第一篇：對學生的評價方式 論文

改變對學生學習的評價，提高課堂實效

新課改給語文學科帶來的評價方式轉(zhuǎn)變是巨大的，其理念和設想的初衷在實踐中雖然沒有被完全徹底地貫徹執(zhí)行，但我們已經(jīng)可以看到這些改革措施已經(jīng)顯示出了他們的初步成效。當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質(zhì)性的進展，但是對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效課堂教學的研究和探討將成為今后長期的任務和經(jīng)歷不斷摸索實踐的過程，特別是要把知識能力，過程方法，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標?？梢哉f，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。評價學生不是為了評定學生在班級中所處的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有的基礎上謀求進一步的實實在在的發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變評價觀念，改變課程評價過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。那么，如何改變對學生的評價，提高課堂教學的實效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、評價內(nèi)容要科學、全面、靈活多樣。

新課程標準指出：“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。”這就要求評價的內(nèi)容要科學、全面。

1、重視對學習過程的評價。對學生學習過程的評價包括參與學習活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣等等。評價應注重學生發(fā)展的進程，強調(diào)學生個體現(xiàn)在與過去的比較，而不能用同一標準去衡量全體學生。要側(cè)重于學生在自己已有水平上的發(fā)展與提高，充分考慮學生的個性差異和各自不同的發(fā)展需要，促使學生在學習中時刻意識到自己的發(fā)展，體驗到自己的成長與進步，同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，確定努力的方向。比如學習較差的學生做錯了題，如果他能發(fā)現(xiàn)錯誤原因并改正，這就是進步，便可以得到激勵性評價，使其體驗到成功的快樂。

2、恰當評價學生對基礎知識的理解和對基本技能的掌握?；A知識和基本技能是最基本的教學目標，對基礎知識和基本技能的評價，應結(jié)合實際背景與解決問題的過程，更多關注對知識的理解和在理解基礎上的應用，還要考查學生對解題方法、解題策略的運用情況。

3、注重評價學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。對學生的評價，人們往往比較關注對“雙基”與能力的考查，而忽略了考查學生情感的發(fā)展與態(tài)度的形成。這會影響到學生全面素質(zhì)的發(fā)展，而且學生的學習情感與態(tài)度也會直接影響學習效果。學習情感的發(fā)展與態(tài)度的形成包括能積極參加學習活動，對學習充滿好奇心、求知欲；參與學習活動的積極性、主動性；在學習中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；明確學習目的；形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考，勇于探索與創(chuàng)新的精神。對這些方面的評價，教師要引起高度重視。

4、從評價結(jié)果上，采取定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。多數(shù)教師習慣運用定量評價的方法，這種評價可采用百分制或等級制的方式，教師要將評價結(jié)果及時反饋給學生，便于學生查漏補缺。但是定量評價僅適用于能計量的情況，對于一些不能精確計量的情況，就必須采取定性評價的方法，定性評價可采用評語的形式，在評語中應使用鼓勵性語言客觀、全面地描述學生的情況，充分肯定

學生的進步和發(fā)展，指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，以促進學生進一步的發(fā)展。在實踐中，不能忽視定性評價，要采用定量評價與定性評價相結(jié)合的方法。

二、評價方式要由由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。

所謂的“多元化”不僅體現(xiàn)在語文評價手段的拓展上，也體現(xiàn)在思想的豐富上。這種改變一方面給教師、學校和教育行政部門帶來了更多的選擇、給學生帶來了更豐富的體驗，另一方面有時也的確使人感覺“亂花漸欲迷人眼”，不知所措。當然，從總體上來說，新課改后的語文評價方式還是要優(yōu)于新課改前的評價方式的。

1.從評價手段上來說，新課改鼓勵學校和教師為每個學生建立起“成長記錄袋”，強調(diào)學生對發(fā)展過程的評價，并且能夠通過“成長記錄袋”看到學生的成長過程，從而使學生產(chǎn)生成就感；摒棄了以往單純以試卷為標準的評價方式，引入書面測試和口頭測試，結(jié)合觀察法、問卷法、即時評價法和自我評價法等多種方法，并將其有機結(jié)合，綜合考查學生的全面素質(zhì)，確保教師和學生不失偏頗；考試次數(shù)也由一次變?yōu)榱硕啻?，多次考試、多套試題，有效保證了學生的正常發(fā)揮和對其真實水平的測量，避免了評價的偶然性和片面性。

