 有限元分析和試驗(yàn)曲線的結(jié)果吻合良好, 在彈性階段, 有限元分析剛度和試驗(yàn)所測的剛度也比較接近.這說明對于簡支組合扁梁, 在進(jìn)行有限元分析時(shí)忽略一些次要因素, 如鋼梁與混凝土板之間的滑移, 正彎矩區(qū)混凝土板中鋼筋的作用等, 而只考慮主要因素的影響, 如開裂的混凝土退出工作, 分析結(jié)果足夠精確.表1列出了有限元計(jì)算結(jié)果和試驗(yàn)結(jié)果的定量比較, 有限元分析的結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果的誤差在6% 以內(nèi), 有限元分析方法是可靠的.表1 BL1有限元結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果的比較

3.2 扁梁BL2的分析結(jié)果

兩端剛接梁在桿端負(fù)彎矩最大, 跨中正彎矩最大, 在整個(gè)梁跨度范圍內(nèi)彎矩發(fā)生變號(hào).在加載初期, 靠近支座處中和軸以上和跨中處中和軸以上的混凝土都要開裂, 退出工作.AN SYS 模擬的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分接近[ 4 ] , 多次迭代計(jì)算后剩下參與工作的混凝土, 見圖9, 從中可清楚的看到反彎點(diǎn)的位置, 但與簡支梁一樣, 受單元數(shù)目的限制, 數(shù)值模擬結(jié)果在某些區(qū)段沒有完全反映出彎矩變化的影響, 使得沒有退出工作的混凝土單元在軸向沒有呈連續(xù)的曲線.扁梁BL 2的荷載2撓度曲線比較見圖 10.圖9 扁梁BL 2沒有退出工作的混凝土單元

圖10 扁梁BL 2荷載2撓度曲線比較 3.3 扁梁BL3的分析結(jié)果

懸臂梁由于單元較少, 共迭代計(jì)算5次, 最終剩余的混凝土單元見圖11, 荷載2撓度曲線見圖12.圖11 懸臂梁沒有退出工作的混凝土單元 圖12 扁梁BL 3荷載2撓度曲線比較 從扁梁BL 3的荷載2撓度曲線可以看出:

1)在加載初期, 試驗(yàn)實(shí)測剛度比有限元分析的結(jié)果要大, 這是由于混凝土在這時(shí)還沒有開裂,而有限元計(jì)算是按照最終該開裂的混凝土都完全開裂之后計(jì)算的剛度, 故偏小.2)在后期, 有限元計(jì)算剛度要比試驗(yàn)剛度大,這是由于在試驗(yàn)中, 焊在柱子翼緣板上的鋼筋能夠與鋼梁共同工作, 而焊在肋板上的鋼筋由于肋板剛度較小, 并沒有與鋼梁完全共同工作, 試驗(yàn)時(shí)也觀察到肋板發(fā)生了明顯的扭曲, 直接影響組合扁梁的加載后期的剛度值, 但對于扁梁的極限承載力幾乎沒有影響, 因?yàn)檫@時(shí)候扁梁的變形足夠大, 使肋板發(fā)生了明顯的扭曲, 負(fù)彎矩區(qū)的鋼筋仍然屈服了.3)在實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí), 要想依靠負(fù)彎矩鋼筋來加強(qiáng)負(fù)彎矩區(qū)扁梁的剛度則須妥善處理好鋼筋與柱子之間的連接問題, 否則是不安全的.另外, 圖11也表明并非所有的混凝土都退出工作, 靠近鋼梁下翼緣仍有一定量的混凝土參與工作.為了定量比較, 表2列出了有限元計(jì)算結(jié)果和試驗(yàn)結(jié)果, 有限元分析的結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果的誤差在5% 以內(nèi).表2 BL3有限元結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果的比較 主要結(jié)論

本文應(yīng)用有限元分析軟件AN SYS, 以3根不同形式的組合扁梁為對象, 對正負(fù)彎矩區(qū)組合扁梁的受力性能進(jìn)行了計(jì)算和模擬.分析結(jié)果表明:

