第一篇：游戲中,女孩要做爸爸優(yōu)秀教育隨筆

上周去看小班的孩子做游戲。分享交流時(shí)，一個(gè)女孩告訴大家：“今天我是紅紅的爸爸!”在場(chǎng)不少教師聽(tīng)了不禁面面相覷。班主任倒是不急不躁，輕輕追問(wèn)：“你是女孩，你為什么要做爸爸?”女孩極其認(rèn)真地回答說(shuō)：“今天，娃娃家里都是妹妹朋友，所以我就做爸爸了!”

聽(tīng)了女孩的回答，很多教師情不自禁地點(diǎn)頭：“這女孩，靈!”

在游戲結(jié)束后的教研活動(dòng)中，有關(guān)女孩的聰慧與機(jī)智再一次成為教師們熱議的話題。我在大家由衷的贊嘆中體會(huì)到了眾多教師所表達(dá)出的類似于“如釋重負(fù)”般的歡愉，便忍不住反問(wèn)大家：“假如今天的娃娃家有男孩參加，可這個(gè)女孩仍想做爸爸，你們還會(huì)支持嗎?”

爭(zhēng)議由此產(chǎn)生。極少數(shù)教師表示支持，有幾位教師態(tài)度中立，但更多的教師明確反對(duì)：“這怎么行?這樣的反串會(huì)混淆孩子的性別認(rèn)知!”

在角色游戲中，女孩要做爸爸，到底可行嗎?

顯然，在游戲中孩子的回答一定是“行”。在孩子眼里，女孩做警察、上太空、扮馬戲團(tuán)小丑、當(dāng)總統(tǒng)……只要想玩，什么事都行!好比今天，娃娃家的女孩們并沒(méi)有在意誰(shuí)來(lái)當(dāng)“爸爸”，照樣玩得十分愉快和盡興。對(duì)孩子而言，誰(shuí)當(dāng)爸爸并不重要，重要的是“娃娃家有爸爸”就行!

但一些教師卻覺(jué)得“這是萬(wàn)萬(wàn)不行的”，甚至認(rèn)為“即便是游戲，也應(yīng)該明確性別意識(shí)”。

其實(shí)，在游戲中類似孩子覺(jué)得“行”，而教師覺(jué)得“不行”的事情還有很多很多。

比如，看到“理發(fā)店”在招攬生意、“小吃店”在大聲叫賣，“小醫(yī)院”便也效仿，大做廣告招攬“病人”，那一聲聲“誰(shuí)要來(lái)看病?看病很合算!歡迎來(lái)看病”的叫喊聲實(shí)在讓人忍俊不禁。

再比如，教師不斷鼓勵(lì)孩子要豐富消防車的裝置，教師也積極建議孩子要表現(xiàn)出消防員的勇敢與盡職，可教師卻不能接受游戲中頻繁地著火，教師更不想看到消防員沒(méi)完沒(méi)了地救火的場(chǎng)景。

那么，問(wèn)題的癥結(jié)究竟在哪里?我以為不應(yīng)該在孩子!因?yàn)?，游戲中的孩子是“本色出?chǎng)”，他們興高采烈地扮演著“爸爸”“醫(yī)生”“消防員”等，他們?nèi)鐚?shí)地運(yùn)用著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們逼真地模仿著角色所特有的動(dòng)作。游戲中的孩子從不去想情節(jié)是真實(shí)還是虛假，當(dāng)然更不會(huì)去想其所扮演角色的意義和價(jià)值。孩子只會(huì)納悶：醫(yī)生為啥就不能大喊“歡迎來(lái)看病”?他們不知道生活中還有一些讓人忌諱的事情；孩子只會(huì)無(wú)奈：現(xiàn)實(shí)中的人們只在危難之時(shí)才期待英雄出現(xiàn)，更多的時(shí)候是希望“遠(yuǎn)離一消防員的，人們對(duì)過(guò)平安、幸福生活的期盼遠(yuǎn)勝于一切……

