第一篇：修改版 (中三)操作材料在區(qū)域游戲中的有效補充

中三班實驗材料分析與調(diào)整

一、實驗材料

大家好，我是中三班的班主任徐溪，這個學(xué)期我們班重點對“小貓釣魚”和“小球溜坡”這兩種材料進(jìn)行了觀察和分析，小貓釣魚的材料它對應(yīng)的主題是：去旅行，對應(yīng)的領(lǐng)域是語言。小球溜坡的材料對應(yīng)的主題是：奇妙的球，對應(yīng)的領(lǐng)域是科學(xué)領(lǐng)域。

1、小貓釣魚 → 對應(yīng)主題：去旅行 → 對應(yīng)領(lǐng)域：語言

2、小球溜坡 → 對應(yīng)主題：奇妙的球 → 對應(yīng)領(lǐng)域：科學(xué)

二、對材料的思考、調(diào)整與實踐

1、材料一：小貓釣魚

我們先來看看“小貓釣魚”的材料。

在創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)的時候，我就發(fā)現(xiàn)中班上學(xué)期操作材料的藝術(shù)領(lǐng)域中沒有制作節(jié)奏圖示的卡片，所以就利用“小貓釣魚”中的小魚設(shè)計出了插卡式的節(jié)奏圖，在這里整條小魚和半條小魚的圖片生動、形象，便于小朋友理解。從這以后，我們班就對“小貓釣魚”的材料開始了進(jìn)一步探索。在前期教研活動中，老師們給了我許多好的建議后，這個材料逐步有了一些改進(jìn)和創(chuàng)新。

（1）改造再使用

集體教學(xué)后，我們把材料投放到區(qū)域中，觀察發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩過幾次后逐漸失去興趣。所以，我們對魚竿和魚線的長度進(jìn)行調(diào)整，這樣就增加了游戲的難度，并且投放了“小魚塘”，他們非常喜歡戴著胸飾圍著小魚塘釣魚。

·存在的問題

而每個孩子的耐心程度和手眼協(xié)調(diào)能力都是有差異的，在游戲時就發(fā)現(xiàn)了加長的魚線和魚竿對部分孩子來說是有一定難度的。

·調(diào)整與改進(jìn)（讓游戲材料具有層次性）

在遇到這樣的情況下，我們把之前固定好的魚線，調(diào)整為可以活動的，小朋友在游戲時，他們可以自己把魚線在魚竿上纏好，自己根據(jù)需要來控制魚線的長度。這樣，一來更符合生活實際，二來我們的同種材料就能滿足不同發(fā)展水平的幼兒需要。

（3）創(chuàng)新式使用（讓游戲材料具有創(chuàng)新性）

隨著釣魚游戲的進(jìn)行，慢慢發(fā)現(xiàn)小朋友們開始自發(fā)地邊釣魚邊數(shù)數(shù)，有的小朋友還把釣起來的小魚按顏色進(jìn)行分類。這個時候，我就覺得單純的釣魚游戲已經(jīng)滿足不了幼兒的發(fā)展需要。那么我們的材料應(yīng)該怎樣跟進(jìn)呢? 在我們教研活動時，大家發(fā)現(xiàn)這里的“小魚”，不但可以利用它的三種顏色進(jìn)行排序，還可以利用小魚擺放不同的方向進(jìn)行排序。根據(jù)材料這樣的一個特點呢，我設(shè)計出了“小魚怎樣游？”的益智游戲，通過泡泡的顏色或者箭頭的方向給孩子一定的提示，他們找到規(guī)律后再有目的邊釣魚邊排序。游戲材料也有一星至五星的不同難度，供不同發(fā)展水平的幼兒自由選擇。

·存在的問題

幼兒在游戲時，雖然專注力和邏輯思維能力得到了很好的發(fā)展，但一個人的游戲因為沒有游戲伙伴，因此缺乏趣味性。

·調(diào)整與改進(jìn)

這個問題在我們的上次教研活動中，大家給我的建議是為游戲制定規(guī)則，讓一個人的游戲變?yōu)楹献饔螒?。于是我把這個問題拋給了孩子，組織他們討論：兩個人可以玩釣魚排序的游戲嗎？怎么玩？四個人六個人呢？我們的孩子就想出了分工合作的辦法。一個人負(fù)責(zé)釣魚，一個人負(fù)責(zé)排序，四個人玩就可以兩兩一組進(jìn)行比賽，先完成游戲的獲勝。

☆調(diào)整后的效果

在今天區(qū)域活動的時候，我們的孩子就是在分工合作的游戲，從觀察他們的游戲情況來看，合作的還是非常愉快的。孩子的能力得到鍛煉的同時，也獲得了更多的同伴交往機會。

2、材料二：小球溜坡

我們的第二個材料是“小球溜坡”。（1）添加輔助材料方便幼兒觀察實驗。

集體教學(xué)后我們把它投放到益智區(qū)，同時添加自制的“操作觀察箱”，小球滑下來撞擊箱子中間擋板的同時會發(fā)出響聲，兩個小球如果速度不一樣，那么響聲就是一前一后的，孩子可以用眼睛和耳朵兩種感覺器官來對小球的速度進(jìn)行觀察和區(qū)分。大家看到，孩子們在利用我們陸續(xù)添加的泡棉紙、水果網(wǎng)袋、橡皮泥這些材料在認(rèn)真的做實驗。（實驗記錄表）

·存在的問題

在一次區(qū)域活動的時候，我觀察玩小球溜坡的幾個孩子時，就發(fā)現(xiàn)：他們把兩條一樣的滑道搭在高低不同的凹槽中，小球滾下來的速度是一樣的。我們在設(shè)計觀察箱的時候，雖然考慮到了坡度的高低也會影響小球下滑的速度，但是因為高低差距不明顯，導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)確。

