第一篇：飄落的記憶的詩(shī)歌

在云彩里蕩秋千

聆聽天河的笑聲

天籟在心靈烙上印記

似曾遺忘的樂譜

勾起往事回憶

在彎彎小路上奔跑的日子

是童年幸福的日記

光著腳丫攀爬上樹

一捧桑樹葉

蠶寶寶甚是慰藉

笑靨盛滿溫馨

期待

抽出心絲

編織美麗的童話

成為跳龍門的錦鯉

飄落的記憶

灑在寧?kù)o湖泊里

在水一方

伊人晶瑩淚花

閃爍曾經(jīng)的美麗

蔚藍(lán)的倒影

羞澀了歡快魚兒

似曾相識(shí)

在碧海深處水晶宮里

擁有燦爛花季

心箋上繪一幅精美圖畫

光影匯聚純真浪漫

歲月編著深重情誼

飄落的記憶

藴藏在綠色草甸里

火紅的杜鵑花兒

泣血流鶯

吟唱一曲深情厚意

幽谷流淌的淙淙小溪

山花的芳香

將溫馨傳遞

隱藏在松林間的小木屋

閃亮的紅燭

含著喜淚抽泣

安琪兒展開翅膀

唱響甜蜜小夜曲

飄落的記憶

依稀

釣起樸素情意

珍藏思念的日記

第二篇：葉子的飄落詩(shī)歌

柔情似水，佳期如夢(mèng)！

不久前，你我不期而遇于一個(gè)懵憧的盛夏！

我們！

七上八下，苦苦掙扎，總期望自己會(huì)鋪就一條康莊大道，以免以后會(huì)哀傷得淚如雨下！

此時(shí)！已是盛夏！

可偶爾也會(huì)看見樹葉無情的飄灑！

至少我見過！

無論是近在咫尺的你們還是遠(yuǎn)在心靈對(duì)岸的他、她、它、都會(huì)感嘆這流金的歲月！

這似水的年華！

有時(shí)，我們亦悔恨：伴隨著某某某的離去葬送了你我青春！

每每想到這里總感覺一切的一切都錯(cuò)綜復(fù)雜！

只希望給自己的心情放個(gè)假！

直到此情有計(jì)可消除，不上眉頭，也不上心頭！

那個(gè)時(shí)候！

就任葉子漫漫飄落吧！

還管什么風(fēng)的無情，或是樹的不挽留！

若是遠(yuǎn)方的你！

或是身邊的她！

唯嘆：見也難！別也難！

一夜東風(fēng)！百花殘！

第三篇：飄落的梨花詩(shī)歌

這是雪花飄落的日子——

零零落落——一片一片

仿佛是依依不舍——

這是春天明媚的日子——

嫵媚多姿似雪花彌漫——

蕩漾著天空中的蔚藍(lán)——

你的凝脂欲滴——

怎能躲得過蜜蜂的眼睛——

但你這冰身玉膚猶夢(mèng)似煙——

你竟是如此地安靜——

趁著暖意，甜美地撒著嬌——

一瓣瓣怯生生地輕盈飄著——

你是否知道飄揚(yáng)的韻味——

那穿越了季節(jié)的界線——

把我?guī)肓税装}皚的世界——

我喜歡天空的飄雪——

飛揚(yáng)著去追逐飄渺的夢(mèng)——

沉醉在你淡淡的清香中永生——

第四篇：記憶詩(shī)歌

落寞了春花秋月，

回眸已空曠了天涯。

多想作一片流云，逃離塵寰的喧囂，漫舞于落日、放逐于天涯·

飲醉星辰、幻霧霓裳···

我情愿燃盡我殘存的熾熱，雕琢錦瑟年華。。

曾踏波倚舟攜縷萬千柔腸

橫笛吹破云煙過往

赴水飄泊尋覓彼岸花香

然，無力泛舟，洄之遙望。。

淺蕩的漣漪溯我惆悵

雁落鷗飛是我牽念無疆。。

早已習(xí)慣了憂傷，淋雨的過往。

隨風(fēng)散落生命的狂想。。。

那堤柳、那曲橋

亦如煙花般在記憶里綻放。。。

隕盡后的寂寥卻寸斷肝腸

多想擁抱每一次感動(dòng)

卻在紅塵里絕望。。。

多想是你邂逅的一片風(fēng)景

綺旎彼此的夢(mèng)境

那花開的彼岸

可予我?guī)自S柔情

多想欲尋從之

哪怕是蜃樓空倚

我愿與你囚居

可徹骨的痛卻灼燒著曾經(jīng)

