第一篇：《最后的時(shí)刻》的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：5課 最后時(shí)刻

教材分析：課文生動(dòng)地描寫了江姐犧牲前的悲壯的情景，成功地塑造出一個(gè)生活嚴(yán)謹(jǐn)、對革命無比忠貞、視死如歸的女共產(chǎn)黨員的光輝形象。

學(xué)情分析：當(dāng)代的孩子對革命時(shí)期的故事了解很少，革命家所表現(xiàn)的崇高的品質(zhì)他們不一定理解，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是十分必要的。

目標(biāo)：

知識(shí)：正確、流利、有感情的朗讀課文。認(rèn)識(shí)2個(gè)生字，正確書寫10個(gè)生字。

能力：在閱讀中體會(huì)作者對革命者的敬仰，學(xué)習(xí)作者以飽滿的激情，用悲壯的色調(diào)，突出主人公對革命無比堅(jiān)貞的的描寫的方法。

情感：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，對革命者敬仰的情感。

重、難點(diǎn)：朗讀課文，從具體事件中體會(huì)革命者的精神，學(xué)習(xí)描寫人物心里、表情的句子。

教具：搜集有關(guān)革命者為革命視死如歸的名言警句。

教法：朗讀法。學(xué)法：自主探究。

流程：

第一課時(shí)

一、組織教學(xué)

二、導(dǎo)入新課：

學(xué)生匯報(bào)有關(guān)革命者為革命視死如歸的的名言警句，請學(xué)生談自己對革命者的敬仰，再板書最后的時(shí)刻。進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

三、初讀課文：圍繞三個(gè)問題進(jìn)行閱讀思考。

1.在江姐就義前本文介紹了她那些事情？

2.在這最后時(shí)刻江姐心里會(huì)想些什么

3.描寫江姐的神情、動(dòng)作和語言的句子畫一畫，并體會(huì)江姐的所表現(xiàn)的情感？

引導(dǎo)學(xué)生思考以上問題，并討論和交流，匯報(bào)時(shí)結(jié)合文中的重要語句，教師相機(jī)訓(xùn)練朗讀。

啟發(fā)學(xué)生思考：1.你從江姐身上看到了她的那些品質(zhì)？

2.在最后時(shí)刻江姐和獄友的心里又是怎樣的？ 3.江姐是怎樣巧妙處理文件的？

4.在與戰(zhàn)友話別時(shí)，江姐的那些舉動(dòng)令你感動(dòng)？

4.領(lǐng)悟?qū)懛ǎ捍斯适拢葘懥耸裁?，接下來又是怎樣寫的？怎樣巧妙表達(dá)人物的品質(zhì)的？

讀文，帶著崇敬的心情及平緩的語氣讀。

5.思考總結(jié)：讀了這篇課文，給你印象最深的是什么？你獲得的最大啟發(fā)是什么？

五：作業(yè)：練習(xí)冊相關(guān)的題任選三道。

第二課時(shí)

積累內(nèi)化：

1.有感情的朗讀課文。

2.寫下自己閱讀課文后的感受。

課堂遷移：

1.識(shí)字寫字：注意字黎，注意強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.自選詞句。

3.讀下面的句子，體會(huì)加點(diǎn)部分的含義。

（1）她又在鏡子前照了照，在室內(nèi)試著走了幾步，像是要參加

什么隆重的典禮似的。

(2)每一個(gè)革命者，當(dāng)他面臨著最后考驗(yàn)時(shí)候，都應(yīng)該臉不變

色，心不跳﹗

4.實(shí)踐活動(dòng)：

讓學(xué)生復(fù)述江姐的故事和自己所了解的《紅巖》的其他故事。

5.課下閱讀《紅巖》這本書。

五：作業(yè)：練習(xí)冊相關(guān)的題任選三道。

板書：

敵人提押江姐

最后時(shí)刻 江姐巧妙處理文件認(rèn)真整理著裝 視死如歸

與戰(zhàn)友深情話別 從容就義

挺立 像去迎接即將到來的黎明

第二篇：《最后的時(shí)刻》教學(xué)反思

注重情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃心靈的火花

——《最后的時(shí)刻》教學(xué)反思

松樹溝中心學(xué)校

張瑩

語文學(xué)科是一門與人的心靈相通的學(xué)問，較之其它學(xué)科具有豐富的情感性，所以在教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

“要勇敢一些！每一個(gè)革命者，當(dāng)他面臨著最后考驗(yàn)的時(shí)候，都應(yīng)該——臉不變色，心不跳！”這兩句話是《最后的時(shí)刻》中，江姐就義前的精彩演講。江姐說的這番話既是在自我激勵(lì)——決不玷污共產(chǎn)黨員的光榮稱號(hào)，也是在激勵(lì)大家要勇敢地和敵人作斗爭。

現(xiàn)在的學(xué)生，遠(yuǎn)離戰(zhàn)火硝煙，生在國旗下，長在春風(fēng)里，怎樣才能讓他們理解江姐此番話的深刻用意呢？怎樣才能讓他們體會(huì)江姐那視死如歸的革命精神呢？我先引導(dǎo)學(xué)生理解“臉不變色，心不跳”。

“同學(xué)們，你們在什么情況下會(huì)臉色煞白、心跳加快呢？” “考試不及格，回家害怕被媽媽打?！?“一個(gè)人走夜路的時(shí)候，我會(huì)心跳加速?！?“路上遇到狗的時(shí)候，我會(huì)臉色煞白，心跳加速?！?“看到老鼠的時(shí)候。” ??