·調(diào)整與改進(jìn)

后來就把建構(gòu)區(qū)的牛奶盒，投放了一部分到觀察箱中，孩子們可以用牛奶盒子搭高低不同的滑道。小朋友們?yōu)榱俗尰栏臃€(wěn)固，他們還用牛奶盒搭建了樓梯式的支架。由此可見，孩子們解決問題的能力是超乎我們想象的。

（2）拓展到建構(gòu)區(qū)結(jié)合其他結(jié)構(gòu)玩具進(jìn)行拼撘游戲。

在投放牛奶盒供小朋友們反復(fù)實驗后，他們慢慢失去了對觀察的興趣，更愿意用觀察箱和牛奶盒進(jìn)行結(jié)構(gòu)拼搭，他們說這是高架橋，還在高架橋上開起了小汽車。

針對我的這個困惑，教研組的老師們就建議，干脆順應(yīng)孩子們的興趣，把滑道投放到建構(gòu)區(qū)，孩子們結(jié)合更多的的結(jié)構(gòu)玩具進(jìn)行拼撘。從這幾次的游戲觀察發(fā)現(xiàn)，滑道成為了建構(gòu)區(qū)最受歡迎的玩具之一。

·存在的問題（拼搭的物體較為單一）

從今天小朋友們拼搭出的作品來看，雖然也有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，但還是不夠生動，他們的作品能不能有點情節(jié)在里面呢？怎樣去激發(fā)他們更豐富的想象力呢？

☆待會希望大家能幫我一起想一想，給我一些建議。

其實，只要我們真正的關(guān)注了小朋友的游戲情況，善于發(fā)現(xiàn)，愿意站在孩子的角度來思考、調(diào)整，那么我們就能讓區(qū)域中的材料變得更豐富、更合理、更吸引孩子。

第二篇：游戲精神在幼兒園區(qū)域活動中的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會,支持幼兒自主地選擇、計劃活動。區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中,自主選擇以個別或小組的方式操作、探索、學(xué)習(xí),從而在與環(huán)境的相互作用中不斷積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受,獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動是幼兒園活動中最能體現(xiàn)幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動的內(nèi)容和方式之一,它為幼兒提供了更多的快樂的主動活動的機會,已成為當(dāng)前幼兒園落實《綱要》精神的最有效的途徑。

但在區(qū)域活動中我們常常發(fā)現(xiàn),有的孩子在區(qū)域里玩得很開心,但有的孩子則在區(qū)域里找不到樂趣,這是為什么呢?幼兒在區(qū)域活動中到底應(yīng)該得到什么?游戲是一種愉悅身心的活動。胡伊青加的《人:游戲者》一書中說到:“能游戲并不等于能體認(rèn)游戲精神,同樣對游戲的研究也代替不了對游戲精神的擁有?！笨梢?游戲還包括內(nèi)在的精神價值,游戲與游戲精神雖相互聯(lián)系但互不等同,只有真正投入到游戲中的游戲者才能體會到。游戲精神是人們在游戲過程中持續(xù)而愉悅地體驗到的一種自由平等、主動探索和開放創(chuàng)新的精神,它是一種積極的生活態(tài)度,對人的幸福追求特別關(guān)注。換句話說,游戲精神是游戲者在游戲過程中形成的心理狀態(tài)或心理體驗。所以,在創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動時,我們需要關(guān)注幼兒的“游戲精神”。

一、區(qū)域活動中的游戲精神之自主平等

在區(qū)域中,活動的主題不應(yīng)是由教師設(shè)定好的,而是應(yīng)來源于幼兒的興趣與需要。教師應(yīng)以幼兒的興趣為依據(jù),讓幼兒自主地發(fā)起區(qū)域活動,這樣的活動才能吸引幼兒的注意,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

如,一天上午,小朋友們都圍著優(yōu)優(yōu)在看著什么。教師走過去,悄悄地加入他們的行列中,發(fā)現(xiàn)優(yōu)優(yōu)手里拿著一個非常漂亮的小酒杯,酒杯里面是一層一層的鮮美欲滴的水果布丁。旁邊有個孩子認(rèn)出來了,說:“優(yōu)優(yōu),這是一個布丁杯,我也做過?！绷硗庖粋€也嚷嚷著:“優(yōu)優(yōu),我也做過,我還做過飛機呢,上面有螺旋槳,像真的一樣?！睆暮⒆觽兡阋谎晕乙徽Z的對話中,教師了解到這個東西是在一個工坊做的,就請優(yōu)優(yōu)坐下來和其他孩子們一起分享她的作品。在和孩子們一起分享對話的過程中,教師發(fā)現(xiàn)幾乎每個孩子都做過類似的東西,于是就請孩子們帶來他們各自制作的小作品,有美麗的小公主、神秘的三葉草、憨態(tài)可掬的南瓜娃娃、晶瑩剔透的水晶仙子??看著孩子們欣喜的神情,教師組織孩子們成立了“工坊工作室”,由他們自己當(dāng)小老師,教其他的孩子制作自己的拿手作品,之前沒有太多人氣的美工區(qū),現(xiàn)在成了孩子們的首選區(qū)域。

二、區(qū)域活動中的游戲精神之主動探究

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點和興趣特征的區(qū)域活動,使區(qū)域活動真正成為幼兒自主、合作、探索的學(xué)習(xí)空間。在區(qū)域活動中,我們遵循陳鶴琴先生活教育的思想,讓幼兒在做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步,以幼兒為主體,重視幼兒參與探索過程、親歷探索方法、交流探索過程中的情感體驗。我們在幼兒興趣基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)游戲活動,捕捉幼兒活動中出現(xiàn)的新興趣,導(dǎo)入新的游戲活動。

