第一篇：《兩組圖片》教案9

《圖片兩組》教案（蘇北五市大型公開課）

一、教材內(nèi)容：

本課是一節(jié)探討圖片視覺與語文運用關(guān)系的研究課，的學(xué)習(xí)方式是開展活動體驗，結(jié)合品評記錄戰(zhàn)爭主題的圖片，感受戰(zhàn)爭中人的命運，理解世界人民祈禱和平的愿望。

課堂上通過學(xué)生觀察和交流，讓學(xué)生進一步認識戰(zhàn)爭的罪惡及給人們心靈上帶來的災(zāi)難。學(xué)習(xí)重點兩個：一是讓學(xué)生觀察體會交流，另一方面就是讓學(xué)生以文字的形式寫下心中體會并用一句話概括圖片內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．通過畫面和說明文字把握畫面的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，比較、綜合兩組照片的內(nèi)容，抓住圖片最能打動你的那一瞬間說出自己的感受。

2．通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行鑒賞，學(xué)會觀察細節(jié)進行描寫。

3．能通過圖片解讀，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有形象的認識，并能有自己深入思考及見解。

三、教學(xué)過程 1．導(dǎo)入：

由飛機轟炸視頻開始

這是第二次世界大戰(zhàn)中的一段真實場面。這場史無前例的人類浩劫，讓5000萬人在炮火與硝煙中喪失了生命，人類文明遭受空前破壞！戰(zhàn)爭造成四萬億美元的財產(chǎn)損失！全世界國民生產(chǎn)總值的三分之二付之一炬！這一切是人類歷史悲慘一頁的真實見證，曾經(jīng)創(chuàng)傷的大地和曾經(jīng)慘痛的心靈，需要人類對自身的瘋狂行為進行深刻的反省。今天，讓我們帶著沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，透過攝影師定格的瞬間來審視戰(zhàn)爭對生命尊嚴的踐踏，讓這些無聲的吶喊祈禱人類永久的和平。

2．?dāng)z影作品不同于文字作品，它用畫面來表現(xiàn)主題，用形象來發(fā)言，看過第一組圖片后，同學(xué)們的心情如何？請同學(xué)結(jié)合課本上圖片的解說和昨天下發(fā)的背景材料，說說看過第一組圖片后的初步感受。（7分鐘）

3．圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發(fā)生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。第一組四幅圖片都給我們強烈的震撼，這種力量來自于細節(jié)。請談?wù)劽恳环鶊D片中哪一個細節(jié)最具這種不同尋常的表現(xiàn)力。寫一段感受，互相交流。（13分鐘）

4．研讀第二組圖片，兩組圖片進行對比，把觀察到的細節(jié)說出并寫下指出圖片中富有表現(xiàn)力的細節(jié)特點，看了這兩幅照片之后你的心情如何？歡快！思考除了表現(xiàn)一種戰(zhàn)勝后的喜悅和平外，還體現(xiàn)了什么，學(xué)生思考

這一組圖片表現(xiàn)了人類對和平的渴望。然而對比這兩組圖片，看著人們在戰(zhàn)爭過程中表現(xiàn)出的不同神態(tài)，尤其是戰(zhàn)爭——無論是正義還是非正義，最終都是普通人在打，使普通人與人之間的戰(zhàn)爭，而作為政治家們，卻可能逃脫戰(zhàn)爭的噩夢。當(dāng)時有良知的人們到哪去了？其他上了前線的人呢，真的希望戰(zhàn)爭嗎？世界性的戰(zhàn)爭雖過去了六十年，可局部戰(zhàn)爭不絕如縷，沒有停止過，面對這樣的情況，我們該怎么去思考？

6、一組圖片，試圖讓學(xué)生通過圖片間的對比，引起心靈的震撼，渲染氣氛。（5分鐘左右）

7、深入思考：學(xué)會欣賞圖片的細節(jié)，抓住細節(jié)進行欣賞，并進行準(zhǔn)確描述，可舉《一個人的遭遇》中凡尼亞的動作的描寫，試著打動讀者。然后再加上自己對戰(zhàn)爭的體會和思考，進行議論抒情。

第二篇：圖片兩組教案

圖片兩組 教案

張 蕾

一 ：導(dǎo)入：

“我們進入世界圖景時代，世界對大多數(shù)人來說已經(jīng)變?yōu)橐幌盗袌D景”

— 海德格爾

這是存在主義哲學(xué)家海德格爾在50年前對世界所做的一個預(yù)測，社會發(fā)展到今

天，針對圖

片的閱讀已經(jīng)成為我們?nèi)粘ｉ喿x體驗中非常重要的一環(huán)，有調(diào)查表明在我們今天獲取的社會信息中，有60%到70%是以圖像的方式進入我們的閱讀視野，大眾的閱讀從”讀文時代“轉(zhuǎn)向了＂讀圖時代＂．圖片的形式很多樣，可以是影視畫面，可以是大家熟悉的幾米的繪本和朱德庸的漫畫，也可以是今天我要跟大家一起來讀的課本６０頁＂歷史畫外音＂中的這一組照片．

我在圖片兩組的這篇課文里找到了這樣一句話，它說＂攝影作品記錄的是瞬間場景，往往也能看出作者的立場和觀點＂，在進入課文前我想用一張照片來請大家驗證一下這句話 ．

出示０４年普利策獲獎作品

士兵告別

提問：請問這張照片你覺得攝影者想要傳達給我們什么主題？

這張照片是 美國普利策攝影獎０４年的獲獎作品，它的內(nèi)容是告別． 出示 ５月１４日新聞頻道主持人趙普流淚的照片．

提問：你如何解讀這張照片？你能說出這張照片背后的畫外之音嗎？

追問：你做出上訴判斷的依據(jù)是什么？―――畫面上的相關(guān)提示；你所了解的時代背景．

出示《圖片兩組》第一組的四張照片。

提問：請問這一組照片的共同的主題是什么？在哪里給出了相關(guān)提示？

可能預(yù)設(shè)：圖片內(nèi)容

文前小字說明部分。（齊讀文前小字）

戰(zhàn)爭

人

我們都沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但是戰(zhàn)爭對我們來說卻不不那么陌生，我們都知道戰(zhàn)爭意味著什么，鮮血，屠殺，掠奪，尸體，炮火，躁動的人群，龐大的軍費開支等等等等一系列的災(zāi)難．接下來我們就以這一組圖片為例來簡單完成對照片的解讀．

