第一篇：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

一次，我應(yīng)邀借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課。在學(xué)到“為了整個班，為了整個潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動，烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟”時，我執(zhí)行了這樣一個教學(xué)預(yù)設(shè)：

播放《打擊侵略者》中“邱少云被烈火燒身”的視頻剪輯，隨著畫面的呈現(xiàn)和音樂的響起，我充滿深情地為視頻剪輯配著旁白：

“同學(xué)們，看吶！這就是邱少云，這就是烈火燒身的邱少云，這就是紋絲不動的邱少云，這就是千斤巨石一般的邱少云，這就是趴在火堆里一動也不動的邱少云，這就是直到最后一息也沒挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們看他的眼睛，你們看他的嘴唇，你們看他摳著泥土的雙手。你們，誰也無法想象、無法體會此時此刻他所承受的巨大痛苦、巨大煎熬、巨大折磨。面對這樣一位戰(zhàn)士，你有什么話想對他說嗎？”

明眼人應(yīng)該能夠看出，這是一個開放的、富有言說彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)。對于這個預(yù)設(shè)，課前我是充滿期待的，我期待著一種感動于英雄壯舉的情感表達(dá)，期待著一種崇敬于視死如歸、意志如鋼的態(tài)度認(rèn)同，期待著一種直面死亡、超越死亡、在死亡中實(shí)現(xiàn)精神永恒的思想提升。從某種意義上講，這種期待本身也是一種教學(xué)預(yù)設(shè)。

連著叫了三位學(xué)生發(fā)言，個個精彩。自然，這所謂的精彩，無非是一種預(yù)約的精彩。他們的發(fā)言，要感情有感情、要態(tài)度有態(tài)度、要思想有思想。正在我期待著新的精彩進(jìn)一步到來之際，一個胖得流油的男孩站起來發(fā)言了，他的原話是：

“邱少云，你真是一個傻瓜。”

我愕然！學(xué)生愕然！全場一片愕然！連這位剛剛還因自己的這番驚人之語得意得連北都找不到的男孩，竟然也被這一片愕然給愕然住了！全場氣氛頓時凝固，所有人的目光都齊刷刷地聚焦到我的身上。

你必須馬上、立刻、迅速地做出反應(yīng)，這就是課堂生成的硬尺度、鐵規(guī)則。對此，馬克斯范梅南在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書中早就斷言：“機(jī)智是瞬間知道該怎么做”，“展現(xiàn)機(jī)智的人似乎都具有在復(fù)雜而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰當(dāng)?shù)匦袆拥哪芰Α薄Ｈ欢?，這種斷言在更多的情況下只是教學(xué)機(jī)智的一種理想狀態(tài)，更多的人在更多的時候恰恰是被這個硬尺度和鐵規(guī)則給打得落花流水、落荒而逃。那一刻，我多么渴望自己是個例外，然而例外不幸成了另一種例外。

“傻瓜？你才是傻瓜！坐下！”

這就是我的瞬間反應(yīng)，本能行為。盡管不假思索，其動機(jī)、其結(jié)果、其效應(yīng)卻與“恰當(dāng)”二字相去十萬八千里，更奢談“嶄新的、出乎意料的塑造和啟示”了。這一瞬間反應(yīng)，瞬間就成為整個課堂教學(xué)的分水嶺，本已推向高潮的課堂進(jìn)程突然一落千丈、一蹶不振。在怒不可遏又不得不遏的尷尬中，我的課草草收場。

二、痛定思痛

連著幾天，我的身心浸泡在尷尬、沮喪和憤怒的熱湯里難以自拔。我對自己說：王崧舟啊王崧舟，你是誰呀？你是特級教師！這樣的場合，別說特級教師，哪怕是一位名不見經(jīng)傳的普通教師，不管動機(jī)如何、內(nèi)心的真實(shí)想法如何，也決不會在眾目睽睽之下作出這樣的課堂應(yīng)對。你將“傻瓜”的帽子強(qiáng)摁在學(xué)生頭上的那一刻，你自己的頭上不也已經(jīng)砸下了比“傻瓜”還要“傻瓜”的帽子嗎？這是教育倫理邏輯的一個必然的報應(yīng)！

