第一篇：課文《曹劌論戰(zhàn)》教案

教學(xué)目標(biāo) ：

知識目標(biāo)：

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標(biāo)：

1、掌握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選擇、組織材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。

德育目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)曹劌為國家著想、忠心獻(xiàn)祖國的愛國精神。

2、學(xué)習(xí)在崗位上忠于職守的良好品德。

教學(xué)重點：

1、文言虛詞、實詞的用法；

2、曹劌、莊公的人物形象；

3、曹劌的遠(yuǎn)謀和莊公的鄙。

教學(xué)難點 ：

1、巧妙安排材料、詳略得當(dāng)；

2、論戰(zhàn)的意義。

教學(xué)設(shè)想：

針對學(xué)生的情況及本文的翻譯難度看，讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來交流，然后按記敘文的六要素來進行閱讀，讀后來概括主要內(nèi)容。第二課時，則安排學(xué)生完成論戰(zhàn)為題的原因，以及魯莊公和曹劌的人物形象的分析。主要以啟發(fā)的方法讓學(xué)生自己動腦動手來完成。

課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生先在課前翻譯課文，劃出自己或小組合作后仍無法解決的問題：字詞解釋、句子翻譯、課文理解等。

2、誦讀課文，為魯曹二人對話加上神態(tài)、動作。

教學(xué)步驟 ：

第一課時

教學(xué)要點：

1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2、分析字詞，理解課文大意。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入 新課：

1、導(dǎo)語 ：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠(yuǎn)會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學(xué)們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。

3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

2、交流難詞難句，并翻譯課文。

3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

通假字：偏

古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

三、整體感知。

1、概括故事情節(jié)：

提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；

人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑

3、生復(fù)述課文（建議改編成課本劇演一演）。

四、作業(yè) 布置：

1、朗讀并背誦課文。

2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。

第二課時

教學(xué)要點：

1、研讀課文，分析詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

教學(xué)過程 ：

一、導(dǎo)入 新課：

（生復(fù)述課文導(dǎo)入）

二、探究，交流。

1、組織學(xué)生討論：給課文換一個題目，并談?wù)勗颉?/p>

2、生給課文換題目。

3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。

（與中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

4、找出文中詳寫略寫的部分。

三、品讀課文，賞析人物形象

1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用從中可以看出的句式說話。）

2、分析人物

曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

魯莊公作為國君見識 鄙：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。

四、遷移積累：

1、理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。

齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡

彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚 不孚眾望

懼有伏焉危機四伏 故克之克敵制勝 攻無不克

三而竭彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍南轅北轍 重蹈覆轍

故逐之一逐鹿中原 追亡逐北 難測也莫測高深 心懷叵測

未能遠(yuǎn)謀足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。

五、作業(yè) ：

1、朗讀并背誦課文。

2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3、有興趣的同學(xué)可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

第二篇：課文《曹劌論戰(zhàn)》教案

一、教學(xué)目標(biāo) ：

1、認(rèn)識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。

2、要善于把握有利時機。

3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。

二、教學(xué)重點、難點

1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c。

3、背誦全文主。

三、教學(xué)課時：兩課時

四、教學(xué)過程第一課時

一、導(dǎo)入 新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二 解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細(xì)，在一定程度上反映了當(dāng)時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學(xué)價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學(xué)價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、朗讀課文，整體感知

1.給下面的字注音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

2．引導(dǎo)學(xué)生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復(fù)述課文內(nèi)容。

＊重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙

（2）又何間焉

（3）犧牲玉帛

（4）大小之獄

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰(zhàn)

4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

＊ 重點句子：

肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

＊ 分角色朗讀：

第二課時

一、分析課文

一）、第一段

1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋?dāng)時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對于這三方面的準(zhǔn)備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準(zhǔn)備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

＊小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

二）、第2段

1、作戰(zhàn)地點選在哪里？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

三）、第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

（3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

二、歸納總結(jié)全文

1.歸納中心思想。學(xué)生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

三、背誦課文。

第三篇：課文《曹劌論戰(zhàn)》教案

【創(chuàng)新設(shè)計】

一 訓(xùn)練重點

1.了解詞的古今義差異。

2.背誦這篇課文。

二 創(chuàng)新視點

無提問式教學(xué)設(shè)計。

三 教學(xué)藍(lán)圖

1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

四 教學(xué)主要過程

教學(xué)步驟一：

一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學(xué)之初、學(xué)生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調(diào)。）

