第一篇：讓學(xué)生認(rèn)真傾聽論文

讓學(xué)生認(rèn)真傾聽論文傾聽是一種能力、一種素質(zhì)。人際交往成功的一個重要因素就是學(xué)會傾聽。正如湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！惫畔ＥD先哲蘇格拉底說也曾經(jīng)說過：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。仔細(xì)想想，現(xiàn)在的課堂上，學(xué)生的活動多了，討論多了，可仔細(xì)“聽”的卻少了。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢？

一、養(yǎng)成良好的課堂傾聽習(xí)慣

習(xí)慣的力量是巨大的。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的的影響。如果稍稍留心一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂上，時常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講解時，一些孩子不是埋頭做小動作，就是與同學(xué)小聲講話；同學(xué)發(fā)言時，很多學(xué)生要么不聽，要么很著急地插嘴、搶著答；做練習(xí)時，有的學(xué)生因不能靜心聽老師讀題釋題，而審錯題意，或作業(yè)不按老師的要求做?？此茻狒[的課堂，卻好象少了些什么？因此，良好的傾聽習(xí)慣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提，學(xué)生這方面的習(xí)慣能得到有益的培養(yǎng)，也為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下亮麗的精神底色。那么如何才能讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣呢？

1．培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣──聽的要求到位

由于低年級學(xué)生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經(jīng)常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學(xué)生往往只注意聽老師講，同學(xué)發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。教師如果不加注意，及時提醒，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到認(rèn)真、仔細(xì)聽上，既不利于學(xué)生掌握所學(xué)知識，也會使學(xué)生逐步養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家西?索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學(xué)會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準(zhǔn)備……對于低年級的學(xué)生我在平時課堂上經(jīng)常使用一些口令：“小耳朵，認(rèn)真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來?！钡鹊?，進(jìn)行師生對答。在一開始的語文課上，我就對學(xué)生聽的姿勢給予指導(dǎo)。如：在聽老師、學(xué)生發(fā)言時，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。在必要的時候我也會用眼神、手勢、動作來提醒個別走神的學(xué)生。低年級的孩子，無論言行還是舉止，都是那么稚嫩，但他們模仿能力非常強(qiáng)，具有可塑性。所以一些良好的行為習(xí)慣正有待我們做老

師的耐心、正確的引導(dǎo)，讓他們逐步鞏固并養(yǎng)成。

2．多用激勵評價，讓學(xué)生產(chǎn)生傾聽愿望。

即使再平淡的課堂，課堂上總是會有部分學(xué)生在某些環(huán)節(jié)表現(xiàn)出傾聽的態(tài)度，這時，老師就應(yīng)牢抓這一契機(jī)，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞──“你可真會聽”、“你有一雙靈敏的耳朵”、“你把別人的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽出了他的不足，可真是幫了他的大忙”……一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，對學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的欣賞。雖然這評價簡短，它卻使發(fā)言者在全班學(xué)生前感受到了自己的進(jìn)步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。激勵評價不光只局限于學(xué)生對于學(xué)生之間的傾聽，同樣更適用于學(xué)生對老師的傾聽。有些時候我會故意在某個地方講錯，有個學(xué)生立刻指出來，于是我就會很開心地獎勵那個學(xué)生，這讓其他學(xué)生都很驚訝，由此也激發(fā)了其他學(xué)生也想認(rèn)真傾聽的動機(jī)。在我的課堂教學(xué)中，我從不吝嗇對學(xué)生傾聽的獎勵。當(dāng)然，關(guān)于激勵贊賞的評價遠(yuǎn)不止這些，老師可根據(jù)具體的情況作出不同形式的評價。有時可以用面部表情，各種手勢等肢體語言來表示感情，都可以把肯定、賞識和關(guān)愛的信息傳達(dá)給學(xué)生。在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生無疑會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性。我就在班級里定期舉行“金耳朵”評選活動，如此一來學(xué)生就有了比較的對象，學(xué)習(xí)的對象，在互相學(xué)習(xí)，互相競爭的基礎(chǔ)上，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

3．豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受傾聽魅力

事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。即使同一個人，不同時期、不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況不同。因此教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生傾聽的樂趣。小學(xué)生最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那“傾聽”也就成了“無源之水”，因此只有結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在身心充分放松的良好狀態(tài)下自然地傾聽。

