第一篇：請(qǐng)不要扼殺孩子的天性

請(qǐng)不要扼殺孩子的天性

昨天課間教訓(xùn)學(xué)生的一幕還歷歷在目：二（2）班的一個(gè)小男生，正用腳用力的踢著校園里積存的雨水?？吹剿獫竦男雍脱澖牵偌由纤d奮的神情，我真是氣不打一處來(lái)。因?yàn)榻裉煳抑蛋?，所以被我撞?jiàn)，可得好好的教訓(xùn)一下他。于是，我大聲的訓(xùn)斥道：你給我過(guò)來(lái)！小男孩顯然被我的威嚴(yán)所嚇倒。乖乖的走到我面前，低下了頭。仿佛知道了自己做了錯(cuò)事。雖然見(jiàn)他如此，我也不能罷休，要讓他知道這樣做是違反了學(xué)校紀(jì)律才行：你是哪個(gè)班的？課間有沒(méi)有做文明活動(dòng)？這個(gè)月又給你們班扣分抹黑了吧。一頓劈頭蓋臉的責(zé)備。只見(jiàn)到眼里含著淚花，連忙說(shuō)：老師，下次我不這樣了……第二節(jié)課的鈴聲響了，我才“放過(guò)”了他。

這件事本來(lái)并沒(méi)有讓我掛心，只是回到辦公室，聽(tīng)到胡校長(zhǎng)的一席話，我才有所感悟。胡校長(zhǎng)說(shuō)：近些日子，我總愛(ài)站在辦公室的窗前，觀察學(xué)生在操場(chǎng)里的行為，大多數(shù)學(xué)生能按照學(xué)校的規(guī)定文明活動(dòng)，仍然有極少數(shù)同學(xué)在操場(chǎng)里追逐奔跑。但是昨天我看到了一個(gè)現(xiàn)象：幾個(gè)男生在操場(chǎng)里追著玩，一個(gè)男生不小心摔倒了，身上沾滿了泥巴，手上也是（因多天下雨），但他趴起來(lái)后，并沒(méi)有哭，而且面帶笑容的跑到自來(lái)水管處，洗凈手上的泥巴，衣服上的全然不顧，又開(kāi)心的玩了起來(lái)。胡校長(zhǎng)感慨的說(shuō)：有時(shí)我在想，我們對(duì)學(xué)生的管理是不是過(guò)于嚴(yán)厲，將學(xué)生兒時(shí)愛(ài)玩愛(ài)瘋的天性扼殺了呢？

是啊，我也陷入了沉思。由于我校校園地面硬化，出于安全的考慮，我們嚴(yán)禁學(xué)生在操場(chǎng)里追逐瘋狂，課間只能做“有意義”“文明”的活動(dòng)。于是，學(xué)生要么在教室里看書(shū)練字，要么在操場(chǎng)里用體育器材活動(dòng)。這些行為習(xí)慣要求，經(jīng)常被校長(zhǎng)、教師在各種場(chǎng)合向?qū)W生灌輸。作為大隊(duì)輔導(dǎo)員的我，也常常在升旗時(shí)“告誡”學(xué)生，并且有職責(zé)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣表現(xiàn)進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，還要在每月文明班級(jí)考核中扣分。這樣方顯示出我工作的認(rèn)真、教師的威嚴(yán)。但現(xiàn)在我卻有一種后怕：在學(xué)生的心目中，我是不是一個(gè)人人畏懼，毫無(wú)童心的教者。

試想當(dāng)年兒時(shí)，我們不都是在泥巴地面滾大的，在校園里、村子里追的滿頭大汗，摔的頭破血流，玩自己做的“土”玩具?，F(xiàn)在也健康的長(zhǎng)大成人?，F(xiàn)在仍然回味兒時(shí)的美好記憶。而當(dāng)代的兒童，他們將來(lái)的回憶會(huì)是什么呢？也許是在師道尊嚴(yán)下的循規(guī)蹈矩，是在犯了“錯(cuò)”后的指責(zé)批評(píng)，而沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)與放縱，沒(méi)有令人回憶的童趣了……