痛定思痛，我開始反思當(dāng)時的那個特定的課堂情境。為什么那個男孩在前面三個學(xué)生都作出了積極的正向的情感反應(yīng)之后，竟然會不顧這種強(qiáng)烈的現(xiàn)場情勢而發(fā)出這樣的驚人之語？是有意搗蛋？裝酷？還是作秀以引發(fā)關(guān)注？認(rèn)知偏差？抑或是價值觀異化？本能拒斥死亡？在無法完全還原當(dāng)時的那個教學(xué)情境的前提下，我只能對現(xiàn)象本身作出這樣一個無奈的推測：一切都有可能！

是的，一切都有可能。然而，當(dāng)推測成為進(jìn)一步反思的邏輯起點(diǎn)時，我突然意識到，自己即將面對的是一個更為繁復(fù)又更為細(xì)致的課堂實(shí)踐挑戰(zhàn)。至少，我得預(yù)防類似情境的再度發(fā)生，而這類似情境的可能性卻是無限的。于是，我反思的觸角開始一個一個伸向已經(jīng)被我覺知到的各種可能的教學(xué)情境中。

可能他是“有意搗蛋”，我該怎么應(yīng)對、怎么接招、怎么破解？

可能他是“裝酷”，裝酷和有意搗蛋在心理學(xué)上是有著微妙而深刻的差異的，我能原封不動的搬用前述的各種應(yīng)對、接招和破解之道嗎？

可能他是“作秀以引發(fā)眾人關(guān)注”，他醉翁之意不在酒，我接不接招怕都只能正中他的下懷，我將陷入策略上的悖論而手足無措。

可能他是“道德認(rèn)知偏差”，但在那個瞬間即逝的課堂情境下，我能宕開一筆，對那個孩子自然也是對全班同學(xué)施行思想品德教育嗎？這樣的施行會有實(shí)效嗎，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)？如果能以語文本體的手段接下這個德育的難題，我又該如何尋找兩者之間的平衡點(diǎn)呢？

可能他是“價值觀異化”，這在很大程度上跟“道德認(rèn)知偏差”是一碼子事兒，但化解的難度和深度顯然更大，鬧不好，極有可能捅出一個更厲害的馬蜂窩，怎么辦？不好辦??！

第二篇：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

篇一：我的戰(zhàn)友邱少云 教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》是一課感人至深的課文，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。對學(xué)生來說，本課是一篇較易讀懂的文章。在本課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生閱讀提示的要求自學(xué)，然后圍繞閱讀提示和學(xué)生提出的問題組織討論交流，最后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落有感情地朗讀，在反復(fù)誦讀中理解人物的內(nèi)心活動，體會 課文的思想感情。但是，一節(jié)課下來，覺得教學(xué)實(shí)際和原來的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。課后我和老教師進(jìn)行了深入的探討，使我經(jīng)歷了一次教學(xué)思想的洗禮。事后，我深入反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)了這節(jié)課的幾大不足：

一、放手不夠，教學(xué)目標(biāo)過于繁瑣、零亂

對于閱讀教學(xué)，小學(xué)語文《新大綱》中明確指出：在閱讀方面要減少頭緒，加強(qiáng)綜合，讓學(xué)生在多樣的方式中自己了解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，特別是讓學(xué)生能夠發(fā)展自己獨(dú)到的見解。但是，由于這篇文章是一篇精讀課文，在課堂上，我還是過于注重課文內(nèi)容的講解，沒有真正地放手讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，靠學(xué)生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。其實(shí)，課后回想，課后練習(xí)2這樣要求：默讀課文，想一想“戰(zhàn)士們在潛伏時為什么必須做到“紋絲不動？”“邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的？”這些問題，學(xué)生完全能夠自己弄懂。教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，通過朗讀體會邱少云的偉大精神。讓學(xué)生自己讀懂課文，自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。

二、重講輕讀，忽略對朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練

朗讀，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，出題理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。盡管在教學(xué)設(shè)想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓(xùn)練。但在教學(xué)時，朗讀的時間卻被擠占了不少。朗讀不能是純粹為讀而讀，應(yīng)該分散于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要采用各種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，通過正確的評價，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的同時，讓學(xué)生用自己的心靈去感悟、去體會，從而將文章所表達(dá)的思想感情內(nèi)化為自己的情感，最后，再通過感情朗讀釋放自己的情感，把進(jìn)入那種萬分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

三、只重視完成課堂任務(wù)，忽視了基礎(chǔ)知識的教學(xué)

