第一篇：高中地理教學如何培養(yǎng)學生自主學習能力論文

摘要：傳統(tǒng)教學模式下，學生在教學過程中處于被動地位，新課程教學提倡學生自主學習，改變知識獲取途徑，所謂自主學習，就是指學生自己主動學習的一種學習方式，自主學習是打破了傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教育，是教育本質(zhì)的回歸，是社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：自主學習；高中地理；教學方式

高中地理相對于其他科目的學科，理論性與實踐性很強。新教材對于學生自主學習能力培養(yǎng)很重視，知識結構、圖畫安排、活動方式等多方面都可以體現(xiàn)出來。那么如何在地理教學過程中培養(yǎng)學生自主學習能力？筆者結合自身工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

一、興趣的培養(yǎng)

興趣是學生的原動力，有了學習地理的興趣，學生就會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游，不會覺得學習地理知識一種負擔。因此，要想調(diào)提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵因素。作為教師，在教學過程中，要因材施教，根據(jù)學生認知、知識等方面的因素，及時捕捉學生關注的熱點內(nèi)容，從學生日常所認知的實際生活方面出發(fā)，結合教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的自主性。培養(yǎng)學生的學習興趣，可以從以下三方面入手：

（一）合理利用導課

所謂導課就是教師依據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生的實際情況，組織規(guī)劃語言把學生引入課堂，雖然導課只是短短幾分鐘，但卻是一堂課的關鍵，萬事開頭難，有了好的開始就等于成功了一半，因此，作為教師，應多花費時間、精力研究導課，讓學生對所學教材內(nèi)容感興趣，便是學生自主學習的最好動機。

（二）合理利用問題

學習知識就是解決實際生活中的疑問，人都有好奇心，教師可充分利用學生的好奇心，提出問題，引發(fā)學生解決問題的欲望，依據(jù)學生學過的地理知識，提出實際問題，吸引學生的注意力。但是教師應把握問題的難易程度，難度過高，學生都無所涉及，便會知難而退；難度過低，沒有挑戰(zhàn)性，學生也不會提起學習的興趣。提出的問題應讓學生感覺熟悉但不能依據(jù)已經(jīng)掌握的知識解決，這種狀態(tài)下，學生的好奇心與求知欲被激發(fā)，此時，教師及時對學生指引、啟發(fā)，對于培養(yǎng)學生自主學習起到很好的促進作用。例如，在現(xiàn)實生活中，一對雙胞胎，哥哥會比弟弟先出生幾分鐘，但是利用地理知識，會不會出現(xiàn)哥哥比弟弟后出生呢？對于這樣和現(xiàn)實生活中常識相沖突的問題，學生有很有興趣來解答。

（三）聯(lián)系生活實際

學生能夠?qū)嶋H運用自身所學是教育的目的，增加學生的實際運用能力，不僅讓學生可以真切感受到地理學科的魅力所在，還能進一步提高學生的學習興趣。例如，夏天雨季，有時多日陰雨不斷，有時只是幾分鐘的事情，學生可以依據(jù)所學地理知識合理解釋這些現(xiàn)象的發(fā)生。以上只是我結合自身工作經(jīng)驗的幾點總結，在實際的地理教學過程中，還有許多的方式、方法來激發(fā)學生的學習興趣?？傊?，興趣是學生自主學習的關鍵，是學習的動力源泉，教師在日常的教學活動中應注重培養(yǎng)學習興趣，這對于提高教學效率、培養(yǎng)學生自主性都有重要的意義。

二、發(fā)揮圖形特色

高中地理有別于其他學科的一個重要的特色就是圖形因素，沒有地圖就沒有地理學，足以體現(xiàn)出地圖在地理學科中的重要性。在地理教學過程中，教師應合理利用地圖，培養(yǎng)、指引學生識圖、辨圖、畫圖的能力，提升學生空間想象力。教師應指導學生依據(jù)教材內(nèi)容的描述和實際現(xiàn)象畫示意圖，這個過程其實就是讓學生把所學的知識融匯貫通從而能夠?qū)嶋H運用，即知識輸入、輸出的過程。學生若想把教材中內(nèi)容用圖形的方式表現(xiàn)出來，就必須對教材內(nèi)容有深刻的理解，能夠靈活運用，而不是單純通過記憶和背誦就能夠達到的階段，這是一個讓學生鍛煉思維的過程，最終的示意圖，就是學生思維的成果。在科技高速發(fā)展的今天，教學資源、硬件也隨著時代變遷發(fā)生巨大變化，如多媒體、網(wǎng)絡等新興教學方式的出現(xiàn)，給高中地理教學帶來了新鮮的血液，教師可充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體等高科技手段來制作精美課件，讓學生對所學知識有著更加形象的認知，從而加深理解、提升學習興趣。

