第一篇：《灰椋鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。

2.學(xué)會(huì)4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“好像……又像”、“似……如……”造句。

3.能找出描寫灰椋鳥歸林情景的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

4.憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過對(duì)課文語言的感悟，感受灰椋鳥歸林時(shí)和入林后的壯觀景象，體會(huì)作者愛鳥的感情。

三、學(xué)情分析：

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、教時(shí)安排：

2教時(shí)

第一教時(shí)

一、教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“好像……又像”、“似……如……”造句。

3.能夠憑借課文具體的語言材料，初步感受作者所表達(dá)的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能夠憑借課文具體的語言材料，體會(huì)作者愛鳥的感情。

三、教學(xué)過程：

教學(xué)過程

復(fù)備內(nèi)容

一、課件聲像導(dǎo)入課堂課前課件展示徐秀娟及其丹頂鶴的圖片，并播放歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。

1．上課問好后，提問學(xué)生是否知道這首歌，是否知道為救護(hù)國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物丹頂鶴而犧牲在黃海灘涂的姑娘徐秀娟。

2．教師講述：這是一位愛鳥的姑娘，她17歲那年隨父親在黑龍江扎龍自然保護(hù)區(qū)當(dāng)臨時(shí)工，僅用三天時(shí)間就識(shí)別了所有鶴的生年、編號(hào)，把不同年月、不同種類、不同脾性的鶴兒分類圍圈起來。1986年，她剛從東北林業(yè)大學(xué)深造結(jié)束，就接到鹽城自然保護(hù)區(qū)的聘請(qǐng)，到這里開展越冬地鶴類馴養(yǎng)繁殖與研究工作。僅僅一年之后，這位來自東北的姑娘失蹤了，她為了救護(hù)失蹤的丹頂鶴黎明沉入河底，永遠(yuǎn)地失蹤了……但是，她對(duì)丹頂鶴的關(guān)愛，對(duì)鳥類的熱愛以及無私的自我犧牲精神卻永留人們心田，這首《一個(gè)真實(shí)的故事》就凄婉地訴說著一位化鶴歸來的美麗精靈……

3.導(dǎo)入課文：就是這位徐秀娟，在鹽城工作期間，創(chuàng)作了一篇優(yōu)美的散文《灰椋鳥》，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的文章。徐秀娟對(duì)鳥類的熱愛盡在其間。

二、設(shè)疑對(duì)話初讀課文

1.解題感知灰椋鳥的樣子：同學(xué)們有沒有聽說過會(huì)說話的鳥兒？八哥，就屬于椋鳥的一種，椋，古書中所講的一種木質(zhì)堅(jiān)硬的樹，叫椋子木，所以用木字旁。在我們鹽城呢，多的是灰椋鳥，大家知道，為什么叫灰椋鳥呢？你從哪兒知道的？給大家讀一讀，大家集體讀，（課件展示）這就是灰椋鳥的……（樣子）

2.感受灰椋鳥的愛叫：這種椋鳥會(huì)不會(huì)說話？但它也有一個(gè)跟嘴巴有關(guān)的突出的特點(diǎn)，大家知道不？能不能把它愛叫的句子找出來給大家讀一讀？（課件出示相關(guān)語句）同學(xué)們集體讀一讀。

3.設(shè)疑提示文章重點(diǎn)：現(xiàn)在老師有一個(gè)疑問，想請(qǐng)大家給老師解決一下，既然灰椋鳥灰不溜秋黑乎乎的，有什么寫頭？如果一下子還有困難，不妨……（作讀書狀）這時(shí)候采用默讀的方式比較好，靜思默想其義自現(xiàn)。（歸林壯觀，入林熱鬧）那些內(nèi)容描寫了壯觀和熱鬧的場(chǎng)面？（課件出示相關(guān)語句，引導(dǎo)觀察和集體朗讀，注意相機(jī)為橢、棲、喧進(jìn)行正音、辨形）

4.提問：現(xiàn)在，能不能說一說，這篇課文主要講了什么內(nèi)容？注意要簡(jiǎn)潔。思考一下再回答。

三、理清明暗兩條線索

1.分段：讀到這個(gè)份上，大家知道課文可以分為幾段？每一段主要寫了什么？

2.尋找心理線：作者喜愛灰椋鳥嗎？是啊，老師多問了，不喜歡會(huì)寫嗎？那么，課文中有沒有明顯的詞語寫出了作者對(duì)灰椋鳥感情的變化？（有什么好看的呢？再也忍不住了，果然，情不自禁地歡呼）

四、檢查生字詞學(xué)習(xí)情況

1.本課的成語；

2.本課生字詞；

3.本課多音字。

五、布置作業(yè)

1.默寫本課生字詞；

2.熟讀課文；

3.你最喜歡哪些寫鳥的句子？先抄下來，再說說你為什么喜歡這些句子。

第二課時(shí)

一、教學(xué)要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四、五自然段。

2.學(xué)會(huì)4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“好像……又像”、“似……如……”造句。

3.能找出描寫灰椋鳥歸林情景的句子，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

4.憑借課文具體的語言材料，懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)課文語言的感悟，感受灰椋鳥歸林時(shí)和入林后的壯觀景象，體會(huì)作者愛鳥的感情。

三、教學(xué)過程：

教學(xué)過程

復(fù)備內(nèi)容

一、由問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

１．灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的？

２．可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。

３．作者到底看了什么錄像，我們無法看到，本節(jié)課我們就和作者一起去看一看灰椋鳥。

二、視聽結(jié)合，感受灰椋鳥的壯觀和溫馨

１．讀第四自然段，你看到的灰椋鳥是如何歸林的？

２．投影出示第一句：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。

①抓“盤旋”（動(dòng)作比劃）；

②將“投入”改為“飛入”進(jìn)行比較，突出灰椋鳥歸林的急切，以及刺槐林在灰椋鳥心

中就像是母親，家一樣。

③讀出這種感受。

３、投影出示第二句：沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。

①大部隊(duì)指什么？了解雙引號(hào)的用法。

②由“大部隊(duì)”想到什么？體會(huì)排空而至的壯觀和氣勢(shì)。

４．投影出示第三句：它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

①由抽象到形象來感受數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)和一個(gè)巨大的橢圓形。

②拓展還有的……

５．讀讀上面的三句話用一個(gè)詞或一句話來形容此時(shí)的感受。

６．把你的感受讀出來。

７．你們還聽到什么呢？

８．投影出示四、五兩句話，理解傾訴（說出心里話），讀讀這兩句話，此時(shí)你的感受還僅僅是壯觀嗎？

９．讀出你們此時(shí)的感受。

１０。指導(dǎo)有感情背誦

①提出比賽要求，生練；

②比賽，教者有感情背誦。

③生練習(xí)背誦。

三、捕捉美麗鏡頭，感受作者的喜愛之情

１．過渡：夕陽(yáng)漸漸西沉，天上的鳥越來越少，而灰椋鳥卻不愿過早地安眠，它們?cè)诹种墟覒?，如果此時(shí)的你手中有一部攝影機(jī)，你會(huì)拍些什么呢？

２．結(jié)合學(xué)生回答出示：

看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

①和第一自然段中的灰椋鳥進(jìn)行比較：尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的灰椋鳥，有什么好看的？怎么變成了穿上盛裝的少女在翩翩起舞？

②引導(dǎo)學(xué)生感悟：作者此時(shí)已深深愛上了灰椋鳥。

③讀出感受。

出示：樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。

①什么似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘？

②運(yùn)用已有知識(shí)來感受飛瀑落入深澗，驚濤拍打岸灘。

③整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部，灰椋鳥的叫聲成了什么？

④讀出感受。

３．作者已被這喧鬧而又熱烈場(chǎng)面感染了，竟歡呼起來。你們一定也被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，你們會(huì)歡呼什么呢？

四、聯(lián)系作者，感情升華

１．作者由灰椋鳥歸林的壯觀，在林中嬉戲的熱鬧想到了什么？

２．最后一句是什么句？如何改成陳述句？哪一句好？為什么？讀出來。

３．知道《灰椋鳥》的作者嗎？教者深情介紹：徐秀娟，１９８７年大學(xué)畢業(yè)，自愿來到了鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)從事鶴類研究工作，在她２３歲那一年，她為了救一只受傷的丹頂鶴，在渡河時(shí)沉入河底，失去了年輕的只有２３歲的寶貴的生命。人們?yōu)榱思o(jì)念她，為她寫了一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》

