第一篇：小學語文教學效果探析論文

一、提高小學語文教學效果的策略

1.巧用多媒體輔助教學

當前，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)得到了普及和推廣，成為了各行各業(yè)的必備工具，當然教育領(lǐng)域也不例外。多媒體在教學中的應(yīng)用已經(jīng)實施了一段時間，所取得的效果可謂有目共睹。多媒體在小學語文教學中的優(yōu)點有很多，最重要的一點是它可以充分激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。小學生由于年齡小，心智發(fā)育不成熟，因此對新鮮事物往往抱有很強的好奇心和求知欲，如果教師在傳統(tǒng)的課堂教學中，總是一成不變地運用死板教條的教學方式，那么久而久之就會讓學生失去興趣。而使用多媒體技術(shù)，教師就能夠?qū)⒖菰锏恼Z文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、音樂等學生比較感興趣的形式，讓學生在“玩”中學習到語文知識，充分提高了學生的學習熱情，增進了學生學習的動力。因此在小學語文教學中，教師應(yīng)充分把握住信息技術(shù)發(fā)展所帶來的各種機會，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際需求來合理使用多媒體，以改善目前小學語文教學效果，提高學生學習的積極性。以小學語文人教實驗教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，為了更好地達到教育目的，我制作了多幅內(nèi)容各異的多媒體畫面。首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”“明”“園”三個字；然后引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園；接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料……這樣的方式有效吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生學習的興趣。

2.將語文學習與實際生活聯(lián)系起來

語文知識與我們的實際生活是緊緊相連的，可以說，生活中時時處處都會用到語文知識，因此教師可以以此為出發(fā)點，大膽地在實際教學中將教學內(nèi)容與實際生活充分結(jié)合起來，以便讓學生感受到語文知識的無處不在，以及學習語文知識的巨大用途。舉例來說，在進行“小燕子的進步”這一課程的教學時，課文中小燕子在媽媽的引導下，成功發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子之間的不同點，顯然，除了小燕子所發(fā)現(xiàn)的不同點，茄子和南瓜之間還有顏色、形狀等多方面的不同點，教師就可以一次為契機，利用課余時間帶領(lǐng)學生親自進入菜園中，觀察茄子和南瓜之間的不同，讓學生在實際觀察中真正理解課文的內(nèi)容，并且還開動了腦筋，拓寬了視野，給教師的教學工作帶來了很大的幫助。

3.注重啟發(fā)學生的思維

在以往的教學中，教師的權(quán)威地位比較凸顯，學生的主體地位總是得不到重視，因此在今后的教學中，教師就要有所轉(zhuǎn)變，要將學生視為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，那么怎么才能真正做到這一點呢？教師可以通過啟發(fā)學生的思維來落實這一點，鼓勵學生積極地參與到課堂教學當中，只有引導學生去發(fā)現(xiàn)問題然后解決問題，才能真正發(fā)揮他們的自主意識。例如在“稱象”一課的教學中，教師可以對學生提出一些問題以啟發(fā)他們的思維，如“除了課本提到的這種方法，同學們還能夠想到什么其他方法呢？”通過讓學生進行大膽的聯(lián)想和想象，來充分激活他們的思維，這樣學生不僅學到了課本上的知識，而且思維還得到了眼神。還有在“霧凇”一課的學習中，可以讓學生自己組織語言，對霧凇這一奇景進行描述，鼓勵學生在表達中使用豐富的比喻、擬人等修辭手法，以加深學生對我國語言的理解和運用。

二、總結(jié)

小學語文作為小學階段一門重要的基礎(chǔ)學科，對學生的整個學習歷程及生活都有著重要的影響，因此對其教學法研究也就顯得分外重要。面對教學中存在的各種問題，教師應(yīng)積極應(yīng)對，通過采用多種多樣的教學方法來提高教學效果。

第二篇：充分發(fā)揮教師作用 提高語文教學效果論文

在新的歷史條件下，在新一輪課程改革蓬勃發(fā)展的今天，教育工作者應(yīng)該有什么樣的精神風貌？應(yīng)該如何適應(yīng)課程改革的發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學觀念，盡快適應(yīng)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