（1）通過故事描述 創(chuàng)設(shè)情境

傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！钡湍昙壍慕滩闹?，引入許多短小優(yōu)美的故事，教師要充分利用這些素材，同時還要根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點，結(jié)合課題引入一定的故事，再根據(jù)故事情節(jié)提出問題，解決問題，并使故事貫穿于教學(xué)始終，鼓勵學(xué)生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學(xué)中。例如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，一開始我就用一朵玫瑰花來吸引學(xué)生的注意力，并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這玫瑰可是小鹿栽的噢，園子里開滿了紅紅的玫瑰花，在這些的玫瑰花中還藏著一個有趣的故事呢。這樣學(xué)生一開始就被這一朵美麗的玫瑰所吸引，想去傾聽，想去探究。在課中我又通過童話情境再現(xiàn)，讓學(xué)生扮演小鹿的各種朋友，告訴小鹿玫瑰盛開的情景。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生整節(jié)課都產(chǎn)生了傾聽下去的強(qiáng)烈愿望。

（2）通過語言描述 創(chuàng)設(shè)情境

教師富有感染力的語言描述，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個安全、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加愿意參與學(xué)習(xí)活動。例如：在教學(xué)《找春天》一課時，我先用優(yōu)美的言語描述了這樣一個問題情境：“小朋友們聽，春風(fēng)輕輕地在唱歌，告訴我們春天來了?？墒谴禾煸谀睦锬兀拷裉炀妥屛覀円黄鸶汗媚锶フ乙徽颐利惖拇禾彀?！”這詩意般的導(dǎo)入一下子把學(xué)生帶進(jìn)了春天的美麗情境中，學(xué)生們聽著這么美的言語，怎能不被吸引呢？又怎能不傾聽呢？

二、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握傾聽技巧

培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的傾聽能力，不僅要使學(xué)生想聽、愿聽，而且要會聽、聽得明白。而學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生學(xué)會傾聽是老師的重要責(zé)任。我們的課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力呢？我主要結(jié)合語文課堂教學(xué)談?wù)剬W(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。

1．讓學(xué)生在傾聽中欣賞

要想把一篇課文讀好，對于學(xué)生來說并不是一件那么容易的事，所以老師不要過高要求于低年級的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評價時，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞。如問學(xué)生：你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然也可以適當(dāng)提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等……

2．讓學(xué)生在傾聽中自豪

教材中某些新知識有的學(xué)生已經(jīng)掌握，這樣的內(nèi)容，我們就可大膽放手，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”給同學(xué)們講解，當(dāng)學(xué)生的角色發(fā)生變化時，常會因新鮮感而引起學(xué)生極大的興趣和關(guān)注。在教學(xué)生字的過程中，我時常讓學(xué)生換位當(dāng)“小老師”，帶領(lǐng)大家讀生字、詞語。由多名學(xué)生充當(dāng)“小老師”，對于讀得認(rèn)真的學(xué)生優(yōu)先考慮。一些原本基礎(chǔ)差且注意力不集中的學(xué)生就顯得尤為認(rèn)真。這時“小老師”領(lǐng)得開心，其他學(xué)生讀得認(rèn)真，取得了良好的效果。

3．讓學(xué)生在傾聽中品評：在每次的小練筆后，我先就一位學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行講評，接著讓學(xué)生大聲讀自己的習(xí)作，其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽后發(fā)表自己的觀點。這個過程學(xué)生不單是用雙耳傾聽，更重要的是要用心去傾聽，用心去思考，也在不知不覺中讓學(xué)生知道小練筆中存在的問題。

4．讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷

為了讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，我注意在課堂教學(xué)過程中滲透一些傾聽能力的培養(yǎng)的小技巧，比較有效的做法是經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)剛才老師或同學(xué)說的話，然后再進(jìn)行評議。例如：“請一名同學(xué)說一說剛才某某同學(xué)說的是什么，你認(rèn)為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學(xué)生復(fù)述別人發(fā)言內(nèi)容，就是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。

總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一昔養(yǎng)成的，在平時的教學(xué)中，只要我們每節(jié)課都有意識的重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，從細(xì)微之處入手。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法也是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是──讓學(xué)生學(xué)會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應(yīng)該為這個目的去思考、去實踐、去探索。