４．欣賞歌曲。

５．你會(huì)對(duì)徐秀娟說些什么？

五、拓展閱讀，余韻未了

讀一讀徐秀娟的文章，讀一讀徐秀娟?duì)奚囊恍﹫?bào)道，讀一讀巴金的《鳥的天堂》

第二篇：《灰椋鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

《灰椋鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

三亞市第四小學(xué)子 符史君

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語文第十一冊(cè)《灰椋鳥》

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟課文4-5自然段，感受灰椋鳥歸林的壯觀和鳥兒的歡快。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。

情感目標(biāo)：憑借文中的語言材料，體會(huì)作者愛鳥的感情，激起學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生品讀感悟重點(diǎn)段，產(chǎn)生體驗(yàn)，進(jìn)行感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生欣賞句子。

三、設(shè)計(jì)理念：

《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。

這節(jié)課，我讓學(xué)生自讀自悟，領(lǐng)會(huì)并欣賞灰椋鳥歸林以及他們落下起飛、起舞爭(zhēng)鳴的景象，體會(huì)作者觀鳥時(shí)的興奮，歡呼時(shí)的情感，增強(qiáng)學(xué)生愛鳥意識(shí)。我抓住文章的中心引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，學(xué)生通過“讀、想、議”與文本真切對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)發(fā)揮語文的人文性，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明白，鳥是人類的朋友，我們要保護(hù)它們。達(dá)到教書育人的目的。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

五、教學(xué)課時(shí)：

第二課時(shí)

六、教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)題激趣

1、這堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《灰椋鳥》，通過上一課地學(xué)習(xí)，我們知道灰椋鳥在作者眼中是什么樣兒的嗎？課件出示灰椋鳥的樣子，（師生接讀）灰椋鳥（）的嘴，（）的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去（），有什么好看的呢？

2、在作者看來灰椋鳥沒什么好看的，可是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，作者看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。下面我們就跟隨作者一起去欣賞灰椋鳥歸林的場(chǎng)面。

（二）讀文入情，探究感悟

1、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

同學(xué)們打開課本，輕聲讀一讀課文的第四小節(jié)，想一想，灰椋鳥是怎么樣歸林的呢？把關(guān)鍵的詞圈出來，邊讀邊想象畫面。（板書：歸林）

學(xué)生自由讀 交流

相機(jī)出示：一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。（在投影片上寫上：飛入）：將“投入”改為“飛入”行不行？（學(xué)生討論交流）

出示：沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

（欣賞、朗讀體會(huì)壯觀的場(chǎng)面，重點(diǎn)理解“排空而至”）這是我們通過課文的語言文字所看到的，你還聽到了什么？

相機(jī)出示：先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲??匯合。

同學(xué)們，你們也讀讀這幾句話，看看此時(shí)的感受還僅僅是壯觀嗎？（生練讀體會(huì)）全班交流

小結(jié)：多美的歸林圖啊！我們?cè)俅蜷_課本讀讀第四小節(jié)。

2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

剛才我們隨著作者親眼目睹了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面,真使我們意猶未盡,可是夕陽(yáng)已漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林，此時(shí)林中又是怎樣一幅畫面呢？同學(xué)們讓我們繼續(xù)睜大我們的眼睛，豎起我們的耳朵，用心去感受吧，大家讀讀課文第五小節(jié)，把你的感受寫在相應(yīng)的句子旁邊。

學(xué)生自學(xué) 全班交流

（重點(diǎn)交流“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們地羽毛全變成進(jìn)紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部?！保┫鄼C(jī)板書：百鳥爭(zhēng)鳴

作者已被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。如果你是作者的話，你會(huì)歡呼什么呢？相機(jī)板書：鬧林

這樣的場(chǎng)面，深深地感染著作者，也感染了我們。同學(xué)們把你的歡呼，你的贊嘆，你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧?。R讀第5節(jié)）

3、學(xué)習(xí)第六小節(jié)

看到了灰椋鳥歸林，鬧林的情景，作者興奮、感慨之余又陷入了沉思（出示第六節(jié)）指名讀

讀了這一段，你體會(huì)到了什么？ 齊讀

（三）資料交流，深化主題

1、同學(xué)們，全篇課文作者用生動(dòng)的筆觸給我們描繪了灰椋鳥歸林時(shí)和歸林以后壯觀的場(chǎng)面，從字里行間你感受到作者徐秀娟是一個(gè)怎樣的的人？（板書愛鳥）

2、課前布置大家收集關(guān)于作者的資料，誰來向大家簡(jiǎn)單介紹一下：生交流 師：徐秀娟的事跡傳出以后，為了歌頌、懷念秀娟事跡，藝術(shù)家們創(chuàng)作了一首動(dòng)人的歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。讓我們一起欣賞一下。

3、FLASH動(dòng)畫欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。

4、這是一個(gè)真實(shí)的故事，沒有像徐秀娟這樣愛鳥護(hù)鳥，為了心愛的鳥兒甘愿獻(xiàn)出自己寶貴生命的人，我們現(xiàn)在到哪兒還能觀賞到這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面？讓我們記住作者徐秀娟的這句話：（出示，齊讀）鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。希望同學(xué)們能用你的一生來記住這句話！

（四）延情課外，行動(dòng)落實(shí)

同學(xué)們，徐秀娟為了鳥兒獻(xiàn)出了寶貴的生命，我們能為鳥兒做些什么呢？

七、教學(xué)反思：

《灰椋鳥》這篇散文描繪來了灰椋鳥歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面，表達(dá)了作者對(duì)鳥兒的喜愛和對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的敬仰之情。這堂課，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四、五自然段。教學(xué)中，環(huán)節(jié)不多，但環(huán)環(huán)相扣，逐層深入；分析不多，但圈點(diǎn)批注，感受頗深；文字不多，但熱情朗讀，聲聲入耳。

我先運(yùn)用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到百鳥歸林，呼朋引伴，浩浩蕩蕩的壯觀場(chǎng)面。學(xué)生賞心悅目，學(xué)習(xí)課文的情趣被調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生通過“讀、想、議”與文本真切對(duì)話，抓住作者看到的、聽到的和聯(lián)想的到，展開說說讓自己感受最深的詞或句。其中，“排空而至”、“百鳥爭(zhēng)鳴”等詞紛紛落入學(xué)生視線，感受談得很是生動(dòng)：“它們像一支支很有紀(jì)律的部隊(duì)一般?！?“只有親密的朋友、親人間才會(huì)傾訴心里話，這里的鳥兒在作者眼中就和親人一樣，多么感人呀！”“我感覺到穿著金紅色裙子的少女正在跳舞，她們?cè)诒日l的舞姿更美?！??正是有如此豐富的情感作為支撐，課堂上的朗朗的讀書聲，可說是非常令人激動(dòng)，特別叫人興奮。

結(jié)尾，我聲情并茂的敘述，畫面的生動(dòng)感人，音樂的凄婉、深邃，再現(xiàn)了女大學(xué)生徐秀娟為了救一只受傷的丹頂鶴陷入沼澤地的悲壯場(chǎng)面，本文最后一段的再現(xiàn)，學(xué)生深情的朗讀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情、教師情、文本情“三情共振”的效果，學(xué)生愛鳥，護(hù)鳥的情感得到了升華。

第三篇：《灰椋鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

灰 椋 鳥

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)習(xí)和欣賞本課描寫灰椋鳥歸林時(shí)、歸林后情景的優(yōu)美句段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第三、四、五自然段。

3、學(xué)習(xí)本課作者對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛之情。對(duì)造林工人的贊頌之情；增加保護(hù)鳥類、保護(hù)自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：

能理解灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

多媒體課件

【課時(shí)安排】：

二課時(shí)