我接著問：“同學(xué)們，江姐面對的什么？” “最后的考驗(yàn)——死亡！”

“是啊，同學(xué)們，生命對于每一個(gè)人都只有一次，一旦失去永遠(yuǎn)不可能重來。而江姐面對死亡卻臉不變色，心不跳，你們感受到了

什么？”

“她不怕犧牲?！?“她很勇敢！” ??

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，加深感悟，我又引導(dǎo)學(xué)生想象江姐還禁受了哪些考驗(yàn)。

“老虎凳?！?/p>

“是啊，多么殘酷的刑罰?。∪俗虾?，兩條腿被捆在長板凳上，膝蓋被綁得死死的，根本不能動(dòng)彈，國民黨反動(dòng)派就往革命者的腳后跟墊磚頭，一般墊三塊磚后，人就會(huì)受不了，腳筋會(huì)繃斷，膝蓋骨會(huì)骨折?！?/p>

“灌辣椒水。”

“敵人在水葫蘆里灌上辣椒水后，擠壓皮囊，辣椒水通過管子直接灌到人的肺中，很多人都被活活嗆死了?！?/p>

“竹簽子釘進(jìn)指甲?！?“用皮鞭狠狠地址抽打?！???

孩子們幾乎把在革命題材的影視作品中見過的所有酷刑都說出來了。

我又不失時(shí)機(jī)地問：“面對這種種考驗(yàn)，江姐是怎樣表現(xiàn)的？” “臉不變色，心不跳！”

“同學(xué)們，到這里我們也終于明白了：為什么江姐在生命的最后

時(shí)刻，會(huì)這樣的從容鎮(zhèn)定?！闭f著，我出示了這樣一個(gè)句子：她是（），她有堅(jiān)定的（），頑強(qiáng)的（），當(dāng)面臨最后的考驗(yàn)的時(shí)候，才會(huì)（）。學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上完成了填空，幾遍句子朗讀的過程中，孩子們深刻地感受到了江姐的英雄氣概?？粗瑢W(xué)們個(gè)個(gè)大義凜然、神色凝重的臉龐，我知道他們已完全走進(jìn)了文本，了解了江姐，認(rèn)識(shí)了這些革命者，于是帶領(lǐng)他們誦讀著江姐的這番話。

師：在生命最后的時(shí)刻，江姐沒有懼怕死亡，她把死亡當(dāng)做最后的考驗(yàn)，用自己的意志與敵人進(jìn)行又一次的戰(zhàn)斗，她會(huì)堅(jiān)定對自己說

生：（接讀）：“要勇敢一些！每一個(gè)革命者，當(dāng)他面臨著最后的考驗(yàn)的時(shí)候，都應(yīng)該——臉不變色，心不跳！”

師：面對著親愛的戰(zhàn)友，一個(gè)個(gè)年輕的同志，未完的工作要由他們繼續(xù)，江姐希望他們也有堅(jiān)定的信念，此時(shí)她會(huì)深情的對同志們說

生：（接讀）：“要勇敢一些！每一個(gè)革命者，當(dāng)他面臨著最后的考驗(yàn)的時(shí)候，都應(yīng)該——臉不變色，心不跳！”

師：面對著即將到來的黎明，這不僅是江姐，也是有著堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志的革命者共同的宣言

生：（接讀）：“要勇敢一些！每一個(gè)革命者，當(dāng)他面臨著最后的考驗(yàn)的時(shí)候，都應(yīng)該——臉不變色，心不跳！”

一遍又一遍，聲音是那么洪亮，語氣是那么堅(jiān)定。紅巖精神，一種不朽的傳奇，正穿越時(shí)空，在我們的教室傳遞，在我們的心靈中綿

延傳播。孩子們也在那一刻記住了江姐，記住了曾經(jīng)的苦難，更懂得珍惜今天的幸福生活。

第三篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

【教學(xué)內(nèi)容】

《最后一課》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解本文所表達(dá)的愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

2、分析小說中環(huán)境描寫的作用。

3、學(xué)習(xí)刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、環(huán)境描寫的作用。

2、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

3、領(lǐng)會(huì)小說中小弗郎士的思想變化及原因。

【教學(xué)設(shè)想】

1、注重閱讀產(chǎn)生的語感程度。

2、聯(lián)系生活，歷史事件，激發(fā)學(xué)生的愛國情愫。初步理解“文學(xué)藝術(shù)”和“現(xiàn)實(shí)生活”的緊密性。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放一段背景影片──

