第一篇：《馬鈴薯沉浮的原因》的教學(xué)反思

本課是探索馬鈴薯沉浮的原因,首先學(xué)生觀察老師兩個(gè)大小不同的馬鈴薯放在兩個(gè)水量相同的杯子里,產(chǎn)生的現(xiàn)象.你看到什么現(xiàn)象,你有什么想法?(猜測(cè)一下,馬鈴薯上浮的幾種原因?)你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證?這節(jié)課,總共設(shè)計(jì)了五個(gè)活動(dòng):觀察兩個(gè)馬鈴薯在水中的沉浮、推測(cè)什么原因使馬鈴薯上浮.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個(gè)水槽里的水不同，自由選擇調(diào)制一杯鹽水或糖水,比較鹽水和糖水的輕重等活動(dòng),要求學(xué)生自己想辦法解決問題.為了使學(xué)生想出的辦法能充分得以實(shí)施,我為學(xué)生提供了多種材料,玻璃水槽盛有清水和鹽水;一大一小兩個(gè)馬鈴薯;蠟燭、湯勺火柴、;塑料杯攪拌食鹽、白糖馬鈴薯;電子秤、酒精燈、勺子大小相同的塑料杯三只、熟雞蛋一只、250毫升燒杯一只及死海資料投影片.由于活動(dòng)材料準(zhǔn)備得十分充足.。學(xué)生們想出的辦法絕大數(shù)能夠得以實(shí)施，從而為學(xué)生們的探究提供了方便。材料的多樣性符合了不同學(xué)生的需求，尊重了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的思維。

本節(jié)課的教學(xué)我對(duì)教材進(jìn)行了一些改動(dòng)，認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，但是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我還是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的脈絡(luò)和學(xué)生的參于情況對(duì)教學(xué)過程做了一些調(diào)整。在研究“馬鈴薯在水中有時(shí)上浮，有時(shí)下沉，這可能與杯子的大小有關(guān)；，可能與水的多少有關(guān)；可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。然而教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生根本不在往這方面支推測(cè)，而是直接切中了問題的實(shí)質(zhì)，認(rèn)為可能是小杯子里裝的是鹽水，理由是他不小心手上碰到了水，自己嘗過，感到是咸的。因此在教學(xué)中，不管學(xué)什么內(nèi)容，我們都要珍視學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題；或者是假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使之成為教學(xué)的起點(diǎn)。在猜測(cè)能使馬鈴薯上浮的液體都是鹽水，驗(yàn)證的方法都說是用嘴嘗嘗，對(duì)于不知名的液體能隨便嘗嗎？沒有想到在酒精燈上加熱蒸發(fā)的辦法。教師的點(diǎn)撥也不可少。及時(shí)解決學(xué)生困惑。是不是鹽水才能使馬鈴薯在水中浮起來？學(xué)生們都說，不是。哪還有哪些液體也能使馬鈴薯浮起來？味精水、白糖水、雞精水。于是大家調(diào)制味精水白糖水進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果與猜想一致，大家的情緒很高，課堂氣氛活躍。

總之科學(xué)課要放手讓學(xué)生探究，相信學(xué)生有能力進(jìn)行探究。

第二篇：探究馬鈴薯沉浮的原因

《探究馬鈴薯沉浮的原因》說課稿

班級(jí)：10初教（科學(xué)）學(xué)號(hào)：1031601024 姓名：王卷生

一、說教材

1、說課內(nèi)容

科教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元第八課《探究馬鈴薯沉浮的原因》

2、教材的編寫意圖

《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版新版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的最后一課，也是本單元學(xué)習(xí)后的綜合、總結(jié)課。它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。

3、教學(xué)目的

（1）科學(xué)知識(shí)

①不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

②比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

③比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。（2）科學(xué)探究

①通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。②整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

4．教學(xué)重點(diǎn)

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

5．教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

二、說教法

根據(jù)本課教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采用演繹法、小組合作探究實(shí)驗(yàn)法、講授法、引導(dǎo)法、開放、自主。

三、說學(xué)法

根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)自主性和差異性原則，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。自主參與知識(shí)的探究過程，使學(xué)生掌握知識(shí)。

四、說程序設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標(biāo)性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)了六個(gè)主要的教學(xué)程序是：

（一）課堂引入

（二）測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力

（三）推測(cè)與驗(yàn)證

（四）判斷塑料塊的沉浮

（五）出示圖片

（六）看插圖介紹認(rèn)識(shí)“比重計(jì)”

（七）整個(gè)單元的總結(jié)

五、說教學(xué)過程

（一）課堂引入

教師：運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)馬鈴薯的知識(shí)引入課堂。

（二）測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力

教師：引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，指出注意點(diǎn)，指出用鉤碼代替馬鈴薯。學(xué)生：學(xué)生合作完成測(cè)量工作，并記錄數(shù)據(jù)。匯報(bào)交流。