如,在區(qū)域活動《花樣年華》中,幼兒提出了一連串的問題:這個區(qū)域如何命名?這個區(qū)域里的材料有哪些?有哪些民族的服飾可以進(jìn)行裝飾?新疆的小花裙用什么材料裝飾裙邊?蒙古的腰帶上面的圖案可以怎么來表現(xiàn)?漢族的手絹花可以怎么搭配色彩?各種服裝如何擺放?面對這一系列的問題,教師沒有直接給予答案,而是通過和幼兒一起上網(wǎng)查找或到圖書館搜集資料的方法,激發(fā)幼兒進(jìn)一步活動的愿望,引導(dǎo)幼兒參與活動,充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

三、區(qū)域活動中的游戲精神之敢于創(chuàng)新

在區(qū)域活動中,教師應(yīng)強化幼兒自主游戲的意識。在區(qū)域環(huán)境的設(shè)計上,應(yīng)能使幼兒自主選擇、自主探索;在氛圍營造上,應(yīng)是開放的、非正式的、溫馨的,讓區(qū)域真正成為能鼓勵和支持幼兒自主創(chuàng)新的游戲場所。

各區(qū)域之間的互動對于幼兒的合作以及交往能力的發(fā)展具有重要意義,而將各個區(qū)域的隔斷圍擋挪走,將有助于各個區(qū)域間的互動。在手工區(qū),幼兒用各種彩色禮品紙包裝糖果,用各種廢舊材料制作扇子;在數(shù)學(xué)區(qū),幼兒根據(jù)所選擇的圖形擺放高高矮矮的罐子,并根據(jù)罐子的數(shù)量在單子上蓋上相應(yīng)數(shù)字;在美術(shù)區(qū),幼兒用各種彩色油泥制作物品,用各種彩色筆對自己設(shè)計的服裝進(jìn)行裝飾。而對于在這幾個區(qū)域中的幼兒,都可以自由地在“取貨處”選取各種顏色和形狀的裝飾物,由“管理員”對照單子用對應(yīng)的壓花器做上標(biāo)識后發(fā)給他們。

四、區(qū)域活動中的游戲精神之愉悅體驗

皮亞杰認(rèn)為:“一切知識是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用?！币簿褪钦f,只有幼兒自己具體地和自發(fā)地參與各種活動,才能獲得真實的知識,才能形成他們自己的假設(shè),并給予證實或否定。

幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該把有利于幼兒的參與和情感體驗放在首位。其中,參與包含兩個方面的含義:一是在創(chuàng)設(shè)區(qū)域的過程中,采納和吸收幼兒的建議,請幼兒一起參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)。這不僅給幼兒提供了參與活動的機會,更重要的是能夠讓幼兒獲得參與感和主人感;二是指區(qū)域是為幼兒創(chuàng)設(shè)的,教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)條件,給幼兒提供機會,使他們參與到其中,保證幼兒有充分利用環(huán)境的自由。實踐證明,幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域中,感情投入、參與的活動興趣很高。因此,在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動手的能力,著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動性,使他們成為區(qū)域的主人,從區(qū)域活動中獲得成功的體驗,提高幼兒的參與意識和主人翁精神。

區(qū)域活動不僅能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也能為幼兒情緒情感和各方面的發(fā)展提供有利條件,其積極意義體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、科學(xué)探索興趣、交往能力及合作能力等各方面。在區(qū)域活動中,幼兒根據(jù)自己的喜好選擇游戲,不僅能夠利用區(qū)域的各種材料,與各種材料交流,而且能夠與區(qū)域中的人進(jìn)行自由的交往,不僅滿足了幼兒的內(nèi)在需要,又促進(jìn)了幼兒社會交往能力的發(fā)展。[參考文獻(xiàn)] [1]陳鶴琴,陳鶴琴教育文集(下卷)[m]北京:北京出版社,1985 [2]皮連生,學(xué)與教的心理學(xué)[m],上海:華東師范大學(xué)出版社,1988 [3]j.胡伊青加,成窮譯,人:游戲者[m],貴陽:貴州人民出版社,1998 [4]李一新,讓幼兒在和諧的環(huán)境中主動發(fā)展[j],教育研究,2006,4 [5]林白樺,大班區(qū)域游戲活動與綜合性主題活動整合的探索[j],湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2010,16 [6]陳玲,區(qū)域活動前幼兒最佳心理狀態(tài)的調(diào)整策略[j],教學(xué)園地,2009.9

第三篇：作業(yè)在教學(xué)中的有效補充和鞏固作用

作業(yè)在教學(xué)中的有效補充和鞏固作用

東阿中學(xué)

作業(yè)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識、運用知識、形成能力的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)反思的重要依據(jù)。

一、當(dāng)前學(xué)生作業(yè)不足的主要表現(xiàn)

作業(yè)基本是教科書的翻版和再現(xiàn)。大多數(shù)作業(yè)僅涉及概念、定義、定理、名稱等死知識。

學(xué)生完成作業(yè)的途徑和方法：抄書、抄筆記。

學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度：有些學(xué)生對作業(yè)不重視，錯誤地認(rèn)為教師講的知識，我已經(jīng)學(xué)會，干嗎還要訓(xùn)練呢？有些學(xué)生學(xué)生厭倦、應(yīng)付差事，更有部分學(xué)生不管自己會不會，采取拿來主義的辦法，一抄了之。

作業(yè)的導(dǎo)向與影響：只關(guān)注教科書、死記硬背。

二、新課程下的作業(yè)功能：

作業(yè)既是學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識和技能、方法的重要途徑，也是訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識和技能、方法解決新問題的有效途徑。

作業(yè)是學(xué)生加深理解所學(xué)知識，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種活動。

作業(yè)應(yīng)有助于分層指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識和能力，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

