第一篇：讓學(xué)生對(duì)文言文津津樂(lè)道論文

隨著初中語(yǔ)文課改的發(fā)展，語(yǔ)文書(shū)中的古詩(shī)文也越來(lái)越多，因?yàn)橹腥A文化輝煌燦爛，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)好文言文，就是掌握了打開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文化寶庫(kù)的鑰匙。但是初一學(xué)生的文言文基礎(chǔ)非常薄弱，所以無(wú)形之中，文言文學(xué)習(xí)就成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生們經(jīng)常都說(shuō)“古文難，古文難，一提古文就心煩”，是?。」旁?shī)文教學(xué)的確不易，學(xué)生學(xué)得頭痛，教師也教得棘手。

那么，在文言文教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生對(duì)文言文津津樂(lè)道呢？

一、情境導(dǎo)入

在教學(xué)《童趣》時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境導(dǎo)入：先請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)錄音（蚊群的嗡嗡聲）和老師充滿激情的語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，“一個(gè)悶熱的夏天，你在蚊帳里仰頭看著成群的蚊子在空中飛舞，還聽(tīng)到了蚊群的聲音，你會(huì)想到什么？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，有的說(shuō)“我好像看到了一群轟炸機(jī)，在我頭頂上盤旋，隨時(shí)都有可能炸我?！庇械恼f(shuō)“今晚我會(huì)伴著音樂(lè)聲入眠?！庇械恼f(shuō)“這讓我想起電視里介紹的蝗災(zāi)，黑壓壓一大片，排山倒海而來(lái)?！边@樣，學(xué)生的注意力就完全被吸引到課堂上了，就會(huì)帶著輕松愉快的心情和積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)文言文了。

二、激情辯論

教學(xué)《論語(yǔ)十則》時(shí)，我為了加深學(xué)生對(duì)“己所不欲，勿施于人”的理解，組織了一場(chǎng)辯論賽。讓正反兩方對(duì)這種儒家提倡的待人接物的處世之道進(jìn)行辯論。學(xué)生們熱情高漲，暢所欲言。正反兩方辯得難解難分，都闡述得有理有據(jù)。最后大家握手言和，以辨證的眼光看待這個(gè)問(wèn)題。這節(jié)課避免了死板的文言文灌輸式的教學(xué)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、趣味仿寫

學(xué)習(xí)《詠雪》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文中的兩個(gè)比喻，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我與才女來(lái)賽詩(shī)”。一聽(tīng)說(shuō)要跟東晉著名的才女謝道韞比賽，學(xué)生們一個(gè)個(gè)躍躍欲試。于是，他們絞盡腦汁，冥思苦想，充當(dāng)小詩(shī)人。

有“不若玉蝶展翅飛”的唯美，有“棉絮飄飄也可喻”的通俗，有“正如棉花糖飄落”的天真，還有“疑是滿天星星落九天”的奇妙。真可謂詩(shī)心薈粹，妙趣橫生。學(xué)生在有趣的課堂中，不知不覺(jué)地提高了文言水平。

四、創(chuàng)意表演

《木蘭詩(shī)》是一篇敘事詩(shī)，情節(jié)富有傳奇色彩，描寫細(xì)膩傳神，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。在教學(xué)第六自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意表演。學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮豐富的想像，適當(dāng)增加一些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，只要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境、氣氛即可。平時(shí)比較活躍的學(xué)生自告奮勇，即興表演。平時(shí)比較內(nèi)向、文靜的學(xué)生也按捺不住，積極參與。一個(gè)男生和一個(gè)女生合作扮演的木蘭的父母，一唱一和，女的傴僂著背，一邊不住地抹眼淚，一邊煽情地說(shuō)“老爺子啊，咱們的好閨女可回來(lái)了，可叫俺想死了！”男的呢，一瘸一拐，小心翼翼地?cái)v扶著老伴，嘴里應(yīng)和著“可不是嘛，可不是嘛！”活脫脫一個(gè)宋丹丹和趙本山版本的花木蘭爹娘。大家笑得稀里嘩拉、東倒西歪。

五、課外拓展

古代漢語(yǔ)博大精深，光靠學(xué)習(xí)課本上的幾篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展閱讀，既能鞏固學(xué)生已有文言知識(shí)，又能初嘗成功之樂(lè)，對(duì)文言文學(xué)習(xí)更加充滿信心。初期，選一些淺顯易懂的短小文言文進(jìn)行閱讀。如《畫(huà)蛇添足》《守株待兔》之類的文章，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)熟悉故事內(nèi)容，即使其中有些字詞不理解，也能大致看懂文章意思。這樣，學(xué)生靠自己就能讀懂課外文言文，成功的喜悅就會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)熱情就更高漲。漸漸地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行稍難些的課外文言文閱讀，如《射稽謳歌》《孫臏減灶》之類的文章，里面有一部分文言詞較生澀難懂，語(yǔ)句中省略成分較多，有些語(yǔ)意不連貫。學(xué)生閱讀時(shí)，容易造成誤解、曲解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生翻譯難解的文言詞，更應(yīng)教給他們文言文閱讀方法，如補(bǔ)充省略成分，使句意連貫；理解文意要聯(lián)系上下文，千萬(wàn)不能憑空想像等。這樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，不僅有效地消除了學(xué)生的畏難情緒，還讓他們?cè)綄W(xué)越感興趣，越學(xué)越有信心。