【教學(xué)過程】：

第二課時(shí)（第一課時(shí)略）

一、導(dǎo)入（開門見山，揭示課題）

作者看了灰椋鳥歸林的電視錄像后，就再也忍不住了，決定親自去看看，那灰椋鳥歸林的情景到底如何？怎么會(huì)如此吸引作者呢？

二、讀文感悟

（一）學(xué)習(xí)第四自然段

1、教師談話：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀一讀課文第四自然段，想一想灰椋鳥是怎樣歸林的呢？把關(guān)鍵詞語圈出來，然后一邊讀一邊用心想象畫面。（教師巡視指導(dǎo)）

2、交流：

教師談話：同學(xué)們,讀了這一部分你眼前出現(xiàn)了怎樣的圖畫?(第四自然段前四句)

3、教師談話：那你能不能用一個(gè)詞語來歸納一下，它們是怎么歸林的呢？ 成群結(jié)隊(duì)（板書）

4、教師談話：正因?yàn)槭浅扇航Y(jié)隊(duì)的歸林，所以才有這么壯觀的場(chǎng)面，這一小節(jié)中哪些詞語寫出了壯觀的場(chǎng)面？

（浩浩蕩蕩、排空而至。）

5、我們能不能連起來把整個(gè)句子讀出它壯觀的景象呢？（1）學(xué)生自由練習(xí)（2）知名有感情地朗讀

6、教師談話：這是我們通過語言文字看到的畫面，你還聽到了什么呢？（生答，引讀：先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像??又像??后到??）

7、教師談話：

同學(xué)們?nèi)绻悻F(xiàn)在就在林中,你就是其中一只灰椋鳥，此時(shí)此刻，你向你的同伴傾訴哪些見聞和收獲，你回怎樣呼喚和應(yīng)和自己的同伴和兒女？讓你心靈插上想象的翅膀，大膽地想象吧。

同桌兩個(gè)同學(xué)互相練一練（學(xué)生自由練習(xí)）好，現(xiàn)在我們來到了林中？（請(qǐng)學(xué)生答）

教師：說得真好！送點(diǎn)掌聲給他們?！鞍颜坡曀徒o別人，要把信心留給自己?！?/p>

8、評(píng)價(jià)小結(jié)

9、出示練習(xí)：

剛從地平線上升起的太陽(yáng)，好像__________,又像________________。___________________, 好像__________,又像________________。

10、教師談話：那么，這樣一幅歡樂的景象，這樣一個(gè)壯觀的場(chǎng)面，這是一幅什么圖？

[學(xué)生答：歸林圖（板書）]

11、教師談話：很好，請(qǐng)同學(xué)們拿好課本，我們一起來完整地欣賞一下。（有感情地齊讀第四自然段）

（二）學(xué)習(xí)第五自然段

1、過渡。

教師談話：夕陽(yáng)漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。此時(shí)此刻，又是怎樣一幅畫面呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里面自學(xué)第五自然段，對(duì)照課文插圖，找出你喜歡的寫鳥的句子，一邊讀，一邊想象畫面。

（1）學(xué)生自由組合小組自學(xué)課文。（2）教師巡視指導(dǎo)。

（3）出示：“它們的羽毛全變成紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

把灰椋鳥寫得很美，那是由于在晚霞的映照下，還用了一個(gè)擬人句，這樣把灰椋鳥當(dāng)作人來寫，感覺和真的一樣。

（3）出示：“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這么熱鬧？”

（4）、我被這喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面感染了，情不自禁地歡呼起來，同學(xué)們，如果你是作者的話，你會(huì)怎么說，怎么做呢？

（指名學(xué)生說。）

3、有感情地朗讀

4、教師談話：和第四自然段相比那么，這又是一幅怎樣的圖畫呢？ [鬧林圖（板書）]

三、課后延伸，學(xué)習(xí)最后一自然段，讓學(xué)生的情感得以升華（學(xué)習(xí)結(jié)尾）

1、教師談話：作者在興奮、感慨之余，她又陷入了深深地沉思。請(qǐng)一位同學(xué)把最后一節(jié)來讀一下。（出示最后一段）

2、把最后一句話改為陳述句

3、教師小結(jié)

4、學(xué)了課文，你覺得作者是個(gè)怎樣的人？[熱愛大自然、愛鳥（板書）]

三、總結(jié)拓展

教師談話：好的，同學(xué)們，這一節(jié)課我們通過一邊朗讀課文，一邊想象畫面，跟隨著作者來到了林場(chǎng)，一起觀賞了鳥兒歸林的兩幅不同畫面。

這一種讀書方法對(duì)我們讀書很有幫助，你說我們祖國(guó)有許許多多的景象，我們不可能都親眼目睹。但是，有許多的作家為我們把這么多的美景都寫出來了，所以我們只要這樣入情入境地來朗讀課文，就會(huì)有一種身臨其境的感覺。

四、作業(yè)：

1、設(shè)計(jì)兩句愛鳥的公益用語。

2、背誦課文第三、四、五自然段。板書設(shè)計(jì)

灰椋鳥

成群結(jié)隊(duì)百鳥爭(zhēng)鳴4

歸林圖（愛鳥）鬧林圖

第四篇：灰椋鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

《灰椋鳥》 教學(xué)設(shè)計(jì)

（226535）江蘇省如皋市常青鎮(zhèn)鐵草小學(xué) 沈春燕

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“好像??又像??、似??如??”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文3~5自然段。

3、懂得鳥是人類的朋友，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能描寫灰椋鳥歸林時(shí)和入林后情景的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入、揭示課題

多媒體出示：一個(gè)真實(shí)的故事

1、師：同學(xué)們，剛才這一首旋律優(yōu)美的歌曲中，那位為保護(hù)丹頂鶴而獻(xiàn)身的愛鳥女孩，名叫—徐秀娟。（板書：徐秀娟）今天我們就來學(xué)習(xí)她寫的一篇文章：灰椋鳥（板書課題）正音：liang 學(xué)生齊讀。

2、通過課前預(yù)習(xí)，你對(duì)灰椋鳥有哪些了解？

3、課文中是怎樣描述灰椋鳥的呢？請(qǐng)打開書迅速找出文中一句描寫灰椋鳥外形的句子。

出示：我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

（1）齊讀。

（2）“有什么好看的呢？”意思就是——？從這兒你體會(huì)到了什么？（作者不喜歡灰椋鳥）（出示圖片）

過渡：是啊，作者一開始并不喜歡灰椋鳥?？墒牵粋€(gè)偶然的機(jī)會(huì)，她看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄象，就再也忍不住了，決定親自去看一看。

二、初讀課文、理清脈絡(luò)

1、設(shè)疑：作者到底看到了關(guān)于灰椋鳥怎樣的景象呢？讓我們跟隨作者一起去瞧一瞧。

請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀課文，要求；讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想，作者看到了關(guān)于灰椋鳥怎樣的景象？（歸林）

2、你能迅速找到文中的一個(gè)詞兒來總的概括一下這歸林的場(chǎng)面嗎？（壯觀）

3、是的，壯觀！課文哪幾個(gè)自然段具體地描寫了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面？請(qǐng)迅速找出來。（3—5）

過渡：下面就讓我們透過語言文字去感受灰椋鳥歸林場(chǎng)面的壯觀。

三、細(xì)讀課文、體會(huì)壯觀

1、請(qǐng)選擇你喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文的3—5自然段，邊讀邊劃出體現(xiàn)灰椋鳥歸林場(chǎng)面壯觀的有關(guān)語句，并在旁邊寫寫你的體會(huì)。

2、交流：

（1）沒有幾分鐘，“大部隊(duì)”便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

學(xué)生談體會(huì)：“大部隊(duì)”、“排空而至”、“老遠(yuǎn)就聽到”、“整群整群”、“數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”

師相機(jī)：

①“大部隊(duì)排空而至”，你想象一下，此時(shí)天空中是怎么樣的？ ② 是呀，鳥兒之多，簡(jiǎn)直就如漫天烏云，黑壓壓的一片，真夠壯觀的?、邸皵?shù)百米的長(zhǎng)隊(duì)”有多長(zhǎng)呢？（舉例：操場(chǎng)跑道）這么長(zhǎng)的飛行隊(duì)伍你們見過嗎？老師也沒有見過，但我們完全可以借助課文的語言文字想象其場(chǎng)面的壯觀！指名讀—齊讀。

④“一批一批”說明灰椋鳥的飛行隊(duì)伍不止一隊(duì)——數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，也不止一個(gè)——巨大的橢圓形，而是有——很多很多隊(duì)——，很多很多個(gè)——這可真是一幅壯觀的歸林圖?。。ò鍟簹w林圖）

是的，同學(xué)們說的真不錯(cuò)，誰能讀好這一段話，讓大家感受到那份壯觀?。?）看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這樣熱鬧？

學(xué)生交流：

①“這幾只??那幾只??”（多）、“盛裝”（美、隆重）②“百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾”（熱鬧）

③ “似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”（閉上眼睛：你聽到了什么？你看到了什么？一只兩只鳥兒會(huì)這么響的聲音嗎？——鳥多）

④ “俱樂部”、“上萬只”、“盛大的聯(lián)歡會(huì)”??