1)有限元計(jì)算結(jié)果與試驗(yàn)結(jié)果吻合較好, 表明數(shù)值模型和方法是正確有效的, 為深入研究組合扁梁的受力性能奠定了基礎(chǔ).2)正彎矩區(qū), 受拉區(qū)混凝土的開裂、構(gòu)件的幾何尺寸是影響組合扁梁受力的主要因素, 忽略鋼梁與混凝土板之間的滑移及混凝土板中的鋼筋作用,分析結(jié)果誤差很小.3)負(fù)彎矩區(qū), 混凝土板中鋼筋對組合扁梁的彈性剛度和極限承載力有著明顯的影響, 鋼筋與柱子之間良好的連接是保證其共同作用的關(guān)鍵.而中和軸以下混凝土對組合扁梁受力也有相當(dāng)?shù)挠绊?實(shí)際工程設(shè)計(jì)時(shí)忽略它是偏于安全的.參考文獻(xiàn): [ 1 ] M ullett D L.Slim floor design and construction [M ].The Steel Construction Institute, 1997.[2 ] 陳 全, 石永久, 王元清, 等.帶組合扁梁多層輕型鋼框架結(jié)構(gòu)體系分析[J ].建筑結(jié)構(gòu), 2002, 32(2): 17220.Chen Q , Sh i Y J , W ang Y Q , et al.Structura lanalysis on ligh t steel frame w ith steel2concrete composite slim beam [J ].Building Structures, 2002,32(2): 17220.[ 3 ] 陳 全.組合扁梁受力性能分析[D ].北京: 清華大學(xué) 土木工程系, 2002.[ 4 ] Chen Q , Sh i Y J , W ang Y Q , et al.Loading capacity of steel2concrete composite slim beam [ J ].P roc.Of 7th International Symposium on Structural Engineering for Young Experts, 2002, 1(2): 9252929.

第四篇：創(chuàng)新能力學(xué)論文

找碴兒有獎(jiǎng)

——舒肯連鎖超市創(chuàng)意行銷新法

摘要：愛爾蘭企業(yè)家菲哥﹒肯恩以巧智與“大膽關(guān)愛”建立了與顧客之間的長久友好關(guān)系。最不尋常的發(fā)明之一，就是“找碴兒計(jì)劃”?！罢也陜河歇?jiǎng)”這個(gè)新方法在思維上利用了發(fā)散思維與收斂思維，創(chuàng)新技法上運(yùn)用的是缺點(diǎn)逆用法。此方法的利用為舒肯超市的經(jīng)營帶來了極大的效益。

關(guān)鍵詞：找碴兒；創(chuàng)新；行銷；發(fā)散思維；收斂思維；缺點(diǎn)逆用

一、舒肯連鎖超市行銷新法介紹

愛爾蘭企業(yè)家菲哥﹒肯恩以巧智與“大膽關(guān)愛”建立了與顧客之間的長久友好關(guān)系。最不尋常的發(fā)明之一，就是“找碴兒計(jì)劃”。實(shí)施初期，顧客一進(jìn)門，就會(huì)拿到一張列有15條違反“舒肯超市品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)天條”的卡片，讓顧客來找碴兒，比如：超市購物車的車輪搖擺不定；打包不當(dāng)?shù)馁徫锎?，如軟的東西放到了底下；溫度計(jì)顯示出肉品冰箱的溫度不夠冷等等。顧客每次發(fā)現(xiàn)其中一項(xiàng)失誤，就會(huì)得到舒肯會(huì)員俱樂部獎(jiǎng)勵(lì)積分200點(diǎn)。積分積累到一定數(shù)量可以領(lǐng)取獎(jiǎng)品。對于兌獎(jiǎng)程序，會(huì)員們一年有兩次會(huì)收到64頁的兌獎(jiǎng)型錄，含有禮品，玩具，家庭及運(yùn)動(dòng)用品還有機(jī)票與旅館住宿券等可供選擇。兌獎(jiǎng)地點(diǎn)也是可以再任何一家舒肯超市兌換獎(jiǎng)品或以電話兌獎(jiǎng)，或者去特設(shè)的兌獎(jiǎng)中心對換，目前，每周被領(lǐng)走的獎(jiǎng)品超過5000個(gè)。舒肯超市設(shè)有24小時(shí)全天候的語音電話系統(tǒng)，答復(fù)會(huì)員積分兌獎(jiǎng)信息。