同學(xué)們，這段影片描繪的是小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所前時(shí)的情景。當(dāng)時(shí)小弗郎士是怎樣想的？那時(shí)的他是怎樣的一個(gè)孩子呢？后來又發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進(jìn)著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的`《最后一課》，共同感受小弗郎士的心靈震撼──

二、在預(yù)習(xí)提示下閱讀課文，整體感知

1、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什么事情？

2、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發(fā)生了這樣大的變化？

3、你認(rèn)為作品要表達(dá)的思想感情是什么？

三、合作探究，深入理解

1、對上述三個(gè)問題，同學(xué)們可以自由交換看法。

2、分組討論：

⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？而經(jīng)歷了“最后一課”又是怎樣的？請找出有關(guān)的語句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⑵找出環(huán)境描寫的語段或語句，根據(jù)語段中所提供的信息和你個(gè)人的感受，談?wù)勂渥饔谩?/p>

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在于細(xì)節(jié)描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發(fā)抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動(dòng)、悲憤，對“最后一課”的珍重，另一方面又體現(xiàn)了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動(dòng)──“難過”，思想的震撼──“真永遠(yuǎn)忘不了”。試從課文中找出細(xì)節(jié)描寫，品味其作用。

分組討論后，各小組可自由發(fā)表小組綜合見解。

四、遷移應(yīng)用，拓展延伸

1、如果你是小弗郎士，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做才是愛國的？

2、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準(zhǔn)進(jìn)入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

你能舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？多少中華好兒女，為了祖國，為了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室里讀書──來之不易啊！

讀了這篇文章，你有何感想和啟發(fā)？

3、如果小弗郎士真有其人，而小蘿卜頭還活著并讀到這篇課文，請你以小蘿卜頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵(lì)他。

五、體驗(yàn)反思

當(dāng)你到烈士陵園憑吊并聆聽園長講革命英雄事跡時(shí)，當(dāng)你觀看世錦賽中國乒乓球隊(duì)艱難迎戰(zhàn)外國名將時(shí)，當(dāng)你看到中國的體育健兒劉翔取得110米跨欄冠軍及我國國旗伴著國歌徐徐升起時(shí)，你心情怎樣？你的心情為何會(huì)這樣呢？你這是愛國表現(xiàn)嗎？

六、知識(shí)應(yīng)用

1、通過細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象。

2、運(yùn)用“感情變化推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展”的寫法。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

【教學(xué)重點(diǎn)】

人物的語言行動(dòng)表現(xiàn)人物的思想感情。

【課文解讀】

《最后一課》是在普法戰(zhàn)爭時(shí)期奏響的一首愛國主義的交響樂。小弗朗士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上的其他學(xué)生是主旋律的配合，而那些細(xì)節(jié)刻畫的布告牌、金龜字、鴿子則是一個(gè)又一個(gè)跳躍的愛國主義的音符。文章以小弗朗士的見聞和感受為線索，通過對人物語言、表情、行動(dòng)、心理、服飾等等的描寫，真實(shí)地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的愛，集中表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神、爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志。

【教學(xué)過程】

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1、教師帶表情地朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦想象。要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

2、請一同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)（用第一人稱或第三人稱），其他同學(xué)在聽的過程中看是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

3、學(xué)生有感情地朗讀課文，再現(xiàn)人物形象，體會(huì)字里行間濃厚的愛國主義思想感情。

二、設(shè)置問題情境

這篇文章從不同的角度表現(xiàn)了愛國主義這一共同的主題，請從文中選擇最讓你感動(dòng)的地方練習(xí)朗讀，要求說出感人的原因，并用深情的朗讀打動(dòng)別人。

三、交流對話

1、教師與學(xué)生對話：

話題一：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明了什么。

明確：這種不一樣表現(xiàn)在：氣氛不一樣──不平常的嚴(yán)肅安靜氣氛代替了往日的喧鬧。學(xué)生不一樣──上課前的規(guī)規(guī)矩矩在座位上代替了往日的開課桌啦、關(guān)課桌啦、捂著耳朵大聲背書啦……老師不一樣──夾著鐵尺嚴(yán)肅地踱來踱去代替了拿著戒尺緊敲桌子，溫和地叫我坐好代替了往日的責(zé)罵，漂亮的禮服代替了平常的裝束……這種種不同為最后一課渲染了一種山雨欲來風(fēng)滿樓的緊張氣氛，為下文蓄足了勢。同時(shí)，這種種不同說明，最后一課引起了學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上的人們的強(qiáng)烈震動(dòng)，表達(dá)了他們對最后一課的無限珍惜。

話題二：小弗朗士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能從文中找出這種變化的具體表現(xiàn)，并說說變化的原因嗎？