三、作業(yè)的類型和作用

我們的學(xué)科作業(yè)，按屬性劃分，主要有預(yù)習(xí)性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、實踐性作業(yè)等。按形式劃分，主要有書面（筆答）作業(yè)、閱讀作業(yè)、背誦作業(yè)，以及調(diào)查、活動等。

不同屬性的作業(yè)功能 1.預(yù)習(xí)性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)前，要求學(xué)生自己預(yù)先了解將要學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容，初步掌握新知識的一種作業(yè)類型。預(yù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生提前了解新課內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題和認(rèn)識學(xué)習(xí)的難度，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下認(rèn)知的基礎(chǔ)?，F(xiàn)實中，預(yù)習(xí)作業(yè)只有少數(shù)同學(xué)完成，對新知識的很難理解，效果有限。2.課堂作業(yè)

是隨教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課堂中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。也是一種即時性的作業(yè)類型。課堂作業(yè)，有助于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識，訓(xùn)練和應(yīng)用新的學(xué)習(xí)技能和方法。因受教學(xué)時間的限制，課堂作業(yè)不能給學(xué)生提供較充分的解題時間，思路難以展開；作業(yè)內(nèi)容僅局限于新學(xué)知識，難以拓展。3.課后作業(yè)

是在一節(jié)課結(jié)束后，要求學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高熟練應(yīng)用程度的一種作業(yè)類型。課后作業(yè)，有助于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)所學(xué)知識，并能在鞏固、熟練的基礎(chǔ)上，得到實際的應(yīng)用。因?qū)W生之間客觀存在的生理、心理差異，對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用程度差別較大，很難兼顧學(xué)生個體差異。4.復(fù)習(xí)性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新認(rèn)識，加深理解和鞏固記憶的一種作業(yè)類型。復(fù)習(xí)性作業(yè)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解知識，并通過實際應(yīng)用，加深記憶?，F(xiàn)實中，復(fù)習(xí)性作業(yè)多局限于對教科書內(nèi)容的重復(fù)和再現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)的導(dǎo)向下，只關(guān)注教科書。

5.拓展性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生借助相關(guān)知識（已有的知識儲備或其他學(xué)科的知識），通過不同的途徑，采用不同的方法，完成對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用的一種作業(yè)類型。拓展性作業(yè)，有助于學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識，靈活運用知識，學(xué)會從不同角度和采用不同的方法認(rèn)識問題。拓展性作業(yè)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和技能，部分學(xué)生難以完成。6.實踐性作業(yè)

是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生運用所學(xué)知識和技能、方法，解決現(xiàn)實生活中的問題或解釋生活現(xiàn)象的一種作業(yè)類型。實踐性作業(yè)，有助于學(xué)生將課堂與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，將書本知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，加深理解，提高學(xué)習(xí)技能、方法的應(yīng)用水平；有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。實踐性作業(yè)具有實用性強的特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，對學(xué)生的要求較高，部分學(xué)生獨立完成難度較大。

四、作業(yè)設(shè)計的原則

1.學(xué)生作業(yè)的設(shè)計必須依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在理解的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的記憶。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)技能和方法的實際應(yīng)用。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)是所學(xué)知識的拓展、深化。

學(xué)生作業(yè)應(yīng)有助于活動體驗、感知等實踐活動，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。2.作業(yè)設(shè)計的學(xué)情分析

根據(jù)初中學(xué)生的觀察和思維特點，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識儲備和經(jīng)驗積累。通過作業(yè)設(shè)計，激活學(xué)生的知識儲備，調(diào)動學(xué)生運用自己的經(jīng)驗認(rèn)識和解決新的問題。學(xué)生的動機水平、作業(yè)態(tài)度、期望心理、作業(yè)情緒等因素都可能影響學(xué)生作業(yè)的狀況。我們在布置作業(yè)時,應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ褜W(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來。

作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)以下特點

第一體現(xiàn)“高效”的特點，力求少而精，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間；

第二體現(xiàn)“開放性”的特點，給學(xué)生提供足夠自由的平臺；

第三體現(xiàn)“遞進(jìn)式”的特點，給學(xué)生循序提升的思維空間；

第四體現(xiàn)“層次性”的特點，對作業(yè)的量、難度、完成時間對不同的學(xué)生給予不同的要求。

五、教師的有效干預(yù).作業(yè)作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，離不開教師的干預(yù)。問題是，怎樣干預(yù)才是最有效的。這種干預(yù)應(yīng)盡可能采用“無意插柳”式的外表，不要讓學(xué)生以為你是在“強迫”。這里，“誘導(dǎo)”就顯得十分重要。所謂“誘導(dǎo)”就是老師通過運用各種方法，“借助學(xué)習(xí)者已知的知識能力等智力因素，依靠學(xué)生諸如自尊、自信、毅力、動機等非智力因素，讓學(xué)生自行發(fā)生知識和能力的轉(zhuǎn)化、擴(kuò)充”，或者“是通過老師的行為動作和課堂調(diào)度、啟發(fā)、暗示、提醒學(xué)生運用已有的知識結(jié)構(gòu)和心理素質(zhì)去推理、繁衍、產(chǎn)生其它的主觀能動作用和獲取由此及彼由表及里的其它未知信息”。

我們對學(xué)生提出的要求是：獨立而作，字跡清楚，格式規(guī)范，步驟明確，有錯必糾，馬虎重做，及時反思，一日一清。在作業(yè)的過程中，盡可能少地運用合作，因為合作很容易掩蓋學(xué)習(xí)中的缺欠，不利于學(xué)習(xí)反思。

