第一篇：教后記 《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

這節(jié)課受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)，成功的原因，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)：

一、對(duì)學(xué)情的正確把握。

學(xué)生對(duì)周恩來(lái)，對(duì)1910年的中國(guó)，對(duì)租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話，毫無(wú)歷史知識(shí)的他們面對(duì)浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”的意思，這不光是理解了生詞，也等于對(duì)背景有了一定的了解。課堂上出現(xiàn)“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國(guó)主義國(guó)家憑借著先進(jìn)的武器和強(qiáng)大的國(guó)力，入侵到一些弱國(guó)，在弱國(guó)內(nèi)劃定一些界限，作為他們的獨(dú)立王國(guó)，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國(guó)的人到里面去?！?/p>

等到重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”時(shí)，學(xué)生有了對(duì)租界的理解做基礎(chǔ)，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。

到學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現(xiàn)租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國(guó)人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”

之所以沒(méi)有出現(xiàn)一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話。正是因?yàn)樵诔浞至私鈱W(xué)情的基礎(chǔ)上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話，談對(duì)租界的認(rèn)識(shí)，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國(guó)的地盤上，卻讓中國(guó)人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認(rèn)識(shí)的伏筆。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币粋€(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)的體現(xiàn)，同時(shí)也突破了“了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景”的難點(diǎn)。

二、朗讀和感悟的自然融合。

本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì)人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結(jié)合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來(lái)的對(duì)話，我采用分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對(duì)伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國(guó)租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去!”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因?yàn)樽约旱牡乇P卻讓洋人做主，自己的國(guó)家，卻沒(méi)處說(shuō)理去。”我就勢(shì)讓學(xué)生“請(qǐng)你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當(dāng)學(xué)生談到憤怒、擔(dān)心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫感受伯父的心情，就這樣完成了。

第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內(nèi)心世界?！斑@個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通?！笔紫仁菍W(xué)生朗讀，接著是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強(qiáng)，角色體驗(yàn)也相當(dāng)?shù)轿?。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對(duì)“中華不振”的感悟推向高潮。

三、回歸原點(diǎn)：對(duì)識(shí)字寫字的重視。

直接入題時(shí)，師生共同書寫“崛”這個(gè)字，然后讓學(xué)生質(zhì)疑和回答“崛起”的解釋，進(jìn)一步理解題目的意思。讀生詞時(shí)，借助學(xué)生的朗讀，用“你讀得很有節(jié)奏，這就叫鏗鏘?！薄澳銈兊穆曇繇懥痢⒂辛τ钟泄?jié)奏，這就是鏗鏘有力。”兩句話將詞語(yǔ)的理解巧妙地融入生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，不露痕跡。在讀到“只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女，蹲在汽車旁邊；一個(gè)大個(gè)子洋人則得意揚(yáng)揚(yáng)地站在一旁?！睍r(shí)，讓學(xué)生用想象和聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“衣衫襤褸”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“得意揚(yáng)揚(yáng)”。

當(dāng)學(xué)生緊握拳頭想揍洋人和中國(guó)巡警師，我?guī)е⒆觽冊(cè)谔镒指窭锩鎸憽皯吞帯?，邊寫邊說(shuō)：“一撇憤，一撇怒，一豎恨，公正何在，但是我們只能把這些放在心里?！睂⑿蜗笥洃浄ā焊栌洃浄ㄈ谌霑鴮懙闹笇?dǎo)當(dāng)中，同時(shí)又將學(xué)生的感受帶到詞語(yǔ)的朗讀和記憶中。這個(gè)環(huán)節(jié)是語(yǔ)文“工具性”與“人文性”相得益彰的典型細(xì)節(jié)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的識(shí)字寫字的要求是：對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。不管是哪個(gè)年段，都不能忽略識(shí)字方法的指導(dǎo)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫規(guī)范，寫漂亮，還漢字之美。

四、主線閱讀：對(duì)切入點(diǎn)的選擇。

根據(jù)課后習(xí)題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導(dǎo)學(xué)生從伯父的話中找到答案：“中華不振”，然后就以主線“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我?guī)讉€(gè)預(yù)設(shè)好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話后，問(wèn)：這是為什么啊？是對(duì)后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書寫“懲處”兩個(gè)字后，教師連續(xù)問(wèn)：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問(wèn):這到底是為什么？學(xué)生齊答:中華不振??！!（教師順勢(shì)補(bǔ)充板書:!）這是高潮之處的助推和收束，我卻因?yàn)樗悸返闹袛喽鴣G掉了這個(gè)環(huán)節(jié)。