三、培養(yǎng)正確學習習慣

學生通過自主學習獲取知識，就必須要有正確的學習習慣、方式，在教師有效引導、啟發(fā)下獲取知識。實現(xiàn)教師的主導作用，同時體現(xiàn)學生的自主學習。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生兩方面的學習習慣。

（一）總結規(guī)律

高中地理的相關知識涉及到很多有關地理規(guī)律的內(nèi)容，如我國的氣候變化、資源分布、降水變化等等，如果死記硬背，學生很容易混淆，這就需要教師能引導學生學會對地理事物相關規(guī)律的總結，培養(yǎng)正確的學習習慣、提高學生的思維水平。

（二）歸類分析

在練習、解答一些習題時，學生要善于對所做習題進行歸類分析，從出題者角度出發(fā)，分析答題思路，總結答題規(guī)律，最終做到對每一類的習題都有正確的解題方法。

四、重視學生思維

傳統(tǒng)教學模式只是單純教授教材內(nèi)容，并不重視學生思維的發(fā)展，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，若能同時對學生的思維方式、思維能力進行針對性的訓練，引導學生以正確的思維方式思考，從不同的角度、方面分析、解決問題，學生會逐漸形成科學的思維方式與正確的思維習慣。

五、建立認知架構

在學習地理學科的過程中，如若學生能夠建立一個良好的地理認知結構，那不但對于學生高中地理認識有幫助，對于將來后期學習地理知識也有著重要意義。但是建立地理認知架構并不是容易的事情，對于學生來說是一個難點，但這對于學生卻是極為有益的，同時建立這一知識架構的過程也是學生思維能力鍛煉的過程。作為教師，需要花費一定的精力才能幫助學生建立地理認知架構，具體操作時可循序漸進，這不是一朝一夕的事情，不可操之過急。作為教師，在素質(zhì)教育大力提倡的今天，同時在新課程理念的背景下，筆者深刻認識到了學生自主學習的重要性，這不僅是教學模式的變化，更是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，是教育返璞歸真的體現(xiàn)。教師作為學生自主學習的引導者，為學生營造一種能引導學習自主學習的學習環(huán)境很關鍵。我們應認真鉆研新課程理念，在地理教學過程中，做好教師在教學活動中的角色轉變，把課堂主動權交給學生，讓學生成為學習的主人，不再是被動接收的填鴨式教學。

第二篇：高中地理教學論文淺談在高中地理教學培養(yǎng)學生自主學習能力論文

淺談在高中地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

前言：在未來發(fā)展中，我們的學習是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代年輕車熟地駕馭知識的本領，從根本上講，都取決與學生是否具備有終身學習的能力，使學生在基礎教育階段學會學習已經(jīng)成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。

關鍵詞：培養(yǎng)；自主學習；主動學習；能力

在教學中，“老師講，學生記”的教學方法確實有它的優(yōu)勢，但這也往往導致學生依賴老師，離開了這“拐棍”就無所適從，缺乏自主學習的能力。

古語說得好：“授人以魚不如授人以漁”。掌握自主學習方法才是真正的學到知識，才有學習能力。

聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中講到，“未來的文盲不是不識字，而是沒有學會怎么學習的人”。而這種終身學習全靠一個人的自主學習能力，自主學習是人類生存的需要。

培養(yǎng)自主學習能力是社會發(fā)展的需要。

當今的知識更新頻率快、周期短。世界的變化可以說是日新月異。一個人僅僅靠在學校學習的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學習是否具備的基本素質(zhì)。

中學地理學科兼具社會科學和自然科學的特點，中學地理教師在課堂教學中也往往兼“文科”教師與“理科”于一身，在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容的不同而有偏重。因此，中學地理學科依然具有地理學本身固有的“綜合性”特點。

由于中學地理學科具有基礎性的特點，其教學內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質(zhì)學、氣象學、氣候?qū)W。但是地理學包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關系的方方面面。所以，中學地理學科又具有“博物性”的特點。

那么，怎么在地理教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力？充分發(fā)揮學生的主觀能動性，下面講講在教學中積累的一些看法。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習的主動性 偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。因此，培養(yǎng)學生學習地理的熱情及興趣是非常重要的。

1、精心設計課堂導入

教師精心設計導課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。能夠 激發(fā)學生的認識興趣和情感，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態(tài)中去。教育家布盧納認為，最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有的興趣，因此教師用將要在課堂上呈現(xiàn)的材料吸引學生，導言在其中起著非常重要的作用。