然則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣教育和安全教育，教師并沒(méi)有錯(cuò)。畢竟這么多年，校園里相安無(wú)事，沒(méi)有發(fā)生重大安全事故，這與我們的教育是分不開(kāi)的。但作為教師，當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生的某些行為進(jìn)行批評(píng)指責(zé)時(shí)，有沒(méi)有思考過(guò)方法策略？我們的孩子的行為并沒(méi)有錯(cuò)，那是童心的表現(xiàn)，只是這種表現(xiàn)有可能帶來(lái)不安全的隱患，要教育孩子學(xué)會(huì)保護(hù)自己……通過(guò)和藹可親的教育，會(huì)讓學(xué)生感到一種關(guān)愛(ài)，而不是懊悔和恐懼。

第二篇：不要扼殺孩子的天性,觀王財(cái)貴講座有感

不要扼殺孩子的天性

——觀 王財(cái)貴老師講座 有感

聽(tīng)著王老師的苦口婆心與慷慨激昂的論調(diào)，既樸實(shí)又深刻，既嚴(yán)謹(jǐn)又幽默。兩個(gè)小時(shí)，如白駒過(guò)隙般短暫，卻給予我們聽(tīng)眾極大的聽(tīng)覺(jué)盛宴，而后留下的是深深的思索與感觸。

不要?dú)埡⒆拥奶煨?，讓幼苗在自然的雨露中成長(zhǎng)。人本身就是上帝卓越的作品，每個(gè)孩子都是不受世俗沾染的好胚芽，每個(gè)胚芽都有潛力長(zhǎng)成參天大樹(shù)。而大人們苦心孤詣提供給孩子的各種自以為是的幫助，很多時(shí)候只不過(guò)成為孩子的牢籠禁錮。這讓我聯(lián)想起小王子的故事。一幅畫(huà)大人看到的是帽子，小孩子想到的確是一只挺著一個(gè)裝著大象的大肚子，吃飽了的蟒蛇，一個(gè)箱子可以遐想連篇，一只筆桿子，就像馬良的神筆一揮，萬(wàn)物皆有。這一切，都是大人們所臆想不來(lái)的。我想起一句英語(yǔ)的名言“Every child is an artist.The problem is how to remain an artist once he grow up”這句話說(shuō)的是每個(gè)孩子天生就有創(chuàng)造性，但卻在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸被磨滅掉了，所以我們應(yīng)該思考的問(wèn)題是如何讓一個(gè)孩子在長(zhǎng)大后仍然是一個(gè)有創(chuàng)造力的藝術(shù)家。

給這些天真而充滿潛力的孩子一個(gè)自然生長(zhǎng)的環(huán)境，而不是創(chuàng)造一個(gè)溫室，保有孩子們的天性，而不是扼殺他們的天性，或許這每個(gè)成年人對(duì)孩子的一份責(zé)任。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)教育之路足以影響他們的一生。

在教育孩子方面，教師的工作是任重而道遠(yuǎn)的。作為一個(gè)立志成為好教師的我來(lái)說(shuō)，對(duì)此特別深有感觸。好老師到底應(yīng)該怎么當(dāng)？學(xué)生應(yīng)該怎么管？王老師說(shuō)過(guò)，如果你有一桶水，不是應(yīng)該分給孩子一杯水，而是要指給孩子一條河。老師的職責(zé)在于引導(dǎo)孩子走自己的路，而不是將自己的想法強(qiáng)加給孩子們。我一直認(rèn)為，作為一名老師，就是要將自己所學(xué)的知識(shí)傳授給學(xué)生，因此作為老師，腦中要先有一個(gè)滿滿的知識(shí)的桶，然后再慢慢一勺一勺舀給學(xué)生。老師要盡職盡責(zé)，努力指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生的行為規(guī)范。這才是個(gè)好老師。但似乎現(xiàn)在的這一切都被推翻了。負(fù)責(zé)任的老師反而是好心做了壞事。南轅北轍了。越努力只會(huì)離目標(biāo)越遠(yuǎn)。從沒(méi)有認(rèn)真審視過(guò)孩子們那些天賦異稟。孩子們就像海綿一樣，有極強(qiáng)的吸收學(xué)習(xí)能力。這是上帝給的誕生禮物,蛻變的機(jī)會(huì)?？墒浅３１凰^的大人們殘害了。我們太急于所有的知識(shí)一股腦強(qiáng)加給孩子，讓孩子們?cè)谕纯嗟膶W(xué)習(xí)中失去對(duì)書(shū)籍的興趣，取而代之的是厭倦、害怕。學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。但是這種自然科學(xué)的教育應(yīng)該要怎么教才是對(duì)的呢？永無(wú)止盡的題海戰(zhàn)術(shù)，能夠贏得幾時(shí)？相比于西方的孩子們，我們中國(guó)的孩子都是贏在起跑線上的，但卻輸在終點(diǎn)。人生不是50米激情快速跑，是馬拉松式的體力耐力考驗(yàn)。我們贏他一時(shí)，他們贏我們一輩子。曾經(jīng)看過(guò)一部很有趣的插圖，畫(huà)一只小鴨子如何慢慢變成一只“考鴨”，反映的就是我們中國(guó)的填鴨式教育充滿著對(duì)孩子爛漫純真的剝奪，對(duì)思想的禁錮與壓榨。