六、堅(jiān)持積累

課外文言文閱讀，不能走過(guò)場(chǎng)，不能流于形式、擺擺樣子，而要認(rèn)認(rèn)真真地閱讀，扎扎實(shí)實(shí)地積累。我指導(dǎo)學(xué)生做文言文閱讀摘記，讀一篇，記一篇，努力做到“顆粒歸倉(cāng)”，并且持之以恒，不斷充實(shí)他們的文言詞庫(kù)，提高自身的文言修養(yǎng)。一旦養(yǎng)成好的習(xí)慣，知識(shí)積累就會(huì)逐漸豐富，進(jìn)行文言文閱讀就會(huì)感到輕松自如，真正體會(huì)到樂(lè)在其中的感覺(jué)。

另外，還可以進(jìn)行諸如故事大賽、配樂(lè)朗誦、抽背比賽、知識(shí)競(jìng)猜……所以，誰(shuí)說(shuō)文言文教學(xué)不可以妙趣橫生呢？

“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握文言文學(xué)習(xí)的基本方法，就能提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)文言文也就能津津樂(lè)道了。

第二篇：我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生對(duì)電視津津樂(lè)道

我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生對(duì)電視津津樂(lè)道，對(duì)電腦更是如醉如癡，電視畫(huà)面的直觀性導(dǎo)致了學(xué)生觀察能力正在一步一步喪失，而電腦正在逐吞噬學(xué)生的思維能力。只要有點(diǎn)兒空閑，他們不是在電視前，就是在電腦前，課外閱讀現(xiàn)狀更不樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是閱讀名著的意識(shí)嚴(yán)重缺失。對(duì)名著了解太少，不會(huì)閱讀名著，不重視積累，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是人文價(jià)值、文化底蘊(yùn)的缺失，也是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。作為語(yǔ)文教師，我們呼喚創(chuàng)新學(xué)生名著閱讀的方式，筆者把幾年來(lái)名著閱讀方法指導(dǎo)在此作以贅述，懇請(qǐng)同仁不吝賜教。

一、重視名著閱讀的意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，這一理念把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)提到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識(shí)積累更重要。這就要求我們的語(yǔ)文教育不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎(chǔ)。然而，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)僅僅靠現(xiàn)有的語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課外閱讀中的名著閱讀正是進(jìn)行人文教育的最佳途徑。語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生先生認(rèn)為：“完全可以而且應(yīng)該讓普通中學(xué)的學(xué)生也走進(jìn)課外閱讀的天地里，去接受真善美的感情熏陶。教師只要認(rèn)真指導(dǎo)、宣傳，用不著擔(dān)心會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)?！爆F(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人如果沒(méi)有比較強(qiáng)的閱讀能力，怎么能適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需要呢？

二、找準(zhǔn)名著閱讀的入口小學(xué)生對(duì)名著的了解，主要依托于教師的指導(dǎo)，教師對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)要以教材為切入口，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著。教師可以抓住教材，詳細(xì)、透徹、精彩地介紹名著，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，喜歡閱讀，且讀有成效。筆者初步梳理了一下，小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)我們要學(xué)習(xí)出自法布爾《昆蟲(chóng)記》的課文《蜜蜂》，四年級(jí)下冊(cè)我們要學(xué)習(xí)出自《伊索寓言》的課文《普羅米修斯》，四年級(jí)下冊(cè)我們要學(xué)習(xí)出自《一千零一夜》的課文《漁夫的故事》，五年級(jí)上冊(cè)我們要學(xué)習(xí)《城南舊事》作者林海音的《竊讀記》，五年級(jí)下冊(cè)我們要學(xué)習(xí)出自蕭紅《呼蘭河傳》的《祖父的園子》；有出自《史記》的《將相和》；有節(jié)選自《三國(guó)演義》的《草船借箭》；有節(jié)選自《水滸傳》的《景陽(yáng)岡》；有節(jié)選自《西游記》的《猴王出世》。六年級(jí)上冊(cè)有節(jié)選自魯迅《故鄉(xiāng)》的《少年閏土》。六年級(jí)下冊(cè)有出自《安徒生童話選》的《賣火柴的小姑娘》，以及《魯賓斯漂流記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等等。教師可以針對(duì)小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)及課外閱讀現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有教材中的文本材料，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗裕榻B并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著作品，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如講到《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，就可以向?qū)W生推薦魯迅的散文集《朝花夕拾》。以課本上節(jié)選的名著片段為切入口，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的激情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣不失為一個(gè)不錯(cuò)的主意。

三、創(chuàng)新名著閱讀的方法一般來(lái)說(shuō)，故事性強(qiáng)、淺顯易懂的書(shū)學(xué)生愛(ài)讀，興趣也高，對(duì)那些比較深?yuàn)W、故事性不強(qiáng)的書(shū)籍學(xué)生不愛(ài)讀。有很多學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下買了書(shū)，卻讀不進(jìn)去，于是將書(shū)本束之高擱。怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上這些名著呢？主要是導(dǎo)讀激趣。