2.從評價主體上來說，新課改后的語文評價方式倡導學生、教師、家長甚至是社會共同參與到評價中來，共同合作以完成對學生的評價。其中既可以是來自于不同群體的評價，如家長對學生進行評價、教師對學生進行評價；也可以是相同群體之間的互評，如學生對學生的評價；更可以是評價主體對其本身的評價，如學生自評。全員參與的評價主體帶動了命題的開放性和多向互動，市學生們有了自主展示學習成果的機會，并在其中增強了學習趨動性，主動汲取知識。

3.從評價客體上來說，分數(shù)不再是衡量學生“好”或“差”的唯一標準。學生的學習態(tài)度和學習能力等難以定量描述的評價標準也被引入了小學語文的評價客體之中，這在無形之中對學生的自覺學習進行了監(jiān)督。新課程下的小學語文更注重學生的“相對成就”，即學生相對于以往的自己的進步，提倡對進步的過程進行評價，而不是作為單純的結(jié)果的與別人相比的成績次序。評價客體的多元化直接導向更加注重對學生學習過程的評價，認為學生在學習過程中所取得的成就才是更加重要的，這也側(cè)面反映了教育精神的變化：更看重努力，結(jié)果并不是唯一的。

4.從評價目的上來說，新課改下的語文評價以促進學生的語言文化積累為主，認為語文的價值主要體現(xiàn)在社會功用性，是工具性與人文性的統(tǒng)一；語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的提高，為其他各學科的學習奠定基礎。在此基礎之上，倡導學生的主體地位，不過分干預學生的思想；倡導尊重文本，不將作者的文字和原本的思想割裂或強加不切實際的臆斷，還原最真實的情感；倡導引入多元文化，不拘泥于唯一的形態(tài)，為學生展示更廣闊的世界，放眼未來；倡導弘揚優(yōu)秀民族文化，提高升華民族情感和民族精神、民族凝聚力，培養(yǎng)學生的國家意識；倡導將現(xiàn)代語文和傳統(tǒng)語文有機結(jié)合，與時俱進的同時不忘沿襲優(yōu)秀傳統(tǒng)。此外，由于新課改將過程的評價放在更重要的位置，因此強調(diào)改進的診斷性評價和強調(diào)過程的形成性評價的地位均有增強的趨勢，而終結(jié)性評價的地位則略有削弱。

5.從評價理念上來說，新課改下的語文評價方式更加人性化、更有人情味。從上面的論述中已經(jīng)可以看出，“共同發(fā)展”是語文新課改的一個中心環(huán)節(jié)，在學生個體差別越來越大的今天，關注差異已經(jīng)成為了不得不提的話題。要想促使學生在變化中平等地發(fā)展，感到“只要有進步就是值得高興的”，就要提倡積極

評價，防止消極評價，提倡鼓勵的教育。因此，及時評價的概念在此被引入，旨在隨時隨地給與學生信心和激勵，提高學生的學習興趣和自主學習能力。由于更注重對過程的評價，而所謂的過程是很難定量的，故定性和定量相結(jié)合、注重定性的理念更被看重；終結(jié)性與形成性相結(jié)合的評價理念也是主流趨勢。此外，對話式評價、情境性評價、多元化評價也作為新的概念被引入到新課改的語文評價理念中來。堅持語文評價中正確的價值取向、全方位多層次和綜合運用多種評價方法進行的評價、運用科學方法評價、客觀公正實事求是地評價、堅持正確的評價導向作用、強調(diào)評價的激勵改進功能等評價理念均是新課改下的小學語文所提倡的，其目的并不是使學生達到預期，而是促進學生的自我教育和自我發(fā)展。

由于過去的教育觀已經(jīng)阻礙了教育的發(fā)展，所以我們提出了素質(zhì)教育新理念，要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育就必須改變對學生評價觀念。發(fā)展性評價觀的提出，既是對傳統(tǒng)教育觀念的有利挑戰(zhàn)，又是對素質(zhì)教育思想在教育教學中運用的具體體現(xiàn)。它實現(xiàn)了素質(zhì)教育內(nèi)涵和外延的和諧統(tǒng)一，適應了素質(zhì)教育對學生評價的內(nèi)在要求。通過教育評價活動，促進學生發(fā)展是當前學生評價改革的基本價值追求。發(fā)展性評價觀應該貫穿于素質(zhì)教育評價活動的始終，學校的一切工作都要著眼于學生的身心健康和發(fā)展，關注學生的處境，關注學生的需要，尊重和體現(xiàn)學生的個別差異，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神，達到最終為學生的發(fā)展服務。教育評價觀念的改變，必然導致教育評價功能的變遷，學生評價方法的突破，就會在學生評價領域引發(fā)一場深刻的革命。