在這節(jié)課中，為了完成課前預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂安排得滿滿的，學(xué)生有那么多的問題要解決，學(xué)生有那么多的發(fā)言需求，字詞教學(xué)的時間都被擠走了。盡管我采用了預(yù)習(xí)作業(yè)的方式讓學(xué)生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據(jù)學(xué)生的情況字、詞教學(xué)也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在前幾次考試中，字詞考查的錯誤率竟然超過1/5。因而我覺得，小學(xué)高年級學(xué)生還是處于知識積累階段，而且自主學(xué)習(xí)能力還不是最佳，教師應(yīng)該在課堂上適當(dāng)安排時間，鞏固字詞，因?yàn)樯詈竦恼Z文功底來源于最基本的語言單位。例如，在教學(xué)本課時，教我就可以抓住“紋絲不動”這個詞，聯(lián)系上下文，推敲評析、理解詞意，進(jìn)而明確這次潛伏任務(wù)的紀(jì)律，從中體會邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的偉大精神和鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

四、新課程的課堂是舞臺，亦成看臺

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)?！耙詫W(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。篇二：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

語文s版五年級上冊第14課：

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是一篇精讀課文，課文的重點(diǎn)是體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神。“以讀帶悟”是我在教學(xué)本課時的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。

在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時代背景的差異，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解容易流于表面，很難發(fā)自內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時，我針對教學(xué)的重點(diǎn)的提問做了精心的設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動，我主要抓住了兩個要點(diǎn)：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會出作者當(dāng)時擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的，我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會邱少云的偉大精神。

在教學(xué)第七自然段時，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會有這么矛盾的心理？”“不敢看是因?yàn)楹ε聠?？”“為什么又忍不住不看？”通過在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問，作者當(dāng)時那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時的心情，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。

烈火中邱少云又是怎樣表現(xiàn)的呢？我抓住了三個“為了”這一排比句式去體會。當(dāng)學(xué)生讀完這個句子后，我提出問題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”再引導(dǎo)學(xué)生，問到：“石頭有什么特點(diǎn)？它與邱少云有什么

相同之處？”學(xué)生說：“石頭不能動，邱少云趴在地上一動不動”?！笆^是無聲的，邱少云沒有發(fā)出一聲呻吟?！鼻裆僭颇卿撹F般的意志和自我犧牲的偉大精神，學(xué)生的理解水到渠成。

為了讓學(xué)生真正走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。我設(shè)計了一個口語交際環(huán)節(jié)。讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，認(rèn)真觀察人物的神態(tài)、動作，讓學(xué)生以自己的心理去猜測此時邱少云會想些什么？學(xué)生順理成章地回答到：“在這生死關(guān)頭，邱少云想到的不是自己，而是戰(zhàn)友、集體、國家的利益?！蔽矣痔岢鰡栴}：“你覺得邱少云是個什么樣的人？”再布置課后小練筆《邱少云叔叔，我想對你說》，讓學(xué)生說說自己的想法。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不但加深了對邱少云嚴(yán)守紀(jì)律這一品質(zhì)的理解，還對邱少云的這一英雄的敬佩之情油然而生。

總之，在備課時我就對這節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計，特別是對教學(xué)重點(diǎn)處的提問。通過課堂生成，我覺得這幾個問題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。這一點(diǎn)，對這節(jié)課來說是較為成功的。一堂課下來，也有很多不足，例如：對于一些簡單的問題我對學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過程中有面面俱到的感覺，顯得重點(diǎn)段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。

2014年2月24日

篇三：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》

教學(xué)反思

本課的重難點(diǎn)：通過課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)詞語的深切體會與感悟邱少云這一光輝形象。

教學(xué)過程：

通過回顧上節(jié)課的知識，引入新課，讓學(xué)生通過默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來密切體會感悟邱少云這一光輝形象。對于重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過生與生之間的評價與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對重要內(nèi)容掌握扎實(shí)，印象深刻。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過給邱少云立碑，寫碑文這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

我們的教研主題是：精心設(shè)計、課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我力求精心設(shè)計習(xí)題，來組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞語的時候，有些地方感受不到位，感情不夠強(qiáng)烈，挖掘不深，體會不適，教師這方面急于說出學(xué)生在該獨(dú)立思考后想出或說出的答案，不利于學(xué)生思維水平的提高和語言組織能力的增強(qiáng)。對于每個環(huán)節(jié)的過度語我運(yùn)用的還不夠自