圖一：這張照片，１９４３年２月宋美齡在美國國會的演講中曾把它作為資料展示，爭取到了美國千百萬國民的同情與支持，成功得到了美國政府對中國抗戰(zhàn)的大力支持，甚至改變了中國抗戰(zhàn)的歷史進程．假設(shè)你是宋美齡，這里是美國國會的演講臺，臺下有羅斯?？偨y(tǒng)和總統(tǒng)夫人，議員席和旁聽席座無虛席，試問你會用怎樣的語言來向公眾宣講這幅照片，以達到這幅照片的最佳宣傳效果．

生發(fā)言．

師提問：那些元素給了你相關(guān)的提示讓你給出了這樣一番解讀？ 中心人物：一個無助哭泣 渾身是血污的孩子

外貌：衣服 臉上滿是血污，或許身上哪個地方正受著傷，流著血

環(huán)境背景：孩子背后一片狼藉，坍塌的建筑物，血流成河（孩子的父母呢？其他的大人呢？）文字解說：日本轟炸上?；疖囌?，１８００人只有３００人死里逃生（為什么看不到尸體），壓在坍塌的建筑物下面了．

背后的故事（聯(lián)想和）：雖然我們在圖片上看不到一架飛機，一輛坦克，但是我們面對畫面，似乎聽到了飛機的呼嘯，看到了硝煙中驚惶的人們，我們確實能讀到這歷史的畫外之音．

主題：戰(zhàn)爭給人民帶來了 深重的災(zāi)難，讓人民流離失所，生靈涂炭． 可適時板書：

中心人物

環(huán)境背景文字

細節(jié)：動作 外貌

聯(lián)想

主題

文字解說

圖二：照片最震撼你的地方是什么？表達什么主題？

分析：請注意文字解說部分：越戰(zhàn)歸來的美國士兵

細節(jié)：物象

動作

主題：戰(zhàn)爭的傷害是普遍的，戰(zhàn)爭不僅給被侵略國家的人民帶來深重的災(zāi)難和 損失，同樣也給侵略國自身帶來了深重的災(zāi)難，為什么受傷的總是無辜的人民？

補充：越南戰(zhàn)爭12年，損失4000億美元，導(dǎo)致100萬越南人和5.5億名美國士兵喪生。

圖三：背景可忽略，中心人物兩父子，細節(jié)：動作：一手緊緊得抱著孩子，一手持槍，一端是親情，一端是國家（他會做何選擇？假設(shè)是你呢？）

孩子的哭泣?；蛟S他不知道將要發(fā)生什么，本能感覺到危險。

表情：父親痛苦與無奈的表情（緊鎖的眉頭，略帶哭意的嘴角）

主題：戰(zhàn)爭使得家庭破碎，骨肉離散。（等同于圖一）

板書成形：

中心人物 ：

畫面 背景 聯(lián)想 主題

細節(jié)：動作 外貌 物象 表情

文字解說

通過對上面三幅照片的解讀，我們基本掌握了一些簡單卻實用的方法，通過照片相關(guān)的一些記敘說明性文字和照片本身，溝通了畫面和主題的關(guān)系，讓照片真得替歷史開口說話。

圖四：接下來我們來關(guān)注一下圖四，這張照片請大家綜合運用以上的讀圖技巧，為這張照片擬寫一段解說詞。（自選角度和文字形式，可以寫在圖片的左邊或者右邊。

學(xué)生自由展示解說詞。

可能設(shè)想：對孩子的狀態(tài)的誤讀。中心人物：孩子

背景：寧靜的中午，茂盛的樹林，和死亡形成鮮明的對比 細節(jié)：孩子神情麻木的走在尸體遍布的營地 文字解說：集中營 寧靜的中午

主題：戰(zhàn)爭對幼小心靈的扭曲 黑色的童年

這就是語言 文字和照片的力量，“攝眼深深深幾許”，照片讓我們用第三只眼看世界，還原歷史真相，而我們希望以文字與照片的互動來豐富對照片的認識”。于是就不小心走入了圖文時代，正因為照片的這種紀實能力和文字的指向性，越來越多的人選擇用照片和簡短的文字來記錄生活點滴，記錄社會和時代的變遷，我在網(wǎng)絡(luò)上也發(fā)現(xiàn)了很多圖文博客，例如說這個好看簿圖片博客，再例如說老照片圖片博客等等，我在期中看到了 這樣一張我們在生活中很熟悉的照片（照片出示），攝影者配了這樣一首小詩來記錄他當(dāng)時的感受和心情

齊讀 ：

枝頭的桃花 是三月的新娘

那漫山遍野的油菜花啊

是東風(fēng)蓄積了多少個季節(jié)的熱情 每個等待的瞬間 都化成了心花一朵

許多燦爛的年華

曾經(jīng)綽約地穿梭而過 我只是個冷靜的攝影者 掠取一切的繁華

只是為了作你的背景

同樣的。我想我們或者也可以用類似的手法來處理我們生活當(dāng)中的有意思的照片，形成我們自己的圖文博客。

軍訓(xùn)照片四張出示 ：（挑一 四兩張分一 二； 三 四 大組替班級軍訓(xùn)照片擬寫班級圖文博客的解說詞）

請同學(xué)展示后出示四位同學(xué)的解說詞。

“看到了沒有，這就是挺拔，我們的挺拔，青春的挺拔！告別了 父母無微不至的關(guān)懷之后，我們用這種在烈日下昂首挺胸的方式莊嚴宣告：堅毅的青春我們擁有！精彩的人生我們期待！