一個(gè)什么樣的人？為了讓學(xué)生全面了解周瑜，我們讓學(xué)生分工合作，每人讀一個(gè)部分，然后再集中討論。就這樣，在一步一步的導(dǎo)讀中，學(xué)生慢慢走進(jìn)了文本之中，一步步了解了周瑜這個(gè)人物，學(xué)生一般都能夠全面評(píng)價(jià)周瑜。于是，我們又開(kāi)始研究諸葛亮、龐統(tǒng)、徐庶、曹操等等，學(xué)生越來(lái)越有成就感，一時(shí)間，全班同學(xué)，無(wú)論男女，只要談起《三國(guó)演義》，都眉飛色舞。這樣有目的的導(dǎo)讀，讓學(xué)生真正走進(jìn)了這些名著，他們?cè)谂d趣中開(kāi)始的閱讀，在很短時(shí)間內(nèi)，就取得了很大成效其次是授之以法授之以魚(yú)，不如授之以漁讓學(xué)生自己去閱讀名著。閱讀的方法有多種：默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法、圈點(diǎn)批注法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會(huì)法等。我們要根據(jù)書(shū)籍的特點(diǎn)知道學(xué)生選擇有效的閱讀方法。長(zhǎng)篇小說(shuō)適宜選用跳讀法和提綱挈領(lǐng)法；短篇小說(shuō)適宜選用精讀法和圈點(diǎn)批注法；詩(shī)歌、散文適宜選用朗讀法和談心得體會(huì)法；知識(shí)性文章適宜選用精讀法。閱讀指導(dǎo)的策略一般分為：教師導(dǎo)讀——自主閱讀——活動(dòng)展示——拓展升華——互動(dòng)評(píng)價(jià)五步閱讀指導(dǎo)模式。如：我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸》的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)一段《水滸》主題歌，甚至我還會(huì)即興唱一段，學(xué)生的情緒被感染，有些同學(xué)如醉如癡。我會(huì)提醒學(xué)生去研究故事中三個(gè)女人的身世和最終的命運(yùn)等等。自主閱讀是不斷產(chǎn)生疑問(wèn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，漸漸地，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)提出一些淺顯的問(wèn)題，通過(guò)自主閱讀，他們一方面會(huì)輕松地解決這些疑問(wèn)，同時(shí)，又產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，比如在閱讀長(zhǎng)篇名著《三國(guó)演義》時(shí)，有些同學(xué)提出了這樣的疑問(wèn)：《三國(guó)演義》中的曹操究竟是個(gè)英雄，還是賊臣呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很難解答，但又很想解答，這種沖動(dòng)一直伴隨著他們，我就不失時(shí)機(jī)地提醒他們?nèi)タ础度龂?guó)志》。第二天班級(jí)里就出現(xiàn)了好幾本《三國(guó)志》的書(shū)。其他方法還有很多，巧設(shè)習(xí)題就是一個(gè)不錯(cuò)的主意。為了讓學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，可以設(shè)計(jì)題目為“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說(shuō)說(shuō)理由。課堂上留白（吊胃口）效果也不錯(cuò)，教師在上課時(shí)沒(méi)必要把所有內(nèi)容講白、講透，尤其講到了精彩之處，要吊一吊學(xué)生的胃口，留下一些懸念讓學(xué)生自己解決，這就是留白藝術(shù)。在滿足自己 “胃口的過(guò)程中完成了名著閱讀。如講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，魯提轄是不是也去了梁山？一百零八將中有他嗎？他坐了第幾把交椅？”等等，對(duì)于學(xué)生的這些問(wèn)題，課堂上教師不必把這些問(wèn)題一一解決，學(xué)生會(huì)在求知欲的驅(qū)使下，興趣十足地找來(lái)原著讀完。再如讀《水滸傳》可以把整本書(shū)分為武松的故事李逵的故事林沖和魯智深的故事”每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用每天課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，使全班都能對(duì)原著有所了解。還可以讓影視成為最好的導(dǎo)讀媒介，在導(dǎo)讀前，可以讓學(xué)生欣賞視頻，讓名著中的人物初步在學(xué)生腦海里留下了印象。視頻的欣賞不僅讓學(xué)生對(duì)人物形象（語(yǔ)言、神態(tài)）有了更直觀的感受，為學(xué)生下一步去了解人物形象做了鋪墊，而且讓學(xué)生明白語(yǔ)言、神態(tài)也是人物形象的刻畫(huà)的方法之一。還可以通過(guò)師生表演的方式演繹名著中的某一情節(jié)，讓學(xué)生一邊觀看，一邊指瑕，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，閱讀的信心必然大增。最后是提供平臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀成果為了鞏固分享閱讀成果，我們開(kāi)展了各種各樣的展示活動(dòng)。比如：開(kāi)展“名著故事會(huì)”、“名著中的名人”、“名著人物辯論賽”、“名著知識(shí)競(jìng)賽等等”。還會(huì)在節(jié)假日布置一定量的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生從文本中選取自己最感興趣的故事情節(jié)或是喜歡討厭的人物，寫出讀后感，然后利用語(yǔ)文課的時(shí)間與老師同學(xué)交流。一開(kāi)始，一些學(xué)生由于自己的閱讀見(jiàn)解很少得到老師的肯定，往往表現(xiàn)出膽怯和自卑。我會(huì)在每個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢之后，讓其他同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)點(diǎn)，充分肯定他們。這樣，學(xué)生的閱讀就會(huì)產(chǎn)生得到認(rèn)可，漸漸地他們消除了對(duì)閱讀的畏懼和抵觸，閱讀名著更加積極了。