然、流暢，銜接的還不夠恰當(dāng)。這也是我在教學(xué)中一直以來的困擾，希望各位老師在這方面多多指導(dǎo)。

通過本次的教研活動，經(jīng)過集體備課，查閱資料，讓我學(xué)到了許多以前不曾接觸的教學(xué)新思路、新方法、新理念。我會將我所學(xué)到的知識切實(shí)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)活動當(dāng)中，提高自己的教學(xué)水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉(zhuǎn)變，爭取做到特崗教師培訓(xùn)時給我們確立的“一年站穩(wěn)講臺，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標(biāo)。篇四：我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)單元的第四篇課文，是一篇戰(zhàn)友寫戰(zhàn)友的文章，作者以目擊者、親身經(jīng)歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過?？姑涝瘧?zhàn)爭時，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燃燒到邱少云身上，為了潛伏部隊(duì)的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動，壯烈犧牲。文章贊揚(yáng)了邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律、顧全大局、不怕犧牲的精神。全文情感真摯，十分感人。

關(guān)于這一課，我認(rèn)為有以下幾個方面做得不好： 1.“潛伏”的字音沒有砸實(shí)，到最后的時候還有學(xué)生讀錯音。

2.讓學(xué)生集體交流，什么地方感悟最深的時候，學(xué)生雖然站起來回答了問題，但是回答的時候并沒有完整回答，應(yīng)該及時給予指導(dǎo)，如“我在哪一個自然段的什么感受到了什么”

3.在提到“千斤巨石”的時候，雖然抓住了這一點(diǎn)，但是沒有深入挖掘，只是說了說怎么是“千斤巨石”而不是“巨石”，這樣讓學(xué)生的感悟程度不夠深入，就開始指導(dǎo)朗讀。同樣的地方還有“刀絞”的學(xué)習(xí)。

4.整個教學(xué)過程，給學(xué)生思考的機(jī)會和時間很少，一直在牽制學(xué)生，沒有讓學(xué)生主動思考，感悟課文，一直是提各種問題，牽著學(xué)生學(xué)了。篇五：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》——教學(xué)反思

結(jié)合這周我講的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，做一反思，以此來推進(jìn)自己今后的教學(xué)。

《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，是一篇精讀課文，課文的重點(diǎn)是體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神?！耙宰x帶悟”是我在教學(xué)本課時的主導(dǎo)思想和采取的主要方法。在學(xué)習(xí)課文時，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。但是由于時代背景的差異，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解容易流于表面，很難發(fā)自內(nèi)心地感受邱少云精神的偉大。所以，在備課時，我針對教學(xué)的重點(diǎn)的提問做了精心的設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者的內(nèi)心活動，我主要抓住了兩個要點(diǎn)：一是“我”想到有辦法撲滅邱少云身上的火，但是不能那樣做；二是“我”眼巴巴地看著自己的戰(zhàn)友被活活燒死的痛苦、矛盾的心理。理解這兩點(diǎn)，學(xué)生就能體會出作者當(dāng)時擔(dān)心、矛盾、難以言喻的痛苦。至于感受邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的？我抓住邱少云“像千斤巨石一般”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會邱少云的偉大精神。

在教學(xué)課文的第七段時，我先讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊體會：“作者看到自己的戰(zhàn)友被火燒時，心情怎樣？”當(dāng)學(xué)生理解到作者的痛苦與擔(dān)心時，我又抓住關(guān)鍵句“我不敢朝他那看，但是又忍不住不看”提出問題：“我不敢朝他那看，為什么又忍不住不看呢？作者為什么會有這么矛盾的心理？”“不敢看是因?yàn)楹ε聠?？”“為什么又忍不住不看？”通過在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的提問，作者當(dāng)時那種痛苦、焦急、擔(dān)心、矛盾的復(fù)雜心情，學(xué)生理解的就透徹了，再通過朗讀，學(xué)生就能讀出作者當(dāng)時的心情，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。

烈火中邱少云又是怎樣表現(xiàn)的呢？我抓住了三個“為了”這一排比句式去體會。當(dāng)學(xué)生讀完這個句子后，我提出問題：“作者為什么要把邱少云比作千斤巨石？”此時，全班學(xué)生鴉雀無聲，于是我引導(dǎo)學(xué)生，問到：“石頭有什么特點(diǎn)？它與邱少云有什么相同之處？”老師的話音一落，很多學(xué)生紛紛舉手：“石頭不能動，邱少云趴在地上一動不動”?！笆^是無聲的，邱少云沒有發(fā)出一聲呻吟”??邱少云那鋼鐵般的意志和自我犧牲的偉大精神，學(xué)生的理解水到渠成。