----張文彬

那一刻，堅持是我們的意志的體現(xiàn)，身體雖已疲憊不堪，但我的靈魂不膽怯。陽光熾烈，我依然可以山般屹立，因為這是軍人的職責(zé)。

王露艷 汗水 拍在心頭 濺起的 是懵懂 淚珠 咽到胸口

窒息的 是沖動 軍號 回旋耳畔

共鳴的 是奮斗 而我喝退驕陽

成就的 是使命

—嚴佳樂 雨，輕輕地，輕輕地，飄下，是誰的呼喚？

小腳丫睜開惺忪的雙眼，試探著踏上人生的歷程，這是我們最初也是最永恒的姿勢—站立。

堅信著今后的每一步都可以踏實、繽紛！—王丹妮

出示班級集體照，虛位以待，請同學(xué)們課后替班級集體照擬寫合適的解說詞。

收尾：用文字捍衛(wèi)和還原照片的尊嚴！

張耀以《打開咖啡館的門》、《咖啡地圖》顛覆了中國人的閱讀習(xí)慣，被內(nèi)地

媒體稱為“圖文書之父”。一句“我不在家里，就在咖啡館，不在咖

啡館，就在去咖啡館的路上”也被許多雅皮奉為生活信仰。

——《新京報》

《黑鏡頭》一系列叢書，以圖文的方式關(guān)注社會，有中國視角，請有興趣同學(xué)

關(guān)注。

第三篇：圖片兩組優(yōu)秀教案

圖片兩組

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

學(xué)生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行鑒賞。過程與方法：

通過合作探討，總結(jié)方法閱讀圖片。

情感與價值：

了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。

教學(xué)重、難點

學(xué)生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行鑒賞。了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。教學(xué)方法：問題引領(lǐng)下的合作探究與實踐體驗 教學(xué)手段：合作探討 課時安排：一課時 教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

一部人類文明史，也是一部人類戰(zhàn)爭史。人類，自從步入文明時代之后，就是以這種姿態(tài)走到今天——一只手高舉站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利箭。迄今，戰(zhàn)爭已吞噬了34.5億人的生命，在浩浩戰(zhàn)爭史中，無辜的弱勢群體，比如兒童，比如婦女，又將面臨怎樣的屠殺和不幸。今天，我們就再次揭開歷史的眼睛——歷史圖片來深味這濃黑的悲涼，來共同祈求和平。請把課本翻到P60頁（板書：圖片兩組）2．推進新課

較之于文字，圖片的沖擊力更為形象、直觀而強烈，因而“一圖勝過千言”之說也就不足為奇了。很多事物在人們記憶中日漸模糊，只有那些凝固了歷史的圖片，至今仍向人們展示著一個個真實的瞬間。問：文章題為《圖片兩組》，這兩組圖片是怎么分類的？ 預(yù)設(shè)：前一組是戰(zhàn)爭的殘酷 后一組是戰(zhàn)后的勝利喜悅 問：用簡明的語言描繪一下第二組的這兩幅圖片 預(yù)設(shè)：

第一幅，這幅圖片記錄了中國東北人民聽到日本法西斯投降的消息后歡呼的場面，每一個人臉上都洋溢著興奮的笑容，被日本人奴役了14年，終于自由了，這是怎樣的激動?。?/p>

第二幅，英國婦女都穿上盛裝，多么引人注目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。問：為什么戰(zhàn)后的人們臉上的笑容是如此燦爛呢？（板書：勝利的喜悅）預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭對人們的摧殘（傷害）。

提示：那么我們現(xiàn)在就來探討一下第一組圖片。戰(zhàn)爭到底給了人們怎樣的傷害 要求：看除卻圖二的三張圖片，選出你認為最有震撼力的一幅，并結(jié)合對應(yīng)的文字介紹，給圖片寫一個50-100字的解說詞。（5分鐘）

讀給同桌聽，自薦他薦均可。預(yù)設(shè)：

1、剛被轟炸過的車站，坐在廢墟里的小男孩被嚇得大聲的哭著，他也許受了傷，他也許找不到媽媽了。我看了很難受，想象當(dāng)時的情況，我真想把孩子抱在懷里，緊緊的抱著他。我恨日本法西斯，我恨戰(zhàn)爭。師：說的真好，是啊！戰(zhàn)爭最無辜的是孩子。

2、圖片中的爸爸一手拿著槍，他已經(jīng)戎裝待發(fā)，馬上就要上戰(zhàn)場了，這一去可能就是永別啦！我仿佛 1 / 4

聽到孩子哭著說：“爸爸，別去，好嗎？”小小的孩子都已意識到戰(zhàn)爭的殘酷，可見戰(zhàn)爭對孩子的傷害了。提示：畫面是靜止的，可通過我們的仔細觀察、合理的想象，靜止的畫面動起來了，通過這張照片，我們看到親情被戰(zhàn)爭撕裂成了碎片。這只是一對父子倆，這只是一瞬，究竟還有多少這種悲情發(fā)生或者正在發(fā)生呢？

3、小男孩一個人走在遍布尸體的路上，戰(zhàn)爭結(jié)束了，納粹倒臺了，孩子還活著，陽光灑在孩子的身上，未來的希望還在，我感到高興，但又憎恨，納粹殺了那么多人，真是沒人性。

孩子冷漠的慢慢的走過，路的兩旁擺滿了尸體。（小孩的精神有了很嚴重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。）

在學(xué)生說的過程中概括讀圖常識，適當(dāng)板書。問：從整體上看這三幅圖片有什么共同點？ 預(yù)設(shè)：都是以兒童為構(gòu)圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？（小組討論）

預(yù)設(shè)1：因為孩子是社會中的弱勢群體，當(dāng)災(zāi)難來臨時，他們的自我保護能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰(zhàn)爭首當(dāng)其沖的犧牲品；