其中：字跡清楚，格式規(guī)范，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髯鍪嘛L(fēng)格。有錯必糾，馬虎重做，是就作業(yè)的態(tài)度而言的，我們應(yīng)從小養(yǎng)成為自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，這有利于良好人格的形成。及時反思，一日一清，是根據(jù)作業(yè)的時效性而定的，反思是實現(xiàn)查漏補缺，實踐創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的前提，是自我提高的前提，一日一清是消除知識欠賬，適時鞏固知識的有效途徑。

建立作業(yè)跟蹤卡，對學(xué)生的所有作業(yè)進(jìn)行實時跟蹤，及時了解每個學(xué)生的作業(yè)完成情況并給予糾正、指導(dǎo)和監(jiān)督。

六、作業(yè)的監(jiān)督與檢查

我們制定了東阿中學(xué)作業(yè)布置與批改要求，從制度上提供了作業(yè)教學(xué)的保障，使老師和學(xué)生有明確的作業(yè)導(dǎo)向。其中對學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)的規(guī)范、作業(yè)態(tài)度等提出確定的要求，使學(xué)生有規(guī)可依、有法可循，要求學(xué)生能夠保質(zhì)保量的按時完成，達(dá)到作業(yè)布置的目的，對于不能按時完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)及時了解情況,找到問題的原因所在,及時解決，不能不了了之，致使有作業(yè)無檢查,有檢查無懲罰，久而久之作業(yè)就失去作用了；對教師的作業(yè)批改明確批閱的量、批次、批語、錯誤的糾正、精批、面批的范圍等，避免教師作業(yè)批閱的隨意性，從而真正起到作業(yè)對課堂教學(xué)的有效補充和鞏固。

第四篇：體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，要求教師在開展小學(xué)體育教學(xué)的過程對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，能使體育教學(xué)質(zhì)量得到提高。本研究就對小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的有效應(yīng)用進(jìn)行探討分析。

關(guān)鍵詞：體育游戲 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

在當(dāng)前，我國很多學(xué)校在體育教學(xué)內(nèi)容選擇的時候，都較為缺乏趣味性和豐富性，在體育教學(xué)中運用教學(xué)內(nèi)容也較為缺乏創(chuàng)新性，所以學(xué)生在開展體育知識學(xué)習(xí)的時候，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠倦的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)興趣得不到有效的提高，也不會自覺的進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。所以，教師在開展體育教學(xué)的過程中，應(yīng)該大膽的進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，使體育教學(xué)效率得到切實提高。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中采用游戲教學(xué)模式的價值

首先，在小學(xué)體育教學(xué)中引入游戲教學(xué)，能使學(xué)生的基本活動能力水平得到有效發(fā)展。以往的體育教學(xué)模式較為?我唬?且體育活動時間也較為有限，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的調(diào)動。但是將體育游戲引入到體育教學(xué)過程中，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動，同時還能在體育游戲中將自己所學(xué)過的知識進(jìn)行主動積極的運用，使學(xué)生的基本活動能力得到有效的鍛煉。使體育游戲的作用在小學(xué)生基本活動能力的提高中得到充分的發(fā)揮，使小學(xué)生的身體健康發(fā)展得到有效的促進(jìn)。

其次，在小學(xué)體育教學(xué)中引入體育游戲能使小學(xué)生的文化學(xué)科成績得到提高。因為在小學(xué)體育教學(xué)過程中引入體育游戲，主要以寓教于樂為原則，在保證小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使學(xué)生的基本活動能力得到鍛煉。因為體育游戲有較為豐富的游戲內(nèi)容，其能對體育教學(xué)加以輔助，還能使學(xué)生的智力得到開發(fā)以及發(fā)展。所以，針對小學(xué)低年級的學(xué)生，其體育負(fù)荷不應(yīng)該較大，可以在體育教學(xué)內(nèi)容中融入語文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識，使學(xué)生對文化課程的愛好以及興趣得到促進(jìn)。在體育游戲中加入智力因素，運動能力表現(xiàn)較好的學(xué)生、動腦能力較強的學(xué)生等都能在比賽中獲得勝利，使游戲更加的公平。

二、在小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的具體運用

（一）體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，要使體育游戲教學(xué)效果得到有效的提高，教師應(yīng)該在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備，選擇科學(xué)有效的教學(xué)游戲來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性得到有效的提高。缺乏科學(xué)性的體育游戲并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在進(jìn)行體育游戲選擇的時候，應(yīng)該使其滿足課堂教學(xué)要求，使學(xué)生的心理特點以及知識接收能力得到切實提高。再者，因為體育游戲具有一定的危險性，所以，教師在開展相關(guān)教學(xué)的過程中引入體育游戲，需要對學(xué)生的接受能力以及游戲安全問題進(jìn)行充分的考慮，在保證學(xué)生安全學(xué)習(xí)的環(huán)境下開展相關(guān)教學(xué)，使教學(xué)效果得到切實提高。

當(dāng)教師在開展相關(guān)教學(xué)的時候，比如針對高年級的學(xué)生，可以引入跳馬游戲，因為高年級的學(xué)生具有較好的身體協(xié)調(diào)性，肌肉的骨骼力量也得到了一定的發(fā)展，能使學(xué)生的彈跳能力、雙手支撐能力以及跑步能力等得到有效的鍛煉。據(jù)此，在開展相關(guān)游戲的時候，教師應(yīng)該牢固的把握游戲安全性以及彈跳技巧，以此來保證學(xué)生的游戲安全。

（二）體育游戲的開展應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為立足點

體育教學(xué)可以利用游戲來開展輔助教學(xué)，這樣能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要是體育教師能在教學(xué)過程中很好的引入體育游戲，則能使體育教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育特長的發(fā)揮，這就需要教師在體育課之前做好備課工作。