（三）推測(cè)與驗(yàn)證

教師：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生：推測(cè)并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

（四）判斷塑料塊的沉浮

教師：將一張同食體積的塑料塊放入清水、濃鹽水和用油的中的沉浮情況如何？清水、濃鹽水和食用油三種液體混合后情況會(huì)怎樣？把塑料塊放入三種液體混合的杯子中，它的情況又會(huì)怎樣？

學(xué)生：學(xué)生推測(cè)結(jié)論，并驗(yàn)證。

（五）出示圖片

教師：銅砝碼在水里是沉的，在水銀上是浮的。你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋原因嗎？

補(bǔ)充出示數(shù)據(jù)：水銀1立方米重13600千克，銅1立方米重8900千克，所以水銀能浮起銅。學(xué)生：解釋銅砝碼浮在水銀上的理由。

（六）看插圖介紹認(rèn)識(shí)“比重計(jì)”

教師：展示“比重計(jì)”的圖片，并且配合多媒體講解。

（七）整個(gè)單元的總結(jié)

教師：提出本單元的重要問題，并且引導(dǎo)對(duì)學(xué)生對(duì)自己的回答進(jìn)行梳理和知識(shí)框架的建立。學(xué)生：回答問題，并在老師的引導(dǎo)下梳理本單元的知識(shí)。教師：作業(yè)布置，下課。

六、說板書

主板

標(biāo)題：探究馬鈴薯沉浮的原因 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后得出的結(jié)論。副板

記錄學(xué)生的猜測(cè)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

第三篇：探索馬鈴薯沉浮的原因

《探索馬鈴薯沉浮的原因》教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析：

《探索馬鈴薯沉浮的原因》是教科版新版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的最后一節(jié)課，也是本單元學(xué)習(xí)后的綜合、總結(jié)課。它是學(xué)生在了解了物體的沉浮與物體本身的重量和體積有關(guān)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索物體的沉浮還和液體的密度有關(guān)。在探索的過程讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。學(xué)生分析：

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定科學(xué)探究的能力，在教學(xué)中只要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了。本課開始，我從上一節(jié)課學(xué)生觀察同一個(gè)馬鈴薯在兩種不同的液體中沉浮的不同表現(xiàn)引入，直奔探究主題，抓住了學(xué)生的注意力，突出了教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，針對(duì)科學(xué)課探究性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我選擇用小組合作實(shí)驗(yàn)、全班集體交流、學(xué)生推測(cè)與驗(yàn)證、多媒體課件、教師講解等多種方法，學(xué)生易于接受，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)、一步一步深入地了解物體的沉浮與液體的性質(zhì)有關(guān)系。設(shè)計(jì)理念：

在教學(xué)中，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師處于引導(dǎo)、組織、架橋梁的疏導(dǎo)地位。本課的教學(xué)中，我考慮到學(xué)生比較同體積的物體和同體積的液體的輕重有困難，所以我組織學(xué)生“引導(dǎo)推測(cè)——驗(yàn)證——結(jié)論”的科學(xué)探究活動(dòng)過程。通過探究活動(dòng)，使學(xué)生明白液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮,通過動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，推理與驗(yàn)證得出馬鈴薯沉浮的原因，再通過判斷塑料塊的沉浮實(shí)驗(yàn)，最后可以得出：馬鈴薯、塑料塊（物體）比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。沉浮原理的應(yīng)用，比重計(jì)的作用以教師講解為主，最后是整個(gè)單元的總結(jié)。這個(gè)活動(dòng)比較重要，我采用師生共同回顧的總結(jié)方式，對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

1、不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。過程與方法：

1、通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，培養(yǎng)邏輯思維能力。

2、整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

教學(xué)重點(diǎn)：上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學(xué)準(zhǔn)備：

每組準(zhǔn)備：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)鉤碼、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、一杯濃鹽水、一杯濃糖水、一杯酒精、一張實(shí)驗(yàn)記錄單。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)量筒、一架天平秤、清水、濃鹽水、同樣的燒杯3只。

第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：1立方厘米0.9克的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油、量筒、試管、燒杯備用。

教師準(zhǔn)備：課件：一立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水、食用油的輕重的表格以及第20頁(yè)其它圖制成的課件。教學(xué)過程：

一、引入新課

師：上節(jié)課我們研究了馬鈴薯在液體中的沉浮，我們已經(jīng)知道了馬鈴薯在清水中是下沉，在濃鹽水中是上浮，這到底是什么原因呢？這節(jié)課，我們就來探究《馬鈴薯沉浮的原因》板書課題 師：你能猜測(cè)一下馬鈴薯沉和浮的原因是什么嗎？（學(xué)生猜測(cè)）