中學生處于青少年時期，對故事特別愛好。根據(jù)這一心理特點，在課堂上巧妙運用地理故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且可以培養(yǎng)學生對地理的濃厚興趣，同時還可以開拓學生的思維能力，幫助記憶。如講“日界線”時，我這樣導入：“有位日本婦女購買了一張美國花旗銀行的彩票，結果中了大獎。但當她得知這一消息時，剛剛錯過對獎時間，彩票成了廢紙。這時一位美國人卻愿出半價購買這張廢票，這是怎么回事呢？”提出這種懸念、疑問，對學生能產(chǎn)生很強的吸引力，促使學生積極尋找答案，激發(fā)了學生的求知欲和學習興趣，達到了預期的目的。

2、情境創(chuàng)建，活躍思維

古訓道：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。而創(chuàng)設問題情境教學是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試。它是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新穎、可行、開放的情境進行教學，讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，以達到師生之間的互動。

在高二地理“交通運輸?shù)闹匾耘c作用”教學中，教師以部分同學都是從偏遠貧困山村來的學生，他的家鄉(xiāng)盛產(chǎn)貢柑、砂糖桔等豐富的農(nóng)業(yè)資源，但山村與外界溝通僅是一條羊腸小道，許多農(nóng)產(chǎn)品很難運出去而爛掉或者延誤銷售到市場時間，你作為一個開闊了眼界的高中學生如何使家鄉(xiāng)脫貧致富，讓同學們開展討論。同學們提出了許多如下建議：

●組織運輸隊把貢柑運出銷售，然后籌集資金和人力修路，銷售更多貢柑； ●引進外資和人才技術或向銀行貸款建貢柑加工廠，生產(chǎn)柑桔飲料、罐頭等，建設相關的工廠，招收當?shù)剞r(nóng)業(yè)剩余勞動力在廠里工作，提高其收入；

●出口產(chǎn)品，開拓國際市場；

●進行旅游資源開發(fā)，建設旅游基地，讓城里人來摘山楂；建立學農(nóng)基地等； ●把道路修的更寬更好，就象上海建了高架，建地鐵，建了明珠線，建浦東磁懸浮列車一樣，以便進一步發(fā)展，提高村民的精神和物質(zhì)生活水平。

同學們在討論過程中，體會到交通運輸?shù)闹匾?。出現(xiàn)了對比、聯(lián)想等發(fā)散性思維形式，綜合運用了多方面的知識，也激發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、貼近日常生活，增加趣味。

讓地理知識走近學生，也讓學生切身感受到地理學科的實際效用，而且學生參與活動的成功感會進一步增加對地理學習的興趣。例如，在學習完《地球的運動》一節(jié)后，可以請同學說出自己的生日，然后描述當天太陽直射點的大致位置、運動方向，晝夜長短的情況以及變化趨勢。通過這項活動不僅活躍了課堂氣氛，還及時鞏固了學習內(nèi)容。

二、以圖帶學

地理是一門特殊的學科，常常需要把具有時空和地域因素的復雜事物表示出來?！皼]有 地圖就沒有地理學?！钡貓D是地理學的重要工具，在中學地理教學中充分運用地圖的主體性，引導學生看圖、填圖、畫圖、用圖，培養(yǎng)學生的空間概念和空間想象力，使地理課更加充滿“地理味”。所以，讓學生根據(jù)課文中的描述和看到現(xiàn)象來自己畫示意圖，實際上就是先讓學生在頭腦中把所閱讀的東西變成表象，然后將頭腦中的表象以圖畫的形式表現(xiàn)出來。培養(yǎng)學生讀圖興趣和自學能力。可以從幾個方面去培養(yǎng)。

1、形狀比喻法：引導學生觀察圖形的輪廓形狀，找出一些明顯好記的特征，再根據(jù)特征把圖形記住。抓住輪廓特征可以幫助學生輕松地判讀有關圖形，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法國像六邊形，伊朗像禮帽，湖南省和江西省像兩個相碰的人頭。

2、相對位置記憶法：區(qū)域地圖大部分內(nèi)容須根據(jù)點（城市、礦產(chǎn)地等）、線（山脈、河流、鐵路線、海岸或邊境線）、面（國家、省區(qū)、湖泊、平原、高原等）的相對位置幫助記憶。這是析圖、識圖的基本方法。如美國大西洋沿岸自北向南分布著波士頓、紐約、費城、華盛頓四大城市，芝加哥位于密歇根湖南岸，武漢位于長江W中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間。

3、剖面觀察法：在分層設色地形圖上要根據(jù)色彩觀察出一些典型地區(qū)的地勢起伏，進一步畫出主要地形區(qū)沿經(jīng)線或緯線的剖面示意圖。這是掌握區(qū)域地勢地形特征的主要方法。如非洲赤道剖面上西低東高，美洲大陸西高東低。