就這樣，孩子的認(rèn)知水平與成人傳統(tǒng)觀念間的差距造成了游戲中的“不和諧”。只是，這樣的差距不存在于孩子的腦海里，因此，他們天天玩得“百無(wú)禁忌”；但這樣的差距卻根深蒂固地印在教師的觀念中，于是，缺乏游戲精神的教師便焦急地阻撓著孩子去“百無(wú)禁忌”地玩。

我發(fā)現(xiàn)，教師們大多都是認(rèn)可“游戲是兒童自愿、自主、自由、快樂(lè)的活動(dòng)”這句話的，但是否人人都真的知道如何才能讓孩子“自愿、自主、自由、快樂(lè)一呢?這不禁讓我回憶起自己的童年——我們偷偷拿出家里的紗巾、裙子，在弄堂里和伙伴們蒙頭蓋臉地扮女鬼，在瘋玩中滿足裝扮的快樂(lè)……

其實(shí)，誰(shuí)都經(jīng)歷過(guò)“想怎么玩就怎么玩一的童年時(shí)代，我們真的不必?fù)?dān)心孩子的游戲是否合乎常理。要知道，孩子們的很多游戲就是從“傻”玩開(kāi)始的，也是在不斷重復(fù)中逐步提升游戲水平的。對(duì)教師而言，關(guān)鍵是要給孩子不斷重復(fù)的機(jī)會(huì)，要允許孩子擁有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戲中”的過(guò)程。

記得在那天的教研活動(dòng)中，還有教師擔(dān)心“如果那女孩長(zhǎng)期做爸爸，怎么辦”。我說(shuō)很簡(jiǎn)單，我們可以從觀察和解析女孩游戲行為的水平與意愿入手，發(fā)現(xiàn)女孩的游戲初衷，發(fā)現(xiàn)女孩對(duì)父親的依戀，甚或發(fā)現(xiàn)女孩對(duì)性別的認(rèn)知水平，并為以后的日常教學(xué)捕捉有效的教育契機(jī)。

還是那句話，孩子的快樂(lè)很簡(jiǎn)單，但孩子的快樂(lè)需要成人的細(xì)心呵護(hù)。教師自身應(yīng)該具有一種游戲精神，不僅把孩子的玩當(dāng)成一件“大事”來(lái)尊重，還應(yīng)該努力保證孩子游戲的趣味性，讓孩子充分體味游戲的樂(lè)趣。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，做到“玩什么，讓孩子說(shuō)了算”真正挑戰(zhàn)的是教師的專業(yè)能力。

第二篇：環(huán)保教育在游戲中

自然環(huán)境是人類和生物界賴以生存和活動(dòng)的場(chǎng)所。但同時(shí),人類對(duì)自然的破壞也達(dá)到了驚人的程度。保護(hù)自然的意識(shí)決定著人類是否能與自然界和平共處。孩子是自然保護(hù)教育的主要對(duì)象,他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的認(rèn)識(shí)水平將決定其將來(lái)參與環(huán)境保護(hù)的程度。在新頒布的幼兒園綱要中把“親近動(dòng)植物,觀察、了解、照顧它們,具有熱愛(ài)自然,珍惜自然資源,關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”,列入內(nèi)容和要求之中。作為具有綠色學(xué)校稱號(hào)的幼兒園,我們更是把綠色環(huán)保教育作為我們的園本特色。

“親自然”是指親近自然,與自然親和之意。親自然教育就是老師通過(guò)課堂教學(xué),幼兒實(shí)踐活動(dòng),游戲活動(dòng),家園合力教育等方式,培養(yǎng)幼兒親近自然、熱愛(ài)自然的情感,從而建立起人與自然親和的關(guān)系,產(chǎn)生良好的行為的教育活動(dòng)。

“游戲”是孩子們的特權(quán),在游戲中滲透親自然內(nèi)容幼兒更容易接受并能在玩玩、說(shuō)說(shuō)、做做中掌握環(huán)保知識(shí)。4月的愛(ài)鳥(niǎo)周來(lái)到了,我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)采用情感體驗(yàn)法進(jìn)行愛(ài)鳥(niǎo)教育。我先在活動(dòng)室的墻上“造”了一大片“森林”,然后展示許多鳥(niǎo)類的圖片。孩子們圍著這些圖片有的說(shuō):“我猜這是大嘴鳥(niǎo),你看它的嘴那么大”;有的問(wèn):“老師,這只蘭色的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)?它真漂亮!”區(qū)角活動(dòng)前我

