第一篇：不要扼殺孩子的童真幼兒教師教育隨筆

在幼兒園，我們總會(huì)給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂(lè)趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會(huì)兒模仿公雞的說(shuō)話，一會(huì)兒模仿小貓說(shuō)話，幼兒聽(tīng)得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個(gè)情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點(diǎn)奇怪，平時(shí)愛(ài)發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會(huì)周圍發(fā)生的事情。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“故事中的公雞和小貓是怎么說(shuō)的？”讓她來(lái)回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說(shuō)：“我從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)公雞會(huì)說(shuō)話，只會(huì)喔喔叫，小貓也不會(huì)和別人說(shuō)話，只會(huì)喵喵叫?！闭f(shuō)完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來(lái)的?！彪S后，反問(wèn)道：“你們見(jiàn)過(guò)會(huì)講話的公雞和小貓嗎？”聽(tīng)她這么有理有據(jù)的話，我知道，對(duì)于這樣的孩子，一時(shí)沒(méi)有充分的理由解釋清楚，沒(méi)有最佳的方法說(shuō)服她。只好，對(duì)著全班幼兒的面說(shuō)：“芳芳說(shuō)的也對(duì)，我們平常見(jiàn)到的許多動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，只有個(gè)別動(dòng)物通過(guò)我們?nèi)说挠?xùn)練，會(huì)說(shuō)一些話，但也不能像我們?nèi)祟惸菢幽苷f(shuō)會(huì)道?！苯又矣终f(shuō)道：“這是個(gè)童話故事，是可以給予動(dòng)物像人一樣說(shuō)話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會(huì)說(shuō)人話，那小朋友就不愛(ài)聽(tīng)了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的?！庇袀€(gè)幼兒還大聲地補(bǔ)充著說(shuō)：“我們看的動(dòng)畫片的動(dòng)物都會(huì)說(shuō)話的，”我看到芳芳暫時(shí)沒(méi)有異議，就繼續(xù)講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)越來(lái)越豐富，常常會(huì)有自己的想法，對(duì)此，老師的確驚嘆不已，對(duì)孩子千奇百怪的問(wèn)題，老師無(wú)法應(yīng)對(duì)，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過(guò)去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說(shuō)明這個(gè)孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說(shuō)的也是事實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物雞兒貓兒那個(gè)會(huì)說(shuō)話，如果雞兒貓兒會(huì)說(shuō)話，簡(jiǎn)直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長(zhǎng)大，會(huì)對(duì)童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對(duì)孩子的異常想法，其實(shí)是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說(shuō)，這個(gè)孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問(wèn)題，這著實(shí)不是一個(gè)小問(wèn)題，而是值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待的教育問(wèn)題和教育態(tài)度。對(duì)孩子提出的問(wèn)題置之不理不可取，蒙騙過(guò)去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問(wèn)題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。

第二篇：不要扼殺孩子的想象

不要扼殺孩子的想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

孩子的世界是美好、純真的，對(duì)事物充滿好奇的他們，會(huì)有無(wú)邊的想象，在他們的眼里一切事物都是有生命的，他們可以對(duì)話、玩耍，童真的世界是成人難以體會(huì)的。

在手工課《南瓜娃娃》上，榮耀宇的想象力，讓我感受到了孩子的世界是如此的奇妙。在他的眼中，南瓜娃娃有大大的眼睛，小小的嘴巴，有手、有腳，是可以和自己一起玩耍的。我問(wèn)他，“為什么會(huì)有手腳呢？”他告訴我，“南瓜娃娃沒(méi)有手腳，怎么走路呢？”我感到了作為幼兒教師從未有過(guò)的欣喜，這是第一次了解這個(gè)孩子想象力的豐富。在接下來(lái)的教學(xué)中，我留心的去觀察了每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他們的想象真的好大膽，這就是沒(méi)有被禁錮的思想，是那樣的神奇。房子可以在天上，可以在水里，云朵是小魚的小床，彩虹是小魚水中玩耍的的滑梯等。我沒(méi)有去扼殺他們的想象，我想通過(guò)他們的語(yǔ)言、手工走進(jìn)他們的奇妙世界，了解那充滿想象的天地。