4、簡圖繪制法：教師有目的、有計劃地鼓勵指導學生繪制簡圖，如海陸分布示意圖，國家、省區(qū)輪廓圖，并在圖中勾繪主要地理事物的分布位置，可以幫助學生進一步抓住圖形特征，這是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。

三、培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣

首先，讓學生在思想上高度重視。要讓學生對自學產(chǎn)生要求，教師在教學過程中就得讓出時間，安排好自學環(huán)節(jié)，設計教學內(nèi)容來激發(fā)學生的愿望。比如：在教學的第一環(huán)節(jié)—導入新課，揭示學習目標時，地理導入的方法很多，前面已經(jīng)有介紹。

其次，選擇適當?shù)淖詫W方法。教師在指導學生自學時，應根據(jù)課本知識和學生的實際水平，選擇簡便易行、靈活多樣的自學方法，讓學生的做起來難度不大而有趣，費時不多而收獲大。這樣學生就樂于自學。例如：在教學過程中設計學生自主探究階段時，要以學生的自學和討論為主。自學思考題目的設計要難易適度，要讓大部分學生能通過自己讀課本的文字內(nèi)容或者圖表資料完成自學題目，這樣可以避免因題目太難，而挫傷學生學習的積極性。并且遇到的疑難問題，可以通過小組之間的相互討論來完成，讓學生體會到成功的喜悅。

四、發(fā)揮小組自主互助學習的作用

結合自己的實際情況，創(chuàng)造性地開展小組合作學習的課堂教學改革的嘗試。小組合作學習的宗旨是每個學生在課堂上都積極發(fā)言，主動學習，主動質(zhì)疑，主動釋疑，人人能當小老師，人人能講題，人人能板書，人人能批閱，實現(xiàn)大面積提高教學質(zhì)量的目標。

首先每4名學生為一個學習小組，組長由認真負責并且學習上起帶頭作用的同學擔任，但做了一些改進，組員由考試的總分按照分班的辦法。這樣使每個小組成為一個獨立的班級，組長相當于老師，組長選取地理成績在本小組最好，而且比較負責的同學。

組長負責把同學們的問題收集起來，在小組討論，通過組員自己討論，能解決的盡量在組員之間通過討論解決。如還不明的，可直接問老師，老師和同學們一起討論解決問題。

每個組都有基礎分，加分細則由老師和各組長定。比如說沒按時完成作業(yè)、沒有默寫出來等都要扣分。每次段考有進步的小組得以獎分。到期末統(tǒng)一結算。分多的小組科任老師于班主任組織一個班會給于進步的小組給于獎勵。使學生從思想上樹立正確的觀念，輿論。養(yǎng)成主動學習的習慣養(yǎng)成主動學習的習慣養(yǎng)成主動學習的習慣養(yǎng)成主動學習的習慣 要想興趣持久，就要“習慣成自然”。教師要牢固樹立“教是為了不教”的觀點，倡導學生獨立學習、主動學習、學會學習，在學習活動中，由“要我學”變成“我要學”的積極意愿，使學生對自己的學習負責，只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上時，學生自覺地擔當起學習的責任時，才能使學生的學習變成自主的行為。參考文獻:

[1] 周明星，董家彪，《創(chuàng)新學生培養(yǎng)全書》 [2] 王悅，《學校教師教學方法與藝術全書》 [3] 陳澄，《地理教學論》

第三篇：淺談培養(yǎng)學生自主學習能力論文

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。那么，如何培養(yǎng)學生自主學習，使學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

一、培養(yǎng)學生的自信心，促進自主學習

自信心是學生學習的內(nèi)在動力，它直接影響學生學習的興趣。有了信心，才可能有興趣；有了興趣，才會主動去追求、探究。尤其是小學生，教師一個贊揚的眼神、一個肯定的手勢，一句鼓勵的話語，就會給他們樹立

我能行的信心，就會主動參與、主動探究。

1、平等對待，讓學生積極參與。古人云：親其師而信其道，根據(jù)兒童的心理的特點，每個學生都希望得到老師的關心和愛護。作為教師，課堂上應平等對待每一個學生。尤其是學習困難的學生，要給予他們體驗成功的機會，要讓學生嘗到跳一下就能摘到蘋果樂趣。我在教學時，針對課文內(nèi)容，精心設計不同的問題，讓每一個學生都有發(fā)言的機會，讓他們都能通過回答問題充分展示自己的思維成果，體味參與的快感。給他們創(chuàng)設一個良好的心境，讓他們敢想、敢說、敢質(zhì)疑。如，我在教學《倔犟的小紅軍》時，設計了幾個不同程度的問題：最易的找出描寫小紅軍外貌的句子。較難的你從小紅軍的外貌看出了什么？更難的從小紅軍的外貌，你可以看出他是一個怎樣的人？說明你的理由。這樣一來，不同程度的學生根據(jù)自己的學習實際都能在課堂上活動起來，大大調(diào)動了學生的積極性，從而達到主動學習的目的。