后記：

第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對(duì)魏校長(zhǎng)的話設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當(dāng)效周生??！讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感受感嘆號(hào)和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習(xí)時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀的中國(guó)人，甚至談到了魏校長(zhǎng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對(duì)課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了。

第二篇：為中華之崛起而讀書教后反思

《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文，課文圍繞周恩來(lái)立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開(kāi)故事，作者以陳述事實(shí)的語(yǔ)氣，滿懷對(duì)周恩來(lái)的敬愛(ài)之情，通過(guò)人物的對(duì)話，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲。本課的設(shè)計(jì)思路是：①導(dǎo)入、釋題②小組合作，感受“中華不振”③重點(diǎn)講解，朗讀感悟事實(shí)④情境演繹，立志⑤拓展升華。在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí)。具體注重以下幾個(gè)方面：

1、談話導(dǎo)入，釋題

借助圖片談話導(dǎo)入，通過(guò)別人對(duì)總理的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)介總理的地位。讓學(xué)生對(duì)本課的主人公有所了解，從而引入課題，然后釋題，板書課題，齊讀。

2、小組合作，感受“中華不振”

因?yàn)轭A(yù)習(xí)單是提前下發(fā)的，再加上沒(méi)有檢查，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)情況掌握的不夠，當(dāng)我拋出問(wèn)題“什么原因，讓周恩來(lái)樹(shù)立這么遠(yuǎn)大的志向”，學(xué)生不知道如何回答。此時(shí)讓學(xué)生朗讀課文一遍，找出原因。此處加入了詞語(yǔ)朗讀環(huán)節(jié)。（預(yù)習(xí)單中的）指出了一個(gè)小組朗讀。有一些錯(cuò)誤：吵嚷、懲處、鏗鏘有力。我?guī)ьI(lǐng)大家朗讀了一遍。學(xué)生找出原因，師生共同板書“中華不振”。隨后再次拋出問(wèn)題“課文哪些地方讀出了“中華不振””學(xué)生自學(xué)三分鐘，小組交流四分鐘。全班匯報(bào)。

反思：這一環(huán)節(jié)用時(shí)太多，導(dǎo)致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的有些急促。詞語(yǔ)解決不夠徹底，學(xué)生有些詞語(yǔ)讀音還不夠準(zhǔn)確。此處至少找兩個(gè)小組朗讀，比較中學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性會(huì)更高。在匯報(bào)交流有關(guān)“中華不振”的語(yǔ)句時(shí)，大部分學(xué)生都找到了第8自然段發(fā)生在租界里的事情。由于引導(dǎo)沒(méi)到位，學(xué)生沒(méi)有找全。當(dāng)學(xué)生找到了與伯父的對(duì)話時(shí)，此處環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀去體會(huì)伯父的無(wú)奈和周恩來(lái)的疑惑。

3、重點(diǎn)講解、朗讀感悟“事實(shí)”

此環(huán)節(jié)重點(diǎn)講解發(fā)生在租界里的事實(shí)，引用視頻，回歸文本，體會(huì)當(dāng)時(shí)租界中的事實(shí)。此處主要是讓學(xué)生通過(guò)感情朗誦體會(huì)“中華不振”。抓住“原指望、誰(shuí)知、不但不、反而”幾個(gè)詞，重點(diǎn)體會(huì)當(dāng)時(shí)的憤恨，進(jìn)而達(dá)到感情朗讀。充分理解“中華不振”。

反思：此處教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的理解不透，所以無(wú)法感情朗讀，我的范讀，也沒(méi)能引導(dǎo)到位。

4、情景演繹“立志”

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是演繹課文最后一部分，可是由于時(shí)間緊湊，再加之師生配合不到位，所以最終沒(méi)能演繹好。

5、拓展升華

通過(guò)圖片回顧周總理的一生為實(shí)現(xiàn)理想而奮斗。引入學(xué)生學(xué)生的理想是什么？為什么有這樣的理想？你打算怎樣為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗？因?yàn)闆](méi)有提前告知學(xué)生，所以當(dāng)提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很少有回答的。最后用一句話結(jié)束了本課的教學(xué)。