一、教師要善于提出問題

誰也無法否認，問題是客觀存在于教學之中的。但是，日常教學中的問題卻不是與生俱來、天然生成的，它需要我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。所以，發(fā)現(xiàn)問題就成了教師的一項最基本、初始化的能力。而更重要的是，僅僅發(fā)現(xiàn)問題還是遠遠不夠的，教師還應(yīng)具備將發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為課堂教學問題的能力，這就是設(shè)置問題的能力。

我始終這樣認為，盡管對學生的發(fā)展而言，提出一個問題比解決一個問題更重要，但對教師的專業(yè)發(fā)展而言，設(shè)置一個問題卻遠比發(fā)現(xiàn)一個問題、解決一個問題更重要。因為設(shè)置一個問題，其前提條件是要能夠發(fā)現(xiàn)問題，而在發(fā)現(xiàn)問題之后，教師還要思考并著手解決問題；惟有在發(fā)現(xiàn)并解決了問題的基礎(chǔ)上，才可能去設(shè)置問題。所以，設(shè)置問題的過程，既是一個綜合的過程，也是一個教師專業(yè)素養(yǎng)得以提升的過程。

二、教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導作用

言教的另一個意義就是教會學生讀生活這本無字大書。沒有寫作經(jīng)驗和感受的教師，在認知、發(fā)掘、捕捉材料時比較遲鈍，缺乏生活的靈性和悟性。生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見但經(jīng)過雨后斜陽的照射，就會顯出美麗的彩虹。生活中可入文的材料比比皆是，只要做有心人，處處留意，時時注目，就可捕捉到豐富的材料，吸取有益的營養(yǎng)。這種能力既靠學生自身敏感性，更要靠教師對學生寫作悟性的開啟，像氣功大師為弟子疏通氣路一樣，當時機成熟時，手指一點，氣路便暢通了。

這里教師的言教起了重要作用。著名教師于漪說：“語文教師必須會動筆會寫文章。自己無寫作甘苦，無書面表達的真切感受，寫作教學往往空對空，指導干巴巴，點不到關(guān)鍵處，點不到要害?！比~老也曾說：“教師善于閱讀，善于作文，看書報能抓住要點，寫的東西能說得正確明白，才能真正用啟發(fā)式啟發(fā)學生。”這就明確指出了教師的寫作能力與語文教學的關(guān)系。教師有寫作的感性經(jīng)驗就能取得指導學生作文的良好效果，學生的語文能力自然就會有較大幅度地提高。筆者經(jīng)常結(jié)合自己寫作某篇文章的完整過程，向?qū)W生大講作文感受，并拿自己的文章像講課一樣講給學生聽。課本中有關(guān)語文知識，諸如觀察和認識、寫人的方法、提煉中心、抓住特征說明事物、聯(lián)想與想象、材料的選擇與剪裁、散文的形與神、比較閱讀、理解詞語和句子等，我都能結(jié)合自己的寫作感受講出來，學生普遍感到有血有肉，真實可信。

三、樹立正確的人才觀

如果要問教育的出發(fā)點和最后的歸宿是什么？很多人都會是這樣一個答案：培養(yǎng)人才！那么，什么是人才？什么是教師眼中的人才？不同歷史時期有不同的界定和標準，“學而優(yōu)則仕”出人頭地、高人一等是封建社會教師心目中的人才；上名牌、讀重點，相當長一段時間是我們教師心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的人才，有的學校加班加點，頻繁考試，加大學生課業(yè)負擔，有的教師偏愛成績好的尖子，細心關(guān)照，百般呵護。這樣，難免培育出畸形的人才。這些學生意志品質(zhì)、言行舉止難與時代合拍。因此，我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，樹立新時期的人才觀。何謂新時期的人才觀呢？我認為：我們應(yīng)有這樣的人才觀：“人無全才，人人有才；因材施教，人人成才?！币屆總€層次的學生都能愿學、樂學、勤學，雖然培養(yǎng)不出一流的大學生，但卻能夠培養(yǎng)對社會有所作為的合格人才。

三、實施課程改革

為實施素質(zhì)教育，使素質(zhì)教育深入課堂，必須有適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的課程體系，而原有的課程存在諸多因素已不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，因此必須實施課程改革。改變課程過于注重知識的傾向，過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合，課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練，過分強調(diào)甄別與選拔功能，管理過于集中的現(xiàn)狀。以期達到形成積極主動的學習態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能；增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性等目標。