總之，在備課時我就對這節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心的設(shè)計，特別是對教學(xué)重點(diǎn)處的提問。通過課堂生成，我覺得這幾個問題的設(shè)定是科學(xué)的，有效的。這一點(diǎn)，對這節(jié)課來說是較為成功的。一堂課下來，也有很多不足，例如：對于一些簡單的問題我對學(xué)生扶得太多，使得教學(xué)過程中有面面俱到的感覺，顯得重點(diǎn)段落不夠突出，學(xué)生學(xué)得不夠活。

第三篇：教學(xué)反思《我的戰(zhàn)友邱少云》

教學(xué)反思

在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，我所確立的教學(xué)目標(biāo)是：通過理解課文，體會作者的思想感情，感悟邱少云這一光輝形象，學(xué)習(xí)邱少云在黨嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。

本課的重難點(diǎn)：通過課文中的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子以及重點(diǎn)詞語的深切體會與感悟邱少云這一光輝形象。

教學(xué)過程：

通過回顧上節(jié)課的知識，引入新課，讓學(xué)生通過默讀找重點(diǎn)詞，在到重點(diǎn)段落來密切體會感悟邱少云這一光輝形象。對于重點(diǎn)段、重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)揣摩。例如：指名回答課文，同其感受或心情，然后再找生帶著這種感受或心情讀讀，在通過生與生之間的評價與交流，力求培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平和對課文重要內(nèi)容的深入理解，也是為了讓學(xué)生在課堂上對重要內(nèi)容掌握扎實(shí)，印象深刻。在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過給邱少云立碑，寫碑文這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對邱少云的崇敬與敬仰之情得以升華。最后課下留兩個小練筆供不同學(xué)生選擇，從而提高學(xué)生的寫作能力和鑒賞能力。

我們的教研主題是：精心設(shè)計、課堂提問、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，我力求精心設(shè)計習(xí)題，來組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，組織學(xué)生找重點(diǎn)段落，重點(diǎn)詞語的時候，有些地方感受不到位，感情不夠強(qiáng)烈，挖掘不深，體會不適，教師這方面急于說出學(xué)生在該獨(dú)立思考后想出或說出的答案，不利于學(xué)生思維水平的提高和語言組織能力的增強(qiáng)。對于每個環(huán)節(jié)的過度語我運(yùn)用的還不夠自

然、流暢，銜接的還不夠恰當(dāng)。這也是我在教學(xué)中一直以來的困擾，希望各位老師在這方面多多指導(dǎo)。

通過本次的教研活動，經(jīng)過集體備課，查閱資料，讓我學(xué)到了許多以前不曾接觸的教學(xué)新思路、新方法、新理念。我會將我所學(xué)到的知識切實(shí)運(yùn)用到以后的教育教學(xué)活動當(dāng)中，提高自己的教學(xué)水平，使自己從一名新手型教師盡快向成熟型教師轉(zhuǎn)變，爭取做到特崗教師培訓(xùn)時給我們確立的“一年站穩(wěn)講臺，兩年成為精英，三年成為骨干“的理想目標(biāo)。

第四篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

歷經(jīng)兩周多的時間，我終于完成了這個艱巨的任務(wù)，盡管只是代表語文組出課，可我這一次卻看得比以往任何一節(jié)開放課都重要，這無形中給自己施加了很多的壓力，甚至夜不能寐，終于結(jié)束了，我對校長說，我好像蛻了一層皮，校長說這樣才能更鍛煉人，讓自己不斷地進(jìn)步出色。

同事問我，怎么選擇這樣一課歷代遙遠(yuǎn)，又不好理解的課文來賽課呢？其實(shí)我也不知道為什么，打開課本選擇的時候，只有這一課深深地吸引我的注意力，我沒有跟組長和同組的老師們商量就自作主張選擇了這一課。