反思：關(guān)于學(xué)生理想方面的，應(yīng)該提前告知學(xué)生，讓他們有個(gè)準(zhǔn)備，這樣課堂上學(xué)生不至于沉默。如果能寫一寫最好了。

總體上，學(xué)生和老師的配合不夠默契，課堂氣氛比較沉悶，老師拋出問(wèn)題，學(xué)生很少有回答的，學(xué)生興趣度不夠，感情朗讀也不到位。從這節(jié)課上充分暴露了我教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，今后的我會(huì)繼續(xù)在語(yǔ)文教學(xué)的道路上努力前行。

第三篇：《為中華之崛起而讀書》教后反思

《為中華之崛起而讀書》教后反思

黃松 《為中華之崛起而讀書》一課講完了，我的心卻久久不能平靜，為沒(méi)有更好地完成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而不平靜，為沒(méi)有更好的吃透教材而不平靜，為沒(méi)能讓學(xué)生更好的了解課文而不平靜；究竟其原因,我的感覺(jué)是：這節(jié)課上的很不成功，為此做了深刻地反思:

在教授這節(jié)課之前，我先學(xué)習(xí)了這篇文章的教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，并查閱了相關(guān)資料書，了解到這篇文章的側(cè)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解為什么“中華不振”？并圍繞其展開(kāi)理解。在設(shè)計(jì)理解課文這一環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，共同解決詳細(xì)問(wèn)題，而不是教師提出問(wèn)題學(xué)生答，這種“一問(wèn)一答”的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)理念。我卻怕孩子們抓不住重點(diǎn)亂講一通，因此耽擱了時(shí)間，而運(yùn)用了這種方式，結(jié)果是少部分孩子們參與了進(jìn)來(lái)，以至課堂氣氛不是很活躍，感覺(jué)很多同學(xué)還沒(méi)抓住文章的重點(diǎn)。另外，時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致最后一個(gè)目標(biāo)展示不夠充分。

本節(jié)課不足之處很多，主要?dú)w納有以下幾點(diǎn)：

一、板書不規(guī)范，安排不合理；

二、沒(méi)有突出的重點(diǎn)，點(diǎn)、面沒(méi)結(jié)合好；

三、對(duì)學(xué)生所范的錯(cuò)誤沒(méi)有明確的糾正；

四、最后近、反意詞的部分沒(méi)規(guī)劃好，應(yīng)放在下一個(gè)課時(shí)，方法得改進(jìn)。總之，需要我學(xué)習(xí)的地方還很多，學(xué)習(xí)的道路還很漫長(zhǎng)，我應(yīng)該一步一個(gè)腳印地扎實(shí)的往前走，不能敷衍了事。在今后的教學(xué)中，我會(huì)加倍努力：“不要求做的最好，但要求做的更好！”

第四篇：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

趙冰

《為中華之崛起而讀書》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中體會(huì)人物的思想感情，激勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活與國(guó)家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，深入體會(huì)少年周恩來(lái)立志的原因?！驹O(shè)計(jì)思路】

學(xué)生剛由三年級(jí)升到四年級(jí)，在自主感悟課文內(nèi)容方面已有了一定的基礎(chǔ)，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。初拿到教材的時(shí)候，有點(diǎn)擔(dān)心：生怕自己在課堂上，上成不切合實(shí)際的喊口號(hào)的，幫學(xué)生形成一種虛假的情感。這可是誤人子弟的做法。于是，在細(xì)細(xì)琢磨中，我決定讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)歷史背景，中國(guó)所處的社會(huì)地位.有了這些歷史背景的了解，學(xué)生就了解了周恩來(lái)為什么會(huì)說(shuō)：“為中華之崛起而讀書”的原因?！驹O(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

一、授之以漁，指導(dǎo)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí)，我沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生單單讀《詞語(yǔ)手冊(cè)》中的解釋，而是要求學(xué)生從字形、讀音、語(yǔ)境等方面多角度的思考“怎樣的語(yǔ)氣才是鏗鏘有力的”。學(xué)生不僅僅理解了詞語(yǔ)的意思，還能在朗讀中讀出自己對(duì)詞語(yǔ)“鏗鏘有力”的理解。這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)渾然一體。