⑤ 多么喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面啊，如果剛才我們看到的是一幅歸林圖，那么現(xiàn)在看到的就是一幅——鬧林圖。（板書：鬧林圖）你能把這種熱鬧氣氛讀出來嗎？

3、你們聽（引讀）出示：先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像——又像——；后到的鳥與林中的鳥——

你感受到了嗎？（學(xué)生談體會(huì)）

① 師：是呀，這些鳥兒懂得了傾訴，懂得了呢喃細(xì)語，它們?cè)谡f著知心的話兒，交流著一天的所見所聞。如果你就是其中一只歸林的灰椋鳥，你會(huì)和你的同伴們傾訴些什么？又會(huì)怎樣呼喚你的同伴和兒女呢？（同桌交流討論）

② 同學(xué)們交流得可真熱鬧啊，真像一群歸林的灰椋鳥呢！誰先來說？ ③ 誰來做一回鳥媽媽，呼喚自己的兒女歸來？誰來呼喚同伴一起回家？??

④ 出示句式：先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像——又像——；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，好像——又像—— 練習(xí)說話。

⑤ 師：老師仿佛聽到了一群活潑可愛的灰椋鳥正在歡快的鳴叫，感覺到你們已經(jīng)融入到這快樂的大家庭里去了，這可真是一幅壯觀、歡快的歸林圖啊。

⑥讓我們一起再來感受一下。（齊讀）

四、總結(jié)談話、拓展延伸

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們隨著作者徐秀娟一起目睹了灰椋鳥歸林的壯觀場(chǎng)面，你們感到灰椋鳥在林場(chǎng)生活得怎么樣？（快樂）

2、是呀，鳥兒們?cè)谶@里安居樂業(yè)，可以說這兒是鳥的——（家園、樂園、天堂??）

其實(shí)巴金爺爺就曾經(jīng)寫過一篇以“鳥的天堂“為題的文章，課后同學(xué)們可以找來讀一讀，品一品，相信大家一定會(huì)有新的收獲。

3、學(xué)到這里，你們還有什么疑問嗎？（師：為什么前面說“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的”，后面卻說“看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起。它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！”

五、布置作業(yè)、練習(xí)背誦

課后請(qǐng)同學(xué)們摘錄有關(guān)描寫灰椋鳥歸林場(chǎng)面壯觀的句子，并試著把它背下來。

第五篇：灰椋鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、打破常規(guī)，長(zhǎng)文短上，直奔重點(diǎn)，感受灰椋鳥歸林時(shí)場(chǎng)面的壯觀、喧鬧，體會(huì)作者對(duì)鳥類的熱愛；

2、以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，學(xué)習(xí)作者是如何有條理地將看到的和聽到的寫得具體、生動(dòng)的；

3、指導(dǎo)方法，內(nèi)化語言，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)造較復(fù)雜的比喻句，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

【課堂實(shí)錄】

一、歌曲導(dǎo)入，引出作者

（課前多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，鈴聲響，畫面定格歌詞）

師：同學(xué)們，剛剛我們聽到的是一首老歌，名字叫《一個(gè)真實(shí)的故事》，故事中那個(gè)為了救一只丹頂鶴不慎陷入沼澤的女孩，名叫——徐秀娟。徐秀娟一生愛鳥，不惜為鳥犧牲了自己的生命。今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)她生前寫過的一篇關(guān)于鳥的文章，題目就叫——

生：灰椋鳥

二、揭示課題，學(xué)習(xí)生字

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出手來，跟著我一起端端正正寫課題?！盎摇笔且粋€(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字，火字旁，最后一筆捺要寫長(zhǎng)?！伴！笔且粋€(gè)生字，左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意，左窄右寬。“木”的最后一筆變成點(diǎn)，往里收。右邊是一個(gè)“京”，讀的時(shí)候可不能讀半邊音，應(yīng)該讀liáng?！傍B”，頭頂?shù)挠鹈吒呗N起，它昂著頭，穩(wěn)穩(wěn)地站在樹枝上。讓我們一起把課題連讀一遍——

生：灰椋鳥

師：像“?！边@樣的生字，課文中還有兩個(gè)，指名認(rèn)讀。

生：個(gè)別讀橢（tuǒ）棲（qī）

師：“橢”是左中右結(jié)構(gòu)，在寫的時(shí)候要注意，中間的耳朵旁要窄一些，整個(gè)字要寫得緊湊一些?！皸庇疫叺谖骞P是豎彎，不能寫成豎。把這兩個(gè)生字分別組成詞語之后，誰再來讀一讀。

生：先個(gè)別讀，后齊讀橢（tuǒ）圓形棲（qī）息。

三、出示圖片，認(rèn)識(shí)灰椋鳥

（多媒體出示灰椋鳥的圖片）

師：看，這就是灰椋鳥。它正棲息在樹的枝頭，讓我們一起仔細(xì)地看一看，它的嘴——

生：尖尖的師：它的背——

生：灰灰的師：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去——

生：黑乎乎的師：有什么好看的呢？然而，就是黃海灘涂這種再普通不過的鳥，在徐秀娟的筆下卻那么富有生氣，尤其是在灰椋鳥歸林的時(shí)候。

四、初讀課文，整體感知

師：請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速瀏覽全文，看看課文中哪些段落具體描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的情境。

生：默讀課文。

師：誰來說一說？

生：課文的4、5自然段具體描寫了灰椋鳥歸林時(shí)的情境。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由、輕聲地讀一讀課文的4、5自然段，初步感受一下灰椋鳥歸林時(shí)的場(chǎng)面。

生：自由、輕聲地讀課文。

師：如果讓你用一個(gè)詞語來概括當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，你會(huì)想到哪個(gè)詞？請(qǐng)把你想到的詞寫在黑板上。

生：陸續(xù)上黑板板書——

壯觀浩浩蕩蕩氣貫長(zhǎng)虹排山倒海氣勢(shì)磅礴排空而至

百鳥爭(zhēng)鳴遮天蔽日鋪天蓋地?zé)崃覠狒[非凡喧鬧??

師:同學(xué)們的感受還真不少呢？請(qǐng)大家看看黑板上的板書，哪些詞語可以歸為一類，為什么？

生：我認(rèn)為這些詞語可以分為兩大類，一類描寫了灰椋鳥歸林時(shí)場(chǎng)面的壯觀，如：浩浩蕩蕩、氣貫長(zhǎng)虹、排山倒海、鋪天蓋地??另一類寫出了灰椋鳥歸林時(shí)氣氛的活躍。如熱鬧非凡、喧鬧、百鳥爭(zhēng)鳴??