比如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解乒乓球相關(guān)知識的時候，教師可以采用比賽的方式來進(jìn)行乒乓球的互擲游戲，這能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的調(diào)動，使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，還能使學(xué)生的應(yīng)變能力以及眼睛、手等的協(xié)調(diào)能力得到有效的鍛煉。再者，要使學(xué)生之間的信任度以及友誼得到鍛煉，就因該使學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到培養(yǎng)，所以，在開展體育教學(xué)的過程中，教師可以引入雙人背靠背夾球快跑的游戲，使學(xué)生的團(tuán)隊合作精神得到有效的培養(yǎng)，還能有效鍛煉學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系。所以，在小學(xué)體育教學(xué)過程中采用體育游戲教學(xué)模式，能使學(xué)生的全面發(fā)展得到有效促進(jìn)。

（三）體育游戲應(yīng)該和體育教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來

在體育教學(xué)過程中合理引入體育游戲，能使體育教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效的調(diào)動。但體育教師在開展體育教學(xué)的過程中引入體育游戲，需要遵守教學(xué)原則，保證體育游戲的引入能提高體育教學(xué)質(zhì)量，使其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。

例如，在教師向?qū)W生講解與籃球技能相關(guān)知識點講解的時候，要使學(xué)生將籃球的投籃技能充分掌握，體育教師就應(yīng)該通過投籃的游戲來進(jìn)行相關(guān)的講評，可以將學(xué)生分為不同的小組，之后讓各個小組成員能在規(guī)定的距離之內(nèi)進(jìn)行籃球投擲，教師將每個小組在每分鐘之內(nèi)的命中率進(jìn)行記錄，以命中率為依據(jù)來進(jìn)行名次評比，以此來對學(xué)生進(jìn)行合理獎懲。采用這樣一種與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的游戲教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，還能使體育教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，使學(xué)生的團(tuán)隊意識得到培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生牢固的掌握住籃球的投籃技能，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

在小學(xué)體育教學(xué)中引入體育游戲，因為體育游戲就有較強的情節(jié)性，所以當(dāng)學(xué)生參與到游戲中的時候，學(xué)生能扮演不同的角色，還能在不同的情境之下感受成功和失敗，這對小學(xué)生的心理發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，還能使學(xué)生的社會適應(yīng)能力以及心理素質(zhì)得到有效的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐煒烽.淺談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，（28）.[2]王嫦敏.淺談體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用[J].科技信息（科學(xué)?教研），2007，（15）.[3]劉瑞杰.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（01）.[4]姚紅利.淺論體育游戲?qū)πW(xué)體育教學(xué)的影響[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.（作者單位：山西省晉中市昔陽縣趙家溝小學(xué)）

第五篇：游戲在幼兒一日活動中的有效運用

游戲在幼兒一日活動中的有效運用

游戲在幼兒一日活動中的有效運用

摘要：幼兒天性好動，游戲是他們的主要活動，在游戲中他們不僅收獲快樂，也能積累經(jīng)驗、發(fā)展智力，因此游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義。教師要重視游戲?qū)τ變旱膬r值，將游戲貫穿于幼兒園一日活動的組織中，如音樂、閱讀、體育等教學(xué)活動，過渡環(huán)節(jié)活動以及一日生活中的其他活動，讓幼兒在游戲的帶動下積極參與教學(xué)活動，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，保持積極放松的情緒。

關(guān)鍵詞：游戲 幼兒園 一日活動

一、游戲的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，”幼兒園以游戲為基本活動”.《指南》中提到 “要珍視游戲和生活的獨特價值”,游

戲是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要載體，游戲是幼兒教育的主要途徑。幼兒天性愛玩愛鬧，視游戲為生命，一日活動也都以游戲為主。在游戲中不僅鍛煉了肢體動作的精準(zhǔn)性，也讓身體變得靈活、強??；在游戲中不僅獲得了玩耍的樂趣，也在集體交往、合作中促進(jìn)了其自身的社會性發(fā)展；游戲中不僅積累了人生經(jīng)驗，也在創(chuàng)造性的游戲中豐富了想象力和探索能力。游戲是令人愉悅的、促人發(fā)展的，是遵循幼兒身心發(fā)展、滿足幼兒身心需要的，因此新時期的幼兒園都十分重視開展各種室內(nèi)外的游戲活動，將游戲貫穿于一日活動之中，讓幼兒跟著游戲”動”起來，并在情緒高漲中學(xué)會知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、收獲成長。

二、游戲在一日活動中的應(yīng)用

《指南》指出：”要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活?！痹谟變簣@一日活動中，我們嘗試以游戲的形式貫穿始終，讓幼兒通過游戲活動”直接感知、實際操

作和親身體驗獲取經(jīng)驗”,而幼兒因此對幼兒園一日活動的興趣與參與度都令人滿意。

（一）教學(xué)活動中

1、音樂活動：創(chuàng)設(shè)游戲情境打造活力教學(xué)

幼兒在音樂活動中，運用感性經(jīng)驗，通過情境演示化抽象為具體，使幼兒的情感與音樂內(nèi)涵相結(jié)合，幼兒因此有了更深刻的印象和體悟，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

歌唱活動”小羊”,活動一開始，教師先出示羊媽媽和小羊的卡通圖片，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相關(guān)情境，幼兒們一下子就被小羊可愛的形象以及小羊和媽媽親昵的動作吸引了。然后播放音樂，讓孩子們仔細(xì)邊聽音樂中的歌詞邊觀察圖片。聽完音樂后，教師邊念歌詞邊進(jìn)行相對應(yīng)的肢體動作，模仿小羊咩咩叫的樣子，幼兒們在教師的引導(dǎo)下也開始架著羊角做吃草的動作。之后教師就讓兩個活潑點的幼兒一個扮演小羊一個扮演小羊媽

媽跟著歌詞內(nèi)容進(jìn)行自主角色扮演游戲。幼兒們都被他們的表演吸引了，對歌詞的印象也加深了，在此基礎(chǔ)上教師和幼兒一起演唱這首歌曲，直到結(jié)束活動。