有人說(shuō)，有想象，才會(huì)有創(chuàng)造。孩子的思想是沒(méi)有禁錮的，可以在想象的天際里自由的翱翔，不要扼殺它，更不要禁錮它，我們能給予的是鼓勵(lì)他們，給予他們機(jī)會(huì)能去想象，去實(shí)踐、思考。想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該盡全力的去培養(yǎng)孩子，讓他們擁有自己的童真，擁有自由想象、探索的空間。不要去扼殺他們的想法，更多的是去分析、了解他們，讓他們自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)造屬于自己的那一塊領(lǐng)地。

第三篇：幼兒教師教育隨筆:扼殺孩子想象力的錯(cuò)誤做法

杭州有個(gè)八歲的女孩，因父母外出，她在家侍候奶奶，打不開(kāi)水果罐頭。她想，如果能用一個(gè)外套把罐頭打開(kāi)，那該減輕多少麻煩呀!于是，在家長(zhǎng)及外界朋友的幫助下，她完善了自己的構(gòu)思，成為我國(guó)迄今為止年齡最小的發(fā)明專利的申報(bào)者。

有個(gè)學(xué)生造句，“雪化成了春天”，老師搖頭，曰：“雪化成了水?！笨梢?jiàn)，小學(xué)生稚嫩的想象力，飛躍的神思，有可能被教師的搖頭給扼殺掉。

在生活中，哪些錯(cuò)誤做法會(huì)扼殺孩子想象力呢？

1、替孩子做事：想象力不是“想入非非”，而是來(lái)源于生活中的創(chuàng)造。我們會(huì)擔(dān)心孩子做事慢就一味代勞，會(huì)讓他們失去許多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。要知道，孩子在做事過(guò)程中，會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考、反復(fù)實(shí)踐，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)為發(fā)揮想象力和創(chuàng)意提供不竭的源泉。

2、阻止孩子探索：孩子的好奇心非常寶貴，可出于各種原因，我們常常不能接受孩子在好奇心驅(qū)使下的種種要求：用水果刀自己削蘋果、把整卷紙都泡在水盆里、用床單在客廳搭個(gè)帳篷……如果孩子要求的每件事都被我們拒絕，久而久之，就會(huì)失去那些新奇的想法和對(duì)事物的好奇。

3、給孩子提供標(biāo)準(zhǔn)答案 孩子到了提問(wèn)的敏感期，總把“為什么”掛在嘴邊。我們?yōu)榱苏_回答孩子的提問(wèn)，恨不得翻遍所有的百科全書。其實(shí)孩子的每一個(gè)為什么，都可以有很多種答案，我們可以試著問(wèn)問(wèn)孩子的想法，或者跟他一起去找找答案?，F(xiàn)成的答案會(huì)束縛孩子的頭腦，讓他失去思考的動(dòng)力。

4、害怕孩子受挫：當(dāng)孩子想把想象付諸實(shí)踐時(shí)，還要有自我激勵(lì)、走出困境的抗挫力。挫敗體驗(yàn)對(duì)孩子非常有益。孩子有好的想法，就要鼓勵(lì)他試試，如果因?yàn)榕潞⒆邮《柚梗强v然他有奇思妙想，也只是紙上談兵。如此下去，他的想法只會(huì)越來(lái)越偏離實(shí)際。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，豐富的想象力是科學(xué)事業(yè)成功的前提。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”

在生活中，我們千萬(wàn)不要伸出“殺手”，扼殺孩子美好的想象力。

第四篇：論文《不要扼殺孩子的想像力》

不要扼殺孩子的想像力

在每天的各種活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，他們盡情的舒展著內(nèi)心遼闊豐富的想象力，并賦予精彩紛呈的創(chuàng)造性。

對(duì)于兒童而言，他們常常會(huì)有出人意料的夢(mèng)想。真實(shí)是重要的，夢(mèng)想也是重要的。夢(mèng)想對(duì)于兒童是一個(gè)解放，會(huì)使兒童從現(xiàn)實(shí)的束縛走進(jìn)自由的世界。泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)實(shí)的一切變成束縛，使兒童的創(chuàng)造力受到抑制。孩子們“瘋狂”的念頭會(huì)成為他們創(chuàng)造力提高的一個(gè)閃光點(diǎn)。孩子在身心發(fā)育的過(guò)程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要保護(hù)這種求知欲并培養(yǎng)其創(chuàng)造力。就需要給孩子一個(gè)自由探索和選擇的空間。