第二篇：讓學(xué)生學(xué)會傾聽

如何讓學(xué)生學(xué)會傾聽

課堂上，我們總以”學(xué)生發(fā)言積極，課堂氣氛活躍”，作為評價一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，其實正如日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授、教育學(xué)博士佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中提醒老師“不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是?發(fā)言熱鬧的教室?，而是?用心的相互傾聽的教室?”教師學(xué)會傾聽，可以為學(xué)生營造一個安全的成長氛圍，自己的生命也在傾聽中理解與豐富。

一、傾聽?wèi)?yīng)該真誠真實

教育過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，是師生、生生之間交流互動的過程，教師真實的傾聽，不是僅用耳朵在工作，更多的是心的敞開與吸納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。但留心觀察課堂，可以見到許多關(guān)于傾聽的生命元素流失的狀態(tài)。

1.心不在焉。課堂上，老師提問時，許多學(xué)生舉手，被點名回答的同學(xué)昂起胸脯很興奮地說著?？墒抢蠋熞粫貉劬o盯著書本，一

會兒目光游移不定，一會兒忙著板書，或者，在學(xué)生回答的中間含含糊糊的發(fā)出一些“奧、啊“的言辭敷衍了事。有些連學(xué)生說完了沒有都不甚了了。等教師完成自己的教學(xué)準(zhǔn)備，輕描淡寫的將剛才問題的答案說一遍，就繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。至于那個回答問題的學(xué)生，則被不知不覺的遺忘了。

2.攔腰截斷，由于課堂教學(xué)是在一定的時間內(nèi)活動的，于是，有些教師為了“節(jié)約時間”“提高課堂效率“，總是在潛意識深處，要讓學(xué)生能直截了當(dāng)、簡潔明了的回答問題。單處分時做選擇題或是非判斷題，否則很難如老師所愿。時間與教學(xué)任務(wù)的焦慮感讓教師失去了傾聽的耐心，他們常常迫不及待的打斷學(xué)生的話語，很少去注意學(xué)生是否顯得不安與不自在。

3.斷章取義，自作解人。一位老師在上《幸福是什么》引導(dǎo)學(xué)生讀導(dǎo)讀要求：學(xué)習(xí)這篇課文，想想，三個孩子是怎樣尋找和認(rèn)識幸福的？再談?wù)勀銓π腋５睦斫?。?dāng)孩子們結(jié)合自己的生活談幸福是什么時。有的孩子說，幸福就是有一個溫暖的家；有的孩子說幸福就是和爸爸媽媽在一起；有的說學(xué)習(xí)是一種幸福；有的說幫助別人是一種幸福，有的說和朋友在一起感到好幸福。

學(xué)生們的體驗可謂五彩繽紛，可教師為了突出中心總結(jié)道：對，我們就要像文章中的孩子一樣，因為，幸福就是幫助別人，否則一切都不幸福。捫心自問，幸福真的只是這么狹窄嗎?孩子們所說的教師聽而不聞，那么幸福的感覺被書中的觀點輕而易舉的代替。這就是在學(xué)生回答問題時，教師心中已經(jīng)有了既定的答案，于是，孩子們講得再有道理，再精彩，與“我”不符就不理，與“我”相同就贊同。諸如此類的傾聽，在課堂上層出不窮，他使我們課堂生活的魅力與吸引力日漸衰減。所以老師在聆聽時，應(yīng)該知道何時保持沉默，何處應(yīng)該給予支持，以及如何提出一個問題，以便讓雙方分享的思想和感情的意義更加明了。