總之，新的時代、新的形勢賦予教師新的要求。我們只有不斷提高育人水平，努力營造“學校以育人為本，教師以奉獻為樂，學生以成才為志”的校園氛圍，真正做到讓學生健康成長，讓家長放心，讓人民滿意，這樣，教師才盡到了自己的責任。因此，我想：凡是在教育戰(zhàn)線上工作的同志們都應(yīng)努力地充實自己，完善自己，全面發(fā)展自己，應(yīng)五觀俱全，才能更好地為教育事業(yè)奉獻自己的力量。

第三篇：巧設(shè)懸念提高小學語文教學效果

巧設(shè)懸念提高小學語文教學效果

陜西榆林神木第七小學劉艷萍

教學中的懸念，是指教師在執(zhí)教過程中能夠引起學生強烈關(guān)注和急切期待的疑點，這份來自學生的“關(guān)注”與“期待”說通俗了就是指學生的注意力，學生的注意力提高了，教學的效果也會相應(yīng)提高。那么，如何設(shè)置教學中的懸念，使語文課教學跌宕起伏，扣人心弦，從而達到教學富有吸引力和感染力呢？

一、以疑問設(shè)懸，帶動學生求知欲

孔子說：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，疑是思的金鑰匙。教師在教學中從疑入手，巧設(shè)懸念，可以使學生感到困惑，從而產(chǎn)生認知上的沖突，進而撥動思維之弦，真正回歸到“讀課文，找答案”。這樣的疑問可從教師和學生兩方著手。對于課文內(nèi)涵較深的講讀課，教師可先設(shè)疑。“巧”在一個由淺入深。比如我在教學《草原》這一課時，我首先提出：“課文講述了草原上的哪些景物？”學生會很快進入課文搜尋答案。從答案看出學生膚淺于草原上的天空、草地、羊群。這時教師可漸深到提問“文中除了描述草原上的美景，還寫到了什么內(nèi)容？”學生會想這個問題不難，我再找找。這一找，找出“人們迎客，歌舞助興”等生活情景。學生在探究疑問的過程中領(lǐng)悟到了“草原上人們的民族風情”。教師的這種由淺入深的設(shè)疑，很好的激起了學生的求知欲。這

種由淺入深的設(shè)疑置懸教學方式讓學生在解決問題的同時建立了回答問題的自信，更培養(yǎng)了學生解疑的興致。那么對于內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)分明的自讀課文，教師可放手讓學生根據(jù)自己對課文產(chǎn)生的疑點做出提問，或讓學生依據(jù)自己對所理解的課文內(nèi)容來設(shè)計富有價值的問題。學生在設(shè)疑-答疑的過程中營造出相互競爭的氛圍，使學生的學習壓力轉(zhuǎn)化為動力，在問題的懸念下，在競爭的鼓動中，學生學習的積極性被調(diào)動，當然，學生愿意深入到課文里，去尋找成功的喜悅。例如，我在教學《半截蠟燭》一課時，我有意將學生分成兩組：一組是對課文有疑點的；一組是想設(shè)計問題的。前組提出：1.這“半截蠟燭”為何如此重要？2.課文中為何有用括號括起來的文字？后組提出：文中與敵周旋的故事中“半截蠟燭”幾遭劫難？教師再把這些問題由易到難、由淺入深的整理出來，結(jié)果會怎么樣呢？這些問題一經(jīng)提出同學們誰也不想落伍，爭先恐后的搶著要回答，課堂氣氛一下活躍起來。我在教學中不僅表揚了回答的同學，還稱贊了敢于提出疑點的學生，更肯定了設(shè)計問題的學生——“蠟燭”遭劫，擬人化手法，讓蠟燭有了義不容辭的獻身精神，更突出了經(jīng)受革命考驗的堅毅。這樣的想法分明有著學生自己的理解，孩子的設(shè)疑置懸見證了我們預期的教學效果。