講了一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)找朋友的故事,孩子們從開(kāi)始對(duì)鳥(niǎo)的名稱、外形好奇到對(duì)鳥(niǎo)有了自己關(guān)心、同情的情感;在區(qū)角活動(dòng)中孩子們畫畫、剪剪小鳥(niǎo)、蝴蝶等來(lái)到“森林中”和鳥(niǎo)類作朋友。在幾次活動(dòng)后,孩子們把這一片墻的小鳥(niǎo)、蝴蝶當(dāng)作了自己的伙伴。他們會(huì)說(shuō):“今天,小鳥(niǎo)又多了三位朋友,它們?cè)跇?shù)上吃果子”。通過(guò)區(qū)角游戲孩子們從內(nèi)心激發(fā)了關(guān)心、同情小動(dòng)物的情感、關(guān)注他們生存環(huán)境的意識(shí)。

同樣操作活動(dòng)中,孩子也能掌握一些環(huán)保知識(shí)。如:玩環(huán)保棋、走環(huán)保迷宮圖。正是這些集親自然教育與娛樂(lè)為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環(huán)保知識(shí):綠色食品標(biāo)志、環(huán)保標(biāo)志、白色污染、噪音的標(biāo)準(zhǔn)等。他們真正成為關(guān)心環(huán)保知識(shí)、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的小衛(wèi)士。

結(jié)構(gòu)游戲中,收集各種紙盒、酸奶杯、牙膏合等進(jìn)行搭建。

幼兒知道廢物對(duì)環(huán)境的影響,我們把廢物收集起來(lái),每一件廢物在我們的手里都會(huì)變成有用的玩具。這些物品外形、大小各異留給幼兒想象的空間極大,游戲中,孩子們會(huì)用牛奶合向上壘高成各種房屋、用酸奶杯排成欄桿?廣告紙、吸管、一次性的盆、盤等等都是我們幼兒游戲、老師制作輔助用品必不可少的材料。游戲、制作中孩子們明白廢物可以再利用的道理,并使幼兒的親自然的情感轉(zhuǎn)化為真正的保護(hù)性行為。搭建活動(dòng)中,孩子們還會(huì)找來(lái)我們認(rèn)識(shí)的標(biāo)志,用它們陳列在馬路上、建筑物旁。停車標(biāo)志可以提醒馬路上的車輛有秩序地停放;機(jī)動(dòng)車與非機(jī)動(dòng)車的標(biāo)志規(guī)定了不同車輛的車道,保障行車安全;廁所門口的殘疾人標(biāo)志提示著這里的斜坡是殘疾人通道。從認(rèn)識(shí)標(biāo)志到了解標(biāo)志的含義再到靈活運(yùn)用標(biāo)志,環(huán)保已經(jīng)成為孩子們的內(nèi)在需要。

我們通過(guò)組織幼兒的游戲活動(dòng),擴(kuò)大環(huán)保教育影響。愛(ài)護(hù)動(dòng)物、廢物利用、保護(hù)環(huán)境等等。是游戲激發(fā)了孩子保護(hù)自然,愛(ài)護(hù)自然的情感。也是游戲形成了幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)自然的良好的行為習(xí)慣,為幼兒長(zhǎng)大后,建立與自然和諧相處,保護(hù)自然的行為打下基礎(chǔ)。環(huán)保教育的內(nèi)容、途徑無(wú)所不在,從情感入手、重視幼兒的動(dòng)手、參與,只有通過(guò)幼兒的實(shí)踐,一切教育才會(huì)起到真正的作用?！坝H自然”環(huán)保教育還須更多取得家長(zhǎng)的重視與配合,才能事半功倍?！坝H自然”環(huán)保教育更應(yīng)從幼兒園走向社會(huì),這樣才更具社會(huì)意義。