記得03年，我們剛剛歸到區(qū)教育局時候，那時還叫“鋼城總?！迸e行了新教師教學(xué)大比武活動，我選擇了《豐碑》這一課，在導(dǎo)師的幫助下，取得了非常好的教學(xué)效果，正式講課的時候所有的學(xué)生、老師和評委都流下了眼淚。我居然榮獲了總校新教師教學(xué)比武一等獎，獲得了一部《唐詩宋詞元曲》的精美書籍。那是我參加工作以來第一次獲得教學(xué)上的“最高獎勵”，這里少不了導(dǎo)師對我的幫助，可以說《豐碑》這一節(jié)課雖是我主講可是融入了好多人的心血的。即便是現(xiàn)在回憶起來，我王姐她們總是說那時候我講課時怎么怎么打動人……不知不覺，我對于這樣類型的課非常的敏感，教研組活動時我也總愛選擇什么《金色的魚鉤》《凡卡》這樣的課文來講。

現(xiàn)如今講《我的戰(zhàn)友邱少云》對我來說，真的是一種挑戰(zhàn)了，從備課到教研活動、講課、教研活動、再講課、再教研活動，光我的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)不是三遍那么簡單了，坐在家里，光打印就已經(jīng)有了六、七遍，每當(dāng)有一個小小的啟發(fā)，趕緊寫下來，之后打印出來再看看，一遍又一遍，弄的腦子里也混亂了，睡覺時總是出現(xiàn)講課備課的場景，總是浮現(xiàn)每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我真的投入了太多的感情，這是這么多年來除了07年參加區(qū)里評優(yōu)課從未有過的現(xiàn)象，因?yàn)槲以诤酰驗(yàn)槲铱粗?，因?yàn)槲蚁雽Φ闷疬@一課。

經(jīng)過了兩次講課，三次教研活動，可以說，這一課從我最初的備課到最后的講課，有了較大的進(jìn)步和提升，這與教研組老師們提出的寶貴建議是分不開的。而同時，我的第二次講課也較第一次上課有了明顯的進(jìn)步，看來校長選擇了這樣賽課的方式真的很有益處。

第一次講課的時候，盡管在課堂上學(xué)生的情感達(dá)到了最高境界，可是我感覺知識方面表現(xiàn)薄弱，對于文中重點(diǎn)詞語的挖掘和感悟不夠深刻，當(dāng)學(xué)生理解不到位的時候，我沒有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更深入些，這對于語文教學(xué)三維目標(biāo)中“知識與能力”的要求顯然漏洞無疑；在學(xué)生朗讀方面做得比較好，可是表現(xiàn)“戰(zhàn)斗后果”這一部分內(nèi)容朗讀的要求和遍數(shù)都太多太深刻了，忽略了“潛伏情況”這一重點(diǎn)段落的理解和感悟；再就是反復(fù)突出感悟第八自然段“為了……為了……為了……”這一教學(xué)環(huán)節(jié)有點(diǎn)混亂，應(yīng)調(diào)整為出示邱少云烈火中圖片之后再讓學(xué)生說說邱少云在想些什么，聯(lián)系前面的文字“潛伏情況”“戰(zhàn)斗后果”再來感悟體會和朗讀。

第二次講課的時候，我謹(jǐn)記第一次的課堂失誤，經(jīng)過了教學(xué)設(shè)計的修改，課堂上，對于關(guān)鍵詞“千斤巨石”“一寸”“一聲呻吟”“更”“找”這些詞的理解都非常到位，學(xué)生感悟也很深刻，張主任培訓(xùn)的時候讓突出的重點(diǎn)段落的講解和感悟我都做出來了，而且也感覺都到位了。盡管沒有第一次那樣高境界的情感，可孩子依然被感染了，心弦被觸動了也就達(dá)到了情感態(tài)度的目標(biāo)。

沒有完美的課堂，這是我講課的心態(tài)，只要我盡力我努力，我就是快樂的，所以在第二次講課后教研活動時，我的缺點(diǎn)還是存在很多的，老師們沒有分析出原因，只是覺得哪個地方好像很別扭，他們有點(diǎn)銜接不上思路；此外校長也說了他的更高見解：

1、中心問題的提出。我的中心問題是：請大家默讀課文，思考：在整個戰(zhàn)斗中，邱少云是怎樣真正做到紋絲不動的？請同學(xué)們默讀課文，用筆在文中畫出重點(diǎn)詞句，并在旁邊寫一寫自己有哪些新的感受和體會。校長說，如果中心問題是“文中邱少云的哪些表現(xiàn)給你留下了深刻的印象？”或是“邱少云的那些行為讓你感動？”。盡管我知道每個人的風(fēng)格和思路是不同的，100個老師或許有100思路，但我聽了校長的想法覺得還是更有道理的，可以邊感悟文字邊體會邱少云的光輝形象，不該第一課時就分析出精神品質(zhì)來，要在文字感悟中去提升會更好些，其實(shí)張主任培訓(xùn)的時候也是這樣講的，只是教研組對于這個中心問題的提出沒有什么異議，看來關(guān)鍵在于我還沒有做到善于思考，讓問題更周全。