1.導(dǎo)入。

2.同學(xué)們朗讀課文。

3.教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

4.同學(xué)們再讀課文。

5.教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉？——應(yīng)讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也?！獞?yīng)讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞?yīng)讀出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！獞?yīng)讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉。——應(yīng)讀出“解說”的語氣。

6.同學(xué)們再讀課文。

教學(xué)步驟二：

點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點”著課文注釋，一個一個地讀。）

1.要求同學(xué)們認(rèn)真點讀課文注釋。

2.學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。

3.教師點出應(yīng)該重點理解的10個詞：

鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡

4.學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對課文注釋的理解。

5.再朗讀課文。

教學(xué)步驟三：

譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1.各人自讀自譯。

2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請同學(xué)們質(zhì)疑。

教學(xué)步驟四：

品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對課文進行分析、品味、賞析。）

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬φn文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點撥、引導(dǎo)。

教學(xué)步驟五：

理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。）

1.教師解說：理讀，是對所學(xué)課文的內(nèi)容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4.同學(xué)們活動，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝 攻無不克

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮

教學(xué)步驟六：

背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。）

1.同學(xué)們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進行表演式的朗讀。

①學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調(diào)。

②學(xué)生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。

③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學(xué)生進行演讀。

2.同學(xué)們背讀。

3.用比賽的方式組織背讀。

【創(chuàng)意說明】

本教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學(xué)中的“無提問”。

從“提問”的角度來講，課堂教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學(xué)設(shè)計幾乎沒有。

但“無提問設(shè)計”的課是一定可行的——既然課堂教學(xué)中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學(xué)過程不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學(xué)能夠取而代之。本設(shè)計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學(xué)流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。

于是，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到課堂教學(xué)的重要地位。在教師的調(diào)控下，課文由學(xué)生讀準(zhǔn)讀順讀美，課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀、理解、質(zhì)疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點撥為主，這就有利于教師素質(zhì)的提高，教師在研究教材、找準(zhǔn)線索以及考慮如何？指導(dǎo)學(xué)生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的長進。

第四篇：《曹劌論戰(zhàn)》教案

鹽城市騰飛路初中九年級語文教案

曹劌論戰(zhàn)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。

3．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。4.把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。【教學(xué)重點難點】

1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象?！窘虒W(xué)方法】朗讀法；自主、合作、討論法 【教學(xué)用具】多媒體 【教學(xué)課時】二課時

第一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風(fēng)聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學(xué)習(xí)，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)？

二、了解文學(xué)常識。1.《左傳》簡介。

又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。2．關(guān)于歷史散文體例。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀(jì)傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀(jì)傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對后世影響很大。

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3.關(guān)于長勺之戰(zhàn)。

長勺之戰(zhàn)發(fā)生于春秋時期周莊王十三年，齊桓公二年，魯莊公十年(公元前684年)。齊魯兩個諸侯國交戰(zhàn)于長勺，最后以齊國的失敗、魯國的勝利而告終。公元前684年，齊桓公派兵攻魯，當(dāng)時齊強魯弱，兩軍在長勺(今山東萊蕪東北部)相遇。魯軍按兵不動，齊軍三次擊鼓發(fā)動進攻，均未奏效，士氣低落。之后魯軍一鼓作氣，打敗齊軍。后乘勝追擊，獲得了長勺之戰(zhàn)的勝利。

三、朗讀課文

1.教師范讀課文，讓學(xué)生劃出停頓，并注出讀音。

2.學(xué)生自由閱讀，要求能流利朗讀課文，做到不錯讀，不斷讀，不漏讀。

四、檢查朗讀情況 1.正音

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）弗敢加也（）．．．．小惠未遍（）小信未孚（）公與之乘（）戰(zhàn)于長勺（）．．．．下視其轍（）夫戰(zhàn)（）登軾而望（）犧牲玉帛（）．．．．彼竭我盈（）（）望其旗靡（）．．．2.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音讀準(zhǔn)句子