教師通過創(chuàng)設(shè)貼近主題的游戲情境，激發(fā)幼兒自主感受，自主體會，讓幼兒與情境、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的游戲和情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓幼兒在音樂課堂中活動起來。

2、閱讀活動：表演繪本游戲提高幼兒興趣

在繪本閱讀活動中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗中，幼兒必然對繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來自然輕松有趣。

在繪本《誰咬了我的大餅》閱讀之前，我準(zhǔn)備好道具大餅和動物頭飾，在活動開始前，我給幼兒們開了個頭：小

豬做了一張好大的餅，還沒來得及吃一口就累得睡著了，等他一覺醒來后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰咬的呢？之后，幼兒們戴上帽子開始了表演：”小豬”逐一問：”是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥”、”兔子”、”大灰狼”都用夸張、有趣的動作在大餅上咬了一口，而其他觀看的幼兒也對各種動物的表演印象深刻。表演完之后，我問大家：”小朋友們，你們知道不同的動物牙齒都長得一樣嘛，他們咬過的牙印又是怎么樣的呢？帶著疑問開始了尋求答案的閱讀之旅，認(rèn)真觀察圖片，從而了解了不同動物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

幼兒在游戲過程中，已經(jīng)有了一定的體驗和感性認(rèn)識，之后教師的提問讓他們的閱讀有了明顯的目的性，因此利用表演游戲，先演后讀既提高了幼兒的閱讀興趣，又提升了閱讀的效果。

3、體育活動：增加游戲情節(jié)創(chuàng)新運動內(nèi)容

在體育活動時，活動的內(nèi)容容易一

成不變，那么再有趣的游戲也會讓人覺得枯燥、無趣。教師要敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，積極探索有利于提高幼兒體育興趣和實踐能力的游戲活動，這將保持幼兒對體育的新鮮感。

”追躲”是戶外體育活動中經(jīng)常開展的進(jìn)行身體鍛煉，促進(jìn)身心發(fā)展的重要活動之一，但這種活動簡單單調(diào)，不易引起或長時間保持幼兒游戲熱情。對此，我想到了增加游戲情節(jié)，讓幼兒邊游戲邊進(jìn)行體育鍛煉。我先給幼兒們創(chuàng)設(shè)了這樣一個游戲情節(jié)：”小兔子”要去森林里采蘑菇，可是去采蘑菇的路上有個隧道，里面住著只”大灰狼”,”大灰狼”會隨時醒來抓”小白兔”,只有跑的比”大灰狼”快才能達(dá)到安全地帶采到蘑菇。在這樣的情境中，幼兒們都興致勃勃的參與到游戲中，并認(rèn)真有序的穿越”隧道”,”大灰狼”醒來就開始逃跑，逃到了安全地才開開心心去”采蘑菇”了。

新的游戲情節(jié)給幼兒新鮮感，參與的欲望和積極性大增。因此，教師在幼

兒園戶外體育的組織中，應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)寬松有趣的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒與游戲、同伴、教師之間產(chǎn)生良性的情感交流，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動幼兒體育活動的主動性。

（二）過渡環(huán)節(jié)：組織手指游戲避免消極等待

幼兒園的一日活動中不可避免的存在一些過渡環(huán)節(jié)需要部分或者全體幼兒等待，如幼兒來學(xué)上學(xué)離園回家的時間不一，用餐進(jìn)度不一，這些時間段的管理較為松散，幼兒自身狀態(tài)也較為放松，常規(guī)觀念比較淡，稍不注意就出現(xiàn)失控現(xiàn)象，既增加了管理難度，又容易形成安全隱患。此時教師可以選擇一些簡單易操作，娛樂性強又相對安靜，活動量小，使幼兒動靜結(jié)合的手指游戲，以迅速吸引幼兒們的注意力，放松心情，穩(wěn)定情緒以避免出現(xiàn)消極等待。

手指游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時間、場地、人數(shù)等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活

性。如”手指變變變”、”數(shù)數(shù)”、”手影游戲”等手指游戲。手影游戲是一種獨特又簡便的藝術(shù)形式，不要復(fù)雜的設(shè)備，只要在燭光、燈光，或是在陽光下用手做一些簡單的形狀，投影在背景上就會出現(xiàn)非常形象有趣的畫面，通過手勢的變化，創(chuàng)造出種種事物的形象。

在過渡環(huán)節(jié)開展的小游戲必須所需材料簡單、人數(shù)靈活、場地自由，幼兒無需過多的準(zhǔn)備，隨時都可以在過渡的點滴時間內(nèi)自由玩耍。最為重要的是，這些游戲要符合幼兒的興趣，易于操作，以吸引幼兒的參與積極性，并鍛煉幼兒手部小肌肉動作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗，安撫幼兒煩躁、激動的情緒，把他們的狀態(tài)始終保持良好的狀態(tài)。

（三）隨機開展：巧設(shè)多元游戲?qū)崿F(xiàn)無形教育

幼兒園的其他時間，如進(jìn)餐環(huán)節(jié)、餐后集體散步時間也可以根據(jù)時機和需要隨機開展多元化的游戲，利用各色游

戲?qū)⑿袨榱?xí)慣、文化知識滲透其中，實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教育效果。

在排隊吃飯時間，我就讓幼兒們玩起了音樂游戲《吃飯歌》：”小寶寶吃飯了，小手快點洗洗好，細(xì)細(xì)嚼慢慢咽，一粒一粒不浪費！”通過游戲，教育他們要養(yǎng)成餐前洗手講究衛(wèi)生，吃飯要細(xì)嚼慢咽不慌不忙的好習(xí)慣，并讓他們樹立珍惜糧食不浪費的美好品德。吃完飯后，可以播放《漱口、擦嘴歌》，讓他們一邊欣賞音樂，一邊跟著節(jié)拍游戲，在游戲中潛移默化了要養(yǎng)成良好的餐后習(xí)慣，及時漱口擦嘴，保持口腔衛(wèi)生，保護(hù)牙齒健康的教育思想。