四、提供名著閱讀的環(huán)境。讀書(shū)是需要一定的環(huán)境的，而這種環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境是指學(xué)生讀書(shū)所處的環(huán)境氛圍如何，有沒(méi)有人人讀書(shū)的風(fēng)氣。在一個(gè)家庭里，父母喜歡讀書(shū)必然會(huì)培養(yǎng)一個(gè)喜歡讀書(shū)的孩子；在學(xué)校里，一個(gè)善于讀書(shū)的語(yǔ)文老師，必然會(huì)帶出一大批熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生。但是由于中高考的指揮棒的左右，各科作業(yè)早已使學(xué)生每日超負(fù)荷地運(yùn)轉(zhuǎn)，家長(zhǎng)怕影響孩子的學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀嚴(yán)格控制。家長(zhǎng)急功近利，學(xué)生閱讀課外名著的時(shí)間變得非常有限，閱讀內(nèi)容也不夠豐富，即使有些學(xué)生對(duì)一些名著還很感性趣，在這樣一個(gè)家庭環(huán)境的<下，也不得不讓這些名著退避三舍了。能否處理好考試與閱讀的關(guān)系其實(shí)是對(duì)學(xué)生能力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)家長(zhǎng)教育觀念正確與否的一種考驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)與老師合作，每天給孩子留出足夠的閱讀時(shí)間，告訴孩子讀名著的益處。最好與孩子一起閱讀，并加以解答孩子遇到的疑難，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力相對(duì)較弱，有時(shí)會(huì)讀不懂作者的寫作意圖和作品內(nèi)涵，這時(shí)家長(zhǎng)就應(yīng)該適時(shí)的做一個(gè)領(lǐng)讀者。一個(gè) “書(shū)香門第”的孩子，還擔(dān)心他不愛(ài)讀書(shū)嗎？其次是軟環(huán)境，是指閱讀材料。在閱讀材料選擇上由易到難，在能力上由低到高，并注重針對(duì)學(xué)生個(gè)性和年齡特點(diǎn)。三年級(jí)以前以寓言、童話、神話故事為主，四、五年級(jí)以科普讀物為主，六年以上以讀中外名著為主。我們可以把閱讀的對(duì)象分為四種類型：必讀書(shū)，應(yīng)讀書(shū)，可讀書(shū)，不讀書(shū)。必讀書(shū)，這是閱讀對(duì)象中的中堅(jiān)部分，必須著力讀之。應(yīng)讀書(shū)，這是閱讀對(duì)象中重要部分，必須重視。可讀書(shū)，這是閱讀對(duì)象中一般部分，常常帶有欣賞性質(zhì)，可粗讀。不讀書(shū)，內(nèi)容無(wú)益，甚至不健康，白白耗費(fèi)時(shí)間的書(shū)，應(yīng)該拒之門外。

五、建立名著閱讀的評(píng)價(jià)體系。為了激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，增強(qiáng)實(shí)效性?？梢栽诎嗉?jí)建立圖書(shū)角，以學(xué)生為主教師為輔籌集圖書(shū)，以學(xué)校閱覽室和圖書(shū)館為主陣地。并建立《名著欣賞記錄冊(cè)》，定期作好閱讀筆記上交批閱，內(nèi)容主要為“這部名著的主要內(nèi)容”、“我的收獲和體會(huì)”、“給我印象最深刻最優(yōu)美的句段”等。并注重對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行多重評(píng)價(jià)，制作了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)開(kāi)展學(xué)生評(píng)學(xué)生、小組評(píng)價(jià)、組間互評(píng)等，把教師評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合，定期評(píng)選“閱讀之星”等等。當(dāng)然，課外名著閱讀的方法有很多，作為一名語(yǔ)文教師，不管用哪一種方法，只要能讓學(xué)生喜歡上讀名著，讓學(xué)生通過(guò)大量閱讀去熟悉和掌握漢語(yǔ)言規(guī)律，永遠(yuǎn)都是我們做老師的責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。漢代文藝?yán)碚摷覄③恼f(shuō)“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，我國(guó)古人也有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的深切感悟，可見(jiàn)對(duì)只有大量閱讀名著經(jīng)典，才能真正把提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處

第三篇：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)文言文

《讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)文言文》小課題研究結(jié)題報(bào)告

靖邊四中呂世軍

一、課題研究的構(gòu)思

此小課題研究主要針對(duì)我剛接初二兩個(gè)普通班時(shí)，學(xué)習(xí)文言文遇到的一些問(wèn)題。

初二本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》八年級(jí)語(yǔ)文上﹑下冊(cè)兩本書(shū)，我們有四單元文言文開(kāi)始學(xué)習(xí)，里面涉及的內(nèi)容多。剛一學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生自己翻譯，找出難于理解的字詞，再集中講解，但是沒(méi)有想到，學(xué)生不僅沒(méi)有提出什么有價(jià)值的問(wèn)題，聽(tīng)課也沒(méi)有動(dòng)筆沒(méi)有交流，效果相當(dāng)差，課后我找學(xué)生了解相關(guān)情況，學(xué)生居然提出，要求我逐句翻譯課文，并振振有詞說(shuō)以前的老師都是這樣上的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力如此之差，讓我震驚，也讓我想到了文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。

在我們的文言文教學(xué)中，教師只管向?qū)W生講解翻譯，學(xué)生只管記憶翻譯和名篇，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有激情，往往將文質(zhì)兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識(shí)，而且文言文教學(xué)籠罩著應(yīng)試教育的沉重陰影，在考試時(shí)多是以解釋加點(diǎn)的字詞和翻譯句子為主要內(nèi)容。在這種狀況下，文言文教學(xué)就變成了文言文翻譯，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)。

如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自學(xué)文言文，勢(shì)在必行。

二、課題研究的實(shí)施

（一）學(xué)生情況分析

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，首先必須了解學(xué)生的情況。因此我對(duì)所帶的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生文言學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力、方法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問(wèn)題：