第三篇：在游戲中養(yǎng)成經(jīng)常喝水好習(xí)慣隨筆

“看，今天我喝了3杯水了！”、“哈，今天我那漂亮的小兔已經(jīng)插在第五個(gè)水杯里啦……”，這些是我們班的孩子們站在喝水標(biāo)記前的談話。去年就聽(tīng)李老師介紹過(guò)一些幼兒園為了孩子喝水的情況特別設(shè)立了一個(gè)角，一些班級(jí)也借鑒了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，效果挺不錯(cuò)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我也經(jīng)常聽(tīng)到許多家長(zhǎng)叮囑孩子的話是“在幼兒園里別忘記多喝水?！庇袝r(shí)也請(qǐng)老師多關(guān)照孩子喝水，看來(lái)喝水問(wèn)題也是家長(zhǎng)比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。于是我也借鑒了小一班的做法，開(kāi)始在班內(nèi)喝水的顯眼處設(shè)立了“今天你喝了幾杯？”的欄目，我們分為5個(gè)不同的檔次，并貼上1至5的數(shù)字，分別表示1——5杯水，又為每個(gè)小朋友準(zhǔn)備了一根做的非常漂亮，顏色鮮艷，形狀卡通可愛(ài)的吸管標(biāo)志，剛分給孩子時(shí)，孩子們都好興奮，一個(gè)個(gè)都愛(ài)不釋手，只聽(tīng)見(jiàn)孩子們?nèi)轮跋癜舭籼?，好像棒棒糖呀！”我?tīng)后再看覺(jué)得真挺像，我們就把這個(gè)標(biāo)記定名為“喝水棒棒糖”。又和孩子們講清楚使用的方法，今天你喝了一杯水就可以把棒棒糖標(biāo)記放到記號(hào)為“1”的水杯中，依次類推，鼓勵(lì)孩子多喝水。我們?cè)谠O(shè)置這個(gè)標(biāo)志時(shí)又結(jié)合我班孩子認(rèn)字的情況分了男女兩組，又貼上“男、女”的漢字讓孩子自己認(rèn)讀后插入相應(yīng)的水杯。

自從設(shè)計(jì)了這個(gè)喝水標(biāo)記后，發(fā)現(xiàn)我班孩子喝水喝的勤快了，每喝完一杯不忘把“棒棒糖”插入相應(yīng)的水杯，自從有了 “喝水棒棒糖”，喝水已成了我班小朋友不亦樂(lè)乎的一件重要的事情了。

第四篇：中班角色游戲中的數(shù)學(xué)教育

大班角色游戲中的數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)是一門概括性、抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是兒童全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。它是將幼兒探索周圍世界的數(shù)量關(guān)系、空間形式等自發(fā)需求納入有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育程序，通過(guò)幼兒自身的操作和建構(gòu)活動(dòng)，以促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面整體、和諧的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育的環(huán)境來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，還需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容自然地滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。幼兒在園一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，是最符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)之一，因而其中也蘊(yùn)藏了不少數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。所以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些蘊(yùn)含在中班幼兒角色游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)就成為了本次專題研究的主要內(nèi)容。

一、發(fā)現(xiàn)角色游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，初步歸納

1、感知集合與分類

福祿貝爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)的基本架構(gòu)，便是微積分——微分和積分，分類便是微分，集合是積分，所以幼兒數(shù)學(xué)教育一樣要從分類和集合建構(gòu)起。在幼兒的角色游戲中，無(wú)不滲透著“感知集合與分類”。

在肯德基快餐店中，店員需要將不同大小、形狀的包裝盒分類擺放，游戲結(jié)束時(shí)將一樣的形狀、大小的盒子整齊地疊放在一起完成整理工作。在娃娃家，媽媽會(huì)用不同的盤子分裝水果、葷菜和蔬菜，在設(shè)法款待客人的同時(shí)進(jìn)行了對(duì)物品的分類操作。在寶大祥，幼兒將褲子和衣服分開(kāi)懸掛，為顧客選購(gòu)衣服提供方便，逐漸又在衣服中嘗試分類，根據(jù)服裝的色彩與裝飾特點(diǎn)，將其分成弟弟朋友與妹妹朋友的服裝，并分類整理。2、10以內(nèi)的數(shù)概念