二、用驚語設(shè)懸，激發(fā)學生探究欲

學生對于教師平庸普通的說教總是不屑一顧，有人說適

時的提高嗓門可以引起學生的注意力，其實僅憑“抑揚頓挫”的聲音是遠遠不夠的，我們還需要用別人想不到的驚人話語引出課題，營造“此言一出，舉座皆驚”的效果。例如，我在教學《晏子使楚》一文時，發(fā)現(xiàn)學生學習的興致不高，許是因為課文內(nèi)容太熟悉而產(chǎn)生“食之無味”。怎么辦？于是，我便對學生說：“老師一進教室，就收到了同學們送的禮物。”一語剛出，教室突然靜了下來，孩子們個個神情驚訝、疑惑。于是，我接著說：“而且現(xiàn)在，準確地說，很多學生還在源源不斷地送來?！贝丝蹋瑢W生們面面相覷，有的學生迫不及待問：“老師，是什么禮物？”“讓我們也看看”，我鄭重地回答：“告訴大家，這禮物就是你們的目光”學生們聽完后大笑，我接著問：“你們讀了《晏子使楚》，有什么禮物要送給老師珍藏？”學生蜂擁而答：“老師，我送你橘子”、“老師，我送你讀后感言”、“我送一則故事背景”，如此，一節(jié)課大家在“懸念一語”下興致較濃的圓滿學完了此篇看似“食之無味”之文?？梢姡@一驚人之語對于引起學生注意力發(fā)揮著多大的作用。

三、憑事件設(shè)懸，喚起學生的好奇心

好奇心時每個學生具有的年齡特點，教師若能抓住這一特點，教學效果也會不同凡響。設(shè)置吊胃口的懸念，給學生營造新鮮奇特的方式還有：創(chuàng)設(shè)奇事，以奇制勝。比如，我在教學《別了，母?！芬晃臅r，我準備了兩個貌似“獻愛心”

紙箱，拿進教室，學生產(chǎn)生種種聯(lián)想。然后，我讓學生把自己在母校的“快樂”與“傷心”之事概括在兩張紙條上，再分類擺放在講桌上。頃刻間，學生謎團較重：老師要做什么？全班學生的注意力被這謎團懸牽著。關(guān)鍵時刻，我告訴同學們這是兩個用來裝 “快樂”和“傷心”的紙盒。哦，謎團解開了。這時學生想起“快樂”心情興奮，可是，傷心的往事卻又使他們難過。最后，我告訴同學們：“今天，我們將舉行一個葬禮儀式……”“葬禮”沒聽說這樣的事，學生又產(chǎn)生謎團，老師為什么不上課文？順著學生的疑惑，我一邊播放音樂一邊把“傷心箱”里的紙條放到火盆里，一邊念叨：“讓可惡的傷心往事隨火湮滅，讓快樂永駐。”不一會兒，有學生站起來“老師，你不能把它們燒掉！”“為什么？”我接著問。“我要記住母校！”“對，我們不會讓往事灰飛煙滅！”好多學生都跟著喊出聲來?！昂芎?，你對母校情深意重，面臨畢業(yè)的我們，更能倍感分別的難言。今天，讓我們莊重告別母校吧?！币患岫Y之事激起學生們的一份情感，更在懸念中集中了學習的注意力，使本節(jié)課收到了預想的效果。

總之，只要我們肯動腦筋，通過以疑問、用驚語、憑事件等方式來巧設(shè)懸念，課堂教學就一定能取得令你滿意的效果。

第四篇：高中地理教學效果綜述論文

1.傳統(tǒng)化教學手段仍普遍存在現(xiàn)代高中地理教學，從課程角度看，內(nèi)容已經(jīng)非常豐富多彩，易于學生從生活角度理解掌握這些知識。但是在教學手段上，傳統(tǒng)教學手段仍然普遍存在。教師用黑板書寫進行地理教學，即使有實物演示，充其量是一些地圖、地球儀等?，F(xiàn)代多媒體手段應(yīng)用不足，無法發(fā)揮新教學手段的教學輔助作用。學生在這種課堂上，感覺形式單一，無法調(diào)動起學習的積極性。因此，教學效果可見一斑。