2、激發(fā)興趣，讓學生主動參與。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。因此，教師在教學時，要注重激發(fā)學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到語文學習中來。要激發(fā)起學生學習的興趣，我認為一堂課的課前導入非常重要，俗話說良好的開端是成功的一半，課堂教學的開場白能產(chǎn)生先聲誘人、引人入勝的效果，它的成功與否直接影響到學生學習課文的興趣。我在教學《太陽》這篇課文時，一開始就提出這樣的問題：同學們，太陽每天從東方升起，從西方落下，我們幾乎天天同太陽見面。那么，誰來說說太陽到底有多大？(學生答：像圓盤那么大、和月亮一樣大)我接著問：我們到太陽上去，如果坐飛機，多長時間能到達？(學生答：一小時、一天、一個月)這時候，我恰到好處地激趣：同學們，看來我們對太陽了解的太少，今天我們來學習《太陽》這篇課文，你一定會從中了解許多有關太陽的知識。這樣巧妙地導入，激活了學生的思維，激發(fā)了他們的興趣，使他們主動參與到學習中來。

3、鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的見解。也就是要給學生發(fā)表意見的機會，鼓勵學生多發(fā)表自己的見解。語文作為人文學科的一種，其特點是整體的、直覺的，可以從多角度加以詮釋。在教學中，對一個詞、一句話、一段文字、一篇文章中心的理解，不能搞一刀切，而是要為學生創(chuàng)建一個自由辯論的舞臺，讓學生各抒己見，在討論中明辨是非。例如《麻雀》這篇課文，我在指導學生學習

突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。

時提出：絕望的老麻雀為什么還要不停地尖叫？你從中體會到了什么？此后學生積極思考，踴躍發(fā)言。此時的教師，應該肯定每一個學生的見解，讓學生在學習中獲得快樂。這樣，學生學習語文的自信心就在潛移默化中逐步形成了。

二、教給學生學習的方法，促進自主學習

古人云：授人以魚，只供一飯之需;授人以漁，則終生受用無窮?？梢?，在學習過程中，學生學會知識僅為對知識膚淺的理解，而掌握方法，學會知識，才能挖掘潛能，創(chuàng)新發(fā)展，最終達到掌握知識的目的。當前教育改革的方向，就是要讓學生在教師的指導下，變學會為會學。教師在指導學生學習時，不是單純的傳授知識、訓練能力，更應教給學生學習語文的方法。方法是鑰匙，學生有了這把金鑰匙，自然就會信心百倍、輕松愉快地接受知識了。

在小學階段，理解課文內(nèi)容是學習課文的關鍵，也是學生學習課文的難點。怎樣培養(yǎng)學生自主理解課文呢？我采用了先扶后放的方法：首先以一個片段為例，有針對性的提出問題，讓學生進行字、詞、句、段及朗讀方面的訓練，講清該部分內(nèi)容的知識點和難點，然后引導學生歸納出學習方法，最后讓學生按同樣的方法自主學習其余部分。如教《美麗的小興安嶺》這篇課文時，學習步驟是這樣安排的：

1、預習。讓學生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。

2、看錄像，聽課文錄音。請學生觀賞小興安嶺一年四季景色如畫的錄像，再配上課文錄音。讓學生用感官來感受自然之美，用耳朵來傾聽如濤的詞句。

3、和學生共同學習春天的自然段。請學生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現(xiàn)小興安嶺春天美景的詞和句。

4、同桌互議，指名口述。

5、指導感情朗讀，體會作者的思想感情。

6、教師總結。分析完這部分內(nèi)容后，我即引導學生歸納學習方法：讀、找、議、述、再讀。接著根據(jù)學習方法讓學生學習其余部分。

實踐證明，在課堂教學中，教師如果能教給學生正確的學習的方法，學生就會積極參與，這樣，必然能促進學生的自主學習。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主

我國教育家陳鶴琴先生曾說：習慣養(yǎng)的好，終生受其益；習慣養(yǎng)不好，終生受其累?？梢姡粋€好習慣的養(yǎng)成對一個人的一生有著深遠的影響。在積極倡導素質(zhì)教育的今天，作為教師，應該幫助學生養(yǎng)成哪些良好的學習習慣呢？

1、學生要養(yǎng)成良好的讀書習慣。

新大綱強調(diào)

讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時還強調(diào)學會朗讀、默讀、復述，學習精讀、略讀、瀏覽這種強化讀的訓練，以讀為本的方法是小學語文課堂教學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。因此，我在教學中十分注意要學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，并進行了如下嘗試：①、給學生足夠的時間讀書。