二、傾聽?wèi)?yīng)該尊重學(xué)生

從知識的占有量來看，學(xué)生的儲備可能會有不足，所以他們在課堂上的發(fā)問，有時聽起來會很幼稚，甚至是錯誤的。作為老師，當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，如果老師能夠充分尊重孩子，以平等的態(tài)度對待他，就會讓學(xué)生獲得信心與鼓勵，這方面，于漪老師的課就給了我們有益的啟示。于漪老師有一次講《宇宙里有些什么》，讓學(xué)生自由提出疑問，有一名學(xué)生問道“課文中說這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，這里的萬萬是多少？”話音剛落，大家都笑起來，提問的學(xué)生也后悔自己提了一個如此簡單的問題，深深地埋下了頭，于漪老師見狀，微笑地說：“同學(xué)們不要笑，也不要小看了這個問題，它里面有學(xué)問呢，誰能說說這里面的奧妙？”于老師這么一問，課堂上一下子沉寂起來，大家開始思考，過了一會兒，一個學(xué)生站起來說：“我覺得萬萬讀起來響亮許多，順口許多。”另一個學(xué)生說：“其強(qiáng)調(diào)作用，好像萬萬比億多?！庇诶蠋熢诖_認(rèn)沒有不同看法時，總結(jié)道：“通過對萬萬的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不僅讀起來響亮，而且增強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么今天這個知識的獲得，應(yīng)感謝誰呢？”大家不約而同地把目光集中到剛才發(fā)問的同學(xué)身上，這個學(xué)生也如釋重負(fù)，針對這個學(xué)生提出的層次較低的問題，如果老師引導(dǎo)不好，就有可能造成課堂混亂，引起學(xué)生注意力的分散；對于提問的那個學(xué)生而言，自尊心、上進(jìn)心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了，于老師的高明之處就在于面對學(xué)生提出的哪怕是看起來幼稚的問題，也能夠不諷刺，不嘲笑，化腐朽為神奇，變幼稚為有益，使學(xué)生受到鼓舞和激勵，感受到平等與尊重，提高了學(xué)習(xí)的自信心，也使全班同學(xué)受到了一次尊重他人的教育。

三、傾聽?wèi)?yīng)該善于引導(dǎo)

教師在課堂上的傾聽如果只是充當(dāng)一般的旁聽者，或者在參與學(xué)生的對話是缺少對學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生喜歡說什么就說什么，說什么都有道理的現(xiàn)象，就會使學(xué)生因缺乏對教材文本的解讀，缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗，造成教學(xué)場面雖“十分熱鬧”但學(xué)生的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對話的低效或無效。這種現(xiàn)象的形成一方面是沒有真正理解傾聽的實質(zhì)，另一方面是由于教師沒有把握好生成性教學(xué)的種種前提條件，沒有認(rèn)真?zhèn)浜谜n就走上講臺，因而對學(xué)生的發(fā)言無法作出較為準(zhǔn)確的判斷而有意回避，讓學(xué)生自由漫談而有意不進(jìn)行引導(dǎo)。傾聽是一種主動的行為，傾聽的核心是思考。教師傾聽時，需要伴隨著觀察、辨別、選擇的過程，需要在最短的時間內(nèi)做出教育的決定，或是肯定后的點撥，或是以此展開的議論，或是借景抒情，借題發(fā)揮，或是沉靜中的回味、思索。在教學(xué)過程中，教師既要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，又要以個人的經(jīng)驗豐富學(xué)生的思考，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考，這就要求教師要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)與理解，準(zhǔn)確把握精神實質(zhì)，系統(tǒng)研究教材內(nèi)容和認(rèn)真分析學(xué)生的知、情、意等的實際情況，對教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)想。將尊重學(xué)生的個性差異與思維的最優(yōu)化相結(jié)合，使學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論。

傾聽不僅是一種教學(xué)技巧，還是一種藝術(shù)，更是一種智慧，它是促進(jìn)師生生命共同成長的憑借，學(xué)生在教師的傾聽中體驗到生命的被關(guān)注、被理解和被尊重；教師在傾聽中感受到生命的豐富，師生在傾聽中實現(xiàn)著成人與孩子的教學(xué)相長

第三篇：讓學(xué)生認(rèn)真聽課

讓學(xué)生認(rèn)真聽課

老師們一直再探討“學(xué)生上課不能認(rèn)真聽講”這個問題.隨著社會的發(fā)展、時代的進(jìn)步，尤其是獨生子女家庭的不斷增多，眾所周知，越是獨生子女，他們的個性就越強(qiáng)，身上的毛病也越多。當(dāng)這些“小皇帝”“小公主”成為學(xué)生后，最容易出現(xiàn)的問題就是上課不認(rèn)真聽講，聽課效率低。如何根據(jù)他們的特點，對他們采取針對性強(qiáng)的教育措施，促使他們“舊貌換新顏”，很值得我們大家去探索。我通過自己的教育實踐，覺得可以從以下方面來對他們進(jìn)行教育：