缺乏閱讀興趣，普遍感覺(jué)文言文太難。

沒(méi)有耐心更沒(méi)有信心獨(dú)立閱讀一篇文言文，基本上采取利用資料將翻譯看一遍，就當(dāng)作預(yù)習(xí)了事，閱讀時(shí)沒(méi)有字詞的概念，只是滿足于了解大概意思即可，對(duì)自己的要求太低。

學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，存在應(yīng)付老師的現(xiàn)象。

不知道文言文該學(xué)什么，迷茫一片。

根據(jù)以上的學(xué)生實(shí)際，很有必要針對(duì)具體問(wèn)題來(lái)尋找行之有效的教學(xué)方法。

（二）本課題具體的實(shí)施計(jì)劃

針對(duì)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，我準(zhǔn)備將教學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)文言文作為長(zhǎng)期的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，引——扶——放，循序漸進(jìn)，以期達(dá)到最佳效果。

本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思想，能自己利用工具書(shū)或資料解決文言文學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

具體計(jì)劃實(shí)施如下：

一要在思想上引導(dǎo)學(xué)生。

二要讓學(xué)生知道文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

三要讓學(xué)生利用工具 “圈點(diǎn)批注”，自行翻譯文言文。

四要幫助學(xué)生以練來(lái)增加他們的信心。

（三）本課題具體實(shí)施步驟

文言文的學(xué)習(xí)困難不是一朝一夕就能解決，應(yīng)有足夠的耐心與恒心循序漸進(jìn)，漸入佳境。

首先我在思想上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需要。

我首先告訴學(xué)生未來(lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，然后讓學(xué)生明白什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)及其重要性。孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源。故君子欲其自得之也?！痹诿献涌磥?lái)，一個(gè)人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識(shí)，在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候就能得心應(yīng)手。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)強(qiáng)烈的求知欲，他們善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有武裝到思想，才能在班級(jí)里形成有效的輿論，促進(jìn)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

其次我讓學(xué)生知道文言文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

文言文學(xué)什么，許多學(xué)生很茫然，我就明確地告訴他們，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是歸納和積累文言知識(shí)，利用工具書(shū)讀懂文意，能領(lǐng)會(huì)言外之意，程度好的能讀出自己的一家之言。第三是教給方法，讓學(xué)亦有道。

在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生利用工具 “圈點(diǎn)批注”，落實(shí)到字詞，自行翻譯文言文；利用資料書(shū)，了解作者及背景；利用配套練習(xí)，鞏固提高；利用讀書(shū)筆記，交流思想。具體做法如下：

1、要帶有明確的目標(biāo)去讀。查閱工具書(shū)，結(jié)合課下注釋給生字生詞注音，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文；結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上通讀了解課文。

2、要在大聲朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。有關(guān)研究資料表明，人的各種器官可以相互溝通，相互作用。在我們開(kāi)口誦讀時(shí)，不僅運(yùn)動(dòng)了口腔器官，而且讀出來(lái)的聲音又作用于耳朵，當(dāng)語(yǔ)感信息輸入人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官時(shí)，大腦的感受幾乎是同時(shí)進(jìn)行的，時(shí)間差大大縮小了，準(zhǔn)確率卻大大提高了，理解和感悟的效率將會(huì)成倍提高。

3、要求同學(xué)們做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：先在自讀的基礎(chǔ)上，把不理解的詞圈出來(lái)；其次試找出文章中的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來(lái)；再試著準(zhǔn)備把課文用故事形式講出來(lái)。堅(jiān)持用這種方法來(lái)學(xué)文言文，既可以培養(yǎng)同學(xué)們良好的閱讀習(xí)慣，還有助于提高文言文的閱讀能力。

最后幫助學(xué)生以練來(lái)增加他們的信心。

我常找出一些簡(jiǎn)短的課外文言文讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并引導(dǎo)幫助他們學(xué)習(xí)，不少學(xué)生能在這樣的遷移學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的成就感，從而更加推動(dòng)自己的文言文學(xué)習(xí)。

三、課題研究的總結(jié)與反思

初中的文言文學(xué)習(xí)，除了要“讀讀背背”，積累語(yǔ)言材料，增加感性認(rèn)識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞和語(yǔ)句的相關(guān)知識(shí)。只有重視文言詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累，才能有效的培養(yǎng)起學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。

在具體的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，兩個(gè)班的學(xué)生基本上能利用工具書(shū)、資料，在預(yù)習(xí)的情況下落實(shí)字詞，并提出一些很有知識(shí)含量的問(wèn)題。但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)困難，興趣不高情況依然普遍。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我的感受是文言文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，路還更長(zhǎng)，還需要不斷的努力。

2013年6月18日星期二

第四篇：如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文

如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文

內(nèi)容摘要：針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文有畏難和厭煩的心理，本文從激發(fā)興趣和指導(dǎo)學(xué)法兩大方面進(jìn)行論述如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文。