孩童時(shí)期是教育的第一黃金時(shí)期，千萬(wàn)不能浪費(fèi)。雖然財(cái)貴老師說(shuō)的十三歲決定一生有點(diǎn)不免過(guò)于決絕武斷,但是正確對(duì)待孩童時(shí)期的教育確實(shí)對(duì)一個(gè)人的一生起到深遠(yuǎn)的影響。

這就令我聯(lián)系到我自身現(xiàn)狀。每次當(dāng)提到你有什么特長(zhǎng)的時(shí)候，我總是特別羞愧，無(wú)言以對(duì)?，F(xiàn)在的我確實(shí)沒(méi)有一技之長(zhǎng)，除了書(shū)本上的知識(shí)，有時(shí)候真的迷茫自己應(yīng)該干什么。從小到大，學(xué)校只教給了我好好讀書(shū)，考上好大學(xué)。但沒(méi)有人教我大學(xué)需要什么，進(jìn)入大學(xué)以后要干什么。我沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)到理論知識(shí)，也是除了老師課堂上講的之外，其他都一知半解。我們是被犧牲的一代，我覺(jué)得自己受到的教育是半失敗的，即使現(xiàn)在想補(bǔ)救似乎為時(shí)已晚。兒童時(shí)代應(yīng)該過(guò)得更加精彩才對(duì)。以王老師激進(jìn)的話來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)是無(wú)藥可救的一代了。錯(cuò)過(guò)了最佳的智力開(kāi)發(fā)成長(zhǎng)時(shí)期，現(xiàn)在大多事都已成定局，再多的努力可能也是杯水車薪。

這也警醒我們以后應(yīng)該如何教育自己的下一代，不僅是作為一名教師，還有一名家長(zhǎng)，我們現(xiàn)在就應(yīng)該思考如何給我們的下一代創(chuàng)造一個(gè)更美好的未來(lái)。作為一名人民教師，我們要學(xué)會(huì)如何悉心照料灌溉祖國(guó)未來(lái)的花朵，而不要拿剪刀把他們枝椏剪短。不要做園藝師，我們只是園丁。作為未來(lái)的家長(zhǎng)，我們要從現(xiàn)在開(kāi)始思索，如何不讓他們重蹈我們的覆轍。以我們血淋淋的教訓(xùn)，為我們的孩子預(yù)備一個(gè)更美好的未來(lái)。

對(duì)于“讀經(jīng)班”在孩子教育上是否真的有那么大的神奇效果，目前還有待驗(yàn)證。無(wú)可置疑，讀四書(shū)五經(jīng)是有它積極的一面的。我們的傳統(tǒng)文化正在逐漸消失，潛移默化的被西化依然成為趨勢(shì)。然而中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深的魅力，五千年的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)不允許我們就這樣簡(jiǎn)單的摒棄掉。復(fù)興中華文化勢(shì)在必行。文言文與白話文不應(yīng)成為相互對(duì)立的兩個(gè)方面，這不是兩種語(yǔ)言，兩種文化的較量，同為中華文化優(yōu)良傳統(tǒng)，兩者應(yīng)該相輔相成，傳承下去?，F(xiàn)在我們對(duì)文言文確實(shí)過(guò)多的忽略了。以至于無(wú)法汲取古代先哲深藏其中的精神養(yǎng)分。但是是否只讀四書(shū)五經(jīng)就有那么神奇的力量，能夠完全開(kāi)發(fā)孩子的智力，這誰(shuí)也不敢妄下定論。但是我們 可以建議讓孩子更早的接觸文言文的熏陶，不至于到我們這個(gè)年紀(jì)學(xué)文言文還要靠注釋。這實(shí)在對(duì)不住我們的老祖先。

這場(chǎng)講座,不僅是對(duì)于傳統(tǒng)文化薈萃的繼承宣揚(yáng)，更是對(duì)于我們填鴨式教育的教育的批判，對(duì)莘莘學(xué)子的盼望，對(duì)廣大家長(zhǎng)老師給予教育方式上的震撼。真是聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)啊!