預(yù)設(shè)2：戰(zhàn)爭首先傷害的是這些弱小者，這便更容易喚起人們對戰(zhàn)爭的憎恨之情，孩子是未來的希望，戰(zhàn)爭所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰(zhàn)爭給人類帶來的危害之大。

師：孩子是未來的希望，而戰(zhàn)爭讓孩子失去了家，失去了親人，給他們的心靈造成了嚴重的傷害。這位同學(xué)對攝影師的用意理解的如此的深刻，現(xiàn)在請你來朗讀一下詩歌《失火的樂園》，我相信你一定會讀出詩人所想表現(xiàn)的情感來。

（找對攝影師內(nèi)涵把握最到位的同學(xué)來朗讀詩歌《失火的樂園》）

失火的樂園

我丟失了自己的布娃娃 媽媽 我再也找不到她 我看到你含淚的眼睛 媽媽 一夜間烙刻著蒼老的記憶 你可聽見這首歌 再也不能撫摸你晶瑩的淚花 破碎的音符拒絕承載純真的微笑 再也不能吟唱兒時的歌謠 積木搭建起快樂的家 媽媽 在轟鳴中摧毀 原諒我 小熊小貓嬉戲的童話森林 地球已變成人間的屠場 在烈火中焚燒 而我的心呀 連同我的身體 只愿跟著自由飛翔 我的信念

點評：很有感覺，相信他的朗誦讓我以及在座各位都更深切的體會了戰(zhàn)爭給兒童帶來的傷痛。

看了那么多圖片，那么到底該怎么讀圖，讀圖有什么方法呢？大家回顧一下在給這幾幅圖片寫解說詞時都注意到了哪些方面？ 學(xué)生回答，教師板書

1、圖片本身：主體、背景和細節(jié)（衣著、動作、表情）

2、閱讀者的感受：聯(lián)想和想象

3、攝影者的意圖：思想主題

現(xiàn)在我們就利用總結(jié)出來的方法來看一下剩下的一幅圖片。戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，親人終于回來了。

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預(yù)設(shè)：

1、丈夫終于從戰(zhàn)場上回來了，他緊緊地擁抱著妻子，我能想象得出那種經(jīng)歷九死一生而活下來的激動，還能看到自己的親人。

2、戰(zhàn)爭讓本來健全的丈夫少了一條腿，我看到了戰(zhàn)爭的殘酷，我能想象丈夫當(dāng)時邁著矯健的步伐走上戰(zhàn)場的樣子，可現(xiàn)在??他的一直腿只能用拐杖代替，戰(zhàn)爭！我詛咒你。

3、丈夫的那根拐杖是戰(zhàn)爭罪惡的又一例證，它和人物的那條腿相呼應(yīng)、相佐證，默默訴說著戰(zhàn)爭給人們帶來的摧殘之烈。丈夫緊緊的擁著妻子，讓我們從中感受到經(jīng)歷生死離別的人的無比激動。

提示：圖片中的戰(zhàn)士是越戰(zhàn)后的美軍。這幅圖和前面那些主角為孩子的圖片相比，作者意圖有沒有區(qū)別？ 預(yù)設(shè)：攝影師的意圖在展示戰(zhàn)爭的傷害不僅施加給了被侵略的一方，作為實施者的侵略者同樣也是傷痕累累。

請同學(xué)們關(guān)注一下補充材料二：

這是一張新聞攝影史上非常著名的照片。畫面上，一群越南孩子被從天而降的燃燒彈嚇得四處奔跑，中間那個小姑娘，身上的衣服被燒著了，她不得不脫光衣服，赤身露體地在路上逃命。她雙臂伸開，臉上滿是恐怖和痛苦。他們身后是燃燒的村莊，以及手拿武器的美軍士兵。而那時，那場戰(zhàn)爭已經(jīng)奪去了成千上萬人的生命，更多人的生活被永遠的改變了。這其中，就有照片上的那個9歲的小女孩，那是1972 年6月8日，她的名字叫潘金淑。

這張照片重又喚醒了美國人的良知，美國國內(nèi)又掀起一輪新的反戰(zhàn)浪潮。不久，越戰(zhàn)結(jié)束。人們都說，是這幅照片使越戰(zhàn)得以提前半年結(jié)束。

值得慶幸的是，這個孩子活下來了！

長大后成了聯(lián)合國教、科、文組織的親善大使，專門為世界上被虐待，被強暴和挨餓的孩子奔走。1996年11月退伍軍人節(jié)，潘金淑應(yīng)邀參加在華盛頓特區(qū)舉行的集會，在美國越戰(zhàn)紀念碑前，她向數(shù)千名參加過那一場戰(zhàn)爭，傷害過她和她的同胞的退伍老兵發(fā)表演說。她說：

“正如你們所知，我就是那個在汽油燃燒彈的大火中奔跑逃命的小女孩。我不想討論戰(zhàn)爭，因為我無法改變歷史。我只希望你們牢記戰(zhàn)爭的悲劇，從而你們能夠為制止發(fā)生在世界各地的爭戰(zhàn)與殺戮作出努力?！?/p>

“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們嘗試著為未來做一些好的事情，為促進將來的和平?！?/p>

“親愛的朋友門, 我夢想著有一天，全世界的人們都可以生活在真正的和平中--沒有對抗, 和沒有敵意。為所有國家的所有人民能夠和平和快樂，讓我們一起努力。”

故事并沒有停止??