二、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大?。?/p>

1、師：馬鈴薯在不同液體中受到的浮力是否有大有小呢？為了證明同學(xué)們的猜測(cè)是否正確，我們可以實(shí)際測(cè)量一下，怎么測(cè)量呢？大家看，用馬鈴薯測(cè)量不方便，我們用鉤碼代替馬鈴薯來進(jìn)行研究就方便多了。下面我們就用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水和酒精中受到的浮力大小。

2、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，并做好記錄

3、全班交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

4、得出結(jié)論：物體在不同液體中受到的浮力是不同的?！驹O(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得第一手材料，發(fā)現(xiàn)物體在不同液體中受到的浮力是不同的，為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊?！?/p>

三、推測(cè)與驗(yàn)證：

1、師：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？（學(xué)生猜測(cè)）

2、組織學(xué)生推測(cè)：同體積的馬鈴薯與同體積的清水和濃鹽水比較，重量會(huì)怎樣？理由是什么？

3、師：讓我們來比較一下，是不是像我們推測(cè)的一樣，馬鈴薯比清水輕，比濃鹽水重呢？

4、組織學(xué)生小組討論： ⑴我們?cè)鯓荧@得同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水？ ⑵怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重呢？

5、全班交流，明確驗(yàn)證方法。

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，獲得測(cè)量數(shù)據(jù)，7、交流測(cè)量的數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較，看一看有什么發(fā)現(xiàn)。【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生討論、實(shí)驗(yàn)、交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就造成馬鈴薯沉浮變化的原因?！?/p>

四、判斷塑料塊的沉浮

1、（出示課件）師：這是1立方厘米的塑料塊、清水、濃鹽水和食用油的輕重表，你能根據(jù)里面的數(shù)據(jù)推測(cè)一下，把這塊塑料塊分別放入清水、濃鹽水和食用油中，它的沉浮情況會(huì)怎樣嗎？理由是什么？

2、學(xué)生小組內(nèi)推測(cè)

3、全班交流小組的推測(cè)

4、師：我們的推測(cè)是不是正確呢？老師為大家準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的材料：一個(gè)1立方厘米0.9克的塑料塊已經(jīng)備好； 1立方厘米的清水、1立方厘米的濃鹽水和1立方厘米的食用油可以用量筒分別量出，并分別倒入老師為你們準(zhǔn)備的三個(gè)試管中。注意量1立方厘米液體的過程中，可以用燒杯來幫忙。都量好之后，我們就可以實(shí)驗(yàn)觀察了。現(xiàn)在，你們還有什么疑問嗎？

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

6、交流得出結(jié)論：馬鈴薯、塑料塊（物體）比同體積的液體重，下沉；比同體積的液體輕，上浮。

【設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，進(jìn)一步使學(xué)生發(fā)現(xiàn)塑料塊（物體）比同體積的清水重，上浮；而比同體積的濃鹽水輕，下沉。從而確定造成馬鈴薯沉浮變化的原因?！?/p>

五、沉浮原理的應(yīng)用

1、應(yīng)用拓展，解釋生活中的現(xiàn)象（出示課件）⑴你能用今天學(xué)的知識(shí)解釋圖中，軟木塞浮在油上，塑料塊浮在水上，葡萄在糖漿上這些現(xiàn)象嗎？ ⑵你能解釋銅砝碼漂浮在水銀上的原因嗎？

⑶教師補(bǔ)充數(shù)據(jù)：水銀1立方厘米重13600千克，銅1立方厘米重8900千克，所以銅砝碼能漂浮在水銀上面。

2、出示課件：酒廠里，有一種能夠比較液體輕重的儀器-----比重計(jì)，我們了解其中的原理嗎？

學(xué)生試說之后，教師講解：在生產(chǎn)上，比重計(jì)一般是測(cè)量比較單位體積液體輕重的，根據(jù)比重計(jì)在液體中沉浮狀況的比較，測(cè)出液體單位體積的質(zhì)量。

【設(shè)計(jì)意圖：生活處處皆科學(xué)，從生活中學(xué)有用的知識(shí)，再把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活之中。在日常的科學(xué)教學(xué)中不斷進(jìn)行學(xué)生的思維方式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生做善于觀察、勤于動(dòng)腦、樂于探索的人，提高學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，和學(xué)以致用的精神。】

六、整個(gè)單元的總結(jié)：

經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)，我們來總結(jié)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)？ 【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過師生共同回顧本單元所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理整個(gè)單元的核心概念，促進(jìn)學(xué)生關(guān)于沉浮的科學(xué)概念的建構(gòu)?！?/p>