明確：

①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。”“我從前沒有好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了?！?/p>

②從怕老師到理解、同情并敬愛老師。如：“那天早上上學(xué)，我去得很晚，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺?！薄绊n麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

③從幼稚不懂事到熱愛祖國。上課前，在小弗朗士眼里，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當(dāng)他聽老師說了這是我最后一次給你們上課了，柏林已經(jīng)來了命令：“阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了……心里萬分難過……啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”……這種變化是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

話題三：韓麥爾先生在最后一課上，用自己的言行舉止奏響了愛國主義的最強(qiáng)音，你能從文中找出具體例子，并加以生動(dòng)感人的解說嗎？

明確：文章著力刻畫了韓麥爾先生的形象，用他的言行舉止表達(dá)了他對祖國和祖國文字的深沉的愛。具體表現(xiàn)在：對祖國、對同胞、對學(xué)生的深情，對亡國的悲痛，對最后一課的重視，對小弗朗士回答不出問題時(shí)的痛苦思索，對阿爾薩斯人不重視學(xué)習(xí)所引起的內(nèi)疚，對祖國語言文字的贊美，對學(xué)生專心學(xué)習(xí)法國文字的沉思，對失掉祖國語言的悲憤，以及對法蘭西語言必將永久長存的信念。（教師先示例：“韓麥爾先生臉色慘白，使出全身力量寫了法蘭西萬歲”，“慘白的臉色”是令人心碎的號(hào)聲，宣告了最后一課結(jié)束。韓麥爾先生無比悲憤和哀痛地“使出全身力氣”寫的“法蘭西萬歲”，既是韓麥爾先生的心聲，更是在喚醒所有法國人民的愛國主義精神和不屈意志，是在向法國人民高呼：團(tuán)結(jié)起來，祖國必勝。然后讓學(xué)生尋找、交流，教師精彩點(diǎn)評。）

2、學(xué)生與教師交流：

話題一：關(guān)于普法戰(zhàn)爭，你知道多少？

明確：《最后一課》寫在普法戰(zhàn)爭第二年，篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國的歐洲勢力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國，帝國主義企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)。這個(gè)掠奪性戰(zhàn)爭，敲響了第二帝國的喪鐘。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林的1／3的土地。這時(shí)，法國已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士士兵的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被強(qiáng)迫改學(xué)德文的事為題材。

話題二：文章的主人公是小弗朗士還是韓麥爾先生，為什么？

明確：小弗朗士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個(gè)人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的。

話題三：文中有許多和《短文兩篇》中一樣的細(xì)節(jié)描寫，請你舉出兩例，并說說有什么作用？

明確：這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。如接在鐵桿上的字帖，烘托出教室里的愛國氣氛；飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛；“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”小弗朗士的聯(lián)想無情地嘲笑了普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)德語的'愚蠢；作品中兩次出現(xiàn)的普魯士兵的操練和軍號(hào)聲巧妙點(diǎn)明時(shí)代背景……這些細(xì)節(jié)對烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用。

3、學(xué)生與學(xué)生對話：

話題一：說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的老師。

（包括對他外部形象的思考）

明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑邊帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平。在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法。他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，使這堂課成為學(xué)生最難忘的一課。

（答案可以多樣，有理有據(jù)就行）

話題二：說說小弗朗士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗朗士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒?，最后的法語課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國熱情。

（通過學(xué)生對小弗朗士和韓麥爾先生多種性格的揣摩，更深入地領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)涵的民族精神。）

話題三：如今，學(xué)外語是一種潮流，該怎樣理解韓麥爾先生對法語的評價(jià)？“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”，民族語言真的如此神奇嗎？

明確：無論學(xué)好多少外語，但只有祖國的語言是最豐富、最美妙的。這是一種愛國主義的熱情，是一種強(qiáng)烈的民族自尊心。特別是身為法國人，生活在法國的土地上，卻被異域統(tǒng)治者強(qiáng)迫不說法語而說德語的時(shí)候，民族的語言更能激起人們的民族意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

話題四：戰(zhàn)爭中表現(xiàn)愛國主義的感人事例很多，特別是戰(zhàn)場上的浴血奮戰(zhàn)，作者為什么要選擇這樣一個(gè)小角落？

明確：簡要了解以小見大的寫作方法，領(lǐng)會(huì)選材的技巧。

4、師生與作品對話：

話題一：文章是借最后一課表現(xiàn)法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗朗士上學(xué)路上的見聞，匠心何在？

明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗朗士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。具體表現(xiàn)在：①讓小弗朗士的表現(xiàn)和下文形成對比，同時(shí)描寫經(jīng)過村鎮(zhèn)府時(shí)的心理活動(dòng)，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆。②通過小弗朗士的內(nèi)心活動(dòng)，間接表現(xiàn)了韓麥爾先生的平時(shí)，這對下文寫老師態(tài)度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用。③作者安排了人們看布告牌的細(xì)節(jié)，巧妙地交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景。