五、滲透學(xué)習(xí)方法，品讀第4自然段

師：群鳥歸林，場(chǎng)面壯觀、氣氛熱烈。現(xiàn)在，就讓我們一起輕輕地走進(jìn)那片樹林，走進(jìn)灰椋鳥的世界，根據(jù)自學(xué)提示，自學(xué)課文的第4自然段。

（多媒體出示學(xué)習(xí)方法）

自學(xué)提示

讀：默讀課文的第4自然段。

畫：畫出你喜歡的描寫鳥的句子。

思：邊讀邊思，你喜歡這些句子的理由。

生：根據(jù)要求自學(xué)。

師:誰愿意交流一下。

生：我喜歡“投入”這個(gè)詞，因?yàn)閺摹巴度搿笨梢钥闯龌议ｘB非常喜歡這片刺槐林，就像孩子投入母親的懷抱一樣，灰椋鳥就是這片刺槐林的孩子。

（多媒體：出示兩張圖片，一張是單株的刺槐，一張是成片的刺槐。）

師：看，這就是刺槐樹，每年五月就是槐花飄香的季節(jié)。這一棵棵刺槐樹，組成了一片刺槐林。在灰椋鳥眼里，刺槐林就像母親溫暖的懷抱，就像它們溫馨的家園。誰來讀一讀這句話。

生：個(gè)別讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)做一個(gè)“盤旋”的動(dòng)作，然后想一想，灰椋鳥為什么要在枝頭“盤旋”？

生：也許是先歸來的鳥兒在等待后歸的鳥兒。

生：也許是貪戀落日的余暉，還想再美美地欣賞一會(huì)兒。

生：他們就像一群貪玩的孩子，在回家之前，不忘抓緊時(shí)間再玩一玩。

師：這哪里是鳥啊，簡(jiǎn)直就是一群活潑潑的孩子！誰接著來聊一聊，還有哪些句子打動(dòng)了你。

生：“沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)’便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲?！边@句話寫出了灰椋鳥數(shù)量眾多，氣勢(shì)磅礴。

師：課文中哪些語句具體描寫了灰椋鳥“排空而至”的情景。

生：它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。

師：看看文中的這幅插圖，有沒有把“大部隊(duì)”排空而至的情景很好地表現(xiàn)出來。

生：我認(rèn)為基本表現(xiàn)出來了，但是插圖上的灰椋鳥應(yīng)該畫得再多一些，因?yàn)椤罢赫骸闭f明數(shù)量非常多。

師：還有哪些詞語可以看出灰椋鳥數(shù)量很多。

生：數(shù)百米長(zhǎng)、浩浩蕩蕩、巨大、一批一批??

師：數(shù)量眾多，規(guī)模浩大，黑壓壓地布滿天空，這就是——

生：排空而至

師：這里的“排”和哪些詞語中的“排”意思一致？

生：排山倒海、濁浪排空

師：還有詩(shī)句“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送表來”中的“排”，意思都相同，現(xiàn)在你知道“排”是什么意思了嗎？

生：推開。

師：那么“排空而至”是什么意思？

生：意思是灰椋鳥一大群一大群，像把天空都推開了一樣。

生：意思是灰椋鳥很多很多，呼啦啦一起涌進(jìn)刺槐林，像要把天都撐破了，場(chǎng)面非常壯觀，氣勢(shì)非常宏大。

師：（結(jié)合黑板上學(xué)生板書的詞語總結(jié)歸納）灰椋鳥的數(shù)量實(shí)在多呀，真是——

生：遮天蔽日、鋪天蓋地

師：它們一群群飛入刺槐林——

生：絡(luò)繹不絕

師：讓我們感覺——

生：氣勢(shì)磅礴、氣貫長(zhǎng)虹

師：這樣非凡的氣勢(shì)，讓我們深深地理解了“排空而至”這個(gè)詞語。要想表現(xiàn)出如此壯觀的氣勢(shì)，你們覺得用什么樣的方式來讀最合適？

生：齊讀

師：我也想加入你們齊讀的“大部隊(duì)”中，給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？

生：師生齊讀。

師：繼續(xù)交流你感受最深的句子。

生：“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸同伴和兒女”，這句話中，作者把灰椋鳥兒想象有感情、會(huì)說話的人了，從而表達(dá)出作者對(duì)灰椋鳥的喜愛之情。

師：假如你就是其中的一只灰椋鳥，你會(huì)向同伴傾訴些什么，你又會(huì)怎樣呼喚未歸的同伴和兒女？

生：孩子們啦！我做好晚飯啦！快回來吃飯吧！

生：朋友們，我今天出去的時(shí)候，聽到人們正在呼吁不要傷害鳥類，以后我們過日子就不用再提心吊膽了！

生：朋友們，我今天出去的時(shí)候，聽到人們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)植樹造林，以后，我們會(huì)新家園了！

師：灰椋鳥不僅向同伴們傾訴了自己看到的，還傾訴了自己聽到了，這就是文中的哪個(gè)詞語——

生：見聞。

師：除了見聞，它們又有哪些收獲呢？

生：嘿，伙計(jì)們，今天我逮著一只肥嘟嘟的大青蟲，可好吃了！

生：我今天在一片果林里發(fā)現(xiàn)了很多美味的果子，真好吃，明天我?guī)銈円黄鹑ワ柌鸵活D！

師：這一些些的傾訴，那一聲聲的呼喚，后到的鳥聽懂了嗎？

生：后來的鳥不僅聽到了，而且聽懂了，我是從“應(yīng)和”這個(gè)詞語中體會(huì)出來的?！皯?yīng)和”就是回答的意思。如果沒有聽懂，怎么回答呢？

師：一問一答，一呼一應(yīng)，一唱一和，多么溫馨而和諧的畫面??！誰來讀讀一個(gè)句子。

生：感情朗讀：后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。

六、學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，嘗試熟讀成誦。

師：剛才老師與大家愉快地交流了寫灰椋鳥的句子，老師也感受到了大家對(duì)灰椋鳥的喜愛之情，但美中不足的是，同學(xué)們將灰椋鳥歸林的場(chǎng)面說得有點(diǎn)散亂，但你在讀第4節(jié)的時(shí)候，有凌亂的感覺嗎？

生：沒有，因?yàn)樽髡甙凑諘r(shí)間先后順序組織材料的，所以感覺條理清楚，層次分明。

（多媒體出示：）

第4自然段表達(dá)順序

作者按照時(shí)間先后順序：

從“一開始”寫到__________________。

從“一小群”寫到__________________。

從“先回來的鳥”寫到___________________。

師：按照作者的寫作順序，老師想跟大家合作朗讀第4自然段，愿意嗎？

生：和教師合作朗讀第4自然段，直至熟讀成誦。

七、品讀第5自然段，把文字變成畫面

師：時(shí)間過得真快呀，正在意猶未盡時(shí)，天色暗下來，此時(shí)的林中又是怎樣一派景象呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起心中的攝像機(jī)，跟我一起趁著天還沒有完全黑，到林中去抓拍一些精彩的畫面，再給抓拍到的畫面取一個(gè)詩(shī)意的名字。因?yàn)槭亲ヅ模砸⒁猓阂灰獙Ｗ?，而要用心。?zhǔn)備好了嗎？那就出發(fā)吧！

（教師配樂朗讀《灰椋鳥》第5自然段。）

師：你拍到了哪些動(dòng)人的鏡頭？

生：我抓拍到了夕陽(yáng)西沉的美麗景象，你看，一輪紅日慢慢地從天邊滑落，晚霞映照著刺槐林，把整個(gè)刺槐林染成了紅色。我想給這幅畫面取名為“夕陽(yáng)西沉圖”。

師：同樣的畫面，有沒有同學(xué)想到其它的名字？

生：我想給這幅畫面取名為“夕陽(yáng)無限好”，因?yàn)樽髡呖吹搅种羞@么美麗的景象，一定十分開心。

師：你引用的是李商隱《樂游園》中的詩(shī)句，“夕陽(yáng)無限好，只是近黃昏”，李商隱表達(dá)的是一份感傷，你表現(xiàn)的卻是一份喜悅。相同的是夕陽(yáng)，不同的是心情。

生：我想到一個(gè)名字“醉”。這樣的美景，作者一定深深陶醉了。

師：僅僅是作者陶醉了嗎？我也陶醉了，你們呢？也一定深深地陶醉其中了吧！

生：我拍到的是鳥兒翩翩起舞的景象。看，這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起，它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿著盛裝的少女在翩翩起舞?。∥医o整個(gè)畫面取名為“灰椋鳥的舞會(huì)”。

師：灰椋鳥的舞會(huì)，一個(gè)多么喧鬧而熱烈的場(chǎng)面。

生：我想給這個(gè)畫面取名為“穿上盛裝的少女”。

師：作者一開始說灰椋鳥灰灰的背、尖尖的嘴，就像童話中的“灰姑娘”，現(xiàn)在卻說它像穿上盛裝的公主，僅僅是因?yàn)橥硐嫉挠痴諉幔?/p>

生：這是因?yàn)樽髡咭婚_始不了解灰椋鳥，對(duì)灰椋鳥沒有感情，所以說它有什么好看的呢？現(xiàn)在作者已經(jīng)喜歡上灰椋鳥了，她眼中的灰椋鳥自然變得美麗無比，像公主一樣。