第四篇：探索馬鈴薯沉浮的原因教案8

1.8 探索馬鈴薯沉浮的原因

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念

1．不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同。

2．比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3．比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。

過程與方法

1．通過簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。2．整理所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行概括總結(jié)，形成科學(xué)概念。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。

【養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小。

【教學(xué)難點(diǎn)】 運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

每組一個(gè)鉤碼、一個(gè)馬鈴薯、一個(gè)彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。

【教學(xué)過程】

一、測(cè)量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小

1．討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有??？

2．討論：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的推測(cè)。

3．用鉤碼代替馬鈴薯進(jìn)行研究。按照第6課學(xué)過的方法，分別測(cè)量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，驗(yàn)證原來的推測(cè)。

鉤碼在不同液體中受到的浮力大小 清水 濃鹽水 濃糖水 酒精 在液體中的重量

受到的浮力

4．根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進(jìn)一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗(yàn)證學(xué)生原來的推測(cè)。（建議：在這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)中，測(cè)量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動(dòng)，只要有一個(gè)小組完成即可，這樣可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)材料，又不影響驗(yàn)證的結(jié)果。）

二、推測(cè)與驗(yàn)證 1．思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會(huì)不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

2．從馬鈴薯和液體的重量去比較會(huì)有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導(dǎo)學(xué)生思考要在同體積的情況下比較重量。）

3．推測(cè)同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進(jìn)一步推測(cè)與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4．如果要驗(yàn)證我們的推測(cè)，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5．用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。

同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較

馬鈴薯 清水 濃鹽水

重量

6．分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體的沉浮與液體有什么關(guān)系呢？

小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。

三、判斷塑料塊的沉浮

1．觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。2．觀察教科書第20頁(yè)中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關(guān)系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。

四、沉浮原理的應(yīng)用

比重計(jì)的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。

五、整個(gè)單元的總結(jié)

這是對(duì)整個(gè)單元的科學(xué)概念的梳理和總結(jié)。教學(xué)時(shí)，教師可以從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行梳理，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行梳理?？梢栽O(shè)計(jì)一些有層次的問題進(jìn)行整理:

1.怎樣用浮力和重力的關(guān)系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象? 2.不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?

3.石塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的石塊與水的輕重比較有關(guān))4.木塊在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的木塊與水的輕重比較有關(guān))5.物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與水的輕重比較有關(guān))6.物體在液體中的沉浮與什么因素有關(guān)?(同體積的物體與液體的輕重比較有關(guān))

【板書設(shè)計(jì)】

8．探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對(duì)物體的浮力作用大小不同

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

測(cè)力計(jì)

第五篇：馬鈴薯在水中的沉浮反思

《馬鈴薯在水中的沉浮》教學(xué)反思

土門關(guān)小學(xué)

韓建虎

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這是五年級(jí)下冊(cè)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思考和探究的。回顧前后教學(xué)，進(jìn)行以下反思

1、著眼細(xì)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”.給科學(xué)探究“把把脈我一開始設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也注重讓學(xué)生通過自主探究獲得液體變化也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排時(shí)，我僅落腳在注重知識(shí)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過程中如何去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)中弄得學(xué)生實(shí)驗(yàn)起來“你爭(zhēng)我奪”，場(chǎng)面雖“熱鬧”?？墒菍W(xué)生不對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)心觀察，深入思考，獲得實(shí)驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折扣。然而在課后我就立刻找來有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書籍，認(rèn)真地閱讀、尋找解決的方法。就在這探討中我深入地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過程、思維方法及價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深入地思考。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的改變。我原來的設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說說“就過去了”，后來我發(fā)覺“這一步”應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒料到這一小小的設(shè)計(jì)“變化”，讓學(xué)生經(jīng)過討論，他們?cè)O(shè)計(jì)出許多我原先意想不到的很多種能巧妙地能證明出是否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，將馬鈴薯放入，看能否浮起來；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什么？接著讓學(xué)生根據(jù)我提供的結(jié)構(gòu)性材料討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，我回想原先在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以八人小組為單位討論一下，接著我就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這實(shí)際上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成其他同學(xué)因沒有具體任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去認(rèn)真思考“他們”所說的是否正確，結(jié)果弄得課堂討論的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)生不但要設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)”，而且要求確定實(shí)驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的具體分工，實(shí)驗(yàn)做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以八人小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法邊根據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)過程要細(xì)心地觀察和思考，并要求實(shí)驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。沒料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的改變，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較好的培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清楚明白實(shí)驗(yàn)的具體過程。反之，如果匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說，這也會(huì)由于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組具體的實(shí)驗(yàn)過程，教學(xué)效果也將大打折扣。由此我感到科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

通過本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情