冰冷的風(fēng)雨再度淋濕我的心靈

塵封這個(gè)記憶吧

酌酒飲盡一懷愁緒

關(guān)了心窗

獨(dú)守在憂傷的詞韻里

忘卻曾有過花開的記憶··

第五篇：詩(shī)歌記憶方法

古詩(shī)文背誦方法

一 關(guān)鍵字法

朗讀和背誦是一對(duì)孿生兄弟。我們可在熟讀課文的前提下，先寫出每句首尾兩字，再根據(jù)這些字詞的提示口誦或默寫出中間的內(nèi)容，然后對(duì)照原文“查漏補(bǔ)缺”，最后達(dá)到熟練背誦。如：《孔雀東南飛》一文開頭，用五個(gè)排比句寫劉蘭芝才貌雙全?？上葘懗觯骸笆?素”，“十 衣”，“十 篌”，“十 書”，“ 十 婦”，再補(bǔ)背（寫）出：“十 三能織 素”，“十 四學(xué)裁 衣”，“十 五彈箜 篌”，“十 六誦詩(shī) 書”，“十 七為君 婦”。這種從字詞到句子再到篇章的方法雖有些程式化，但對(duì)形象思維欠佳的學(xué)生會(huì)很有幫助，可使他（她）們從記住文章的形式開始，最終記住內(nèi)容。

（一）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦

這里所說的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一是指句段的領(lǐng)頭字，背誦時(shí)常常會(huì)遇到這樣的情況：一篇已能背誦的文言文，再次背誦時(shí)往往在某一段的開頭卡住，這時(shí)，如有人提示一下領(lǐng)頭字，就能很快地往下背。這說明領(lǐng)頭字有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。二是指容易聯(lián)想背誦內(nèi)容支撐點(diǎn)的關(guān)鍵性動(dòng)詞。如背誦《生于憂患，死于安樂》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)重任的人遭受艱難情狀的句子，可以抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等詞語(yǔ)。根據(jù)這個(gè)思路，不但有助于記憶，也有利于今后對(duì)材料的提取、運(yùn)用。

（二）結(jié)合句子特點(diǎn)背誦

在背誦《得道多助，失道寡助》中的“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”時(shí)，這幾句同為“××非不××”，背誦下面的“域民不以封疆為界??戰(zhàn)必勝矣”，可理清這幾句先排比句、再駢句、后散句的句式特點(diǎn)，從而加強(qiáng)記憶。對(duì)某些具有“重章疊唱”的特點(diǎn)的課文，我們?cè)诒痴b時(shí)可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《君子于役》共兩節(jié)，第二節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二節(jié)只要記住不同的文字就可以了。

（三）省略部分文字背誦

這種背誦方法適用于那些記憶力比較差的人。具體作法是：把課文讀幾遍后，再把它抄在本子上，抄時(shí)只保留每句話的開頭和結(jié)尾的一兩個(gè)字，中間的文字省掉，背誦時(shí)再補(bǔ)齊省略的文字。如背誦《出師表》就可以這樣：“先帝??崩殂，今??分，益州??，此??也，??”運(yùn)用這種方法背誦，不但背得快，而且記得牢。二 游戲法

現(xiàn)在的學(xué)生頭腦聰明，思維敏捷，信息靈通，這就要求語(yǔ)文老師要用靈活的方法去“開發(fā)”他們。從他們廣泛的興趣中挖掘各種積極因素，開展游戲活動(dòng)，組織各種擂臺(tái)賽進(jìn)行趣味記憶。我曾在教《登泰山記》一文第四段時(shí)，設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲。即老師先打亂段內(nèi)句子順序，挑出文中表示時(shí)間的副詞——“五鼓”、“稍見”、“須臾”、“日上”后, 讓甲乙兩組學(xué)生同時(shí)為以上時(shí)間副詞尋找“朋友”,要求既要找對(duì)“朋友”,又要把句與句之間的順序排對(duì),以用時(shí)少且找對(duì)“朋友”者為勝。結(jié)果游戲一開始，學(xué)生變得異?；钴S，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大為增強(qiáng)。各組學(xué)生相互協(xié)作，配合默契，很快找到了“朋友”。在輕松愉快的游戲氣氛中學(xué)生真正體味到擂臺(tái)賽的樂趣，不知不覺中背會(huì)所學(xué)內(nèi)容。三 吟唱法

有些古詩(shī)詞唱出來很好聽，吟誦出來更有韻味，我們不妨采用以下幾種方法來背誦。

（一）唱誦法

我們既可直接清唱古詩(shī)文，也可以通過學(xué)唱歌曲來背誦它們。唱歌學(xué)生都很感興趣，我們可抓住這一“興奮點(diǎn)”背誦，邊唱邊記，這樣歌唱會(huì)時(shí)，課文差不多也就背會(huì)了。例： 1 學(xué)唱王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》 背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