現(xiàn)在，舒肯已經(jīng)不用這張卡了，取代的是更嚴(yán)格的政策:消費(fèi)者在店內(nèi)發(fā)現(xiàn)任何不能接受的事情，就可得到獎(jiǎng)勵(lì)積分，即使像肉嫩不嫩這種個(gè)人化傾向化很強(qiáng)的意見也算數(shù)。

“我們已經(jīng)讓顧客變成品質(zhì)監(jiān)察員了。”舒肯俱樂部主任如是說。

二、“找碴兒有獎(jiǎng)”創(chuàng)新點(diǎn)分析

此新法與其他超市的最大不同就是大力以物質(zhì)的形式鼓勵(lì)消費(fèi)者提出意見和建議，一般的超市或者其他行業(yè)頂多就是設(shè)置一個(gè)意見箱或者投訴部門等等，都是以消極的態(tài)度去面對客戶投訴，沒有以物質(zhì)的形式去鼓勵(lì)消費(fèi)者去提意見，更沒有設(shè)置這么完備的兌獎(jiǎng)系統(tǒng)。但是，對于服務(wù)性行業(yè)來說，他們銷售的不僅僅是商品，更是服務(wù)，舒肯超市的“產(chǎn)品”，事實(shí)上是他們與顧客間關(guān)系的品質(zhì)，而不僅是賣出的食物。讓消費(fèi)者提出意見和建議一方面可以更好的提供自己的服務(wù)，改善超市經(jīng)營和管理；另一方面這個(gè)措施還讓顧客切實(shí)地感受到了“顧客是上帝”，滿足了顧客被重視的心理。另外，由于這些優(yōu)惠措施大部分是針對會(huì)員的，因此會(huì)吸引更多人加入會(huì)員行列，同時(shí)也算是做了一定的宣傳。

三、創(chuàng)新思路分析

1、思維方法分析

1.1、所用思維方法概述

這個(gè)行銷手段的創(chuàng)新思路主要是先運(yùn)用發(fā)散思維進(jìn)行廣泛收集，多方搜索，再運(yùn)用收斂思維進(jìn)行認(rèn)真整理和精心加工，從而完成一個(gè)創(chuàng)新過程，得出有意義的創(chuàng)新結(jié)果。

1．11、發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱“輻射思維”、“放射思維”、“多向思維”、“擴(kuò)散思維”或“求異思維”，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點(diǎn)，是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。這種思維具有核心性作用、基礎(chǔ)性作用和保障性作用，發(fā)散思維可以為隨后的收斂思維提供盡可能多的解題方案。這些方案不可能每一個(gè)都十分正確、有價(jià)值，但是一定要在數(shù)量上有足夠的。

1．12收斂思維

收斂思維是收斂思維也叫做“聚合思維”、“求同思維”、“輻集思維”或“集中思維”，是指在解決問題的過程中，盡可能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多的信息和解題的可能性逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯序列中去，最終得出一個(gè)合乎邏輯規(guī)范的結(jié)論。

收斂思維也是創(chuàng)新思維的一種形式，與發(fā)散思維不同，發(fā)散思維是為了解決某個(gè)問題，從這一問題出發(fā)，想的辦法、途徑越多越好，總是追求還有沒有更多的辦法。而收斂思維也是為了解決某一問題，在眾多的現(xiàn)象、線索、信息中，向著問題一個(gè)方向思考，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或發(fā)散思維中針對問題的最好辦法去得出最好的結(jié)論和最好的解決辦法。發(fā)散思維起的是一種篩選作用，被選擇出來的設(shè)想或方案是按照實(shí)用的標(biāo)準(zhǔn)來決定的，應(yīng)當(dāng)是切實(shí)可行的。這樣，收斂思維就表現(xiàn)了很強(qiáng)的求實(shí)性。

1.2、思維方法在本案例中的應(yīng)用

對于本案例來說，因?yàn)槌薪?jīng)營的最終目的是為了擴(kuò)大市場，增進(jìn)收益。而如何才能增加收益呢？作為超市，特別是連鎖超市，一般都是薄利多銷，因此，客戶的數(shù)量是增加收益的一個(gè)重要的方法。要吸引客戶，一方面要加大宣傳，另一方面就是要加強(qiáng)經(jīng)營管理，提高服務(wù)質(zhì)量和工作效益，讓顧客滿意，才能吸引顧客回頭。