指名分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

五、默讀、疏通理解課文第一節(jié)

1.學(xué)生借助注釋、工具書，相互討論交流，疏通課文第一節(jié)，理解課文。

春秋時期，齊、魯兩國是鄰國。齊國占有今山東中部地區(qū)，是較強大的諸侯國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸侯國。齊襄公荒淫暴虐，他的兩個弟弟公子小白和公子糾都怕遭牽累，想出奔他國。公元前686年，公子小白出奔莒國（今山東莒縣一帶）；齊國大臣?xì)⑾骞?，立公孫無知為國君，公子糾避往魯國。第二年，公孫無知被殺，公子小白和公子糾都準(zhǔn)備回國當(dāng)國君。魯國派軍隊護送公子糾回齊國，將要抵達(dá)邊境的時候，先期到達(dá)齊國的公子小白已經(jīng)奪得君位，即齊桓公(后成為春秋五霸之一)。齊桓公派兵攻打護送公子糾的魯國軍隊。魯軍被打敗，公子糾被逼死。當(dāng)時齊桓公剛當(dāng)上國君，很想顯示自己的威風(fēng)，建立威信，便以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前６８４年再次進攻魯國。魯國被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長勺。

2.教師指名學(xué)生逐句翻譯課文；集體幫助修正、補充注解、翻譯課文。3.教師指點，讓學(xué)生劃出重點字詞，記錄討論理解的內(nèi)容。4.師提問：

（1）曹劌是在怎樣的背景下請見的？為什么要“請見”魯莊公？

這是一場齊國發(fā)動的恃強凌弱的戰(zhàn)爭，魯國并無充分的準(zhǔn)備，而莊公卻決定立即迎戰(zhàn)，這時形勢十分危急。

（2）鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質(zhì)有什么作用？ 襯托曹劌的愛國。

（3）曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是

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“可以一戰(zhàn)”的主要條件？ 小大之獄，雖不能察，必以情。

因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。

六、拓展遷移

【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖病？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

（節(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）

【乙】齊桓公問管仲①曰：“王者何貴?”曰；“貴天。”桓公仰而視天。管仲曰：“所謂天者，非謂蒼蒼莽莽之天也。君人者②，以百姓為天。百姓與③之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡?！保ü?jié)選自劉向《說苑》）

注釋：①管仲：齊桓公的賢相，名夷吾，輔佐桓公成霸業(yè)。②君人者：給人民當(dāng)君主的人。③與：親附，擁護愛戴。1．解釋下列句中加點詞語的意思。

（1）又何間焉（參與。）（2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）．．（3）戰(zhàn)則請從（跟隨。）（4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。）．．2．下列句中加點的“之”相當(dāng)于“的”的一項是（B）

A．肉食者謀之 B．非謂蒼蒼莽莽之天也 ．．C．長跪而謝之曰 D．輟耕之壟上 ．．3．翻譯下列句子。（1）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

（這是）盡了職分的事情?？蓱{借這個條件打仗。（2）百姓與之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡。

百姓如果擁護國君，國家就安定；百姓如果輔助國君，國家就強盛；百姓如果反對國君，國家就危險；百姓如果背棄國君，國家就要滅亡。

4．（甲）（乙）兩文段表達(dá)了相近的思想觀點。請結(jié)合文意加以闡述。圍繞“得民心”“民為貴”“取信于民”等其中一個要點闡述。

附譯文：

齊桓公問管仲：“君王要重視（貴：重視，崇尚）什么？”（管仲回答）說：“要看重天?！被腹鐾ㄌ欤?。管仲說：“所說的天，不是指蒼蒼茫茫的天空。當(dāng)君王的，要把老百姓當(dāng)作天。百姓贊同（政事）社會就會安定，百姓輔佐（君王）國家就能富強；百姓非議（政事）天下就會危險，百姓反對（君王），國家就會滅亡?！?《詩經(jīng)》說：有的人們不良善，徒然相怨在一方。如果百姓埋怨他的官員，最后國家卻不滅亡的情況，3 / 6

第五篇：曹劌論戰(zhàn)教案

《曹劌論戰(zhàn)》教案 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：⑴識記作家、作品的文學(xué)常識，積累文言字詞。