2、環(huán)節(jié)的設(shè)計順序，教研活動備課的時候，同事建議我直奔第八自然段高潮部分講解，但是校長說，講完了高潮部分再回頭講“潛伏”講“后果”顯得情感削弱了很多，是不是應(yīng)該先講“潛伏情況”，其實(shí)第一次我就是這樣設(shè)計的，可是研討時候大家都說可以先講高潮，以第八自然段為中心展開感悟，始終圍繞第八自然段去講的。如果要想先將“潛伏”部分，那么中心問題也一定要改的，就是校長上面提出來的問題，這樣才能合乎整個教學(xué)的情理。

3、教師的細(xì)節(jié)問題。其實(shí)教研室宋主任聽我課的時候也提過，我在課堂上問學(xué)生問題的時候有時不注意細(xì)節(jié)，這樣會讓學(xué)生不明白。就拿“為了……為了……為了”來說吧，明明我教學(xué)設(shè)計的時候，我這樣寫“出示文字加重：為了……為了……為了……告訴學(xué)生三個“為了”表示遞進(jìn)的關(guān)系，一層程度比一層深。”，可是講課的時候，我卻說成了“三個為了是并列詞語，表示遞進(jìn)的關(guān)系，一層程度比一層深”，唉，這不明顯的矛盾別扭嗎，也不知道怎么回事，有時就是這樣不注意細(xì)節(jié)，我說是跟教師課堂素質(zhì)有關(guān)，校長還笑話我。

4、教師的話太多。我總是習(xí)慣替學(xué)生總結(jié)提升語言，完全可以放手讓學(xué)生去說，每次教研室來聽課的時候，都說我說的話多，我怎么就改不掉這個毛病呢，課堂上總是控制不住自己，學(xué)生一說不到，我就想說，學(xué)生一思考的時間長，我就想引導(dǎo)，或許跟我的急性子有關(guān)系吧，這也是教師的課堂素質(zhì)問題吧，用“素質(zhì)”形容沒錯吧，不要笑話我，我可不是謙虛和自卑哦！

講完了這

一課，無論效果怎么樣，我覺得受益最大的一定還是我，從搜集資料到教學(xué)設(shè)計到課件制作，我都是煞費(fèi)苦心的呢，如果說邱少云這篇課文以前從來沒有打動過我，（包括上學(xué)的時候?qū)W過這篇課文），那么現(xiàn)在，自打我備課開始，我投入了，我必須先讓這篇文字打動了我自己之后，才能講給孩子們，所以，課堂上在情感方面始終做得較好。在這里補(bǔ)充一個你一定感興趣的插曲——

剛在多媒體講完《我的戰(zhàn)友邱少云》，孩子們回教室去上課，一男孩一女孩在上課鈴聲響的時候逗著玩，男孩兒在門里關(guān)門不讓女孩子進(jìn)，女孩兒一生氣用拳頭寸勁兒把門玻璃砸碎了，很深的一個大口子，流著好多的鮮血，我看了真著急的，領(lǐng)著女孩子打車到承鋼醫(yī)院去縫針，孩子的爸爸也一起去的，在醫(yī)生給孩子消毒的時候，她大聲地痛哭起來，我能感受到，那種傷口灑酒精的感覺，孩子淚流滿面，呻吟不停，此時，我抱著她，輕聲對她說：“你想想邱少云，他……”哎呀，真的比止痛藥麻醉劑還靈，她居然緊閉起嘴來，一聲也不出，用手擦拭淚水，還說：“韓老師，我不哭，我能忍住！”，那一刻，我好感動，我摟著孩子笑了，在一邊縫針的醫(yī)生還笑我呢，說我很會給孩子鼓勁兒?；厝ノ野堰@件事情跟班級同學(xué)、同事與校長都說了，她們都笑了，意味著什么呢，大家都知道，王姐聽了都流眼淚了呢。