第三篇：不要扼殺孩子的想象

不要扼殺孩子的想象

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

孩子的世界是美好、純真的，對(duì)事物充滿好奇的他們，會(huì)有無(wú)邊的想象，在他們的眼里一切事物都是有生命的，他們可以對(duì)話、玩耍，童真的世界是成人難以體會(huì)的。

在手工課《南瓜娃娃》上，榮耀宇的想象力，讓我感受到了孩子的世界是如此的奇妙。在他的眼中，南瓜娃娃有大大的眼睛，小小的嘴巴，有手、有腳，是可以和自己一起玩耍的。我問(wèn)他，“為什么會(huì)有手腳呢？”他告訴我，“南瓜娃娃沒(méi)有手腳，怎么走路呢？”我感到了作為幼兒教師從未有過(guò)的欣喜，這是第一次了解這個(gè)孩子想象力的豐富。在接下來(lái)的教學(xué)中，我留心的去觀察了每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他們的想象真的好大膽，這就是沒(méi)有被禁錮的思想，是那樣的神奇。房子可以在天上，可以在水里，云朵是小魚(yú)的小床，彩虹是小魚(yú)水中玩耍的的滑梯等。我沒(méi)有去扼殺他們的想象，我想通過(guò)他們的語(yǔ)言、手工走進(jìn)他們的奇妙世界，了解那充滿想象的天地。

有人說(shuō)，有想象，才會(huì)有創(chuàng)造。孩子的思想是沒(méi)有禁錮的，可以在想象的天際里自由的翱翔，不要扼殺它，更不要禁錮它，我們能給予的是鼓勵(lì)他們，給予他們機(jī)會(huì)能去想象，去實(shí)踐、思考。想象力不是生來(lái)就有的先天素質(zhì)，而是后天開(kāi)拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該盡全力的去培養(yǎng)孩子，讓他們擁有自己的童真，擁有自由想象、探索的空間。不要去扼殺他們的想法，更多的是去分析、了解他們，讓他們自由發(fā)揮，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、?chuàng)造屬于自己的那一塊領(lǐng)地。

第四篇：論文《不要扼殺孩子的想像力》

不要扼殺孩子的想像力

在每天的各種活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，他們盡情的舒展著內(nèi)心遼闊豐富的想象力，并賦予精彩紛呈的創(chuàng)造性。

對(duì)于兒童而言，他們常常會(huì)有出人意料的夢(mèng)想。真實(shí)是重要的，夢(mèng)想也是重要的。夢(mèng)想對(duì)于兒童是一個(gè)解放，會(huì)使兒童從現(xiàn)實(shí)的束縛走進(jìn)自由的世界。泯滅兒童期的幻想就等于把現(xiàn)實(shí)的一切變成束縛，使兒童的創(chuàng)造力受到抑制。孩子們“瘋狂”的念頭會(huì)成為他們創(chuàng)造力提高的一個(gè)閃光點(diǎn)。孩子在身心發(fā)育的過(guò)程中，有著廣泛的興趣和求知欲。這些是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，要保護(hù)這種求知欲并培養(yǎng)其創(chuàng)造力。就需要給孩子一個(gè)自由探索和選擇的空間。

教育家認(rèn)為，對(duì)孩子行為的不當(dāng)干預(yù)，不僅會(huì)束縛孩子的求知欲，而且會(huì)挫傷孩子的自信心，對(duì)他的智力發(fā)展和人格形成都有不利影響。一位成功的家長(zhǎng)說(shuō)得好，如果你想把孩子培養(yǎng)成參天大樹(shù)，而不是小小的盆景，那就把他放到廣闊的天地里去。

給孩子自由空間，可以讓孩子早自立。讓孩子有更多接觸外界的空間，孩子就會(huì)明白大自然有多美麗，明白人世間與多美好。就會(huì)明白沒(méi)有自己的思考，有何創(chuàng)造力可言。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，創(chuàng)造力與想象力關(guān)系密切。具有創(chuàng)造力的人一般具有超強(qiáng)的想象力。因而培養(yǎng)孩子的想象力具有重大意義。