這時候，突然從人群中走出一個人，情緒激動地表示無論如何要和潘金淑談一談。

這個人叫約翰·普拉默，維吉尼亞州普瑟鎮(zhèn)柏薩尼聯(lián)合衛(wèi)理公會教堂牧師。在越戰(zhàn)中他是美國空軍的直升飛機飛行員?！澳莻€人是我”，約翰.普拉默說道，他向潘金淑承認，1972 年6月8日下令向她的村莊投擲燃燒彈的人就是他，那一年他24歲。他痛哭失聲，請求潘金淑的原諒。

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在那次執(zhí)行完任務(wù)以后，他看到了那幅照片，從此，整整二十四年，約翰.普拉默陷在痛苦和驚恐中不能自拔?！爱?dāng)我看到那張照片的時候”，約翰·普拉默回憶到，“我只能雙膝跪倒，說我再也不愿做這樣的惡事了”。這個受害的小女孩讓他的心靈感到了深深的震撼，他的良心譴責(zé)他的罪惡。戰(zhàn)后他回到祖國，但是罪惡感并沒有留在越南。他有過三次婚姻，兩次離婚，嚴重酗酒，整日沉溺于自責(zé)和噩夢之中——幾乎整整24年。

1996年，約翰·普拉默在電視上看到一則關(guān)于越戰(zhàn)中“汽油彈女孩”的報道，得知潘金淑還活著，并且和她的家人一起生活在加拿大。此外，潘金淑還將會來美國，參加越戰(zhàn)紀念活動并發(fā)表演說，于是約翰·普拉默決定，要和她見一面。

約翰·普拉默坐在人群中，聽了潘金淑的演講，當(dāng)這個越南女人用英語說：“如果我可以和那個投下了炸彈的飛行員面對面的對話, 我會告訴他，我們不能夠改變歷史，但是我們可以嘗試著為未來做一些好的事情，為促進將來的和平”，約翰·普拉默坐不住了。潘金淑一講完，他就沖出人群，向這個他曾經(jīng)傷害過的異國女人表示懺悔：“對不起，真的對不起”。而此時此刻，潘金淑只有抱著這位泣不成聲的大男人。一句一句的安慰：“沒關(guān)系了，沒關(guān)系了，我原諒你，我原諒你??”，于是，我們有了一張遠遠沒有上面那張新聞?wù)掌?，然而卻美好得多的合影：潘金淑和約翰·普拉默，一個在戰(zhàn)爭中受到巨大傷害的無辜越南女孩，以及造成她巨大傷害的前美軍飛行員，面帶微笑，緊緊的靠在一起??

總結(jié)：這樣我們這一課就學(xué)習(xí)完了，通過我們的分析，我們學(xué)會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節(jié)，來揣摩作者的創(chuàng)作意圖；也應(yīng)該了解到了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發(fā)動戰(zhàn)爭，也有一些國家堅決不對戰(zhàn)爭罪行反思，日本政府的官員時不時的參拜靖國神社。戰(zhàn)爭逼迫的普通民眾成了赫赫有名的海盜??我們作為新生的一代，更應(yīng)該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發(fā)展的行為。

教學(xué)反思

本文攝影照片占據(jù)了主要篇幅，這是以往教材所沒有的，體現(xiàn)了新課程與時俱進的特色。攝影作品不同于文字作品，攝影師通過畫面來表現(xiàn)主題，通過形象來發(fā)言，通過鏡頭來表明自己的立場和觀點，有著文本所沒有的視覺沖擊力。圖片是瞬間的永恒，我們透過一幅幅畫面可以想像到發(fā)生在昨天的故事，聽到人物的心靈之聲。通過圖畫和圖片的文字說明把握圖畫的內(nèi)涵，理解攝影者的意圖，這是學(xué)習(xí)本課的重點。學(xué)習(xí)本課的難點就在于怎樣去閱讀一幅圖片，明確他所包含的深層含義。解讀圖片，了解其思想內(nèi)涵也應(yīng)該是一種語文能力。所以這節(jié)課的教學(xué)重點就落在了解讀圖片信息的方法上，讓學(xué)生能自己去解讀一張圖片，尤其是一張關(guān)于歷史，關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片。

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第四篇：圖片兩組 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)學(xué)生對圖片進行個性化解讀鑒賞的能力；

2、喚發(fā)學(xué)生對戰(zhàn)爭與和平的情感體驗，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、發(fā)散思維能力和合理推斷的思維能力等。

2.教學(xué)重點/難點

【重點難點】

如何鑒賞圖片并組織語言解讀圖片。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 【導(dǎo)入】

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們都喜歡拍照，然而真正的攝影是有知識和學(xué)問的。只有學(xué)會欣賞優(yōu)秀的圖片才可能拍出優(yōu)秀的圖片來，那么在讀圖的時候我們應(yīng)該掌握哪些鑒賞技巧呢？這節(jié)課，我們就來學(xué)學(xué)如何解讀圖片。

（多媒體展示一戰(zhàn)二戰(zhàn)科索沃戰(zhàn)爭的損失“統(tǒng)計表”，再讓學(xué)生觀看集中營死難者的尸體堆積如山的“現(xiàn)場圖”，通過對比讓學(xué)生直觀感受到圖片給人帶來的最直觀最能引發(fā)人想象的特殊效果）【講授】

二、展示解讀圖片的技巧

*了解圖片發(fā)生的 背景 *突出圖片展示的 主體 *抓住震撼人心的 細節(jié) *揣摩圖片人物的 心理 *反映圖片作者的 意圖 *注意圖片構(gòu)成因素之間的 關(guān)系

三、再讀圖片，感悟鑒賞。

1、師生共同鑒賞第一幅圖片。

（1）、畫面最震撼你們的是什么？（投影：王小亭拍攝的上?；疖囌緩U墟中的小孩）

生1：凌亂的廢墟。生2：小孩的哭泣 生3：身上的血

師：很好，第一個同學(xué)注意到了圖片的背景，第2第3位同學(xué)注意到了細節(jié)。師（補充背景知識）：課文的文字背景告訴我們，王小亭在拍攝了這張照片后，他的雙腳浸透了鮮血，還有一個背景，我們也可以了解一下，當(dāng)年，宋美齡訪問美國，到美國發(fā)表演講爭取美國人民美國政府支持抗日的時候，正是帶著這張照片去的，可以說，這張照片最終讓美國人民憤怒了，也最終讓日本人憤怒了，由此可見這張照片的力量。