蘇聯(lián)著名幼兒教育專家列烏申娜認(rèn)為：兒童數(shù)概念的形成離不開(kāi)多樣的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活。幼兒個(gè)性的形成和智力的發(fā)展是在多種多樣的活動(dòng)過(guò)程中完成的?；A(chǔ)數(shù)概念的源泉是周圍的客觀現(xiàn)實(shí)，從小兒童就在多種多樣的活動(dòng)過(guò)程中、在和成年人的交往中以及在成年人領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)著這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并開(kāi)始形成他們對(duì)周圍世界的觀念。

在電影院，看電影的幼兒需要根據(jù)電影票上的數(shù)字尋找對(duì)應(yīng)的座位，依次就做觀看影片。在娃娃家，媽媽要根據(jù)家里的人數(shù)來(lái)考慮需要準(zhǔn)備多少餐具，為每個(gè)人提供合理數(shù)量的餐具，如：一雙筷子、一把調(diào)羹、一只碗等等。在電話亭，幼兒邊打電話，邊認(rèn)讀了10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字。在乘坐電梯時(shí)，幼兒根據(jù)按鍵上的數(shù)字選擇想去的樓層，并在乘坐電梯的同時(shí)感知數(shù)字的大小、排序及相鄰數(shù)。

3、認(rèn)識(shí)幾何形體

幾何圖形在我們的身邊到處可見(jiàn)。讓幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形,也是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。這不僅可以為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何作準(zhǔn)備,同時(shí)也培養(yǎng)孩子的注意力、想象力和創(chuàng)造力。

在肯德基，有橢圓形、圓形的漢堡包；有長(zhǎng)方形、方形、梯形、圓形等包裝盒，幼兒在分裝食物，整理包裝時(shí)都會(huì)有意無(wú)意地將各種幾何進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同。在電梯入口處，幼兒設(shè)計(jì)出不同的三角形代表上下電梯的箭頭指示燈并提出用類似圓柱體的材料制作電梯扶手的設(shè)想。

4、量的比較及自然測(cè)量

在肯德基，幼兒會(huì)詢問(wèn)顧客需要大包還是小包的薯?xiàng)l，并根據(jù)顧客的需要來(lái)決定薯?xiàng)l的多少。在寶大祥，店員幫助顧客試穿衣服，當(dāng)顧客穿不下時(shí)，店員會(huì)告訴顧客，這件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狹小的電梯中，幼兒緊緊地貼在一起，無(wú)形中產(chǎn)生了高矮比較，有些幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)自己是電梯中最高的人。

5、空間和時(shí)間概念

對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，空間和時(shí)間概念還是比較抽象的。學(xué)前兒童以自我為中心，空間概念常常不能去自我中心化。而在時(shí)間概念的發(fā)展上，容易受知覺(jué)影響，將空間與時(shí)間混淆等同；容易受生活經(jīng)驗(yàn)和具體事件的影響，表現(xiàn)出主觀、含糊的特點(diǎn)等。因此，面對(duì)這兩個(gè)相當(dāng)抽象的概念，用死板的硬記式的行為主義教育方法肯定是不行的，而是應(yīng)該采用從具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、實(shí)物中，讓幼兒逐漸建構(gòu)，從本質(zhì)上理解概念。

通過(guò)觀察，在角色游戲中捕捉到了幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)空概念的案例。在肯德基、沈大成、理發(fā)店，店員會(huì)隨著游戲的進(jìn)行和推移喊出：“開(kāi)張咯！”“吃午飯啦！”“下班啦！”等表示時(shí)間概念的字詞，并按此表現(xiàn)出相應(yīng)的游戲行為。在娃娃家，“媽媽”會(huì)按游戲進(jìn)程為“寶寶”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人來(lái)啦”；“做飯啦”“吃飯啦”…… 幼兒在這樣的過(guò)程中，慢慢復(fù)習(xí)鞏固了日常代表性時(shí)間的概念。在排隊(duì)等待看病取藥的過(guò)程中，幼兒以自身為中心區(qū)分前后的空間方位，逐步學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分前后方位。出電梯時(shí)，幼兒以電梯為中心從左右不同的方位出發(fā)到達(dá)自己的目的地。