總之，我們必須遺棄傳統(tǒng)教育給我們帶來的障礙，用新型的教育觀，用新型的評價觀評價學生，正確評價學生的價值，挖掘?qū)W生的閃光點，開發(fā)學生的潛能，讓學生的才能淋漓盡致地展現(xiàn)。要讓學生懂得怎樣學？而不是讓學生懂得學什么？要培養(yǎng)學生終身學習的方法，而不是培養(yǎng)學生學會什么的方法。只要我們開動腦筋，用新的評價觀念評價學生，就能夠?qū)崿F(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。對學生學習活動的評價，我們要轉(zhuǎn)變觀念，建立完善的評價體系，從學生的個性差異出發(fā)，靈活選擇不同的評價方法，科學、全面、恰當、及時地給予評價，以改進教學，促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：學生評價的方式

學生評價的方式

我在平時的思品教學中對學生的學習評價進行了一些探索：教師評價要因人而異，將方式手段和不同學生有機地結(jié)合起來。當學生成績考差的時候，不能不分青紅皂白的嚴厲批評或當眾批評，對學生的評價要適度;要注意情感性評價語言的使用:好的評語，不僅包含著教師對學生的熱愛、理解和尊重，更包含著教師對學生的信賴、鼓勵和期待，這些學生在得到教師這種“心靈感應”以后，便會產(chǎn)生一種巨大的動力，進而“好好學習，天天向上”由此可見，教師這種深沉的情感性評價，極大地觸動著學生的心靈，對學生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力。

此外要注意評價的全面性在對學生進行評價的內(nèi)容中，既要包括學力評價，也要包括能力評價、思想品德評價、體質(zhì)健康評價、審美能力評價、勞動技能評價等多方面內(nèi)容；既要肯定成績，又要指出不足。不能過分地突出某一方面，更不能以偏蓋全，以成績的優(yōu)劣對待一個人。評價的依據(jù)多種多樣：

一、紙筆測試。

1.拓寬試題來源。2.豐富題型。3.確立范圍和題量。

二、課堂提問。課堂提問也是以往常用的一種方式，但沒有和學生學業(yè)成績評定結(jié)合起來，學生參與性往往不高。我通過建立課堂提問追蹤表方式，對學生進行系統(tǒng)跟蹤，期末時對學生所得的分值予以統(tǒng)計，再折算到總評當中去。實踐證明，這種方法可以有效評價學生對知識掌握的深度﹑廣度和靈活性。

三、思品小課題。我們對這些小報、課件和游戲進行評價，分成等級并賦予分值，納入到過程考核當中去，成為學生歷史學習成績的一個依據(jù)。

四、平時也可以讓學生寫一些小論文進行評價

總之，教師對學生進行正確的評價，既有助于教學質(zhì)量的提高，又能對學生的學習和成長起著警示和促進作用。為此，作為一名人民教師，應該以人為本，充分發(fā)揮“評價”在教學中的作用，靈活機動的評價以有利于全面促進學生的健康成長，進一步推動教學質(zhì)量的提高，將課改精神真正落到實處！

第三篇：對學生評價的一點思考論文

新課程下對學生評價的一點思考

常州市武進區(qū)成章初級中學 蔣衛(wèi)青

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細的研究周圍世界，而且仔細的研究自己本身的時候；只有當他不僅努力認識周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認識自己的內(nèi)心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人?！睂W生只有能夠認識和評價自己、分析自己的思想與行為時，他就把對自己的正確認識付諸實踐，以提高自己。學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但往往有孩子氣，幼稚，不懂事，不能正確理解社會和人生問題。教師要給以啟示、指點，使他們放眼社會、懂事明理，從幼稚中醒悟，關心他人、祖國和世界，樹立自己的理想。在教育的過程中，教師要堅持正面教育，多用賞識、贊揚、激勵的語言引導他們步步向前，不斷取得進步，引導他們虛心聽取父母、教師、同學的意見，在愉悅的心情中樹立自信，認識自己，進行有利的行為，養(yǎng)成良好的品德，獲得長足進步。