師：但是老師有一個問題，小孩的啼哭不是個很常見的景象嗎？老師想把這張圖給改動一下，比如剪去圖片的三分之二背景，再把小孩放大，效果又會如何呢？

生：背景很重要

師：沒有錯，這張圖片告訴我們，如果沒有巨大的廢墟作為背景，小孩的啼哭就淪為平常之景，日本轟炸機的力量，廢墟的闊大背景和小孩的孤單無助形成了強烈的視覺反差，所以要看懂這張圖，我們應(yīng)該要注意圖片內(nèi)部構(gòu)成元素之間的關(guān)系，要注意圖片的歷史和文字背景。

2、請同學(xué)們再來看下一張圖（投影：滇緬公路百姓修路）師：你們看，這張照片有哪些震撼人心的地方？ 生：（仔細看，但沒什么表情）生1：這張照片表現(xiàn)了抗戰(zhàn)時期底層百姓對戰(zhàn)爭的支持。生2：我覺得這張照片想要反映底層百姓被迫參加勞動的場景。

師：（驚訝）為什么兩個同學(xué)對這張照片會理解的不一樣呢？看來老師要為這張照片再補充下背景知識。1938年，抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)爆發(fā)，日本封鎖了中國所有的東部海上運輸要道，蘇聯(lián)停止了對華援助，很多海外的華僑援助的物資沒有辦法運到中國來。這時，中國的很多老百姓都紛紛投入到了修路的活動之中，看來這樣的背景不補充，我們不法感受到這張圖片作者的意圖，無法把握住這個畫面震撼人心之處。

師：我們再來看下張圖（投影：日本投降后，重慶市民的狂歡）生：（脫口而出）奧運會

師：我聽到有人在說奧運會，為什么你會這樣認為？

師：其實我在第一次看見這張照片的時候，以為是在某個演唱會的現(xiàn)場，說明什么問題呢？

生：我們要知道這張圖片拍攝于何時何地才行。

師：沒有錯，剛才老師給大家提供這兩副照片都告訴我們，如果缺乏背景的交代，我們將很難把握圖片的深刻內(nèi)涵，只有當(dāng)我們知道這是發(fā)生在日本投降之后的重慶，你才能體會到老百姓當(dāng)時的內(nèi)心。

3、那些接下來這兩張圖，我們該如何去解讀呢？（投影一：被納粹強迫穿上軍服的少年）

生1：我注意到了第一少年的微笑 師：你總微笑中感受到了什么？ 生1：他似乎對戰(zhàn)爭缺少認識

生2：他的衣服和他的人不匹配，說明他們是倉促間被迫的行為。師：非常好，你關(guān)注到了照片很細節(jié)的東西。

生3：我覺得左邊和右邊的兩個小孩的表情和最前面這個小孩的表情不一樣 師：不一樣在哪里？它帶給你什么感受？

生3：我覺得第一個很陽光，第二三個比較陶醉，滿足。師：老師感覺到，剛才幾位同學(xué)都關(guān)注到了這張圖片的細節(jié)，而且解讀都不一樣，說明一張照片中也許表達的主題并不完全一致，它可以帶給讀者不同的心理感受。比如大家從少年的微笑中和歪著頭的狀態(tài)中感覺到了少年的天真無邪，從幾位少年老成的“軍人”身上又讀到了陶醉滿足，大家一定見過非洲的少年軍人，還有我們的小兵張噶，無論是哪一個故事，都讓我們感覺到，戰(zhàn)爭的殘忍永遠傷害的都是我們的下一代。

師：接下來請大家看下面這副圖。（投影：納粹潰逃后的寧靜中午，一個小男孩走在遍布尸體的道路上）

師：這張照片最吸引你的地方在哪里？ 生1：路邊的尸體 師：你注意到了背景

生2：小孩歪著頭，似乎不敢看尸體。

生3：小孩的步態(tài)很悠閑，小孩的表情很無所謂。

師：你關(guān)注了神態(tài)動作，悠閑無所謂一詞用的非常好，你簡直看到這個小孩的心理去了。

師：按常理，我們一定不敢在這樣的路邊走，如果要走，我們也會走在路的另一邊，你們怎么看呢？

生：說明尸體對他來說司空見慣了，還有路的另一邊也是尸體。

師：答的很好，路的另一邊也是尸體這其實是圖片的留白藝術(shù)了，也是一個非常重要的細節(jié)。

師：剛才這兩副圖，大家注意到了，我們必須要抓住圖片的細節(jié)，才可以讀出人物的內(nèi)心。

4、接下來老師給大家準(zhǔn)備了幾張課堂作業(yè)。（投影：集中營士兵回到廢墟的家，勃郎特下跪與安倍拜鬼，士兵與鋼琴師，兩張底層百姓生活剪影）生1：我覺得這張照片最值得關(guān)注的是這個士兵在哭泣。師：可是我覺得這張照片像是一個走累的人在路邊的小憩啊 生1：因為文字背景告訴我們他是從戰(zhàn)俘營回來的。師：說明背景很重要 生2：這張照片還需要關(guān)注這個人物的心理，戰(zhàn)爭中，集中營里也許他沒有哭，然而家的摧毀，讓他流淚了。師：你看了圖片很細節(jié)的東西。