關(guān)鍵詞：文言文 興趣 學(xué)習(xí)方法

說(shuō)起文言文，老師頭疼學(xué)生心煩。可這讓人頭疼心煩的東西卻有著舉足輕重的地位。我國(guó)著名氣象學(xué)家竺可楨所寫的專著《中國(guó)五千年氣候變遷的研究》，在國(guó)際上引起震動(dòng)。他從哪里找來(lái)到資料？從古代各種書(shū)籍中尋覓的。別國(guó)氣象資料只有100多年，我國(guó)的卻有幾千年。我國(guó)古代典籍是一個(gè)巨大的寶庫(kù)，有大量資料可供現(xiàn)代研究之用，但如果不懂文言文，則無(wú)法利用。文言文也是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每年的高考試卷中文言文都是除了作文外占分值最大的一部分。無(wú)論是應(yīng)考還是現(xiàn)實(shí)生活必須扎實(shí)學(xué)好文言文。作為語(yǔ)文教師我們?nèi)绾巫寣W(xué)生愛(ài)上文言文，輕松學(xué)習(xí)文言文，讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中感受我們中華民族悠久的文化呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

在學(xué)生中流傳著這么一句話：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！睂W(xué)習(xí)文言文是學(xué)生特別害怕的一件事情。如果考試不考文言文，他們肯定會(huì)立馬將文言文放棄。文言文畢竟是一種歷史的語(yǔ)言，與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)，學(xué)生壓根就看不懂，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)一種外國(guó)語(yǔ)言?！芭d趣是最好的老師”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生興趣，他們就能自覺(jué)地排除各種外界因素和內(nèi)部心理因素的干擾，集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)自覺(jué)性與主動(dòng)性。例如，指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀一個(gè)簡(jiǎn)短的耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)故事（需用文言文），如《鑿壁借光》、《守株待兔》、《買櫝還珠》??，只要看得懂學(xué)生就不會(huì)感到厭煩。或者每周出兩道簡(jiǎn)短的文言文斷句的作業(yè)，讓學(xué)生斷句后進(jìn)行翻譯，第二天讓三兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)講解自己的作業(yè)。六七十位學(xué)生，答案肯定不止一種。斷法不同，句子的意思也就不同，斷錯(cuò)句子常常會(huì)鬧笑話，這樣學(xué)生就在娛樂(lè)中增加了學(xué)習(xí)文言文的興趣。又或者利用多媒體展示課文畫(huà)面或播放一些視頻，幫助學(xué)生感受 和理解文言文。如講授《鴻門宴》時(shí)，我先用多媒體播放電影《西楚霸王》的片段，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再把課文的內(nèi)容變成連環(huán)畫(huà)用課件展示出來(lái)，然后讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容復(fù)述課文。講授這篇課文的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒都很高，積極配合老師，收到了良好的教學(xué)效果。

二、教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法

有了學(xué)習(xí)文言文的興致，這時(shí)老師就得有一些行之有效的方法指導(dǎo)了。夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇、快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生多讀、反復(fù)讀。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽难晕谋仨毝嘧x，這是不容置疑的事實(shí)。教師要讓學(xué)生多讀，在誦讀中理解課文。在上新課前，我會(huì)讓學(xué)生將課文讀上三五遍，要求他們讀準(zhǔn)字音，讀出句讀，讀出感情。課后，我會(huì)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上熟讀成誦。越是篇幅長(zhǎng)的，難度大的文章，越要要求學(xué)生熟讀成誦。如《阿房宮賦》，通過(guò)泛讀、自由讀、齊讀、對(duì)讀等各種不同的誦讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)阿房宮“覆壓三百余里，隔離天日”的雄壯，在讀中悟透杜牧“后人又哀之”的悲哀與無(wú)奈。通過(guò)多次誦讀，學(xué)生會(huì)更容易理解字詞句的意思，如預(yù)習(xí)《阿房宮賦》之后我布置了一些課后作業(yè)，學(xué)生馬上開(kāi)玩笑地說(shuō)了一句“作業(yè)多于南畝之農(nóng)夫啊”，秦始皇揮霍奢侈的生活無(wú)需老師講解，學(xué)生馬上自通。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整理文言文知識(shí)。學(xué)習(xí)文言文，如果單靠死記硬背，必定是事半功倍，效果甚微。如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象里進(jìn)行比較，歸納、整理出各種知識(shí)的共性，即規(guī)律性的因素，教學(xué)效果就能顯著提高。因此，在教學(xué)中，我注意指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在講賓語(yǔ)前置句這種特殊句式時(shí)，我出了三組句子給學(xué)生做： 第一組：①《齊桓晉文之事》：“保民而王，莫之能御也。”

②《詩(shī)經(jīng)·伐檀》：“三歲貫女，莫我肯顧?！?③《石鐘山記》：“古之人不余欺也。”

第二組：①《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”

②《鴻門宴》：“沛公安在？”

③《鴻門宴》：“大王來(lái)何操？” 第三組：①《師說(shuō)》：“句讀之不知，惑之不解?！?/p>

②《公輸》：“宋何罪之有?”

③《燭之武退秦師》：“夫晉，何罪之有？”

學(xué)生在找句子的主干的時(shí)候，都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：這些句子的賓語(yǔ)都跑到謂語(yǔ)之前了。對(duì)比三組句子，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了第一組是否定句，第二組是疑問(wèn)句，第三組都有“之”字。我順勢(shì)將賓語(yǔ)前置句的規(guī)律告訴學(xué)生：（1）在否定句中，代詞作賓語(yǔ)要前置（2）疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)要前置。（3）用“之”作為賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。學(xué)生有規(guī)律可循之后，以后再遇到賓語(yǔ)前置句就能迎刃而解了。我讓學(xué)生用同樣的辦法自己回去總結(jié)出“定語(yǔ)后置句”的規(guī)律：?中心詞+有+定語(yǔ)+者（如“客有吹洞簫者”）?中心詞+之+定語(yǔ)+者（如“石之鏗然有聲者”）?中心詞+之+定語(yǔ)（如“蚓無(wú)爪牙之利、筋骨之強(qiáng)”）?中心詞+數(shù)（量）詞（如“鑄以為金人十二，以弱天下之民”）。用這種辦法歸納總結(jié)其他的文言句式或者字詞的含義，學(xué)生自然就會(huì)積累到許多的文言知識(shí)，成績(jī)自然也會(huì)提高。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和翻譯文言文的規(guī)律方法。文言文翻譯的基本方法：直譯和意譯。所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。