在以上發(fā)散思維的結(jié)果下，有三條可以增加收益的途徑，分別是首先對內(nèi)促進(jìn)經(jīng)營管理，加大監(jiān)管力度；其次對外給顧客提供更多更好的服務(wù)，讓顧客有“上帝”的感覺，留住老顧客；其次，加大宣傳，吸引新顧客流。在這些途徑的基礎(chǔ)上要制定出一個(gè)措施，能夠最好是同時(shí)實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，即是收斂思維的過程?！罢也陜河歇?jiǎng)”這個(gè)方案基本可以比較好的同時(shí)實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)目標(biāo)，最終可以提高超市的收益。首先通過顧客“找碴兒”，發(fā)現(xiàn)了超市經(jīng)營管理的問題，這些問題很多都是管理者本身很難發(fā)現(xiàn)的，由顧客提出，一方面可以促進(jìn)超市更好的經(jīng)營，減小質(zhì)量監(jiān)管的成本；另一方面，顧客的意見被采納，會(huì)讓顧客有心理上的滿意，即被尊重的感覺，這樣有助于留住老客源；最后，由于找碴兒有獎(jiǎng)是針對會(huì)員的獎(jiǎng)勵(lì)，因此，可以吸引更多的人成為超市的會(huì)員。同時(shí)，由于這個(gè)方案的施行，高調(diào)的讓顧客“找碴兒”,也顯現(xiàn)出了超市對自己經(jīng)營管理的自信，顧客

在這種樂意讓消費(fèi)者發(fā)現(xiàn)問題的超市買東西會(huì)覺得更加放心，這樣也會(huì)吸引更多的顧客成為固定的會(huì)員。

另外，“找碴兒有獎(jiǎng)”在某種程度上運(yùn)用了逆向思維的思維方法，被消費(fèi)者公開指出錯(cuò)誤本來是一種很有風(fēng)險(xiǎn)的事情，因?yàn)檫@樣企業(yè)很有可能失去顧客，但是舒肯連鎖超市“反其道而思之”，從相反的方面進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)了找碴兒能夠帶來的潛在的利益。

2、創(chuàng)新技法分析

由于這個(gè)技法不是本人創(chuàng)造的，因此，只能理論上推斷這個(gè)方法的創(chuàng)新技法，通過理論學(xué)習(xí)，知道創(chuàng)新技法有很多種，包括設(shè)問檢查型技法，組合型技法，逆向轉(zhuǎn)換型技法等。這個(gè)創(chuàng)意行銷方法運(yùn)用了逆向轉(zhuǎn)換型技法中的缺點(diǎn)逆用法。

2.1、缺點(diǎn)逆用法概述

由于世界上的事物無不具有兩重性，在技術(shù)創(chuàng)新中，利用事物的缺點(diǎn)，“以毒攻毒”化弊為利的方法。缺點(diǎn)逆用巧妙的利用事物的缺點(diǎn)，化腐朽為神奇，尋找新的技術(shù)創(chuàng)造。

實(shí)施的時(shí)候要：1.探尋事物可以利用的缺點(diǎn)，此乃缺點(diǎn)逆用法的前提； 2.透過現(xiàn)象認(rèn)清缺點(diǎn)的本質(zhì)，抽象出被視為缺點(diǎn)的現(xiàn)象背后所隱藏的可以利用的基本原理或表現(xiàn)為缺點(diǎn)的現(xiàn)象本身的特性、行為、作用過程等。這一步是判斷缺點(diǎn)是否具有可利用性，為下一步尋找利用的途徑和方法提供科學(xué)依據(jù)的重要環(huán)節(jié)；

3.根據(jù)所揭示的現(xiàn)象背后的基本原理或?qū)ΜF(xiàn)象本身特性等的認(rèn)識(shí)，研究利用或駕馭缺點(diǎn)的方法。在此要綜合運(yùn)用各種提出設(shè)想和形成發(fā)明構(gòu)思的創(chuàng)造技法，以盡可能多地獲取錦囊妙計(jì)。