話題三：如果文章用第一人稱寫作，可以嗎？和原文比較，效果有何變化？為什么？

話題四：如果以韓麥爾先生的見聞和感受為線索，以第一人稱寫作，文章會(huì)如何變化？和原文比較，效果有何變化？

明確：上述兩個(gè)話題是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)本文精彩的心理描寫。

四、鏈接生活

1、你在生活經(jīng)歷中，有過強(qiáng)烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗(yàn)嗎？當(dāng)你聽說我駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時(shí)候，當(dāng)你在電視機(jī)前看到我國申辦2008年北京奧運(yùn)成功的時(shí)候……你感受如何呢？

2、在當(dāng)今和平發(fā)展年代，作為中學(xué)生的你，打算用什么樣的方式表達(dá)自己對祖國的熱愛？

五、閱讀體驗(yàn)

1、讀了這篇文章，你對祖國的語言和學(xué)習(xí)語文又有了什么新的認(rèn)識(shí)？

2、除了小弗朗士和韓麥爾先生，文中還有什么人物的言行舉止給你留下了深刻的印象？能加以評說嗎？

3、學(xué)完這篇文章，再看課題《最后一課》中的“最后”，你有哪些新的認(rèn)識(shí)和感悟？

六、練習(xí)處理

1、注意下列加線字的讀音：

哽賺錢踱捂懲罰祈禱詫異宛轉(zhuǎn)

2、發(fā)揮你的想象力，以“下課以后”為題，用第一人稱寫寫小弗朗士。

3、課外閱讀老舍的《四世同堂》中描寫北平被日本侵略者占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。

《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

教學(xué)目標(biāo)：

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

二、過程與方法

1、通過人物描寫把握人物的思想感情

2、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。

三、知識(shí)與技能

1、了解作者及作品的時(shí)代背景，常識(shí)性了解小說的文體常識(shí)。

2、理清小說的主要情節(jié)并用簡短的語句加以概括。

3、體會(huì)文中一些關(guān)鍵語句的含義。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

2、通過對人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)的情感。

3、抓住關(guān)鍵語句理解其深刻含義。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、在和平年代，一個(gè)國家、一個(gè)民族的強(qiáng)大帶動(dòng)了一個(gè)民族的語言的發(fā)展；反之，在戰(zhàn)爭年代，一個(gè)戰(zhàn)敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會(huì)如何自處呢？今天，我們一起走進(jìn)法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

2、課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭后發(fā)生的事故）。（板書：小說）

3、本文作者是誰？

都德——法國19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

（板書作者：都德）

二、整體感知理清思路

（1）速讀課文，感知主要人物

本人主要寫了哪幾個(gè)人物？讓學(xué)生在讀的過程中去了解。

學(xué)生討論。師明確、小結(jié)：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民的深厚愛國熱情的。

（2）簡要介紹小說的文體常識(shí)。

（3）再讀，理清文章思路

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，結(jié)合課后“研討與練習(xí)”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節(jié)。

小結(jié)：故事情節(jié)分為三個(gè)部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學(xué)路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經(jīng)過，重點(diǎn)寫了語法課，其次還寫了習(xí)字課、歷史課與拼音課（發(fā)展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結(jié)束時(shí)的情景（高潮、結(jié)局）。

三、品讀體味語言感悟思想

（一）品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

1、要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

2、提示：從小弗朗士的三方面轉(zhuǎn)變來分析

——從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

——從幼稚不懂事到熱愛祖國

3、學(xué)生研讀、討論，教師指導(dǎo)、小結(jié)：小弗郎士是個(gè)貪頑的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的`思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

（二）品讀韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第二題，分組討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。

從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。

——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？

——監(jiān)獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

——韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有著40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好老師，更是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節(jié)日盛裝是為了表達(dá)即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現(xiàn)出他的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)定信心。

四、拓展運(yùn)用激活思想創(chuàng)新寫作

1、激活思想

（1）小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

（2）提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學(xué)生用自己的語言表述）

學(xué)生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作（課堂練習(xí)）

①題目設(shè)計(jì)為《之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

③結(jié)構(gòu)要完整。

第四篇：最后一課優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后一課》教案

教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力

1、理解小說的要素。

2、初步了解閱讀小說從情節(jié)入手的方法。

3、能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個(gè)形象的意義。

4、語言描寫、動(dòng)作描寫和心理描寫的作用。能結(jié)合韓麥爾先生的語言、行動(dòng)、外貌來分析 其思想性格。過程與方法：

1． 通過閱讀，講清小說的三要素；

2． 教學(xué)方法：自由閱讀法、品味體會(huì)法、研討分析法

情感態(tài)度與價(jià)值觀： 感悟小說所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，激發(fā)熱愛租國的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)： 分析小弗郎士和韓麥爾先生兩個(gè)人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)： 韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。學(xué)法與教法：