師：一切景語皆情語！美麗的景象融入了作者熾熱的情感。

生：我忽然想到了一個(gè)題目“夕陽(yáng)熱舞”。

師：夕陽(yáng)熱舞，如果把次序顛倒一下，就變成“熱舞夕陽(yáng)”。你看，那舞動(dòng)的不僅僅是灰椋鳥，連夕陽(yáng)都被感染了，和灰椋鳥一起舞動(dòng)起來。那舞動(dòng)的哪里是夕陽(yáng)，分明是我們那一顆被陶醉的心啊！誰能把這一份美好和感動(dòng)通過朗讀表現(xiàn)出來？

生：感情朗讀

師：夕陽(yáng)西下，百鳥歸林；嘰嘰啾啾，其樂融融。誰能通過朗讀，把這一份快樂和美好表現(xiàn)出來。

生：讀第5自然段。

師：飛瀑落入深澗，聲囂如雷；驚濤拍打岸灘，石破天驚。這恢宏而磅礴的氣勢(shì)，誰能通過朗讀表現(xiàn)出來。

生：再讀第5自然段。

師：這哪里是樹林，這分明是一個(gè)天然的俱樂部；這哪里是刺槐林和竹林，這分明是灰椋鳥的樂園，讓我們一起通過朗讀把這一份喧鬧和熱烈表現(xiàn)出來。

生：齊讀第5自然段。

師：作者被如此喧鬧而又熱烈的場(chǎng)面深深感染，她想——

生：這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯(lián)歡會(huì)，還是在慶祝自己的節(jié)日？要不怎么會(huì)這樣熱鬧？我被這喧鬧而熱烈的場(chǎng)面感染了，竟情不自禁地歡呼起來。

師：我想此時(shí)此刻，不僅是作者，我們每個(gè)人一定都會(huì)被此情此景深深地感染，也會(huì)像作者一樣歡呼起來！如果是你，你會(huì)歡呼什么？

生：啊！這場(chǎng)面真壯觀！灰椋鳥成群結(jié)隊(duì)歸林的樣子，猶如大海的波浪，一浪接著一浪，朝著樹林涌來，在夕陽(yáng)的余暉斜照下，灰椋鳥的羽毛格外的美麗。這么美麗可愛的灰椋鳥，我們要好好保護(hù)它們，讓這片美麗的樹林永遠(yuǎn)成為灰椋鳥的天堂。

生：灰椋鳥回家了，樹林就是鳥兒的家。

生：我真的看見灰椋鳥是怎樣回家的了！我們要保護(hù)樹木，參加植樹造林，讓鳥兒有家可歸。

師：這樣的場(chǎng)面，深深地感染了作者，也感染了我們。把你的歡呼，把你的贊嘆，把你的驚喜，放到你充滿激情的朗讀中去吧！

生：齊讀課文第5自然段（聲情并茂）。

八、回溯前文，理清文章線索，內(nèi)化文章語言

師：徐秀娟一生熱愛鳥，把鳥類當(dāng)作了自己的朋友?？墒撬婚_始喜歡灰椋鳥嗎？

生：作者一開始并不喜歡灰椋鳥，覺得它尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，沒有什么好看的。后來，在觀看了灰椋鳥歸林時(shí)的情境之后，對(duì)灰椋鳥產(chǎn)生了喜愛之情，覺得灰椋鳥像穿上盛裝的公主。

生：作者寫這篇文章的目的，不僅表達(dá)出對(duì)灰椋鳥的喜愛之情，更是對(duì)林場(chǎng)工人辛勤勞動(dòng)的一種贊美，因?yàn)榇袒绷质腔议ｘB的家，如果沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，也就沒有了鳥兒幸福的家園。

師：作者的情感變化，是文章的一條暗線。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，感受一下這篇文章在語言表達(dá)方面的特色。

生：課文4、5自然段的場(chǎng)面描寫非常出色。

師：當(dāng)然，作者在場(chǎng)面描寫的同時(shí)，也注意到了細(xì)節(jié)描寫，例如在描寫“大部隊(duì)”歸林時(shí)的場(chǎng)面時(shí)，作者先用廣角鏡給了一個(gè)全景，“它們大都??有的??有的??”然后再用特寫鏡頭拍出“先回來的鳥??后到的鳥”，這樣就做到了有點(diǎn)有面，點(diǎn)面結(jié)合。

生：作者用詞準(zhǔn)確，如“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘??”這里的“似”與“如”都是“像”的意思，但作者卻用了這兩個(gè)不同的字來表示相同的意思。

師：這樣行文不僅準(zhǔn)確生動(dòng)，而且使語句富有音律、節(jié)奏之美。請(qǐng)模仿課文中的語言表述方法，練習(xí)用“好像??又像??”、“似??如??”說話。

生：天上的云變化多端，好像一朵朵盛開的白蓮，又像一只只雪白的天鵝。

生：林黛玉似輕柔的微風(fēng)，如較弱的柔柳，處處惹人生憐。

生：風(fēng)好像一把柔韌的梳子，把農(nóng)田梳理得井井有條，又像一個(gè)調(diào)皮的孩子，把書頁(yè)翻得嘩嘩直響。

生：她的聲音真美，從她口中吐出的每一個(gè)字都似珠如玉，悅耳動(dòng)聽??

師：美好的文字，要美美地去讀。就讓我們帶著各自的理解，把課文連起來有感情地讀一讀。

生：齊讀課文4、5自然段。

師：是啊，鳥是人類的朋友，樹林是鳥的樂園。如果沒有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒有這幾年大規(guī)模的植樹造林，我們到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

九、拓展閱讀，學(xué)以致用

1、推薦欣賞《百鳥奏鳴曲》，鼓勵(lì)用上書中的一些詞匯說出自己的感受。

2、推薦巴金《鳥的天堂》，和《灰椋鳥》進(jìn)行對(duì)比閱讀，加深對(duì)場(chǎng)面描寫的體會(huì)。

【同行點(diǎn)評(píng)】

演繹母語教育的哲學(xué)

——我讀特級(jí)教師郭學(xué)萍《灰椋鳥》

江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校（特級(jí)教師）高子陽(yáng)

我喜歡聽課，在二十多年的教學(xué)生涯中，聽過數(shù)千節(jié)課，卻很少評(píng)課。上課者真的不容易，他們很辛苦，尊重上課者那是必須的，我知道隨便說說那是一種不尊重。但看了人家的課，如果不說不寫點(diǎn)東西，等于是欠債不還債，恰有一種不道德之感。這是很糾結(jié)的事！我很清楚，不管誰點(diǎn)評(píng)課，都要貼上一個(gè)個(gè)標(biāo)簽，貼準(zhǔn)確了、貼得像藝術(shù)品等眾人拍手稱贊，貼的方位不對(duì)，貼的太多、太大，讓人恥笑，結(jié)果教者沒了，評(píng)者也消失了。著名特級(jí)教師郭老師把《灰椋鳥》發(fā)給我，我反復(fù)拜讀，忐忑呀！著名特級(jí)教師的課如牛，我可不是庖丁，卻被逼著拿著牛刀宰課，哆哆嗦嗦，一身是汗，不敢靠前。

認(rèn)識(shí)郭老師的朋友都知道，她是長(zhǎng)辮子姐姐，她有非常特別的笑聲，是好響亮、好有穿透力的那種。我從她課堂中表現(xiàn)的微笑，感受到那是杜鄉(xiāng)式的微笑（美國(guó)人把微笑分為兩種，一種是法國(guó)杜鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)的微笑，非常美、非常幸福的那一種；另一種是貴婦人剪彩時(shí)裝出來的微笑，這種微笑沒有任何幸?？裳裕惺艿剿c學(xué)生在語文課堂中的幸福。我知道這是一種生命化幸福的追求，是為了人更有意思成長(zhǎng)的生命追求。