文言文翻譯的具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。（1）“留”，就是保留文言文中一些基本詞匯、專有名詞。如人名、地名、國(guó)名、朝代名、官職名、年號(hào)、政區(qū)名、典章制度及度量衡名稱等，均不必翻譯，保留原文。例：趙惠文王五十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。（《廉頗藺相如列傳》）劃線的地方均可保留，不用翻譯。（2）“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。例：沛公之參乘樊噲者也（譯為“沛公的侍衛(wèi)樊噲”）?！罢咭病笔钦Z(yǔ)尾助詞，不譯。（3）“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。①變單音詞為雙音詞。②補(bǔ)出省略句中的省略成分；③補(bǔ)出省略了的語(yǔ)句。例：距洞百余步，有碑仆道。（《游褒禪山記》）這句話應(yīng)譯成：距離華山洞百余步（的地方），有（一塊）石碑倒（在）路旁。注意：補(bǔ)出省略的成分或語(yǔ)句，要加括號(hào)。（4）“換”，就是替換。用現(xiàn) 3 代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”。（5）“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式，以便符合現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。例：沛公安在？（沛公在哪里）；（6）“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活澤有關(guān)文字。例：“波瀾不驚”，可活澤成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。此外，還要注意句子的語(yǔ)氣、句子間的關(guān)系、修辭手法等，翻譯時(shí)要完整貼切地表達(dá)出來(lái)。掌握了一些文言文翻譯的方法后，我把一位老師教的歌訣送給了學(xué)生：

忠實(shí)原文，不違原意。掌握實(shí)詞，活用虛詞。辨析詞義，弄清語(yǔ)序。遇到難句，前后聯(lián)系。固有名詞，不用翻譯。

除了以上的方法，我還讓學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文還需要具備一些必要的歷史文化知識(shí)，如天文地理、歲時(shí)節(jié)日、禮儀制度、職官沿革、學(xué)校科舉、典籍宗教、科學(xué)技術(shù)、姓名稱謂、衣食住行及其他等等，這對(duì)于疏通文句、理解文意有好處。

文言文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過(guò)程，需要老師們多花心思，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上文言文，從而提高文言文的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。

參考資料：

①《關(guān)于學(xué)文言》 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版 1984年 ②《中華教育優(yōu)秀論文集》 河北教育出版社 1987年8月版 ③《給力高考 語(yǔ)文》羊城晚報(bào)出版社

第五篇：讓文言文課堂活起來(lái)的論文

經(jīng)過(guò)一個(gè)月《唐宋八大家散文》的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性很差。學(xué)生上課不是打瞌睡，走神，就是面無(wú)表情的坐著。我的心不安起來(lái)，長(zhǎng)此下去怎么辦？文言文在高考中所占的比重可是相當(dāng)大的。當(dāng)務(wù)之急，我必須改變教學(xué)方式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，我采取了以下做法：

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生把教育看成是自己的需要樂(lè)于接受時(shí)才能取得最佳效果。”因此我就從激發(fā)他們的興趣入手。學(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的激情，有了激情，他們就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂也就動(dòng)起來(lái)了。好的導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)成功的一半，因此我就在導(dǎo)語(yǔ)上下功夫。如我在教授《鈷姆潭西小丘記》一文時(shí)，就設(shè)置了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：

人生就像一杯酒，對(duì)于中國(guó)古代文人來(lái)說(shuō)，固然有春風(fēng)得意的幸運(yùn)兒，品嘗到其中的美味，但更多的失意文人卻品嘗著苦澀。失意文人只能借助他們的筆寄情于山水，發(fā)泄心中的憂郁、苦悶。唐宋八大家的柳宗元就是這樣的失意人。課后讓同學(xué)們結(jié)合課本第92、93頁(yè)，了解柳宗元的生平及際遇，大家看了沒(méi)有？大聲回答?。▽W(xué)生答：看過(guò)了。）哪位同學(xué)能來(lái)告訴大家？（學(xué)生積極舉手回答）很好，我們知道柳宗元參加王叔文改革失敗后一再被貶謫，人生的坎坷成了他的文學(xué)財(cái)富，政治上的失意卻成就了他文學(xué)上的輝煌。他的“永州八記”更是為人稱道。那么有哪位同學(xué)知道“永州八記”？是哪八記？

如此之后，學(xué)生便七嘴八舌討論起來(lái)。這樣，整個(gè)課堂活躍起來(lái)，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性陡漲。一堂課就這樣輕松地過(guò)去了。