1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)搜集作品寫作背景、了解作家及歷史。

2、誦讀法：通過默讀、品讀、理清思路、熟悉情節(jié)，并用簡要語言復(fù)述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng) 進(jìn)而理解人物的品質(zhì)、個(gè)性特征及社會(huì)意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí) 教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入——激發(fā)興趣 完成積累

一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù) 國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所 有愛國志士的愛國深情都是一樣的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通 的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，對祖國的熱 愛，對民族的熱愛。

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：檢查預(yù)習(xí)

1、檢查詞的音形義

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、在預(yù)習(xí)中你學(xué)到了哪些新知識(shí)呢？

4、作者簡介： 阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15 歲時(shí) 由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了 13 部長篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn) 爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作 家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇。《最后一課》 是作者于 1873 年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。

5、介紹時(shí)代背景： 1870 年普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩 個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治 這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就反 映這一事件。

6、小說

小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學(xué)的基本形式之一。小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來廣闊地反映社會(huì)生活。

三要素

人物（通過外貌、語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣 氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：聽讀-------整體感知 理清思路

1、本文是什么文體——小說。本文的主人公是誰——韓麥爾先生和小弗朗士。用一句話概 括本文主題——反映法國人民在國土淪喪時(shí)強(qiáng)烈的愛國主義精神。

2、“我”是誰？是不是都德？為什么？ ——“我”是小弗朗士。不是都德，因?yàn)檫@是小說，人物是虛構(gòu)的。

小弗郎士在小說中起到了什么作用? ——這種第一人稱的寫法能給讀者親切和真實(shí)的感受。

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

3、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感（依據(jù)參考書）小說以“我”的見聞感受為線索，根據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來安排情節(jié)。共分為四個(gè)大部分。

第一部分：（1-6）故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。第二部分：（7-23）故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。

四、第三個(gè)教學(xué)板塊：分析人物形象(一)品讀小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫 邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等重要語句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。

a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師 c、從幼稚不懂事到熱愛祖國 小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩,但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對 法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。(板書：語言 動(dòng)作 心理)(二)品味韓麥爾先生的形象

1、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人？

明確：韓麥爾先生是一位熱愛祖國、熱愛祖國語言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

2、小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？

明確：作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心 世界?？坍?韓麥爾 主要通過語言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。

（1）語言： 韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)??” 我聽見韓麥爾先生對我說： “我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了這就是了。大家天天都這么想：算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會(huì)說，不會(huì)寫！?'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢?！薄澳銈兊牡鶍寣δ銈兊膶W(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？??”

“我的朋友們啊，”他說，“我--我--” 但是他哽住了，他說不下去了。

明確：小說通過先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作 的熱愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感 情。

（2）動(dòng)作、神態(tài)：

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：?? 然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個(gè)手勢??

??看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。明確：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

五、第四個(gè)教學(xué)板塊

1、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫？有什么作用？

明確：課文第 1-6 段中分別有這樣的描寫： “天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正 在操練?！?“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令 部的各種命令啦。”

這些描寫的作用是：

① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者 急于讀下去。

2、細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕 低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會(huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德 國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那 頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說 給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn) 的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻 并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都 蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

六、第五個(gè)教學(xué)板塊

（一）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義。

1.為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？ 2.“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰 匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？ 明確：

（1）明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

（2）如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

（3）小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語 言都學(xué)好。

（二）破折號(hào)、省略號(hào)的作用

明確：結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

① 說明大家感覺這最后一堂課過得非?？?，不知不覺到時(shí)間了。

② 從語言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。③ 在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表 示堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，讓人們不要忘記自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

七、第六個(gè)教學(xué)板塊：知識(shí)運(yùn)用——激活思想 創(chuàng)新寫作

1、激活思想

①小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物 的語言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

②提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)學(xué)生明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大 的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民 共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活 動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作 續(xù)寫提示：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合 理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打 倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”??普魯士兵兇補(bǔ)惡煞的沖進(jìn)教室，與人們廝打起來??人們 含恨離去??幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課?? ③結(jié)構(gòu)要完整。

第五篇：《最后姿勢》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析

1、通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。

2、學(xué)生由于沒有切身的體會(huì)，對文本情感的深入品讀有一定難度。

3、學(xué)生對環(huán)境描寫和側(cè)面烘托的寫作手法沒有接觸，理解有一定難度。

設(shè)計(jì)理念

1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺(tái)。

2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。

3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料，輔助文本教學(xué)。

課程資源1、2008年5月12日的四川汶川大地震離我們時(shí)間并不遙遠(yuǎn)，學(xué)生記憶較深刻，電視等媒體對此渲染較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)本課有著較大幫助。

2、有著豐富的教學(xué)資源，如文字、圖片、視頻等。

3、課文文字樸實(shí)，課外有較豐富的補(bǔ)充材料，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會(huì)環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