二、把握角色游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，合理滲透

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握不是來(lái)自于被操作的對(duì)象本身，而是來(lái)自于兒童的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)，數(shù)概念的建構(gòu)必須通過(guò)兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，概念的獲得不是一個(gè)“給予——吸收”的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在適宜的環(huán)境下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)其年齡、認(rèn)知水平等發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

在角色游戲中，幼兒可以自由地操作材料，進(jìn)行模擬的社會(huì)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育就這樣滲透在了幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、思維等各個(gè)活動(dòng)中。幼兒在角色游戲的模擬情境中運(yùn)用材料，自然地完成分類、添加、平衡、拼湊等動(dòng)作，逐漸建構(gòu)大小、多少、前后、左右等數(shù)概念，甚至還在“貨幣買賣”中鞏固了簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。幼兒在游戲過(guò)程中的互動(dòng)不僅可以增添游戲的趣味性，同時(shí)更增加了幼兒之間互相糾正錯(cuò)誤數(shù)概念的機(jī)會(huì)。教師也能通過(guò)觀察角色游戲中幼兒間數(shù)概念方面的爭(zhēng)議，及時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)途徑對(duì)幼兒進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

而我們?cè)趧?chuàng)設(shè)角色游戲時(shí)更多地考慮到幼兒語(yǔ)言和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的契機(jī)把握較少。對(duì)此提出一些想法和建議：

1.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲

教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注角色游戲中數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，這是一個(gè)很大的閃光點(diǎn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多地考慮如何去激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望，激發(fā)兒童的好奇、好問(wèn)、猜想和思考，引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)的神秘世界。（可以在材料投放、情境設(shè)置、游戲講評(píng)等方面體現(xiàn)出教師對(duì)角色游戲中數(shù)學(xué)教育契機(jī)的關(guān)注度。）

2.在角色游戲中為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料

教師應(yīng)在游戲中提供足夠大的空間和豐富的材料，創(chuàng)設(shè)適宜并有吸引力的情境，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供物理性的基礎(chǔ)。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；其次要為幼兒提供可供其動(dòng)手操作的多種感性材料。讓幼兒在游戲中操作、學(xué)習(xí)，有足夠的時(shí)間、空間去探索、發(fā)現(xiàn)、思考和建構(gòu)。同時(shí)，角色游戲中寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)放多樣的操作材料，也能促進(jìn)幼兒逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)和習(xí)慣。3.在角色游戲中發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力

教師在游戲中不應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行太多的干涉，應(yīng)充分給予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由，但在關(guān)鍵時(shí)要給予幫助和指導(dǎo)，并以多種方式為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)兒童自身的活動(dòng)和體驗(yàn)幫助他們獲得初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)提供更高的臺(tái)階。

第五篇：幼兒角色游戲中的隨機(jī)教育

幼兒角色游戲中的隨機(jī)教育

角色游戲是指幼兒在做游戲過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色，創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果，這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。

一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)

當(dāng)幼兒在玩超市游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來(lái)買東西，沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“超市”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

二、當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行

在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí)，“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門，但“客人”非要擠進(jìn)去，這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說(shuō)一說(shuō)，為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽(tīng)后說(shuō)：“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開(kāi)展下去了。

三、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒對(duì)做游戲的積極性

如在小菜場(chǎng)游戲中，單一的買賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落，沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。

四、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性如在點(diǎn)心店的游戲中，由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了，和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西？到什么地方去吃？就這樣“某某”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了，幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西，都樂(lè)意參加。

教師要積極參與幼兒 的游戲活動(dòng)，很好的容入游戲當(dāng)中，及時(shí)、有效的把握幼兒的心理和表情，去了解孩子們心理在想什么，然后掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲，控制游戲節(jié)奏，對(duì)孩子們進(jìn)行教育，使角色游戲順利開(kāi)展，達(dá)到開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的，取得事半功倍的效果，避免虎頭蛇尾，草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育就要求教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解原因，解決問(wèn)題。