美國新喬治州大學的心理學教授亨利格達得曾使用一種測量疲勞程度的能量測定儀作過一個有趣的實驗，當他對疲倦的孩子說一些鼓勵的話時，能量測定儀上的指數(shù)急速上升；相反，當斥責孩子時，指數(shù)便會突然下降。

畢加索有著繪畫的驚人天賦，但在要求循規(guī)蹈矩的學校里，根本就不是社會所認定的好學生。上了兩年的學，他連最簡單的數(shù)學計算也不會，同學、老師以及鎮(zhèn)上的人都認為他是個呆子傻瓜。但畢加索的父親何塞卻相信自己的兒子的繪畫天分，他不斷用言語鼓勵他，每天送兒子去學校，在行動上支持他，畢加索被學校關禁閉他也不責罵他。當他們搬到另一個地方時，為了讓兒子順利通過學校的入學考試，他千方百計的找到當?shù)氐闹骺脊僬f明情況，終于說服主考官破例收了畢加索，是父親何塞對兒子繪畫天賦的賞識成就了畢加索。

我們的學生需要賞識，猶如禾苗需要陽光和雨露，激勵能把學生的一切潛能調(diào)動起來，從而達到充分釋放的狀態(tài)，這種狀態(tài)如果不斷保持，他將鞏固成為學生的一種本性，從而終身受益。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。贊賞是一種聰明的、巧妙的、積極的肯定別人的方式，透過恰當?shù)馁澝乐~，給人以無比信任的滿足感、成就感和幸福感。美國心理學家馬斯洛認為人的需要是多樣的，歸納起來有生理需要、安全需要、人際關系需要、尊重和榮譽的需要、自我實現(xiàn)的需要，學生除了基本的生理需要，更需要的是別人的肯定，渴望被別人賞識。尤其是成績差的學生，更需要通過家長、教師的賞識、激勵來樹立他們的自信心，增強他們與困難作斗爭的勇氣，從而不讓他們自暴自棄，自卑自賤，自我消沉，不讓他們已經(jīng)是成績落后于別人，思想上還要背上沉重的包袱，這不利于他們健康成長。因此，在他們的優(yōu)點長處上或做對的時候，適時地贊揚表揚他們，會對學生的性格形成、心理成長有好處。我班有一個男生，在小學里是一個老師見了頭疼、學生見了討厭的人，到了初中，各科成績差，行為不當甚至會有怪異行為出現(xiàn)，說話時有臟話且有不健康言語。我除了一般性的教育外，在平時就留意他的長處，留意他的一些小事，我發(fā)現(xiàn)，他讀書時聲音響亮，有時能關心班級的一些細小事，對人有禮貌，在我找他談話時，我故意都說他的這些優(yōu)點，并且在班會課上還特意表揚了他：早讀課和其他課上讀書聲音響亮，這是注意力集中的表現(xiàn)；能為班級做事，說明有集體榮譽感；對人有禮貌，體現(xiàn)他有修養(yǎng)。這樣對于這個學生而言，他受到了莫大的鼓舞，初中三年，這些優(yōu)點他都能保持，學習也很起勁，這讓認識他的老師都很詫異，不是我班的任課老師也都贊揚他。從他快樂的生活和學習中我感覺到：賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當贊美了學生以后，他們就會產(chǎn)生一種被寄于厚望的感覺，努力的欲望就高。

賞識可以分為評價式的和建設性的，中學生更需要的是建設性的。在對學生進行贊美時，可以采用以下方式：

（1）選擇適當?shù)馁澝勒Z句。誠摯的贊美、發(fā)自內(nèi)心的贊美才能打動人。贊美時不要是籠統(tǒng)的敷衍式的語言，應該由衷的帶有強烈感情色彩，用真誠的語氣說出來。我班有個學生，其他功課都不怎么樣，到初二接觸物理時，他表現(xiàn)出極大的興趣，作業(yè)、測試中準確率都很高，見此，我趁熱打鐵，找他談話：“你的物理成績很好，我注意到你這幾次測試成績都不錯，說明你學習很努力，腦子也不錯，其實你并不象你自己想象的那么差，認為自己笨，自己不行，現(xiàn)在，你看，經(jīng)過你的努力，你的物理成績不是很好？你能告訴老師你是怎樣學習物理的嗎？”這個學生聽了，很高興的對我說他的學習方法。我在班會課和其他時間不斷表揚他，讓他感受到對他的贊美不是敷衍隨便說說而已，從此，他學習的勁頭就更足了，物理成績一直保持不落，學習態(tài)度也有很大改變，讓人很欣慰。