通過品讀語言文字，能理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

主要學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、通過重點(diǎn)字詞有感情朗讀，讀中感悟。

2、比較閱讀。

3、通過表演理解詞語。

3、小練筆。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

昨天我們讀了課文的第一小節(jié)，生活中的譚老師給你留下了什么樣的印象？（生交流）

生活中我們的譚千秋老師就是這樣一個(gè)普通人，當(dāng)他面臨突如其來的5。12大地震的時(shí)候，這個(gè)普通的老師留給我們的又是什么，這節(jié)課我們繼續(xù)回到2008年5月12日那天，共同去走近我們的譚千秋老師，共同去感受那定格譚老師生命的——最后的姿勢。（齊讀課題）

二、緊扣“最后的姿勢”感受人物品質(zhì)。

1、譚老師最后的姿勢是怎樣的？請同學(xué)們讀課文找出描寫譚老師最后的姿勢的語句，并劃下來。

（生交流、課件出示）

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。

張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。

過渡：課文中寫到譚老師最后的姿勢的地方一共有三處，今天我們就循著課題，圍繞這最后的姿勢來走近我們的譚千秋老師。

2、深入理解，感受品質(zhì)

A：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）指名讀。

（2）劃一劃譚老師這最后的姿勢里有幾個(gè)動(dòng)作。

拉、撐、護(hù)（板書）

再讀（著重注意動(dòng)詞）

（3）演示理解“撐”

“拉”和“護(hù)”我們比較容易理解，我們來看看這個(gè)“撐”，什么樣的姿勢叫做“撐”？（請學(xué)生上臺(tái)演示、學(xué)生點(diǎn)評）

在演中評，在評中感受譚千秋老師的品質(zhì)，在感受后進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

教師小結(jié)：這簡簡單單的一拉一撐一護(hù)，這簡簡單單的三個(gè)動(dòng)作（板書：動(dòng)作），撐起的是（一片生命的天空），護(hù)住的是（四個(gè)學(xué)生的生命），付出的卻是（自己寶貴的生命）。

（4）再讓我們來聽聽譚老師留給我們最后的聲音。（課件出示）

他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

（句子朗讀訓(xùn)練，讀出情況的緊急，讀出譚老師的鎮(zhèn)靜。）

（5）譚老師是在什么樣的情況給我們留下了這最后的聲音、最后的姿勢？

（引導(dǎo)出示環(huán)境描寫，通過朗讀體會(huì)環(huán)境的危急，理解環(huán)境描寫的作用。）

天空陰沉沉的。

忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！

樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

地動(dòng)山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……。

（課件出示，學(xué)生朗讀）

這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）

你怎么知道情況越來越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。個(gè)別讀，教師及時(shí)點(diǎn)評）

（6）反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。

當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時(shí)候，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

當(dāng)水泥板重重的砸下來的那一刻，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（7）教師小結(jié)：情況越危急，就越能烘托出譚老師的品質(zhì)，也正是因?yàn)樽T千秋老師的這種舍己為人的精神，所以人們深情的贊頌譚老師——英雄不死，精神千秋！

（8）補(bǔ)充閱讀，加深人物感受。

讓我們跟隨一段資料去真實(shí)的感受地震中那震撼人心的一幕：

（出示補(bǔ)充材料，教師配樂朗讀介紹。）

正當(dāng)譚老師指揮同學(xué)們往操場跑去時(shí)，后面的同學(xué)喊了一聲：“教室里還有幾個(gè)同學(xué)……”聽了這句話，譚老師一驚，馬上轉(zhuǎn)身，不顧危險(xiǎn)再次從三樓返回四樓。在四樓，他看到教室里還有正嚇得大哭的劉紅麗等四名同學(xué)，便連忙對著他們大聲說：“不要哭了！快出來跟著我下樓！”然而就在此時(shí)，已經(jīng)搖了約１分鐘的大樓中間突然裂開一條長長的縫，樓體裂成兩半，逃生路的路斷了，譚老師連忙叫學(xué)生躲在課桌下。

由于太驚慌，學(xué)生們躲進(jìn)桌子下面時(shí)，竟然將課桌擠翻了。眼見頭頂?shù)乃囝A(yù)制板隨著教學(xué)樓的震動(dòng)發(fā)出可怕的“嘎嘎”聲即將掉在孩子們的頭上，譚老師奮不顧身地?fù)渖先シ稣n桌，并用自己的身體護(hù)住學(xué)生。就在此時(shí)，樓上的水泥預(yù)制板塌了下來了，壓在了譚老師身上……

“不要害怕，一定要冷靜，要沉住氣等待救援。堅(jiān)持，只要堅(jiān)持就有生還的希望！”譚老師鼓勵(lì)著學(xué)生們，但是劉紅麗他們發(fā)現(xiàn)老師的聲音越來越弱了。原來，譚老師的手給水泥板壓住了，右手臂被一塊水泥板砸得血肉模糊。

譚老師的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了?。俊弊T老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持??！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄?！?/p>