二、以點(diǎn)帶面，指導(dǎo)抓關(guān)鍵詞感悟

在理解“中華不振”的含義時(shí)，孩子們都能從婦女的悲慘遭遇、洋人的無(wú)所畏懼和巡警的耀武揚(yáng)威中感受到中國(guó)任人欺凌的遭遇。當(dāng)孩子們都把注意力放在情感訴說(shuō)上時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生關(guān)注文中的一組關(guān)聯(lián)詞“不但不——反而——”，并請(qǐng)學(xué)生用上這一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)婦女、洋人、巡警的遭遇和言行。這既是對(duì)文本內(nèi)容的總結(jié)，也是句式的練習(xí)，同時(shí)一系列的排比句也有利于學(xué)生情感的迸發(fā)。

三、首尾呼應(yīng)，指導(dǎo)朗讀循序漸進(jìn)

課文的題目讀了三次，一次是課一開(kāi)始的齊讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)確；第二次朗讀是在學(xué)習(xí)了“清晰而堅(jiān)定”和“鏗鏘有力”以后，請(qǐng)學(xué)生效仿周恩來(lái)“清晰而堅(jiān)定”、“鏗鏘有力”地讀一讀；第三次是在課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生對(duì)中華不振有了深切的體會(huì)，也感受到了周恩來(lái)立志振興中華的原因，此時(shí)再讀是帶著對(duì)周恩來(lái)的敬佩，學(xué)生是在明自己的志，說(shuō)自己的話，喊自己的心聲?！窘虒W(xué)不足】

1.課堂上的朗讀多是以個(gè)人朗讀的形式進(jìn)行，朗讀的次數(shù)較少，很多想讀卻沒(méi)有讀，實(shí)在應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓孩子們發(fā)聲；

2.課堂上孩子們舉手很積極，發(fā)言很踴躍，這也導(dǎo)致我的注意力始終在舉手的孩子身上，忽視了班級(jí)中的后進(jìn)生，他們的發(fā)言機(jī)會(huì)微乎其微，同時(shí)留給他們思考的時(shí)間也不多，這也造成他們?cè)谡n堂上不敢舉手的現(xiàn)象。作為教師，必須心中有學(xué)生，有每一位學(xué)生。課堂上需要關(guān)注不同接受能力的同學(xué)的感受，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，給不同程度的孩子們展示的機(jī)會(huì)。

第五篇：《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

《為中華之崛起而讀書》教學(xué)反思

辛江中心小學(xué)

濮金強(qiáng)

《為中華之崛起而讀書》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文寫的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次間過(guò)渡自然，層層推進(jìn)。在教學(xué)中我做到：

1、緊扣“中華不振”，整體解讀文本：

從內(nèi)容上看，本文涉及很多方面，諸如：沈陽(yáng)的繁華、熱鬧；街道上燈紅酒綠；伯父的擔(dān)心與提醒；周恩來(lái)的不解與困惑；中國(guó)婦女的悲慘遭遇；周恩來(lái)的思考；課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來(lái)令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù)。這些看似沒(méi)有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解。因此，我設(shè)計(jì)讓尋找文中哪些地方刺痛了你的心來(lái)反映中華不振。學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對(duì)“中華不振”都有了較深刻的思考。

２、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)： 本文重點(diǎn)事件是一個(gè)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)。這件事充分地暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”。周恩來(lái)在目睹了這件事之后，方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓中華崛起的志向。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。但由于課堂把握還不夠成熟，感覺(jué)朗讀和評(píng)價(jià)還不夠到位。

３、拓展文本，直面歷史與現(xiàn)狀，引導(dǎo)樹(shù)立報(bào)國(guó)之志：

課堂上為學(xué)生提供的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，讓孩子們心海難平，讓孩子們心有所向，讓孩子們從心底深處喚起民族意識(shí)，萌發(fā)初步的報(bào)國(guó)之情。并在行動(dòng)中去努力落實(shí)。

４、課堂中我設(shè)計(jì)了小練筆，讓學(xué)生在練筆中感悟、升華感情。在教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)教師、學(xué)生、文本三者之間的交流還可以更深刻，課堂上沒(méi)有達(dá)到想像的深度。有待思考。

課堂粗糙，應(yīng)不斷優(yōu)化。請(qǐng)老師們指導(dǎo)。