2．2、缺點(diǎn)逆用法應(yīng)用

第一步：對于超市特別是連鎖超市來說，由于客戶量大，必定會(huì)有顧客投訴，一般的超市會(huì)有投訴部或者意見箱，但是這些做法都是消極的，潛在的是為了避免大家投訴。由于它有可能會(huì)損害企業(yè)名聲，減少顧客，因此客戶投訴成為了一個(gè)缺點(diǎn)。

第二步：客戶投訴有利于監(jiān)管超市的經(jīng)營和管理，有利于發(fā)現(xiàn)問題，有利于超市向更好的方向發(fā)展，因此可以利用這一個(gè)缺點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思，充分發(fā)揮它的潛在作用。

第三步：提出“找碴兒有獎(jiǎng)”這個(gè)新方法，是以積極的態(tài)度去對待“顧客投訴”這個(gè)缺點(diǎn)，更好的利用了它的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，由于是積極的主動(dòng)要求顧客“找碴兒”，它的性質(zhì)已經(jīng)不再是簡單的投訴這么簡單了，說出不滿已經(jīng)不是以前令超市感到頭疼的事情，并且還有物質(zhì)來鼓勵(lì)大家說，這個(gè)方法讓顧客的心理得到了滿足，感受到了被人尊重，就更會(huì)積極的提出問題，促進(jìn)改善。同時(shí)，由于這個(gè)特殊的方法，還會(huì)吸引更多的人成為會(huì)員。

四、由行銷新法看創(chuàng)新

從蒸汽機(jī)火車到現(xiàn)在的高鐵，從萊特兄弟的飛機(jī)到人類登月，創(chuàng)新融入到了我們生活的每一個(gè)角落，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化，毫不夸張地說，人類進(jìn)步的動(dòng)力就是創(chuàng)新，那創(chuàng)新的動(dòng)力呢？——是人類需求。

需要是發(fā)明之母，是一切發(fā)明創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，也是創(chuàng)新的最終歸宿。

從“找碴兒有獎(jiǎng)”這個(gè)行銷新法來看，也是充分的體現(xiàn)出了創(chuàng)新的需要——可能原理。人的需要分很多層次，而這個(gè)新法主要就是滿足了馬斯洛需要層次論中的尊重需要，是其中受人尊重的滿足感。創(chuàng)新出了要有需求之外，還要有方法與技巧及我們?nèi)祟惔竽懲黄坪唾|(zhì)疑的精神，巴爾扎克有句名言：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)；我們大部分偉大的發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于‘如何？’。

人人能創(chuàng)新，時(shí)時(shí)能創(chuàng)新，關(guān)鍵在于我們自己，作為一名大學(xué)生，我們不能被現(xiàn)有的書本及所謂權(quán)威禁錮住了思想，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，多思考，擴(kuò)展自己的視角，做一個(gè)具有創(chuàng)新精神的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]【美】斯坦·瑞譜 托馬斯 著，胡罄如 譯，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代行銷經(jīng)典《創(chuàng)意行銷67招》，2009，世界圖書出版公司北京公司，104-106.[2] 趙卿敏，創(chuàng)新能力的形成與培養(yǎng)，華中科技大學(xué)出版社，2003,129-157.[3] 孫洪敏，創(chuàng)新思維，中國上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2004，171-172.

第五篇：淺議初中思想品德課教學(xué)方法(賈力學(xué))

淺議初中思想品德課教學(xué)方法

作者姓名：賈立學(xué)

單位：梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)學(xué)校 出生年月：1965年01月

職務(wù)：教師

職稱：中教二級(jí) 教學(xué)方法是教師在一定的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)所采取的途徑、手段和方式，以及在教師引導(dǎo)下學(xué)生的思考過程和思維方式。它對于學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和能力，特別是提升創(chuàng)造能力具有重要的作用。古語云：“授人以魚不如授人以漁”，科學(xué)的教學(xué)方法，能啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，使教學(xué)收到事半功倍的效果；同時(shí)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握一套行之有效的學(xué)習(xí)方法?？梢?，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞、教學(xué)質(zhì)量的高低，影響學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐和對課堂教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索，結(jié)合我校：“任務(wù)型‘三段式’教學(xué)模式”，我總結(jié)出了思想政治課五步教學(xué)法，即：教師導(dǎo)學(xué)——教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)——小組共享雙贏學(xué)習(xí)——學(xué)生自我展示——課堂反饋與評(píng)價(jià)。第一步：教師導(dǎo)學(xué)。