二、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生情感

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是古人總結(jié)出來(lái)的重要的讀書(shū)方法?，F(xiàn)在留存下來(lái)的文言文，是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的讀者篩選留下來(lái)的，是文質(zhì)兼美的精品，它們不僅思想內(nèi)蘊(yùn)豐富，更是氣韻生動(dòng)。這種氣韻，我們只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能體會(huì)出來(lái)，像《孟子》的“浩然正氣”，《莊子》的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飄逸”，杜甫的“沉郁頓挫”等等。你不通過(guò)反復(fù)誦讀，是難知其中之妙的。比如當(dāng)我吟誦歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，就會(huì)覺(jué)得有一股清泉流溢胸間，那種快意和美感是無(wú)法用言語(yǔ)比擬的。我們?nèi)绻芤龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀體味文言文的文美和質(zhì)美，使他們?cè)谛蕾p文章時(shí)受到陶冶，充實(shí)底蘊(yùn)，豐富情感，那么，學(xué)生面前的文言文還會(huì)是那樣面目可憎，令人索然無(wú)味嗎？因此，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中就要讓學(xué)生多朗讀。當(dāng)然，讀的形式是多種多樣的，齊讀，分組讀，自由讀都可以采用。學(xué)生也可以讀全文，從而整體感知課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)字音，了解文言文朗讀的節(jié)奏和停頓；他們也可以朗讀一些重點(diǎn)句段，進(jìn)行精段品讀，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《豐樂(lè)亭記》中“其上豐山，聳然而特立；下則幽谷，窈然而深藏；中有清泉，翁然而涌出”一段，讓學(xué)生邊誦邊體會(huì)。

后來(lái)學(xué)生告訴我他們?cè)谡b讀體會(huì)時(shí)，心中竟有一種與作者往游其間的感覺(jué)。如果他們不去體驗(yàn)知識(shí)，還能有“這一堂過(guò)的真快啊”的感覺(jué)嗎？

三、靈活教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生熱情

調(diào)整教學(xué)關(guān)系，采用靈活多樣的教法，是使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文行之有效的方法。對(duì)于難度不大，趣味性強(qiáng)的自讀課，我采用自由討論學(xué)習(xí)法。如《朋黨論》一文，我先讓學(xué)生自行閱讀、識(shí)記、疏通文意，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容找出自己最感興趣的話題，在課堂上交流。這樣以來(lái)，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，各個(gè)精神煥發(fā)，躍躍欲試。很多同學(xué)還結(jié)合生活實(shí)際，從正反兩方面進(jìn)行闡發(fā)論證，講得頭頭是道。待到他們對(duì)課文所講內(nèi)容有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)之后，我便趁機(jī)就課文內(nèi)容提一些相關(guān)的問(wèn)題，諸如“什么樣的朋黨才是君子之朋？”“什么樣的朋黨又是小人之朋？”“本文中心論點(diǎn)是什么？”“文章是如何論證君子之朋與小人之朋的是非的？”“本文的寫作目的是什么？”問(wèn)題的接連提出，學(xué)生的熱情越來(lái)越高漲。運(yùn)用這種方法，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中，交流了思想，提高了認(rèn)識(shí)，激勵(lì)了自我。讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生自己探索，讓他們?cè)隗w驗(yàn)進(jìn)步喜悅的同時(shí)也獲得知識(shí)上的滿足，這正是我想要的。

四、復(fù)述全文提高學(xué)生能力

在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我還讓學(xué)生大膽地復(fù)述課文內(nèi)容。他們可由老師提名，可自己主動(dòng)發(fā)言，也可采用“開(kāi)火車”的形式，即讓每一小組的同學(xué)從前到后，一人讀一句原文再翻譯一遍，然后讓其他同學(xué)評(píng)析，看誰(shuí)翻譯得最好。同時(shí)對(duì)于文中的一些有爭(zhēng)議比較難理解的詞句，也可以趁機(jī)找出來(lái)，讓大家討論共同解決。比如我在上《毛穎傳》的那一課時(shí)，里面有這樣一句話,“……獨(dú)取其髦，簡(jiǎn)牘是資……”對(duì)于此句里的“是”字的理解就產(chǎn)生了分歧，很多同學(xué)把它理解為“放在前置賓語(yǔ)和動(dòng)詞之間，復(fù)指前置賓語(yǔ)的代詞”，我想這可能是因?yàn)樗麄儼阉鸵郧皩W(xué)過(guò)的類似句式混淆了（比如“惟命是從”、“惟器是適”等等），于是我就引導(dǎo)他們結(jié)合已知的課文內(nèi)容來(lái)探究其意，接下來(lái)就課文內(nèi)容同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，最終他們發(fā)現(xiàn)，作者在這里是想要表現(xiàn)毛筆的功用的，因此這句話應(yīng)理解為”竹簡(jiǎn)靠這書(shū)寫”，那么“是”在這里就是用作指示代詞，可解釋為“這”，答案終于找到了，同學(xué)們?yōu)樽约旱氖斋@而興奮不已。這樣，一節(jié)課上下來(lái)，不僅能使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力得到鍛煉，也能讓教師了解到學(xué)生的實(shí)際水平，以便做到有的放矢加以補(bǔ)充說(shuō)明。學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)課文不僅加深了印象，理解得準(zhǔn)，理解得深，而且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛，從而收到事半功倍的效果。

總之，通過(guò)一段時(shí)間的文言文教學(xué)實(shí)踐，課堂上的氣氛再也不像以前那樣死氣沉沉，用其他的教師的話說(shuō)是“你們班的學(xué)生活了”。我也從中真正嘗到了探究式教學(xué)的甜頭。今后，我要繼續(xù)進(jìn)行開(kāi)拓型教學(xué)實(shí)踐，去總結(jié)文言文教學(xué)規(guī)律，為闖出一條文言文教學(xué)新路子而進(jìn)行不懈努力,使我的課堂更精彩.