教育家認(rèn)為，對(duì)孩子行為的不當(dāng)干預(yù)，不僅會(huì)束縛孩子的求知欲，而且會(huì)挫傷孩子的自信心，對(duì)他的智力發(fā)展和人格形成都有不利影響。一位成功的家長(zhǎng)說(shuō)得好，如果你想把孩子培養(yǎng)成參天大樹(shù)，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

給孩子自由空間，可以讓孩子早自立。讓孩子有更多接觸外界的空間，孩子就會(huì)明白大自然有多美麗，明白人世間與多美好。就會(huì)明白沒(méi)有自己的思考，有何創(chuàng)造力可言。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，創(chuàng)造力與想象力關(guān)系密切。具有創(chuàng)造力的人一般具有超強(qiáng)的想象力。因而培養(yǎng)孩子的想象力具有重大意義。

寶寶到了學(xué)校也多半生活在緊張和嚴(yán)肅 之中。頻繁的考試以及死板的答案，讓學(xué)生不敢越雷池一步，好奇心與獨(dú)立思考之心無(wú)法“驛動(dòng)”。面對(duì)“冰化了變成水”的答案，他們“冰化了變成春天”的美麗解答只能得0分。

寶寶的生存空間確實(shí)有些狹迫了，大人們過(guò)多地侵入他們的心靈領(lǐng)地，各種負(fù)擔(dān)、各種條條框框?qū)⑺麄兊氖帜_和心靈一并束縛。很多寶寶漸漸趨向服從家長(zhǎng)、老師的意志，迫使自己屈服于不合理的清規(guī)戒律。從此，太陽(yáng)是太陽(yáng)，月亮是月亮，西瓜不再畫成方的，小狗不再畫成圓的。寶寶們的童真和創(chuàng)造性慢慢泯滅，雖然造型各異，卻都缺乏生機(jī)勃勃。

其實(shí)，我們就喜歡給孩子們定條條框框，喜歡“規(guī)范”他們的行為，喜歡有意無(wú)意地引領(lǐng)他們認(rèn)同我們的觀點(diǎn)。一有“異端”，我們便劈頭蓋臉，原地封殺。久而久之，他們自然就形成思維定勢(shì)，循規(guī)蹈矩，安分守紀(jì)了。

在大人看來(lái)，孩子似乎是太過(guò)于幼稚了，比如說(shuō)你的孩子把路邊揀來(lái)的石頭、破銅爛鐵當(dāng)作寶貝，或是把一個(gè)完整的東西大卸八塊。但是你真的無(wú)須嚴(yán)格禁止他們的這些行為。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子已學(xué)會(huì)思考、分辨事物，自己動(dòng)手去做。倒是對(duì)任何事物都沒(méi)什么創(chuàng)意的孩子更令人擔(dān)心，這類孩子可能是受到過(guò)度的干涉或保護(hù)，失去自由的創(chuàng)造力；或是生長(zhǎng)環(huán)境太單調(diào)，缺乏刺激，所以創(chuàng)意無(wú)法發(fā)展。

其實(shí)，仔細(xì)去看去想，我真的很佩服孩子們的創(chuàng)造力，真的很佩服他們能有這么多奇特的想法，或許這就是孩子們?cè)谟米约旱男袆?dòng)展示著自己所具有的一百種語(yǔ)言吧！我們往往會(huì)有時(shí)候發(fā)牢騷，說(shuō)“現(xiàn)在的孩子很多都沒(méi)有創(chuàng)造力了。”其實(shí)，我覺(jué)得我們或許有時(shí)需要反思一下我們平時(shí)的舉措。我們往往會(huì)用一種確定的、固定的答案去讓孩子們接受，我們會(huì)在自己的不經(jīng)意間扼殺孩子的創(chuàng)造力。記得自己在有次活動(dòng)中，讓幼兒看自己所畫的畫，請(qǐng)幼兒來(lái)猜，有的孩子說(shuō)是茄子，其實(shí)我正是想得到這種答案?？墒?，有幾個(gè)孩子說(shuō)是雞大腿，我聽(tīng)后，先是詫異，后來(lái)是很生氣，還把小孩說(shuō)了一通?？墒呛髞?lái)知道不是孩子們錯(cuò)了，而是自己錯(cuò)了。從那次之后，我深刻體會(huì)到，不要對(duì)孩子的任何回答輕易評(píng)價(jià)，要細(xì)細(xì)思考后才能給出自己的判斷。不能讓自己的輕易回答，扼殺孩子充滿智慧的創(chuàng)造力。