一．原始沖動(dòng)：閱讀教學(xué)不可缺少的回到原點(diǎn)的哲學(xué)追求

德國(guó)著名藝術(shù)家賽茨認(rèn)為，人類的“原始沖動(dòng)”的表達(dá)方式分為兩種：一種方式是文字表達(dá)；另一種方式是通過繪畫表達(dá)出來，即將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。小學(xué)語文中的大多數(shù)課文都是由“文字+圖”組成，以賽茨的觀點(diǎn)來看，我們的教材恰似“原始沖動(dòng)”理念的巧合，《灰椋鳥》有文字有圖，文字是徐秀娟看到灰椋鳥那場(chǎng)面產(chǎn)生沖動(dòng)后的記錄，圖是教材編者根據(jù)徐秀娟的記錄進(jìn)行可視化的恢復(fù)，這該算作是編者的原始沖動(dòng)。我喜歡“原始沖動(dòng)”這個(gè)詞，這個(gè)詞折射出一種科學(xué)化、自然化、人性化的教學(xué)理念，我們的閱讀教學(xué)不能忽視這兩種沖動(dòng)，這兩種原始沖動(dòng)要能通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中喚醒學(xué)生并產(chǎn)生共鳴，繼而產(chǎn)生新的沖動(dòng)。新的沖動(dòng)是什么?那就是學(xué)生閱讀后能用繼續(xù)使用文字、繪畫來表達(dá)，或者用自己個(gè)性化的表達(dá)來表達(dá)，比如音樂表達(dá)。郭老師教學(xué)中使用的音樂作品——《一個(gè)真實(shí)的故事》，這首歌就是音樂人讀徐秀娟?duì)奚适潞螽a(chǎn)生的原始沖動(dòng)創(chuàng)作出來的，今天學(xué)習(xí)《灰椋鳥》理應(yīng)有著更多的沖動(dòng)，郭老師的這種暗示，肯定能激起學(xué)生，這從整個(gè)課堂來看，學(xué)生有了很多表達(dá)。

這兩種原始沖動(dòng)其實(shí)告訴我們母語教育有兩條非常重要的路決不能丟棄，一條就是文字表達(dá)，換一個(gè)詞來說就是寫作；第二條就是將內(nèi)心經(jīng)歷可視化。長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)很獨(dú)立，就是純純的閱讀教學(xué)，即使有寫作也只是小片斷、小習(xí)作訓(xùn)練還被貼上“讀寫結(jié)合”標(biāo)簽，除此之外“為什么寫，寫什么，怎么寫，寫得怎么樣”就沒有多少實(shí)實(shí)在在的關(guān)注；像教材中的圖，我們傳統(tǒng)說法是“插圖”，我一直不喜歡插圖一詞，我認(rèn)為教材中的圖應(yīng)該是教材非常重要的部分，是一個(gè)整體，不是外在的，插圖有一種外在的感覺，創(chuàng)造性地使用好這些圖，能讓抽象的內(nèi)心表達(dá)變得更加具體。

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，對(duì)這兩種“原始沖動(dòng)”是缺少思考的，讀寫畫自然一體的東西早被強(qiáng)行分開。郭老師做得很好，她把《灰椋鳥》上成了有文字表達(dá)、畫面表達(dá)之原始沖動(dòng)的課。郭老師利用大量的時(shí)間講這一課的寫作，比如她向?qū)W生出示“作者按照時(shí)間先后順序來表達(dá)”來講自然段的表達(dá)順序，這樣就把散亂的場(chǎng)面、凌亂的感覺變得有序了，邏輯關(guān)系也清晰可見。再比如，她讓學(xué)生為那動(dòng)人的鏡頭起名，從學(xué)生起得名字來看，學(xué)生自動(dòng)習(xí)得了一種“表達(dá)方式”。還有郭老師講明線、暗線，這是很多老師不敢講的東西，因?yàn)檫@些知識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有要求，考試也不考，郭老師講了，是在學(xué)生理解下講的，講得很輕松，很自然。

郭老師還非常重視畫面，整節(jié)課，她在這兒花費(fèi)的時(shí)間非常多，這種把文字變成畫面的教學(xué)就是抓住原始沖動(dòng)的教學(xué)，讓內(nèi)心世界變成可視的世界，理解文章就變得容易了。與郭老師聊課，她說自己的語言非常有魅力，容易把學(xué)生粘住。原始沖動(dòng)最有粘性，因?yàn)樵紱_動(dòng)一旦產(chǎn)生，它會(huì)粘著你的思維創(chuàng)造奇跡！

二．種子課堂：第三學(xué)段閱讀教學(xué)應(yīng)該有的教學(xué)追求

我常說，不管什么樣的課堂，公開的還是常態(tài)的，成功的還是失敗的，精彩的還是平淡的，對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)來說都是一顆顆能夠發(fā)芽并結(jié)出碩果的種子。如果把整個(gè)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)比作“游泳”，第一、二學(xué)段應(yīng)該是帶著孩子先“玩水”，第三階段應(yīng)該是專業(yè)的游泳基本概念、要領(lǐng)等講述。現(xiàn)在第一、二學(xué)段在玩水我們可能做的還不夠好，不過郭教師在專業(yè)的游泳指導(dǎo)上，卻恰到好處。那郭老師通過《灰椋鳥》一課的教學(xué)，給予我一把什么樣的種子？

一顆種子叫熱愛?！痘议ｘB》一課是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的課文，學(xué)完這課之后，學(xué)期就要結(jié)束了，整個(gè)小學(xué)階段只剩下了一年了，字的教學(xué)按公開課的標(biāo)準(zhǔn)來看，沒有什么花頭，教不教，都沒有什么可說的。郭老師不是這樣的，她還是像往常一樣——“橢”是左中右結(jié)構(gòu)，在寫的時(shí)候要注意，中間的耳朵旁要窄一些，整個(gè)字要寫得緊湊一些??什么是熱愛，堅(jiān)持這樣教，學(xué)生堅(jiān)持這樣做，這就是熱愛。

一顆種子叫情境。李吉林先生的情境之種子傳到了郭老師的課堂，郭老師把這顆種子再次種在《灰椋鳥》里。郭老師用歌曲創(chuàng)造情境，用圖畫彌補(bǔ)學(xué)生的未知，反復(fù)以情境提醒學(xué)生走進(jìn)文本，捕捉場(chǎng)面。雖然這一方法不是創(chuàng)新，卻是母語教育的必須。郭老師是一位非常自信的教師，與她聊課，她會(huì)不斷地強(qiáng)調(diào)自己的感性和抒情，強(qiáng)調(diào)她給學(xué)生創(chuàng)造的可以粘在一起的世界，她愛情境是一種超越，是一種對(duì)語文的癡愛。

一顆種子叫方法。郭老師使用了“自學(xué)+交流”的方法，自學(xué)是個(gè)好方法，這一方法普通、簡(jiǎn)單、高效，人人能用。雖然郭老師還用“讀、畫、思”自學(xué)提示，沒有完全放手，完全相信孩子能自學(xué)，相信每位學(xué)生有著自己的自學(xué)理解與行動(dòng)，但通過學(xué)生的交流來看，這種提示是需要的，這是事半功倍的體現(xiàn)。有了教師篩選過的提示，學(xué)生就不會(huì)在課堂上亂跑，對(duì)理解關(guān)鍵詞句有好處，從師生對(duì)“排空而至”一詞、感受最深句子的深刻交流中可以看出這一方法的價(jià)值。

一顆種子叫博引。一個(gè)人語文素養(yǎng)的外顯表現(xiàn)往往是說話時(shí)旁征博引，老師常把掌聲送給課堂中精彩的表現(xiàn)者，而這些精彩者都有個(gè)共性的特征，那就是在理解文章上用上了大腦中積累的詞匯。郭老師這一課有很多精彩之處，看了這一課，誰都愿意把經(jīng)久不息地掌聲用在“品讀第5自然段，把文字變成畫面”，師生共同博引，精彩立即出現(xiàn)，精彩的出現(xiàn)就是課堂教學(xué)深刻理解的高潮，就是學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最佳形勢(shì)的表現(xiàn)。