劉紅麗他們后來才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。

又一波大的余震發(fā)生了，他們再次驚慌地哭喊起來。他們哭喊了一會(huì)兒之后，突然發(fā)現(xiàn)了異樣——譚老師沒有再安慰大家，叫大家鎮(zhèn)靜……

B、我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。

（1）13日22點(diǎn)12分，當(dāng)救援人員扒開一層層瓦礫，搬開一塊塊磚頭，抬走一塊塊水泥板后，終于發(fā)現(xiàn)了譚老師，（引讀）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。

（2）現(xiàn)在譚老師的姿勢是怎么樣的？（雙臂張開趴在課桌上）

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：剛才是譚老師的姿勢是雙手“撐在”課桌上，現(xiàn)在成了“雙臂張開趴在課桌上”，從這“撐在”到“趴在”，你想到了什么？

小練筆：從這“撐在”到“趴在”我想到：____________

（學(xué)生練筆，全班交流，在交流中感悟譚老師的偉大。）

（3）教師誤讀，體驗(yàn)感悟

（教師范讀，提醒學(xué)生注意）我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，用身體護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。

交流理解為什么要用“死死地護(hù)著”？

（4）這位第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員是眼含熱淚的說這句話的，這熱淚中包含著什么？

（根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀）

你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你眼含熱淚的向身邊的人們說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”

你就是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員，你熱淚盈眶的和我們大家說：（引讀）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著。”

譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘，也讓我們——永生難忘！是啊，怎能忘？不敢忘？

（5）地震結(jié)束了，四個(gè)學(xué)生獲救了，看著已經(jīng)逝去的譚老師，想到自己的生命是譚老師用他那51歲的寶貴生命換來的，獲救的學(xué)生這樣回憶：（出示、引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！?/p>

好一個(gè)——（引說）飛身撲！這飛身一撲，（）；這飛身一撲，（）；這飛身一撲（）。

讓我們和獲救的學(xué)生一起深情的回憶：（引讀）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！?/p>

（6）每當(dāng)回憶起譚老師，他的同事們總是十分感慨，一位老師這樣說：（出示指名讀）“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

是啊，他把自己生的機(jī)會(huì)給了學(xué)生，用自己的身軀為學(xué)生撐起了一片生命的天空。

（7）四十個(gè)小時(shí)前，他正為疼愛的女兒梳洗打扮，早早地來到學(xué)校上班。三十二個(gè)小時(shí)前，他正為學(xué)生們講課。三十一個(gè)小時(shí)前，他用自己的身體護(hù)住四個(gè)學(xué)生。現(xiàn)在，他已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了人間……你有什么想對譚老師說的嗎？

（學(xué)生練說：譚老師，我想對你說……）

（8）教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，姚老師要說的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！

C、張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。

（1）在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。譚老師從教26年以來，不僅教學(xué)成績顯著，被評為特級教師，而且還非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生怕學(xué)生們在玩耍時(shí)受傷，因此他也被同事們譽(yù)為“最疼學(xué)生的人”。然而同學(xué)們再也聽不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。（課件出示，引讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢！

（2）理解“最后的姿勢”：

簡簡單單的八個(gè)字——張開雙臂，護(hù)住學(xué)生就概括了譚老師最后的姿勢，在你的心中譚老師最后的姿勢是怎樣的？

（課件出示）譚老師________張開雙臂，_________護(hù)住學(xué)生，這是他生命中最后的姿勢。

如果把他那張開雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢定格為他生命最后的姿勢的話，你覺得這姿勢是怎樣的姿勢？

讓我們再次記住譚老師那最后的姿勢！

（齊讀）張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。

（3）大災(zāi)有大愛，譚千秋一個(gè)普通的老師，一位平凡而又偉大的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：英雄不死，精神千秋！

三、理解課題，升華情感，拓展延伸

1、讓我們再次來回顧譚老師最后的姿勢（出示，指名朗讀），現(xiàn)在你知道課文為什么要以《最后的姿勢》為題嗎？

（反復(fù)點(diǎn)題，加強(qiáng)情感）

2、分組讀三次姿勢、齊讀課題。

以下部分根據(jù)時(shí)間調(diào)控：

3、汶川大地震是一場百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在災(zāi)難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事，譚千秋老師是其中之一。讓我們在音樂聲中一起來回憶那些熟悉的身影。

（播放視頻《地震中的英雄老師》，并作簡單介紹。）

4、希望同學(xué)們永遠(yuǎn)不要忘了這些可親可敬的人，課后可以多去了解一下他們的故事，把他們的故事講給你們的同學(xué)聽，講給你的朋友聽，講給你的家人聽，讓他們的感動(dòng)更多的人，讓他們在更多人心中種下愛的種子，讓他們?yōu)楦嗳说那靶性黾觿?dòng)力和勇氣。

課堂作業(yè)

搜集抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，講給朋友、家長聽，如果可以的話可以開一個(gè)故事交流會(huì)。