②、擴大學生的閱讀面，鼓勵學生多讀課外書。③、教給學生閱讀的方法，讓學生每讀一次有一次收獲。④、讓學生做讀書筆記，把自己的讀書感悟隨時記錄下來。

2、學生要養(yǎng)成一邊讀，一邊圈點批畫的良好習慣。

法國著名思想家布豐說過：讀書不做記號等于不讀。教師在指導學生讀書時，應該要求學生養(yǎng)成讀一讀，找一找，畫一畫，想一想的好習慣。在通讀課文的過程中，找出并分類摘錄課文關鍵的字、詞及精彩的句、段，并加以理解和記憶。以這樣的要求進行長期的訓練，學生自主學習的能力就自然而然地形成了。

3、學生要養(yǎng)成課前預習的良好習慣。

小學生以學習間接經(jīng)驗，即書本知識為主。除了課堂上師生的交流，他們更多的時間是與書本打交道。因此，讓學生借助教材預先學習，讓他們自己動手、動口、動腦，就會變被動為主動。我是這樣引導學生進行課前預習的：①、讓學生以不同的形式讀課文，體會課文的內(nèi)容。②、讓學生帶著問題讀課文(根據(jù)課后的思考題)

③、自己去查找一些有關課文內(nèi)容的資料。總之，語文學習中的預習，實質(zhì)是學習的主動權從教師手中轉到學生的那兒的過程，學生掌握了預習的規(guī)律，就會達到事半功倍的效果。

實踐證明，在教學過程中，學生的積極參與，教師的悉心指導，必然能促進學生的自主學習，點燃學生勇于探索、敢于創(chuàng)新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

第四篇：高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法

高中地理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點做法

目前，高中地理教學課程改革已經(jīng)進行了多年，但是傳統(tǒng)的教學方法仍然占據(jù)重要地位。教師向?qū)W生傳授知識，要求學生死記硬背，導致學生自主學習的能力較弱，不能形成正確的地理學科思維能力，考試答題沒有思路。所以，我們在教學中要根據(jù)學生的心理特點，把提高學生自主學習地理的能力放在重要地位，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，為培養(yǎng)開拓性、創(chuàng)造性的人才出力，這樣才符合時代對人才發(fā)展的要求。因此如何提高學生自主學習地理的能力，是急切需要研究的課題。以下就談談我在地理教學中的幾點做法：

一、結合生活，增強自主學習意識

在地理教學中，利用所學地理知識與地理原理解釋生活生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問題，可增進學生學習的主動性和自覺性，讓學生成為學習的主人。例如：天氣預報、旱澇災情、環(huán)境污染、交通運輸……在地理教學中，聯(lián)系這些生活實際，尤其聯(lián)系現(xiàn)實生活中發(fā)生的事件，并運用地理科學知識加以解釋，是增加中學地理教學感染力，取得最佳教學效果的有效途徑，同時也是培養(yǎng)學生關心認識社會和環(huán)境、改造利用社會和環(huán)境等科學精神和人文素養(yǎng)的最佳手段。

二、引經(jīng)據(jù)典，提高自主學習興趣

1、將古詩文、歌詞、成語等與地理現(xiàn)象相聯(lián)系，提高地理學習的趣味性，以促進對地理知識的內(nèi)化和掌握，達到提高學生的文化內(nèi)涵的目的。例如我在復習熱力環(huán)流時，用“山雨欲來風滿樓”“巴山夜雨漲秋池”與谷風和山風相聯(lián)系，四川盆地為何晚上多夜雨，引起學生思考，盆地夜晚降溫慢，導致氣流上升，解釋山風。學習氣候時用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”與自然帶的垂直分異規(guī)律相聯(lián)系，通過這兩句詩讓同學們深刻理解海拔每升高100米氣溫降降低0.6攝氏度，及海拔高低引起氣候、植被景觀的垂直變化這些地理知識。用“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”解釋經(jīng)度地帶性分異規(guī)律。通過學習，學生們知道，這里的春風是指夏季風，大興安嶺-陰山-賀蘭山-巴顏喀拉山-岡底斯山一線以東以南為季風區(qū)，以西以北為非季風區(qū)。因為玉門關正好位于這條界限以西，關外自然就得不到夏季風的滋潤了。用“大江東去浪淘盡”、“恰似一江春水向東流”解釋我國地勢西高東低，引出方向和風向的復習；用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”與水循環(huán)相聯(lián)系，這句話在地理學上正確嗎？同學們通過看書討論，指出“黃河之水東流入海，但是通過海陸間循環(huán)，海洋水還會通過蒸發(fā)和水汽輸送及降水三個環(huán)節(jié)回到黃河中去的”這樣既培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑精神又激發(fā)了學生的探究欲望，加強自主學習和創(chuàng)新學習。