寶寶到了學(xué)校也多半生活在緊張和嚴(yán)肅 之中。頻繁的考試以及死板的答案，讓學(xué)生不敢越雷池一步，好奇心與獨(dú)立思考之心無(wú)法“驛動(dòng)”。面對(duì)“冰化了變成水”的答案，他們“冰化了變成春天”的美麗解答只能得0分。

寶寶的生存空間確實(shí)有些狹迫了，大人們過(guò)多地侵入他們的心靈領(lǐng)地，各種負(fù)擔(dān)、各種條條框框?qū)⑺麄兊氖帜_和心靈一并束縛。很多寶寶漸漸趨向服從家長(zhǎng)、老師的意志，迫使自己屈服于不合理的清規(guī)戒律。從此，太陽(yáng)是太陽(yáng)，月亮是月亮，西瓜不再畫(huà)成方的，小狗不再畫(huà)成圓的。寶寶們的童真和創(chuàng)造性慢慢泯滅，雖然造型各異，卻都缺乏生機(jī)勃勃。

其實(shí)，我們就喜歡給孩子們定條條框框，喜歡“規(guī)范”他們的行為，喜歡有意無(wú)意地引領(lǐng)他們認(rèn)同我們的觀點(diǎn)。一有“異端”，我們便劈頭蓋臉，原地封殺。久而久之，他們自然就形成思維定勢(shì)，循規(guī)蹈矩，安分守紀(jì)了。

在大人看來(lái)，孩子似乎是太過(guò)于幼稚了，比如說(shuō)你的孩子把路邊揀來(lái)的石頭、破銅爛鐵當(dāng)作寶貝，或是把一個(gè)完整的東西大卸八塊。但是你真的無(wú)須嚴(yán)格禁止他們的這些行為。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，孩子已學(xué)會(huì)思考、分辨事物，自己動(dòng)手去做。倒是對(duì)任何事物都沒(méi)什么創(chuàng)意的孩子更令人擔(dān)心，這類孩子可能是受到過(guò)度的干涉或保護(hù)，失去自由的創(chuàng)造力；或是生長(zhǎng)環(huán)境太單調(diào)，缺乏刺激，所以創(chuàng)意無(wú)法發(fā)展。

其實(shí)，仔細(xì)去看去想，我真的很佩服孩子們的創(chuàng)造力，真的很佩服他們能有這么多奇特的想法，或許這就是孩子們?cè)谟米约旱男袆?dòng)展示著自己所具有的一百種語(yǔ)言吧！我們往往會(huì)有時(shí)候發(fā)牢騷，說(shuō)“現(xiàn)在的孩子很多都沒(méi)有創(chuàng)造力了。”其實(shí)，我覺(jué)得我們或許有時(shí)需要反思一下我們平時(shí)的舉措。我們往往會(huì)用一種確定的、固定的答案去讓孩子們接受，我們會(huì)在自己的不經(jīng)意間扼殺孩子的創(chuàng)造力。記得自己在有次活動(dòng)中，讓幼兒看自己所畫(huà)的畫(huà)，請(qǐng)幼兒來(lái)猜，有的孩子說(shuō)是茄子，其實(shí)我正是想得到這種答案?？墒牵袔讉€(gè)孩子說(shuō)是雞大腿，我聽(tīng)后，先是詫異，后來(lái)是很生氣，還把小孩說(shuō)了一通?？墒呛髞?lái)知道不是孩子們錯(cuò)了，而是自己錯(cuò)了。從那次之后，我深刻體會(huì)到，不要對(duì)孩子的任何回答輕易評(píng)價(jià)，要細(xì)細(xì)思考后才能給出自己的判斷。不能讓自己的輕易回答，扼殺孩子充滿智慧的創(chuàng)造力。

給孩子一塊寬廣自由的草地，讓他騎著想象的駿馬馳騁萬(wàn)里，給孩子一片高遠(yuǎn)潔凈的天空，讓他乘著想象的翅膀愉快翱翔，給孩子想象和創(chuàng)造的空間。對(duì)于孩子而言，常常會(huì)有出人意料的想象。