2.運用創(chuàng)新手段提升地理的教學效果

2.1提高創(chuàng)新意識，開發(fā)新型教學方式

地理教學不同于其他學科教學，應(yīng)當根據(jù)學生生活實際的需要，提高教學創(chuàng)新意識。首先創(chuàng)新教學目標，要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學目標，更加注重對學生學習能力、學習方法、學習態(tài)度等的三維目標的創(chuàng)新。在具體教學設(shè)計中，要進行生活化教學設(shè)計構(gòu)思，如對有些地理課程完全可以把課程放在教室外進行，讓學生通過實地的野外觀察，實現(xiàn)對課本知識最直觀的認識。筆者在講解河流相關(guān)知識內(nèi)容的時候，就曾經(jīng)帶領(lǐng)學生到離學校比較近的一條地方河流進行野外實地考察。學生通過自己的觀察，對河流的形成原因，甚至流域內(nèi)地形外貿(mào)等都有了最直觀的理解。開發(fā)新的教學方式，在課堂上可以改變傳統(tǒng)“填鴨”教學方式，開展小組合作探究學習，提升他們主動學習和主動參與能力。實踐證明，這種體驗式探究學習方式，不但能夠節(jié)省教師大量教學時間，還可以充分提高學生學習的主動積極性。學習效率獲得空前提高，學習成績亦會隨之水漲船高。

2.2提高學生對地理學習的重視程度，刺激他們學習興趣

要從學生思想理念出發(fā)，改變對地理學習忽視的做法。要讓學生深刻知道，學習地理知識不但是為了應(yīng)付考試，更重要的是提高自己地理素養(yǎng)和能力，為以后的生活工作儲備必要的地理方面的知識。改變創(chuàng)新學生地理學習的理念，讓他們能夠?qū)@一課程引起足夠的重視。尤其是對高中理科班的學生，雖然地理科目不是其高考應(yīng)試科目，但是學好地理知識也有助于其未來的理科學習。學校在地理教學上，要給足課時，尤其是理科學生學習地理時間不能過短，否則不會提高學生實際學習興趣。樹立學生對地理學習重視的理念，同時學校提供足夠的學習課時，相信高中地理教學不再是學生頭腦中“副科”，會極大提升他們對地理學習的學習興趣。未來的高中地理教學不再會是食之無味棄之可惜的“雞肋”，會成為學生手中的“香餑餑”。

2.3提高創(chuàng)新使用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學手段的能力

高中地理教學中，要對地理教學手段進行大膽的改革和創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學、遠程網(wǎng)絡(luò)教學必然會成為未來高中地理教學的趨勢。運用投影儀、播放器、白板等新型多媒體教學設(shè)施，已經(jīng)成為越來越多中小學教學手段。這些新的教學設(shè)施可以打破原有狹小的教室課堂的限制，為學生創(chuàng)造一個更加開放、寬廣的教學空間。同時借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺，地理教師可以搜集大量所需要的教學資源，通過整合這些教學資源，可以為學生提供更多形象生動的教學參考內(nèi)容。如有時與其教師浪費口舌大講特講，還不如制作一個形象的教學微視頻更加有教學效果。因此，要對現(xiàn)有高中地理教師進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學新手段的培訓，提高他們應(yīng)用能力，甚至通過自己的創(chuàng)新形成更加符合學生需要的現(xiàn)代化新型教學手段。

2.4與其他學科有機結(jié)合進行生活化教學

實際上地理是一門與其他學科有著緊密關(guān)系的學科，以語文來說，課文中出現(xiàn)的很多內(nèi)容都與地理有關(guān)。例如像一些寫景的文章中，特別是有具體地點的，則可和地理有機結(jié)合。讓學生可在學科中穿插學習，提升地理的學習興趣。同時，地理與學生的生活是息息相關(guān)的，例如，之前的汶川大地震，所感受到震感的城市非常多。由此引出地震相關(guān)的知識，讓學生學習關(guān)于：縱波、橫波的知識。在將地理知識與生活結(jié)合后，可更好幫學生理解、記憶。當然，做好上述地理教學的創(chuàng)新工作，需要學校的支持，廣大一線地理教師的積極參與。政府教育主管部門也要真正轉(zhuǎn)變學校應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，把素質(zhì)教育引領(lǐng)下的新課程改革理念真正落得實處。