（2）通過第三者的語言對學生進行贊美。凡經(jīng)由第三者出面表達的意愿，容易使聽話的一方感覺到具有真實的客觀性，收到的效果有時會較直面贊美更佳。有一項實驗可以證實：兩位心理學家對三十位受試者進行戒煙勸告的實驗。實驗分兩個小組，一組是采用肺癌的痛苦來勸戒他們；而另一組由一個醫(yī)學專家根據(jù)他的臨床實驗報告，非常客觀的解釋抽煙的害處。實驗結(jié)果，第一組有35%，第二組有70%的人開始戒煙。這說明，由當事人勸說不及第三者解說有效。教育學生的過程中，引用其他任課教師、其他學生甚至是其他家長對一個人的評價，都會讓學生內(nèi)心雀躍不已，更保持并發(fā)揚他的優(yōu)點。例如，對某位上課容易開小差、做小動作的學生，某次告訴他，說某位老師說今天上課你特別認真，發(fā)言積極，希望下次再見到你這樣的好表現(xiàn)，也許那天他只是由于上課內(nèi)容引起他的興趣，但教師要抓住他這個特例并通過第三者的敘述來贊美他表揚他，并適時提出對他的期望，他覺得受到了老師的注意，受到關注了，內(nèi)心愉悅，在近幾天都會表現(xiàn)的很認真，教師只要再多表揚他幾回并不斷提出要求，慢慢地他的學習習慣糾正了，學習態(tài)度改變了，不斷取得進步。

（3）意外的贊美會使學生信心倍增。眾所周知的陶行知的“三顆糖”的故事就屬于意外贊美取得的效果，意外贊美，讓學生發(fā)現(xiàn)自己都沒想到或沒發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點或長處，尤其是內(nèi)心敏感又當做錯事的學生。例如一個老師和家長都頑劣的兒童，經(jīng)常遭到責罵，他覺得非常自卑。有一天，老師當著全班同學的面夸獎他說：“你的頑皮、惡作劇都有獨創(chuàng)之處，能想出這種惡作劇的孩子，按理說功課不可能太差?！北焕蠋熯@么一夸，他對自己的頭腦竟產(chǎn)生了自信心，從此以后便努力學習，成績一天比一天好，連夸獎他的老師都覺得驚異不已。

（4）找出學生的點滴優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步。每一個學生的成長都是建立在自己的強項上的，而不是弱勢上，因此，若在學生的行為中找出可贊賞的長處和優(yōu)點，會對學生的能力提高和態(tài)度的改進都有很大的作用。每個學生的成長，達到所期望的標準是一個很長的過程，要一步步的不斷實現(xiàn)，而不是一蹴而就，因此對于每個學生的每一點進步，教師要能敏感的察覺并及時給予鼓勵。學生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用象春風一樣的賞識拂過學生的心田，讓學生在和風細雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

第四篇：如何通過多種方式對學生進行多元化評價

如何通過多種方式對學生進行多元化評價

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。同樣，教師課堂教學評價，對學生健康快樂成長具有決定性、導向性作用。因此，在課堂教學或教育評價中，采用多種方式，對學生進行多元評價，對促進學生德智體美勞全面健康成長至關重要。

一、激勵性、發(fā)展性評價，更有利于促進學生成長

一堂課中，教師正確、肯定、贊賞的評價語言，會讓學生心情愉悅，學習熱情高漲；而諷刺性的評價語言則會刺痛學生心靈，甚至會無形中把學生推向逆反的深淵。因此，在教育教學評價語言要科學、準確，多用發(fā)展性、激勵性評價，同時要讓教師的評價語言富有藝術(shù)和魅力，才會讓教育評價發(fā)揮積極作用。常言道“人人愛聽好話”，孩子們更是如此。實踐證明，啟發(fā)、激勵性的評價語言給予孩子心理上的正向激勵力量是無法估量的。

二、多元化、多方面、全方位的評價方式，有利于促進學生全面發(fā)展

在教育教學評價不能以學習成績論英雄，教師應該擁有一雙“善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”，及時發(fā)現(xiàn)和抓住每一個學生的成長、進步中的“閃光點”，及時給與肯定和鼓勵，讓不同程度的學生都能體驗到成長進步的喜悅和快樂，從而激發(fā)全體學生共同進步成長。比如，有的學生學習成績好，但音樂、體育、美術(shù)等學科不一定突出，在團結(jié)同學、樂于助人、參加集體活動等方面可能存在不足；有的學生學習成績不突出，但是愛好廣泛，音樂、體育、美術(shù)等學科特長明顯，在團結(jié)同學、熱愛集體、文明