學(xué)生上課的注意力不集中，精力容易分散，這非常影響他們的聽課效果。有一次，我正在講課，突然眼角的余光發(fā)現(xiàn)某生正在玩弄小玩具。我隨即停止了講課，把這位同學(xué)叫起來，問他我剛才講的內(nèi)容。他沒有聽，當(dāng)然回答不出來。我也沒有批評他，而是告訴他，接下來要認(rèn)真聽講，下課后我還要提問，就讓他坐下了。這節(jié)課剩余的時間，我發(fā)現(xiàn)他都在認(rèn)真聽講，沒有再分神。下課后，我提問他講的內(nèi)容，他果然都順利地答下來。我及時鼓勵了他，并希望他堅持下去。他自信地點點頭。一段時間后，這個學(xué)生有了明顯變化，成績也進(jìn)步很快。我認(rèn)為，提問題法可以有效地把學(xué)生的注意力集中到聽課上。

中國有句俗話：此時無聲勝有聲。對于上課不專心聽講的學(xué)生，有時采取“目視法”也是很有效的手段。我在課堂上，對于那些愛和他人說話的學(xué)生，經(jīng)常使用此法。實踐證明，當(dāng)教師一直用雙眼注視著問題學(xué)生時，他們往往能夠迅速意識到自己的問題，并及時做出調(diào)整，集中注意力，認(rèn)真聽講。很多情況下，教師嚴(yán)厲的批評，還不如一雙會“說話”的眼睛。對于不專心聽講的學(xué)生，教師在講課時，可以邊講課，邊走下講臺，走近他的身邊。在此時，教師并不必刻意去做什么，也不必對他進(jìn)行任何形式的批評，他會意識到，老師靠近他，其實就是對他的一種無聲而有力的規(guī)勸，他的不專心聽講的缺點也會隨之改正。

第四篇：如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽

《如何培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽》

課題實施方案

諸城實驗小學(xué)王勤玲

一、問題的背景提出

新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話習(xí)慣。可是，低年級的孩子并不喜歡聽同學(xué)的發(fā)言，當(dāng)老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達(dá)自己的看法和觀點,但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽。當(dāng)老師在講授新課時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停地?fù)u晃，手里不斷擺弄著鉛筆、尺子等東西。有的孩子看似非常遵守課堂紀(jì)律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他卻回答不到點子上，根本不知道老師在說什么……這種現(xiàn)象，與孩子年齡小、自制力差和班額大有一定的關(guān)系，但也反映了低年級的孩子沒養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣。在很大程度上降低了課堂學(xué)習(xí)效率。所以說培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力十分重要。其聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)，并針對差異采用相應(yīng)的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短學(xué)生間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽。通過本課題研究進(jìn)行改善，從而縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，提高學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率。

二、課題的界定及理論依據(jù)

傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。它包含兩個層面：一是靜心地聽；二是邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。一個會傾聽的學(xué)生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯(lián)想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經(jīng)過訓(xùn)練的。學(xué)生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應(yīng)做到心中有數(shù)。本課題著眼于當(dāng)前教育心理學(xué)的聯(lián)結(jié)理論，立足于本校的課堂教學(xué)實踐，力求對學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論與認(rèn)知理論中關(guān)于學(xué)生傾聽學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及由此拓展的關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略理論作嘗試性的探索。學(xué)會傾聽并養(yǎng)成習(xí)慣是學(xué)生必備的的一項重要學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生傾聽的課堂氛圍，組織有吸引力的語言，使學(xué)生懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)（課堂或課外）時的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)行為。

2.準(zhǔn)確把握低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀。同時，照顧差異，針對學(xué)生傾聽差異探索低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對小學(xué)生提出的傾聽要求。只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽的差異，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣，讓“聽”的習(xí)慣養(yǎng)成，全面提高課堂教學(xué)效率。

四、課題研究的內(nèi)容

1、低年級學(xué)生傾聽現(xiàn)狀的調(diào)查研究

研究一、二年級學(xué)生傾聽能力水平的差異以及發(fā)展的情況。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生聽課過程中存在的問題和不良行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽課過程中的積極因素，以加強(qiáng)對低年級學(xué)生聽課習(xí)慣培養(yǎng)的針對性。

2、對一年級小學(xué)生聽知能力和習(xí)慣特征的研究

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和生活、學(xué)習(xí)的實際情況，研究制定具體的聽課習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新習(xí)慣，促使學(xué)生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好聽課習(xí)慣的策略研究。通過理論研究和實踐探索，尋求一套切實可行、行之有效的途徑和措施。