3.結(jié)束語

綜上所述，高中地理教師不單要具有創(chuàng)新意識和綜合的科學知識，還要運用合適的教學方法，采用先進的教學手段去激發(fā)起學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與主動學習的能力。創(chuàng)新高中地理教學模式，提高高中地理教學效果，是非常迫切的事情，事關(guān)我國高中地理教學工作有序的開展，更關(guān)系學生長遠發(fā)展的未來。

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41……重視聽、說訓練 提高小語課質(zhì)量——小學語文教學實踐與研究 42……閱讀教學要關(guān)注表達指向語用 43……初中語文閱讀與寫作教學的融合

44……重視作文批改教學 提高作文教學質(zhì)量——小學作文教學研究 45……開展好閱讀教學 提高小語教學質(zhì)量——小語閱讀教學研究 46……小學語文課外閱讀相關(guān)問題探討 47……小學語文朗讀存在的問題及策略

48……小學作文教學的改革與探索——小學作文教學實踐與研究 49……淺談小學語文生活化課堂的構(gòu)建策略 50……語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì) 51……漢語拼音在小學語文教育中的作用 52……巧乘閱讀之舟,喜揚習作風帆

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53……傾情感悟生活 開懷表達內(nèi)心-------淺談小學生作文指導點滴感受 54……淺析小學語文閱讀教學的方法

55……以生為本,點亮語文課堂——淺談閱讀教學中如何做到以生為本 56……小學語文閱讀教學中詞串的設(shè)計

57……技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學語文閱讀教學為例 58……小學語文閱讀教學漫談

59……淺析多媒體在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用 60……小學語文閱讀教學之我見

61……淺談多媒體在小學語文閱讀教學的應(yīng)用 62……小學語文閱讀教學中年段被忽略的問題及對策 63……中小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考 64……小學語文延伸閱讀教學的理論與實踐思考 65……小學語文閱讀教學中學生描寫能力的培養(yǎng)

66……閱讀教學要善用文本價值——從《將相和》文本解讀與教學處理談起 67……借助微課例探尋高效閱讀教學之道——以人教版語文教材為例 68……有效把握學生生成資源--以小學高年級閱讀教學為例 69……小學語文拼音教學探究 70……我為兒童做的幾件事 71……加強小學語文閱讀教學的思考

72……小學第二學段語文個性化閱讀教學的策略 73……小學語文閱讀教學中語言表達訓練時機的把握 74……小學語文閱讀教學中寫信式練筆的有效指導

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75……有效語文閱讀教學:從改進教學預設(shè)開始 76……小學語文讀寫結(jié)合同步提高的教學實踐

77……高中語文閱讀教學存在的問題及有效生成策略——基于對甘肅省W中學的問卷調(diào)查與課堂觀察

78……小學語文開放式讀寫社區(qū)的建設(shè) 79……小學語文課堂程式化提問的表現(xiàn)及應(yīng)對

80……例談從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變——兩次教學《金蟬脫殼》的體會 81……單元整體教學提高學生讀寫能力

82……小學語文閱讀教學中的問題設(shè)計——問題設(shè)計的類型、功用、適用時機 83……小學語文閱讀教學應(yīng)關(guān)注文體特點

84……備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例 85……圖式理論與小學語文閱讀教學研究

86……以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐 87……小學語文閱讀教學中的“杰克現(xiàn)象”與指導策略 88……小學語文閱讀對話教學的誤區(qū)與歸途

89……小學語文閱讀教學的本質(zhì)回歸--聽《李時珍》課后對京、蘇兩派閱讀教學的思考 90……小學閱讀教學中的錯位與異化

91……小學語文“多元閱讀”校本課程的實踐與探索 92……“少教多學”關(guān)鍵在于“智教” 93……小學語文閱讀教學應(yīng)該教什么 94……小學語文閱讀教學中的情感誘發(fā) 95……小學語文閱讀教學“流行病”分析

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96……高中語文“讀寫1+1”教學模式研究

97……非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀教學的重要內(nèi)容 98……優(yōu)化語文提問設(shè)計的策略 99……如何實現(xiàn)課內(nèi)大閱讀? 100……重建閱讀的樂園——第四屆全國小學語文教學論壇在成都舉辦

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