禮貌等方面表現(xiàn)好等，在教育教學評價中，教師多一把尺子，多一套標準，可能就會發(fā)現(xiàn)更多的“閃光點”，更多的成長與進步。

三、自然、真誠，富有美感評價的語言，更有力量

有句民諺“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西?！闭f的就是語言之美。只有美的語言才會吸引學生、激勵學生、鼓舞學生。教育教學實踐告訴我們，親切、自然、真誠的評價語言最具美感。要做到這一點，教師首先要提升自身美育素養(yǎng)和語言表達的技能智慧，善于發(fā)現(xiàn)美，善于表達美、鑒賞美、創(chuàng)造美。其次，要保持積極健康、樂觀向上的心態(tài)，對生活、對工作、對社會、對他人，都充滿愛心、包容與關懷，心靈美了，師德美了，教師的評價語言自然會美。

四、良好的肢體語言“評價”，不可或缺，更具魅力

在教師評價中，善用形式多樣的無聲“肢體語言”參與評價，會收到“此處無聲勝有聲”的評價魅力。比如，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一個點頭、一個握手、一個鼓掌等，這些肢體語言都會使學生在舉手投足間感到親切，容易拉近師生間距離，融洽師生關系。一旦學生從這些多樣的體態(tài)評價語言中感受到關愛，感受到激勵，感受到欣賞，就會產(chǎn)生無盡的成長動力。

第五篇：傳統(tǒng)的對學生的學習成績的評價方式（共）

地理新課程標準要求建立學學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現(xiàn)評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結(jié)性評價并舉，定性評價和定量評價結(jié)合，本學期我校的地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以初一為例）：學生課堂表現(xiàn)占25%——課堂紀律5%；《地理填充圖冊》作業(yè)4%；《地球儀的模型》制作4%；《等高線地形圖模型》的制作4%；校園平面圖繪制4%；《氣溫曲線和降水柱狀圖》繪制4%，開卷考試占25%——教師擬定10道題目，學生從中選擇2-3道回答。閉卷考試占25%;題目以填空選擇、填圖繪圖為主，為學生應知應會的最基本常識。

地理小論文占25%——教師擬定3-4個專題，學生任選其一，800—900字左右，學生如對其他專題感興趣也可自擬題目，經(jīng)教師審定后，自行撰寫。

學期末，教師根據(jù)上述四項為每個學生打出具體分數(shù)，然后根據(jù)總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結(jié)果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生的情感態(tài)度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、和個性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕虒W方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣，進而使其積極主動的學習。如：《我們需要潔凈的大氣》一課，將全班分成四組，每組給一個污染空氣的案例分析，請同學想辦法還大氣以潔凈。學生分析討論氣氛熱烈，暢談時集思廣益、暢所欲言。有的說：給汽車換太陽能為動力的、電池的、風能的、天然氣的，甚至還有特殊飲料的；有的說：給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置，安在排煙排氣口處；有的說：農(nóng)村的秸稈用做制沼氣、造紙、手工藝品、埋在地下肥田??學生答案不勝其多。就連平時默默無聞的學生都踴躍了。

如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據(jù)問題或問題以外的內(nèi)容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問靈寶市基督教宗教建筑的分布地點時，學生脫口而出。當問到佛教信徒如何誦經(jīng)并表演出來時，回答問題的學生表演得很好，這時另外一組的一位學生，舉手示意要給大家表演佛教信徒如何拜佛，還主動要求站在講臺上表演，他跪在講臺上一邊表演一邊解說。剛完畢，又一位學生要上臺表演喇嘛教信徒如何拜佛，他也在講臺上又趴又跪，好不熱鬧。因此良好的評價氛圍，真正地激發(fā)了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

傳統(tǒng)的對學生的學習成績的評價方式，過于強調(diào)甄別與選拔的功能，過于關注學習成績的結(jié)果，過于重視紙筆檢測，忽視了促進學生全面發(fā)展的功能，忽視了對學生學習過程的考查，忽視了多種考查、評價方法。實施新課程，就要改變這種評價方式，使地理學習評價目標多元化，評價手段多樣化，形成性和終結(jié)性評價并重，定性評價和定量評價相結(jié)合，使評價促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。