2、唱江濤演唱的《愚公移山》 《愚公移山》?！读凶印珕枴罚?/p>

3、學(xué)唱毛寧演唱的《濤聲依舊》

《楓橋夜泊》。（唐 張繼）

4、學(xué)唱鄧麗君演唱的《在水一方》 《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》。

5、學(xué)唱高勝美演唱的《千年等一回》 《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》。

(二）吟誦法

我們既可直接吟誦古詩(shī)文，也可配樂，配景吟誦。一些歷史題材的傷時(shí)懷古之就特別適合吟誦。

例：《念奴嬌·赤壁懷古》,《永遇樂·京口北固亭懷古》等作品直接吟誦或配樂、配景吟誦,效果都不錯(cuò),大家不妨一試。四 合作法

古詩(shī)文背誦知識(shí)考查常以填空默寫的形式出現(xiàn)，教師可精心選擇編排一些練習(xí)題，既可采用集體口答、筆答，搶答等方式背誦，也可讓學(xué)生相互自由抽背，互通信息，合作背誦。近年來出現(xiàn)的一些理解型習(xí)題，學(xué)生一人回答可能有些困難，在這種時(shí)候就特別需要學(xué)生共同參與，合作探究來完成。如：歐陽(yáng)修說：“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”。孟子也說過含義相近的一句話，這句話是“生于憂患，死于安樂”。這種方法可使學(xué)生在合作中加深對(duì)內(nèi)容的理解，也避免了枯燥乏味的背誦，機(jī)動(dòng)靈活，不同年級(jí)的學(xué)生都可選用。五 表演法

有些古詩(shī)文故事性比較強(qiáng)，我們可采用師生（生生）問答的形式先了解主要的故事情節(jié)，然后把情節(jié)連綴起來進(jìn)行表演，最終完成背誦任務(wù)。如：《鄒忌諷齊王納諫》一文內(nèi)容可分為“諷”和“納諫” 兩大部分,其中齊王納諫后的內(nèi)容可分以下幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行問答記憶。1令初下時(shí)效果如何？ 2數(shù)月后效果如何？ 3期年后效果又如何？

提問時(shí)學(xué)生只要能用原文回答出來，就說明已記住了關(guān)鍵內(nèi)容，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生表演問答過程，這樣通過再現(xiàn)歷史情景，將抽象的文字變?yōu)榫唧w可感的畫面，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，會(huì)大大加快背誦速度，提高背誦質(zhì)量。又如《季氏將伐顓臾》一文，可讓學(xué)生扮演季氏、冉有、子路等不同角色，設(shè)身處地的進(jìn)行問答表演，讓學(xué)生通過表演“劇情”背誦“臺(tái)詞”。這種方法適于背誦較長(zhǎng)的文章。

背誦《核舟記》中描述船頭三人動(dòng)作神態(tài)的文字，可以讓三位同學(xué)分別扮演東坡、魯直、佛印，通過表演“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷”，“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”，佛印“臥右膝，詘右臂支船，豎其左膝”這些惟妙惟肖的動(dòng)作，然后進(jìn)行記憶，可收到意想不到的效果。背誦《曹劌論戰(zhàn)》一文，可由三們同學(xué)分別模仿同鄉(xiāng)人、曹劌和莊公的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，然后再背誦，效果將會(huì)更好。需要注意的是，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力，體現(xiàn)在背誦上就是既要能記憶又要能理解，在記憶的同時(shí)求得理解，要想寫出詩(shī)文中運(yùn)用了某種修辭手法或表達(dá)了某種思想感情的句子，或主旨句、名言警句等就必須在記憶的基礎(chǔ)上正確地理解內(nèi)容，按要求截取有關(guān)片斷或句子。如果僅能機(jī)械記誦而不能透徹理解，就會(huì)答非所問。因此說，記憶只是手段，理解才是目的，是記憶的生命力之所在。六 比較法

古詩(shī)文涉及到許多文化常識(shí)，我們可尋找選擇一些合適的角度進(jìn)行系統(tǒng)歸類，在比較中背誦，在背誦中比較。

例：

1、杭州西湖是我國(guó)著名的旅游風(fēng)景區(qū)，可歸類背誦以下有關(guān)描寫西湖的詩(shī)句：（1）欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）

（2）孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

（3）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）

2、諸葛亮的事跡曾使多少抱負(fù)未得施展的文人騷客感慨不已。杜甫、陸游因諸葛亮而抒發(fā)感慨的名句有：

（1）出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。(杜甫《蜀相》)（2）出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。(陸游《書憤》)

七、利用課文畫面背誦

有些課文景物描寫如詩(shī)如畫，人物刻畫栩栩如生，讀了課文，文中的畫面在頭腦中就像電影鏡頭一樣，自然而然地出現(xiàn)，從而產(chǎn)生聯(lián)想記憶。如《醉翁亭記》一文的二、三兩段，作者在這兩段中分別描繪了兩幅畫面，一是風(fēng)景畫，即朝暮四季圖；二是風(fēng)俗畫，即

“滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉”。若能將這些山水風(fēng)光、游人活動(dòng)、個(gè)人情感等畫面印記于胸，就能快速成誦。又如對(duì)李白的《望天門山》一詩(shī)，也可按詩(shī)的意境勾畫出一幅山、水、日、帆組合而成的簡(jiǎn)筆畫。這樣不僅有利于對(duì)詩(shī)文意思的理解，也有助于記憶。