⑵了解魯國以弱勝強的原因。

2.過程與方法：⑴探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用。

⑵在朗讀中體會本文的語言特色。

3.情感、態(tài)度與價值感：學(xué)習(xí)蓸劌“國家有難，匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。教學(xué)重點：

理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c。教學(xué)難點：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭問題的論述。教學(xué)方法：

誦讀法 教師引導(dǎo)點撥 學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)時間： 2課時

教學(xué)流程：（課前讓學(xué)生利用工具書和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景。）

第一課時

一、自學(xué)導(dǎo)綱

1、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，《三國演義》中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學(xué)生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場戰(zhàn)役很有名？（學(xué)生答：以少勝多，以弱勝強）對！

那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言。老師總結(jié)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧。（板書“曹劌論戰(zhàn)”）

2.出示導(dǎo)綱

簡介作者、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。（學(xué)生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)）

二、合作互動

1、自主學(xué)習(xí)

朗讀課文，疏通文句，感知文意

①、播放課文錄音，學(xué)生聽讀，用筆標(biāo)注生字字音。②、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學(xué)生引起注意。

③、學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調(diào)應(yīng)低緩）

④、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。

2、合作學(xué)習(xí)

教師利用多媒體出示練習(xí)，明確重點詞語： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）

⑷

⑵

肉食者鄙（目光短淺）⑶

衣食所安，弗敢專也（獨自占有）⑸

小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

⑹

公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）

三、導(dǎo)學(xué)歸納

1、教師引導(dǎo)

概述課文大意。先讓學(xué)生自主分析，學(xué)生回答后教師明確答案

2、學(xué)生歸納

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當(dāng)時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

四、反饋訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，爭取當(dāng)堂背下來，在背誦的過程中讓學(xué)生回到整體上進一步感知課文內(nèi)容。

五、作業(yè)布置

背誦課文

第二課時

一、自學(xué)導(dǎo)綱

檢查背誦

二、合作互動

1、自主學(xué)習(xí)

研讀課文，圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。

⑴、戰(zhàn)爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰(zhàn)爭嗎？(學(xué)生討論交流回答后教師明確答案)明確：長勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”）

⑵魯國各派對戰(zhàn)爭態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論）學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據(jù)是“曹劌請見”）。

2、合作互動

以“論”設(shè)置問題，讓學(xué)生討論交流。

⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？(學(xué)生討論交流后回答教師名確)是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”；國家興亡，匹夫有責(zé)，“處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

⑵、曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個階段？（學(xué)生分組討論，教師點撥。學(xué)生歸納回答后用多媒體打出）

三個階段：戰(zhàn)前（“曹劌請見”）；戰(zhàn)時（“戰(zhàn)于長勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。

⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）

通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)和依靠力量。

莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠(yuǎn)謀”。

⑷、戰(zhàn)爭中重點寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學(xué)生討論，教師點撥）（學(xué)生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現(xiàn)的。

⑸、戰(zhàn)爭結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？ 師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰(zhàn)爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠(yuǎn)謀”。

三，導(dǎo)學(xué)歸納

1、教師引導(dǎo)

分組討論課文詳略。討論的問題：

⑴若文中加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎

⑵文中哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過學(xué)生分組討論和教師點撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑴課文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。

⑵第１段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠(yuǎn)謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠(yuǎn)謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學(xué)生討論交流，教師點撥，學(xué)生回答后用多媒體明確答案）

教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。

2、學(xué)生歸納

多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。愛國，有政治遠(yuǎn)見，謹(jǐn)慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風(fēng)民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權(quán)；戰(zhàn)后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

四、梳理與反饋

1、梳理

①脈絡(luò)梳理 ②全文主旨：

③寫作特點概括

2、反饋

①、文中寫道魯國獲勝，給人啟示最深的一點是什么？請聯(lián)系生活實際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

②《曹劌論戰(zhàn)》記敘的是中國歷史上的一次著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。請你 寫出類似于“長勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個著名的戰(zhàn)例：

五、課堂小結(jié)

1、本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

2、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵學(xué)生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

六、布置作業(yè)

學(xué)了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學(xué)反思：

1、從整個教學(xué)過程來看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。