蘊含地理知識的詩詞比比皆是，如果在地理課堂中恰當?shù)募右詰?，可以起到畫龍點睛的作用，收到意想不到的效果。如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”可以很直觀的說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有地域性的特點；“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”分析地

球自轉線速度的大??；“天時人事日相催，冬至陽升春又來”揭示正午太陽高度角和晝夜長短的變化規(guī)律；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”與生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)相聯(lián)系；“不管是東南風還是西北風，都是我的歌我的歌”的歌詞與東亞的季風氣候相聯(lián)系；“滄海桑田”與地殼運動的聯(lián)系、“風雨交加”與冷鋒過境時天氣的聯(lián)系、“星移斗轉”與地球運動的聯(lián)系、“滴水穿石”與流水侵蝕作用的聯(lián)系……將冰冷的、枯燥的知識用動聽的、優(yōu)美的文學藝術語言表達出來，讓學生體驗知識的音、像、聲、畫，學生學習起來不僅興趣盎然，而且記憶效果奇佳，提高學生自主學習的能力。

2、加強學科之間知識的聯(lián)系，注重引入典型的案例，激發(fā)學生的思考興趣。例如在洋流一節(jié)中，我引入泰坦尼克號在北大西洋撞到來自北極的冰山沉沒的例子，引導學生思考為什么四月會撞到冰山？學生討論得出結論——寒流降溫減濕作用。哥倫布兩次到美洲：第一次橫渡大西洋用了37天，第二次沿著加那利寒流、北赤道暖流僅用22天，你能解釋其中原因嗎？我國明代航海家鄭和七下“西洋”，為何都是選擇在冬季出發(fā)，夏季返航？俄羅斯在北極圈內(nèi)的港口——摩爾曼斯克為何冬季不凍？2002年裝載著7.7萬噸燃料油的“威望號”油輪在西班牙北部海域漏油，法國、荷蘭等國為何要引起恐慌？世界四大著名漁場的成因跟洋流有怎樣的關系？通過教師適當引導，學生通過讀圖分析，討論探究，問題得到一一解答。在此過程中學生思維活躍記憶深

刻。

在人口遷移一節(jié)中，可以簡單介紹一下永嘉之亂、安史之亂、靖康之難、闖關東走西口下南洋的知識，將地理和歷史聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習人口遷移的興趣。在學習區(qū)域地理環(huán)境對人類的影響時，按照原始社會采集漁獵時期、農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、后工業(yè)化階段分析這種階段性影響。島嶼對人類的影響中要結合當前的中日釣魚島爭端，理解領海、專屬經(jīng)濟區(qū)、大陸架開發(fā)的范圍，加強愛國主義教育，增強學生國防意識。學習寒潮一節(jié)時，介紹拿破侖和希特勒兩次進攻俄羅斯（蘇聯(lián)）均在莫斯科城下鎩羽而歸，除了人為原因外，遭遇寒潮的侵襲也是一個重要的因素。學習魯爾區(qū)一節(jié)時，課前補充魯爾區(qū)的背景，它是德國發(fā)動兩次世界大戰(zhàn)的發(fā)動機，本身煤炭資源豐富，但是鐵礦較少，所以普魯士打敗法國后割讓了阿爾薩斯和洛林，其中一個目的就是為了獲取法國的鐵礦。

因為地理學科既包括自然科學知識又有社會科學知識，是一門綜合性很強的學科，與其他學科的交叉點也很多。所以，在教學中要注意引導學生在原有知識的基礎上進一步歸納、總結、綜合、升華，提高學生分析問題和綜合應用知識的能力，培養(yǎng)學生具有較強的綜合思維能力。

三、巧妙引領，培養(yǎng)自主學習能力

學習地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二。后者就是一種能力，有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中

捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法巧妙的傳授給學生，并在教學中作出示范，引領學生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

例如在黃土高原水土流失治理一節(jié)中，我首先交給學生分析本節(jié)內(nèi)容的結構，黃土高原的核心生態(tài)問題是水土流失，解決這個問題，該區(qū)域就能得到可持續(xù)發(fā)展。分析這個問題時，首先從區(qū)域背景條件入手，分為自然因素和認為因素，自然因素包括氣候、水文、土壤、地形等（即自然地理環(huán)境五大要素），人為因素主要是破壞植被。之后分析水土流失造成的危害，從當?shù)氐奈：蛯ο掠蔚奈：χv起，最后分析治理措施，以小流域綜合治理為核心，工程措施和生物措施相結合。讓學生按照這個結構看書、歸納、總結。掌握整個分析思路后，引入生活實際，嘗試解決江南丘陵地區(qū)的水土流失問題，促進知識的遷移，課后出示西北地區(qū)荒漠化、亞馬孫熱帶雨林破壞、湖泊面積縮小的資料，學生按照所學知識，解決該地區(qū)的生態(tài)破壞問題。