總之呢，這一課盡管缺點(diǎn)很多，但是我的收獲也很多。就像《豐碑》一樣，《我的戰(zhàn)友邱少云》也同樣在我的教學(xué)歷程里留下了難忘的記憶，感謝這樣的一次機(jī)會?。?/p>

第五篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》反思

《我的戰(zhàn)友邱少云》教學(xué)反思

張溝一小

李平霞

在教學(xué)設(shè)計時，我特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師要有激情，以情感人，以情動情。從課堂教學(xué)伊始到裸堂結(jié)束，老師始終飽含著對英雄的崇敬之情。通過生動的教學(xué)語言，繪聲繪色的范讀、引讀潛移默化地感染著學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺之中進(jìn)入情境，他們仿佛已身臨其境，目睹了那一幕幕感人的情景，對邱少云這位英雄的敬佩之情已油然而生。在課堂中出現(xiàn)一些自認(rèn)為的亮點(diǎn)。

1、緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不是被動、封閉、接受性的學(xué)習(xí)方式補(bǔ)充，更不是傳統(tǒng)課程的“味精”和“興奮劑”，是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。課標(biāo)在“教學(xué)建議”再次重申：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。教學(xué)歸根到底是一種交往行為，以交往為媒介和手段，只有在真正的有效的交往與互動中，學(xué)生習(xí)得的知識才是真知，增長的能力才是真實(shí)的。此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個：1，邱少云在烈火中是怎樣表現(xiàn)的？哪些地方感動你？2 文章作者是怎樣寫內(nèi)心活的？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成即學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程，用目標(biāo)導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可謂是有的放矢的學(xué)習(xí)。

2、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段。強(qiáng)烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學(xué)生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。課上，在學(xué)生理解邱少云在烈火中仍然嚴(yán)守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，把握最佳時機(jī)，播放邱少云烈火燒身卻一動也不動的感人情景，再現(xiàn)那感人肺腑的時刻。當(dāng)學(xué)生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身體戰(zhàn)士們那焦慮、痛苦的表情以及英雄那堅(jiān)毅的神情陷入土里的十指的時候，每一個同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著每一位同學(xué)的心，深深地震撼著他們的心靈。此時教師抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。這時，同學(xué)們動情的朗讀，飽含著他們對英雄無比崇敬之請。尤其是當(dāng)同學(xué)們隨著佯奏帶齊讀課文的最后一段時，同學(xué)們仿佛就是邱少云戰(zhàn)友，懷著為邱少云報仇的心情，沖向“319”高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學(xué)氣氛推向高潮。從而達(dá)到了教師、學(xué)生、作者、編者心心相通，情感共鳴。

3、“以讀帶悟”，通過多種形式的朗讀來感受人物特點(diǎn)?！盀榱恕瓰榱恕瓰榱恕笔乔裆僭瓶酥谱×一鹑紵纯嗟牧α吭慈?。先是齊讀、回答問題讀，再是找對應(yīng)內(nèi)容讀，理解比喻句找邱少云與千斤巨石的異同讀，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際讀等，通過層層遞進(jìn)的朗讀，學(xué)生就離邱少云越近，充分地感受的邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律、顧全大局、不怕犧牲的革命精神，正確領(lǐng)會了文章的中心思想。

4、抓住重點(diǎn)詞、句去分析，理解，去感受人物形象?！安蝗绦摹?、“忍不住不看”這里的兩個“忍”反映了“我”的內(nèi)心世界的復(fù)雜的矛盾心理，從側(cè)面反映了邱少云的危險處境。抓住3個“為了”去領(lǐng)會邱少云的精神特點(diǎn)等。再如抓住“紋絲不動” 讓同學(xué)們自由讀第二自然段，找到為什么要做到“紋絲不動”的答案。從而明白它是戰(zhàn)士們在這次戰(zhàn)斗潛伏中必須嚴(yán)格遵守的紀(jì)律，也就是為了做到“紋絲不動”，邱少云付出了生命的代價。為了讓學(xué)生真正走進(jìn)邱少云的內(nèi)心世界，深切感受到人物的精神世界。讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖，認(rèn)真觀察邱少云的雙手，雙眼，去感受人物的內(nèi)心，我設(shè)計了文章插圖寫一寫的環(huán)節(jié)，使語文課更是語言文字課。

新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者，課堂中是平等中的首席。學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學(xué)設(shè)計。教師的作用更大的應(yīng)是在課堂中不斷的創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)?！耙詫W(xué)生為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全身投入到新課程改革中去，真正煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。