戚力維

第五篇：不要扼殺孩子的童真幼兒教師教育隨筆

在幼兒園，我們總會(huì)給孩子講一些非常有趣的故事，讓小朋友們感受到故事的樂(lè)趣。有一天，我正在課上有聲有色的講故事，一會(huì)兒模仿公雞的說(shuō)話，一會(huì)兒模仿小貓說(shuō)話，幼兒聽(tīng)得津津有味。講完故事后，我理應(yīng)進(jìn)行提問(wèn)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容個(gè)情節(jié)，好多幼兒積極舉手發(fā)言，基本上能回答到墊子上，我暗自高興，心想：這節(jié)課的效果達(dá)到了。但有點(diǎn)奇怪，平時(shí)愛(ài)發(fā)言、喜歡插嘴的芳芳，今天怎么一反常態(tài)，坐在那兒若有所思，不理會(huì)周圍發(fā)生的事情。我提出了一個(gè)問(wèn)題：“故事中的公雞和小貓是怎么說(shuō)的？”讓她來(lái)回答，她一愣，我又重復(fù)了一遍問(wèn)題，等待她的回答。芳芳一本正經(jīng)嚴(yán)肅地說(shuō)：“我從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)公雞會(huì)說(shuō)話，只會(huì)喔喔叫，小貓也不會(huì)和別人說(shuō)話，只會(huì)喵喵叫?！闭f(shuō)完這句讓我目瞪口呆地話之后，她又添了句：“這些故事都是人編出來(lái)的?！彪S后，反問(wèn)道：“你們見(jiàn)過(guò)會(huì)講話的公雞和小貓嗎？”聽(tīng)她這么有理有據(jù)的話，我知道，對(duì)于這樣的孩子，一時(shí)沒(méi)有充分的理由解釋清楚，沒(méi)有最佳的方法說(shuō)服她。只好，對(duì)著全班幼兒的面說(shuō)：“芳芳說(shuō)的也對(duì)，我們平常見(jiàn)到的許多動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話，只有個(gè)別動(dòng)物通過(guò)我們?nèi)说挠?xùn)練，會(huì)說(shuō)一些話，但也不能像我們?nèi)祟惸菢幽苷f(shuō)會(huì)道?！苯又矣终f(shuō)道：“這是個(gè)童話故事，是可以給予動(dòng)物像人一樣說(shuō)話的，如果童話故事里的雞兒、貓兒不會(huì)說(shuō)人話，那小朋友就不愛(ài)聽(tīng)了，是不是？”幼兒齊聲回答：“是的?！庇袀€(gè)幼兒還大聲地補(bǔ)充著說(shuō)：“我們看的動(dòng)畫(huà)片的動(dòng)物都會(huì)說(shuō)話的，”我看到芳芳暫時(shí)沒(méi)有異議，就繼續(xù)講下去。

幼兒園的孩子，雖然還小，但隨著認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)的積累，知識(shí)越來(lái)越豐富，常常會(huì)有自己的想法，對(duì)此，老師的確驚嘆不已，對(duì)孩子千奇百怪的問(wèn)題，老師無(wú)法應(yīng)對(duì)，感到為難，但也不是隨便可以靠“忽悠”和“哄騙”過(guò)去，草草了事、敷衍了事或置之不理都不可取。今天，碰到的情況，說(shuō)明這個(gè)孩子異常的想法，超出了一般孩子的思維。站在孩子的角度想想，她說(shuō)的也是事實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物雞兒貓兒那個(gè)會(huì)說(shuō)話，如果雞兒貓兒會(huì)說(shuō)話，簡(jiǎn)直難于想象。站在成人的角度想想，童話故事只有孩子才相信，是孩子在該階段可以接受的并喜歡的。到孩子逐漸長(zhǎng)大，會(huì)對(duì)童話故事的興趣逐漸淡薄，被另一種模式的文學(xué)作品所代替所接收。所以，應(yīng)該對(duì)孩子的異常想法，其實(shí)是正常想法，表示肯定。為什么非要把不可能的事，尋找理由，編造故事，轉(zhuǎn)化和改變孩子的思維和認(rèn)知，接受成人的一套固有的陳舊的做法和想法。你說(shuō)，這個(gè)孩子缺乏想象力，缺乏童真、童心嗎？似乎又不是。如何回答孩子的問(wèn)題，這著實(shí)不是一個(gè)小問(wèn)題，而是值得大家深思和認(rèn)真對(duì)待的教育問(wèn)題和教育態(tài)度。對(duì)孩子提出的問(wèn)題置之不理不可取，蒙騙過(guò)去更不可取。我們老師需要學(xué)習(xí)，需要與孩子處在同一水平，從孩子的視野看問(wèn)題，不至于扼殺孩子的童心、童真和童趣。