給孩子一塊寬廣自由的草地，讓他騎著想象的駿馬馳騁萬(wàn)里，給孩子一片高遠(yuǎn)潔凈的天空，讓他乘著想象的翅膀愉快翱翔，給孩子想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于孩子而言，常常會(huì)有出人意料的想象。

戚力維

第五篇：重視每一個(gè)孩子幼兒教師教育隨筆

很多時(shí)候，我們總是把目光放在表現(xiàn)優(yōu)異的孩子身上，又或者是調(diào)皮搗蛋出狀況的孩子身上，那些表現(xiàn)不起眼、性格安靜、不出挑的孩子，總是被大家忽略，或者說(shuō)，很難引起大家的關(guān)注。

一次班級(jí)的活動(dòng)讓我關(guān)注起了班里那個(gè)最安靜，最內(nèi)向的孩子——楠楠。楠楠是那種安靜得你幾乎都不會(huì)注意她存在的孩子。當(dāng)活動(dòng)室內(nèi)嘈雜萬(wàn)分的時(shí)候，他總是一個(gè)人乖乖地坐在角落里，不說(shuō)話，不惹事。楠楠就像那棵最不起眼的小草一樣，即使關(guān)注的目光很少，他也一樣慢慢地在成長(zhǎng)，慢到你幾乎發(fā)現(xiàn)不了，但不經(jīng)意間，已經(jīng)有所蛻變。

那是班級(jí)的小舞臺(tái)展示，班級(jí)出色的孩子很多，在節(jié)目的表演中我們要選出小主持人。很多孩子都很積極，楠楠也在其中。我讓幾個(gè)語(yǔ)言語(yǔ)言發(fā)展較好的小朋友練習(xí)主持，可是出現(xiàn)了種種的問(wèn)題，出于公平，我讓所有孩子都說(shuō)了主持的幾段話，楠楠卻出奇的把我這段話在我復(fù)述兩遍后背了下來(lái)，并順利的說(shuō)了出來(lái)。把我和李老師都京到啦。我就在想，這個(gè)孩子，連平時(shí)的交流都不會(huì)，怎么可能站到大庭廣眾之下主持呢?但基于鼓勵(lì)，我還是表?yè)P(yáng)了她，說(shuō)她很出色。但要不要讓她當(dāng)小主持我開(kāi)始猶豫啦，我怕楠楠在見(jiàn)到父母后哭鬧起來(lái)，可是在接下來(lái)幾天的排練中，楠楠的表現(xiàn)一直跟穩(wěn)定，所以決定就是楠楠啦，心里在為她加油，希望這次可以鍛煉一下她的膽量。在展出的過(guò)程中，楠楠果然沒(méi)有讓我失望，連貫流利地說(shuō)完主持詞，雖然沒(méi)有語(yǔ)氣的變化，動(dòng)作的輔助，但在同齡孩子中，已經(jīng)非常的出色了。

她的變化，立刻得到了我的刮目相看。在家長(zhǎng)面前大大鼓勵(lì)贊揚(yáng)，并提出更高要求，有了這次小主持的經(jīng)驗(yàn)后，楠楠真的就有了明顯的進(jìn)步，不在是那個(gè)安靜內(nèi)向的孩子了，開(kāi)始積極背誦唐詩(shī)，兒歌，并且能夠大膽的站起來(lái)回答問(wèn)題啦。

看著楠楠的變化，我有些自責(zé)起來(lái)。其實(shí)當(dāng)孩子們聚集在一起的時(shí)候，我們的目光，總是會(huì)直接投射到那些優(yōu)秀孩子的身上，而對(duì)那些平凡的孩子，就像對(duì)透明人一樣，被目光所穿過(guò)。

通過(guò)這件事后，讓我明白每一棵小草都有開(kāi)花的心，哪怕他再不起眼。千萬(wàn)不要在小草露出花蕾的時(shí)候，你才開(kāi)始給予他贊美和呵護(hù)。要在他還是種子的時(shí)候，還是一棵矮小卑微的小草時(shí)，就給他一絲陽(yáng)光，給他一份汗水，給他一個(gè)微笑，他們也會(huì)開(kāi)出世界上最美的花，楠楠，加油啊！