生3：我覺得波浪特下跪的表情值得關(guān)注，還有他的手勢。生4：周圍人驚訝的眼神也值得關(guān)注。

師：兩位同學(xué)分別從背景和細節(jié)兩個角度對他作了解讀，不過老師這里也要提醒大家，有些圖片從內(nèi)部構(gòu)成元素之間的關(guān)系可以看出內(nèi)涵，有些圖片可能需要建立外部關(guān)系才能更好地看出圖片的意義來，老師給大家準(zhǔn)備的安倍拜鬼的照片，就是為了說明兩個大國領(lǐng)導(dǎo)人，兩個民族對歷史的認識，高下立分。師：還有老師也提供一個角度供大家鑒賞，波浪特下跪之前的心理斗爭也許是這張照片中我們需要關(guān)注的，他在國內(nèi)有反對派，還有納粹殘余，他代表的又是整個德國，他這樣的行為甚至是對人類所有已發(fā)動戰(zhàn)爭和正發(fā)生戰(zhàn)爭的人的道德拷問，所以看似平靜的勃郎特，此刻的內(nèi)心應(yīng)該是翻江倒海吧。生5：老師，這張士兵與鋼琴師的背景很有意義。生6：可是背景都虛化了啊。

師：這位同學(xué)回答的沒有錯，虛化背景意味著什么呀！生：（全體）突出主體

師：所以我們不需要去關(guān)心虛化的背景，那應(yīng)該注意主體的什么呢？ 生7：戰(zhàn)爭時怎么會有鋼琴呢？ 師：你懷疑的非常好。

生8：我覺得一個是背著槍的士兵，一個是鋼琴，象征意義不同。

師：你關(guān)注的非常準(zhǔn)確，這說明本張圖兩個要素的關(guān)系是我們關(guān)注的焦點，這兩樣事物本來不該在一起，就像有同學(xué)懷疑的一樣。他們在一起了，就體現(xiàn)了圖片元素之間的沖突，那么本圖想表達什么意圖呢？

生9：表達對彈鋼琴的追求，對和平生活的向往，對戰(zhàn)爭的厭惡。師：非常正確。

生10：我注意到最后一張圖中父子3人的目光 師：很好，眼睛這個細節(jié)是這張圖中最重要的一個點。生11：還有人力車夫這張圖中雨和人物表情動作的矛盾。

師：是的，雨和人兩個要素構(gòu)成的矛盾關(guān)系，讓我們感覺到了車夫的艱辛。師：早上的霞光照耀到這父子3人的身上，從他們的眼睛里，我們讀到了什么呢，也許是茫然，也許是期待，總之兩張圖，都讓我們感覺到，攝影者的意圖是想告訴我們，他想表現(xiàn)出底層人物生活的艱辛。

結(jié)束語：好了，同學(xué)們，通過本堂課，老師想告訴大家，所有的圖片都有它特定的內(nèi)涵，因為時間，因為空間，因為對象，因為視角，請學(xué)會用本堂課的知識來解讀生活中的圖片。

謝謝大家，下課！

第五篇：《圖片兩組》教案

圖片兩組

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：學(xué)生通過活動實踐，能夠了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行鑒賞。

2、過程與方法：通過合作探討，總結(jié)方法閱讀圖片。

3、情感、態(tài)度與價值觀：了解戰(zhàn)爭之殘酷和損害之深重，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。

教學(xué)重點：

學(xué)生通過活動實踐，了解新聞圖片的作用，學(xué)會抓住重點鑒賞圖片。了解戰(zhàn)爭之殘酷，呼吁人性回歸，共創(chuàng)和平家園。

教學(xué)難點：

抓住重點解讀圖片內(nèi)容，對圖片進行鑒賞。教學(xué)方法：

問題引領(lǐng)下的合作探究與實踐體驗。教學(xué)手段： 多媒體技術(shù)。教學(xué)時間： 一課時。教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

一部人類文明史，也是一部人類戰(zhàn)爭史。人類，自從步入文明時代之后，就是以這種姿態(tài)走到今天——一只手高舉站滿和平鴿的橄欖枝，另一只手則高擎著沾滿殷紅鮮血的利箭。迄今，戰(zhàn)爭已吞噬了34.5億人的生命，在浩浩戰(zhàn)爭史中，無辜的弱勢群體，比如兒童，比如婦女，又將面臨怎樣的屠殺和不幸。今天，我們就再次揭開歷史的眼睛——歷史圖片來深味這濃黑的悲涼，來共同祈求和平。板書：圖片兩組

二、讀圖指導(dǎo)

較之于文字，圖片的沖擊力更為形象、直觀而強烈，因而“一圖勝過千言”之說也就不足為奇了。很多事物在人們記憶中日漸模糊，只有那些凝固了歷史的圖片，至今仍向人們展示著一個個真實的瞬間。

問：文章題為《圖片兩組》，這兩組圖片是怎么分類的？ 預(yù)設(shè)：前一組是戰(zhàn)爭的殘酷，后一組是戰(zhàn)后的勝利喜悅。問：用簡明的語言描繪一下第二組的這兩幅圖片 預(yù)設(shè)： 第一幅，這幅圖片記錄了中國東北人民聽到日本法西斯投降的消息后歡呼的場面，每一個人臉上都洋溢著興奮的笑容，被日本人奴役了14年，終于自由了，這是怎樣的激動?。?/p>

第二幅，英國婦女都穿上盛裝，多么引人注目，在德國空軍的狂轟濫炸，生活必需品嚴重匱乏的情況下，婦女不可能在陽光下展現(xiàn)自己的美麗。勝利了，這一天終于到來了。問：為什么戰(zhàn)后的人們臉上的笑容是如此燦爛呢？（板書：勝利的喜悅）

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)爭對人們的摧殘（傷害）。

提示：那么我們現(xiàn)在就來探討一下第一組圖片。戰(zhàn)爭到底給了人們怎樣的傷害 要求：看除卻圖二的三張圖片，選出你認為最有震撼力的一幅，并結(jié)合對應(yīng)的文字介紹，給圖片寫一個50-100字的解說詞。（5分鐘）

讀給同桌聽，自薦他薦均可。預(yù)設(shè)：

1、剛被轟炸過的車站，坐在廢墟里的小男孩被嚇得大聲的哭著，他也許受了傷，他也許找不到媽媽了。我看了很難受，想象當(dāng)時的情況，我真想把孩子抱在懷里，緊緊的抱著他。我恨日本法西斯，我恨戰(zhàn)爭。