這一步，教師首先要把握學(xué)情；要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)；要明確告訴學(xué)生采取什么方法來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程，教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，是學(xué)生在茫茫學(xué)海中的燈塔。對學(xué)生的認(rèn)知水平，教師要做到心中有數(shù)；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，教師要做科學(xué)的預(yù)測；教師要明確提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該注意的問題。我在教學(xué)“做一個(gè)善良的人”時(shí)，通過測評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)很清楚，但學(xué)生難于做到的是導(dǎo)行問題。于是，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)題時(shí)，就緊緊圍繞理論聯(lián)系實(shí)際的原則，設(shè)計(jì)了兩個(gè)情感體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)：（1）為我校八年級(jí)某班身患絕癥的學(xué)生表達(dá)愛心，比如：捐款捐物，做慰問卡，寫慰問信等；（2）回家后給爸爸媽媽洗腳并寫出自己的感受。通過實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，從而突破難點(diǎn)。

第二步：教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)。

自學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，正如著名教育家波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”。新課程改革要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”無疑是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效方式。我們應(yīng)當(dāng)注意，這一階段的“學(xué)生自學(xué)”決不是放任自流，要特別強(qiáng)調(diào)“教師指導(dǎo)”。具體到 教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)多少，如何指導(dǎo)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度。起初，教師的指導(dǎo)可能會(huì)多一些，細(xì)一些，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。例如，我在教學(xué)“做一個(gè)善良的人”時(shí)，把指導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)放在了“以恰當(dāng)方式表現(xiàn)我們的友善”上。學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要勤于巡視，對自學(xué)有困難的學(xué)生，教 師要及時(shí)進(jìn)行方法、信心指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生，要及時(shí)表揚(yáng)，以示鼓勵(lì)。我們在教學(xué)實(shí)踐中要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探索。

第三步：小組共享雙贏學(xué)習(xí)。

“共享雙贏”是未來人才必備的基本素質(zhì)之一，共享雙贏學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的共享雙贏意識(shí)和能力。同時(shí)，也使學(xué)生缺少自主探索、共享雙贏學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。小組共享雙贏學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的多邊互動(dòng)，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變 了在傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的被動(dòng)局面，對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性起到了不可替代的作用。真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的好方式。教學(xué)實(shí)踐中，要合理組建學(xué)習(xí)小組，安排好小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，以6～7人為一組，成員以異質(zhì)分組 按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實(shí)具體任務(wù)，每個(gè)人擔(dān)任不同的角色。在一定 的時(shí)間內(nèi)互換角色，使得每個(gè)人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。我校的“任務(wù)型三段式教學(xué)模式，對于組建固定的、合理的學(xué)習(xí)小組是非常有利的。

第四步：學(xué)生自我展示，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了理性的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，小組將自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的成果展示給全班同學(xué)，使知識(shí)共享。學(xué)生在展示的過程中語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了鍛煉。同時(shí)，對小組中存在的問題其他小組的同學(xué)能夠給予提出、佐證。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，對于學(xué)生所提問題，如果是個(gè)性的，可以課后指導(dǎo)，對于共性問題，教師要在啟發(fā)的前提下精講，通過教師講解，使學(xué)生真正排除疑難。第五步：課堂反饋與評(píng)價(jià)。

課堂反饋可以有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過一定訓(xùn)練，化知識(shí)為能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。課堂反饋的習(xí)題要精心選擇，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，習(xí)題內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習(xí)題，使不同程度的學(xué)生都能通過訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成，這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)有助于教師準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。教師要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，保持學(xué)習(xí)興趣。課堂評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，而且要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)生能否積極樂觀地對待學(xué)習(xí)中的挫折和困難；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否表現(xiàn)出勤奮、獨(dú)立、自律 等優(yōu)秀的個(gè)性品質(zhì)。以上是我7年多來教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，這一課堂教學(xué)模式在學(xué)科應(yīng)用上具有一定的局限性，適用于政治學(xué)科，不一定適用于其它學(xué)科。同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，而不是請學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是必要的，但不能完全按事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。