一顆種子叫智慧。文章一旦變成課文，研究作者的智慧，那是必須的，徐秀娟寫下的這則日記，她真實(shí)的智慧被郭老師發(fā)現(xiàn)，并在課堂中引發(fā)學(xué)生思考。作者徐秀娟開篇寫下了自己的真實(shí)——有什么好看的呢，偶然的電視中感人的的場(chǎng)面，讓她產(chǎn)生想去驗(yàn)證的沖動(dòng)；接著寫自己看到的真實(shí)——場(chǎng)面；最后寫自己的真實(shí)改變，情不自禁地歡呼起來，說明作者真被熱烈場(chǎng)面感染了，還有作者想到了很多很多，比原來更多。這樣的內(nèi)容、這樣的情境展示，這樣的文章樣式，打動(dòng)了教者，教者以她的魅力語言引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)被打動(dòng)，自然能接納作者的被真實(shí)感染，記錄真實(shí)的智慧。

一顆種子叫思考。美國(guó)教育家多琳達(dá)說，世界上有2億多學(xué)生不會(huì)思考，這2億學(xué)生大多集中在非洲與亞洲，而亞洲的學(xué)生大多在中國(guó)。非洲、亞洲人口分別是7.5、36億，學(xué)生總數(shù)8億多，我國(guó)從小學(xué)到大學(xué)共有2億多學(xué)生。我國(guó)學(xué)生獨(dú)立思考能力到底怎樣？不言而喻！我聽過好多老師上過《灰椋鳥》，老師把精力都集中在場(chǎng)面描寫上，反反復(fù)復(fù)地讀啊讀，說啊說，真正的深入思考沒有產(chǎn)生?！痘议ｘB》的最后一段是簡(jiǎn)單的，內(nèi)容非常好理解，但“我想”卻沒有成為許多老師的關(guān)注，其實(shí)這一課是真實(shí)的“我想、我看、我寫”，真實(shí)的東西需要大腦來思考、判斷，還有論辯，這其實(shí)是哲學(xué)的問題。哲學(xué)告訴人們要擁有自己的思考力，提醒人們要終身使用好思考。因?yàn)闀?huì)思考、善于思考的人，才不會(huì)害怕，才會(huì)有自信。小學(xué)閱讀教學(xué)，我們是不講哲學(xué)的，徐秀娟的這篇文章其實(shí)富含哲思，她回來路上的思考，給予學(xué)生的引領(lǐng)是重要的。一個(gè)善于思考的人，一個(gè)善于把自己的思考記錄下來的人，那是不一樣的。而這一課如果不教思考，不教善于把思考記錄下來，這肯定是母語教育非常嚴(yán)重的問題。我堅(jiān)信，這顆思考的種子，在郭老師的課上發(fā)芽了！

三．爭(zhēng)辯駁論：母語教育的哲學(xué)需要我們往前走

郭老師是一位非常有思想的特級(jí)教師，她對(duì)閱讀教學(xué)地思考我是無法相比的，拜讀她的課，與她進(jìn)行一次次碰撞，每一次我的收獲都是最多的。接到郭老師的課堂實(shí)錄，讀完一遍之后，我發(fā)給郭老師幾個(gè)問題，與她爭(zhēng)吵起來，美妙極了，但愿以郭老師提供的精彩案例促使我們能展開一場(chǎng)深刻的辯論：

1．這篇文章出自徐秀娟的日記，入選課文時(shí)文體發(fā)生了變動(dòng)，我們是按日記文體來教，還是按照說明性文體來教？郭老師說這是記敘文。其實(shí)從文章內(nèi)容來看，從細(xì)分的文體學(xué)來看，這卻是不折不扣的記錄。文體，在教學(xué)中怎么體現(xiàn)呢？這是個(gè)難題，但小學(xué)語文教學(xué)的確需要探討，因?yàn)樘接懖缓?，我們廣泛提及的語感訓(xùn)練可能會(huì)偏航。潘新和先生說，談“語感”，首先要談“文體感”，沒有文體感的充分理解與全面體現(xiàn)，語感也就不可能存在。因?yàn)椴淮嬖诔橄?、孤立的“語感”，“語感”只有在具體的“文體”和特殊的“語境”中才是有意義的。培養(yǎng)“語感”，準(zhǔn)確地說應(yīng)是培養(yǎng)某一種“文體”的“語感”，進(jìn)一步說，“語感”能力，是指在某一篇詩(shī)歌、小說、散文、雜文??的特定“語境”中體現(xiàn)出的“語感”能力。閱讀教學(xué)的文體感弱化，習(xí)作又有淡化文體之說，老師也只是帶著學(xué)生寫寫簡(jiǎn)單的記敘文、應(yīng)用文，像記錄、說明文、議論文、劇本、研究報(bào)告、自傳、他傳、小說等文體還沒有真正意義地走進(jìn)我們的課堂，沒有這些文體的廣泛而深入地實(shí)踐，就是小學(xué)語文教學(xué)沒有真正親近哲學(xué)的表現(xiàn)。法國(guó)已經(jīng)在學(xué)前班對(duì)3至4歲的兒童進(jìn)行哲學(xué)教育，收到了很好的效果。研究人員在實(shí)驗(yàn)中讓孩子們懂得任何想法都是合理的，并教他們?nèi)绾问褂谜Z言、進(jìn)行社交、接受他人和建立自信。

2．郭老師，你見過灰椋鳥嗎？這一篇課文我教過好多次了，但我至今沒有見過灰椋鳥，對(duì)那種場(chǎng)面也只是課本中的那段描述。其實(shí)大多數(shù)的老師普遍沒有見過，但課堂上卻好像都見過，我常說這樣的教學(xué)應(yīng)該變一變，那應(yīng)該以怎樣的思維來改變這類課文的學(xué)習(xí)？在我個(gè)人的教學(xué)中，我一直不提課文無非是個(gè)例子，我堅(jiān)信課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。我知道自己至今沒有跑起來，只知課文中的那一點(diǎn)，而大多數(shù)的學(xué)生肯定考完就算了，起點(diǎn)最終還是淪為了例子。我的內(nèi)心常感這是教學(xué)的悲??！這樣的事實(shí)，我們?nèi)绾未蚱疲可蟼€(gè)世紀(jì)九十年代中期，楊振寧教授回國(guó)。七十多歲的老人第一次到廬山瀏覽，他看到了瀑布后，立即吟誦李白的《望廬山瀑布》，然后說：“這首詩(shī)，我六歲就會(huì)背誦，一直到今天我才明白什么是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’，李白真是詩(shī)仙呀！以如此簡(jiǎn)潔的語言寫廬山瀑布，看來只有詩(shī)仙能為?！睆臈钫駥幗淌诘倪@段言說，看這類課文，我們要不要在課堂中給予學(xué)生一種希望？

3．徐秀娟為什么要寫這篇文章？我們從最后一段可以看出。除此之外，我們還可以發(fā)現(xiàn)什么價(jià)值？她的表達(dá)方式給予我們什么？徐秀娟與很多人不同的就是看了之后有了文字記錄，這一記錄讓更多沒有見過灰椋鳥的讀者有了新知，這一記錄其實(shí)也告訴我們，每個(gè)人一生都會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)之后別忘記記錄，我認(rèn)為這又是一篇可以喚醒學(xué)生愛上寫作的課文。閱讀教學(xué)中要不要將其點(diǎn)出來，給學(xué)生一個(gè)金手指？如果點(diǎn)了，是不是一種多余？

4．學(xué)生與文本怎么對(duì)話？學(xué)生與作者怎么對(duì)話？學(xué)生如何看待那個(gè)場(chǎng)面描寫？課堂中學(xué)生有很多精彩的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)要不要保存下來？研究日本的母語教育，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇課文的教學(xué)都有讀后感，這種讀后感不像我國(guó)中小學(xué)廣泛使用的學(xué)生比較討厭的讀后感寫作，而是給文中人物寫信，或者模仿著作者給自己回信。根據(jù)遺忘規(guī)律來看，課堂中精彩的表現(xiàn)，如果不以文字記載下來，要不了多久，精彩就會(huì)遠(yuǎn)離我們。如何善待學(xué)生課堂的精彩？這是我們不得不研究的話題。