在三大自然區(qū)一節(jié)中，我首先以東部季風區(qū)為例，引導學生回憶自然地理知識，復習東部季風區(qū)的氣候特點（季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期）、水文（降水較多，多外流河）、植被（森

林草原）、土壤肥沃、地形（平原丘陵為主），這樣的自然條件導致東部地區(qū)區(qū)域發(fā)展與其他兩個區(qū)域截然不同，農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，交通便利。隨后按照這個結構讓學生自己總結西北干旱半干旱區(qū)（大陸性氣候，干旱、高原盆地為主，多內(nèi)流河，草原荒漠為主，土壤貧瘠，導致農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，交通不便）和青藏高寒區(qū)（高寒氣候，冰川廣布，高寒草甸荒漠，地勢高原為主，土壤貧瘠，畜牧業(yè)為主，可以發(fā)展河谷農(nóng)業(yè)，交通不便）。通過三大自然區(qū)自然要素的對比，幫助學生理解自然區(qū)域之間比較差異的方法。按照這個方法逐漸縮小對比的范圍，比較東部季風區(qū)內(nèi)部的差異——即南北方的差異。南北方自然條件的差異又導致南北方農(nóng)業(yè)、交通、民居、文化、工業(yè)都不一樣。

復習工業(yè)與區(qū)域發(fā)展時，我將工業(yè)區(qū)歸納為三種，以魯爾區(qū)為代表的重工業(yè)區(qū)，以珠三角為代表的勞動密集型工業(yè)區(qū)，以硅谷為代表的高新技術產(chǎn)業(yè)區(qū)，分析每種工業(yè)的形成條件（市場、原料、燃料、交通、環(huán)境、勞動力素質(zhì)和成本、政策、地價）等，產(chǎn)生的問題，解決措施。遷移到東北老工業(yè)區(qū)振興，產(chǎn)業(yè)轉移的問題。復習區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展時，我以東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展為例，分析該地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的地理條件，包括自然條件（從自然地理環(huán)境五大要素的角度考慮），社會經(jīng)濟條件（市場、交通、技術、勞動力地價、政策等）發(fā)展的農(nóng)業(yè)類型，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的問題，以及解決措施。遷移到江南丘陵發(fā)展的立體農(nóng)業(yè)。

總之，在教學中，教師應當通過各種形式，不斷地啟發(fā)學生

思考，培養(yǎng)學生自主學習的基本方法和技能，調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其主體性，才能使學生提高自主學習地理的能力。一堂課不僅要使學生的思維得到拓展，而且還要使學生在一次次活動體驗中得到成功的喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng)新能力，從而達到提高學生自主學習地理能力的目標。

參考文獻

1、楊光闊鄉(xiāng)土材料在高中地理教學中的應用，《現(xiàn)代教育科學·中學教師》

2、陳杰，如何利用高中地理新教材進行德育，（教育山東教育學院學報）

第五篇：培養(yǎng)學生自主學習能力

培養(yǎng)學生自主學習能力

——將“興趣”轉變成“愛好”

教過英語的老師一定感受過剛開始接觸英語的學生學習英語的熱情，但是隨著年級的升高和內(nèi)容的增加，有些學生就開始打退堂鼓了。如何使學生保持最初學習英語的熱情，讓學生愛上學英語，這就需要老師下一番功夫了。通過最近參加“國培”，結合自己工作的實際情況，我進行了以下總結：

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師是組織者。教師應改變過去的“滿堂灌”，一是對學生提問，二是讓學生“發(fā)問”。通過“問題”意識來培養(yǎng)學生自主學習的動力。

其次，要培養(yǎng)學生合作學習的能力。

在個人思考的基礎上，開展同伴合作，比如pair work 和group work，增強學生的參與能力，調(diào)動學生的積極性。

第三，采用探究式教學法。

在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生去思考、去探究，去構建英語知識體系，由此及彼，由表及里，鼓勵學生進行總結和歸納，讓學生從中得到思維的啟迪。

最后，讓學生樂于學習。

具體操作時，教師可先了解學生的一些興趣和愛好，比如一些名人或體育明星，一些名勝古跡等等，在課堂上，指導學生用英語進行表達和描述，這樣，既讓學生了解他們喜歡的東西，又學習了英語，何樂而不為呢？

總之，Teaching is not easy.我們對學生用心，學生就會對學習用心。