師：說的真好，是??！戰(zhàn)爭最無辜的是孩子。

2、圖片中的爸爸一手拿著槍，他已經(jīng)戎裝待發(fā)，馬上就要上戰(zhàn)場了，這一去可能就是永別啦！我仿佛聽到孩子哭著說：“爸爸，別去，好嗎？”小小的孩子都已意識到戰(zhàn)爭的殘酷，可見戰(zhàn)爭對孩子的傷害了。

提示：畫面是靜止的，可通過我們的仔細觀察、合理的想象，靜止的畫面動起來了，通過這張照片，我們看到親情被戰(zhàn)爭撕裂成了碎片。這只是一對父子倆，這只是一瞬，究竟還有多少這種悲情發(fā)生或者正在發(fā)生呢？

3、小男孩一個人走在遍布尸體的路上，戰(zhàn)爭結(jié)束了，納粹倒臺了，孩子還活著，陽光灑在孩子的身上，未來的希望還在，我感到高興，但又憎恨，納粹殺了那么多人，真是沒人性。孩子冷漠地慢慢地走過，路的兩旁擺滿了尸體。（小孩的精神有了很嚴重的摧殘，使他的心靈變得扭曲，變得見怪不怪了。）

在學(xué)生說的過程中概括讀圖常識，適當(dāng)板書。問：從整體上看這三幅圖片有什么共同點？ 預(yù)設(shè)：都是以兒童為構(gòu)圖中心。

追問：攝影師如此安排有何用意？（小組討論）預(yù)設(shè)1：因為孩子是社會中的弱勢群體，當(dāng)災(zāi)難來臨時，他們的自我保護能力非常微弱，甚至沒有自保的能力，于是他們便成了戰(zhàn)爭首當(dāng)其沖的犧牲品；

預(yù)設(shè)2：戰(zhàn)爭首先傷害的是這些弱小者，這便更容易喚起人們對戰(zhàn)爭的憎恨之情，孩子是未來的希望，戰(zhàn)爭所毀滅的就是未來的希望。從更高層次詮釋了戰(zhàn)爭給人類帶來的危害之大。

師：孩子是未來的希望，而戰(zhàn)爭讓孩子失去了家，失去了親人，給他們的心靈造成了嚴重的傷害。這位同學(xué)對攝影師的用意理解的如此的深刻，現(xiàn)在請你來朗讀一下詩歌《失火的樂園》，我相信你一定會讀出詩人所想表現(xiàn)的情感來。

失火的樂園

我丟失了自己的布娃娃 我再也找不到她

媽媽 你可聽見這首歌

破碎的音符拒絕承載純真的微笑 積木搭建起快樂的家 在轟鳴中摧毀

小熊小貓嬉戲的童話森林 在烈火中焚燒

連同我的身體 我的信念 媽媽 我看到你含淚的眼睛 一夜間烙刻著蒼老的記憶 再也不能撫摸你晶瑩的淚花 再也不能吟唱兒時的歌謠 媽媽 原諒我 地球已變成人間的屠場 而我的心呀

只愿跟著自由飛翔

點評：很有感覺，相信他的朗誦讓我們都更深切地體會了戰(zhàn)爭給兒童帶來的傷痛?？戳四敲炊鄨D片，那么到底該怎么讀圖，讀圖有什么方法呢？大家回顧一下在給這幾幅圖片寫解說詞時都注意到了哪些方面？ 學(xué)生回答，教師板書

1、圖片本身：主體、背景和細節(jié)（衣著、動作、表情）

2、閱讀者的感受：聯(lián)想和想象

3、攝影者的意圖：思想主題

現(xiàn)在我們就利用總結(jié)出來的方法來看一下剩下的一幅圖片。戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，親人終于回來了。

預(yù)設(shè)：

1、丈夫終于從戰(zhàn)場上回來了，他緊緊地擁抱著妻子，我能想象得出那種經(jīng)歷九死一生而活下來的激動，還能看到自己的親人。

2、戰(zhàn)爭讓本來健全的丈夫少了一條腿，我看到了戰(zhàn)爭的殘酷，我能想象丈夫當(dāng)時邁著矯健的步伐走上戰(zhàn)場的樣子，可現(xiàn)在??他的一直腿只能用拐杖代替，戰(zhàn)爭，我詛咒你！

3、丈夫的那根拐杖是戰(zhàn)爭罪惡的又一例證，它和人物的那條腿相呼應(yīng)、相佐證，默默訴說著戰(zhàn)爭給人們帶來的摧殘之烈。丈夫緊緊地擁著妻子，讓我們從中感受到經(jīng)歷生死離別的人的無比激動。

提示：圖片中的戰(zhàn)士是越戰(zhàn)后的美軍。這幅圖和前面那些主角為孩子的圖片相比，作者意圖有沒有區(qū)別？

預(yù)設(shè)：攝影師的意圖在展示戰(zhàn)爭的傷害不僅施加給了被侵略的一方，作為實施者的侵略者同樣也是傷痕累累。

三、課堂總結(jié)

這樣我們這一課就學(xué)習(xí)完了，通過我們的分析，我們學(xué)會了怎樣去分析圖片，就是通過看細節(jié)，來揣摩作者的創(chuàng)作意圖；也應(yīng)該了解到了戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難和對人民精神的摧殘，以及世界人民對和平的向往。但如今我們這個世界并不安寧，更不太平，一些國家還在不斷地發(fā)動戰(zhàn)爭，也有一些國家堅決不對戰(zhàn)爭罪行反思，日本政府的官員時不時地參拜靖國神社。戰(zhàn)爭逼迫得普通民眾成了赫赫有名的海盜??我們作為新生的一代，更應(yīng)該樹立和平的觀念，自覺地抵制有礙世界和平與發(fā)展的行為。