在小班，每到孩子們進(jìn)餐時，教室里經(jīng)常是一片狼籍，不是這里菜碗翻了，湯碗倒了，就是那里兩手一弓等著老師喂。于是，我們馬上開展了”寶寶自己吃”“小碗扶扶牢”的游戲活動，在看圖講述中，教師將教學(xué)活動中的兒歌《羞羞羞》進(jìn)行了改編：”小鴨自己吃飯飯，棒棒棒。小貓自己吃飯飯，棒棒棒。小猴

自己吃飯飯，棒棒棒。寶寶要媽媽（老師）喂，羞羞羞?！背酥?，教師還可以根據(jù)情況有針對性的自編兒歌，例如：”小飯碗，扶扶牢；不掉飯，不掉菜；一口一口吃飯飯?！苯Y(jié)合這些兒歌游戲，在孩子們進(jìn)餐中，教師還用生動有趣的語言激勵孩子們自己吃，不挑食。如：”你的牙齒真厲害！”“寶寶真像一只小老虎！”等語言刺激，一段時間后，孩子們的吃飯問題有了很大的進(jìn)步，不僅菜打翻、掉飯粒的現(xiàn)象少了，而且挑食的現(xiàn)象也很少，孩子們的生活自理能力有了明顯的提高。可見，將簡單有趣的游戲可在幼兒園一日活動中隨機開展，有助于幼兒建立規(guī)則意識，規(guī)范自己的行為，形成自理能力和習(xí)慣。

三、結(jié)語

游戲作為幼兒園的基本活動，既有必要性也有可行性，它對教師在幼兒中組織有效教學(xué)，規(guī)范行為，養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有重要的輔助作用，同時對幼兒自身的身體和智力發(fā)展也有促進(jìn)作用，因此對游戲在幼兒一日活動中合理運用的實踐研究具有現(xiàn)實意義，更需要深入研究，以便教師在幼兒園一日活動中合理安排游戲，充分體現(xiàn)游戲的意義和價值，讓幼兒在游戲中收獲快樂，體驗成長。

參考文獻(xiàn)：

1、楊哲《論游戲化教學(xué)在幼兒園一日活動中的有效實施》[J].神州旬刊，2、戴飛《以游戲形式優(yōu)化小班幼兒的一日活動》[J].科普童話·新課堂：下，如何在一日活動與游戲中有效引導(dǎo)幼兒了解物體的結(jié)構(gòu)并造型

黃仲秋

”能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或搭出該物體的造型?！笔恰薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)探究領(lǐng)域的一個目標(biāo)，在日?；顒又校覀儜?yīng)該怎樣去利用立體材料或者周圍常見事物來加深幼兒早期對”物體的形體結(jié)構(gòu)”的一個認(rèn)知與運用呢？

戶外大型結(jié)構(gòu)游戲時間，孩子們正自主的選擇喜歡的同伴與材料進(jìn)行游戲，游戲時間慢慢快接近尾聲時。只見”小蘋果”小心翼翼的抱著自己做出”圓柱體”的物品向我走來。同時還激動的向我叫到”黃媽咪，我做的蛋糕做好了”.也許是孩子太激動了，還沒到我跟前就全部掉地上了。

”小蘋果”在行走過程中已經(jīng)非常的”保護(hù)”她的成果，可是由于在底端放著小的泡沫積木所以平穩(wěn)型不太好。即使孩子保護(hù)的再好也會稍不留神就會倒下來?？磥砗⒆釉谟^察生活物品時有所經(jīng)驗的欠缺。

我說：沒關(guān)系，寶貝。我們再來一次！

蘋果：好的。（然后快快的找好散落在地上的半圓形和兩個三角型，形狀大小都是一樣的。）

T:小蘋果，你為什么只要這些積木呢？（開始了解孩子對于物體結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗有多少？）

蘋果：因為，蛋糕是圓的呀！（說話的同時”小蘋果”已經(jīng)把兩個三角型作為底座往上搭建，可是總在第三層開始倒塌，反復(fù)幾次，孩子越來越?jīng)]耐心了）

T:小蘋果，你見過的蛋糕都有哪些樣子的呀？

小蘋果：圓圓的。上面有好吃的草莓。

T:要不你先用圓圓的試一試呢？加油，這一次黃媽咪陪著你。（為了給予她信心與動力，我在她身邊最近的地方蹲下來）

小蘋果：（又積極的拿起兩塊半圓進(jìn)行拼接搭建。

搭好以后慢慢的抱起來。）

小蘋果：看我做好了。（小蘋果有露出了自信的微笑）

我給她做了一個大大的”大拇哥”（黃媽研究的一種贊美與鼓勵的一種方式）

策略分析：

1:經(jīng)驗回顧法

老師通過有意識的談話，引導(dǎo)幼兒對生活經(jīng)驗進(jìn)行引導(dǎo)并梳理加深幼兒對物體機構(gòu)的認(rèn)知，從而實踐。

2:尋找材料法

當(dāng)幼兒在以往經(jīng)驗操作中遇到困難時，我提供了材料支持法，讓幼兒能采用接近與實物相同物體進(jìn)行組合與搭建。

3:支持幼兒嘗試

為幼兒回顧與重塑經(jīng)驗，在回顧與重塑中支持幼兒嘗試，通過自身體驗便于幼兒加深對其的認(rèn)知力，也培養(yǎng)了孩子在挫敗，沮喪后能堅持下來的良好品質(zhì)。