五、課題研究的過程與方法

本課題研究的思路是根據(jù)通過計劃、調(diào)查、分析與研究反思等環(huán)節(jié)，具體研究可分為以下三個階段：

1、前期準(zhǔn)備階段（2012.5-2013.3）

本課題研究以行動研究方法為主，了解與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀，為課題研究提供科學(xué)的依據(jù)，并認(rèn)識本課題的研究價值，形成課題研究方案。

2、實施研究階段（2013.4-2013.6）

綜合運用調(diào)查研究、行動研究等方法，調(diào)查了解低年級學(xué)生傾聽能力的現(xiàn)狀，通過對傾聽的差異分析，研究低年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的方法途徑。

3、總結(jié)、結(jié)題階段（2013.7-2013.10）

運用經(jīng)驗總結(jié)等方法，對研究材料進(jìn)行收集整理，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。

六、課題研究的預(yù)期成果

調(diào)查報告、論文《培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的方法與策略》、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。使學(xué)生最終達(dá)到能在聽中解惑、聽中積累、聽中成長，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第五篇：讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽

讓低段學(xué)生學(xué)會傾聽

——劉國環(huán)

低段孩子受年齡特點影響，注意力不夠集中。課堂中對于其他學(xué)生的發(fā)言不會傾聽，以致于重復(fù)回答問題，重復(fù)觀點意見的情況時有發(fā)生。甚至于少數(shù)潛能生不會聽，不能通過聽別的同學(xué)的回答學(xué)會怎么去做，解決問題。在進(jìn)行小組活動時，低段孩子同樣存在不會傾聽，聽的不夠全面的情況。

帶著這些問題，我參加了杭州師范大學(xué)承辦的小數(shù)國培班。在培訓(xùn)的過程中，這些疑問我得到了一定的感悟。

在課堂中我進(jìn)行了一定的嘗試，這種情況得到了一定的改變。

一、個別發(fā)言

因為以前在別的同學(xué)發(fā)言時，存在其他同學(xué)嘰嘰喳喳、在想提的問題、在做要求做的題目等情況。所以課堂中當(dāng)請某個同學(xué)（暫且稱同學(xué)A）發(fā)言時，我先要求A學(xué)生環(huán)視全班，看有沒有同學(xué)沒有準(zhǔn)備好傾聽。如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)講話或還在做其他事情的情況，他所在的小組就減1分，減的分就相應(yīng)地加給A同學(xué)所在的小組。（通過幾次這樣的強(qiáng)化訓(xùn)練大部分學(xué)生在我稍做提醒后能馬上做好準(zhǔn)備傾聽）

在A同學(xué)回答問題前，我明確提出以下兩個要求：

1、認(rèn)真、耐心聽A同學(xué)回答完。

2、如果你和A意見一樣，等會就不用再舉手，如果有其他意見或者對A同學(xué)有補(bǔ)充可以再舉手回答。

A同學(xué)回答后，我會問其他同學(xué)：“你聽明白了嗎？”。可以請B同學(xué)重復(fù)或用自己的話理解A同學(xué)的話。

對于牽涉到概念問題，重難點的問題的回答，我會多請幾位同學(xué)重復(fù)，在重復(fù)幾次這樣的活動中，對于重難點的擊破比較有幫助。

通過課堂中這種形式的傾聽訓(xùn)練學(xué)生對于如何傾聽個別發(fā)言有了一定的感知，以前那種老師當(dāng)發(fā)言學(xué)生的傳聲筒的情況明顯改善。

二、小組討論的建設(shè)

在以后的課堂教學(xué)中，我準(zhǔn)備分步進(jìn)行以下訓(xùn)練：

1、從“兩兩討論”開始練習(xí)傾聽

要求各小組同學(xué)兩兩結(jié)對，A同學(xué)說，B同學(xué)必須認(rèn)真傾聽。然后轉(zhuǎn)換角色，B說A聽。

2、“4人一組討論”

當(dāng)大部分同學(xué)能做到“兩兩討論，互相傾聽”之后，我再準(zhǔn)備進(jìn)行4人為一小組的討論，同樣采取一人發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽的形式。相同意見保留，不同意見擺出來大家討論。

3、“6人一組討論”

在“4人一組討論”建設(shè)完成較好時，可以著手進(jìn)行“6人一組討論”，人員安排就按現(xiàn)在課堂所采取的小組形式進(jìn)行。討論問題著重于基本概念的明了與清晰，重難點的突破。