第一篇：高職思政課實踐教學與班級管理思考論文

近年來，高校思想政治工作得到了黨中央的高度重視，出臺了一系列的相關文件。目前高等職業(yè)院校主要開設了《思想道德與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門課對學生進行思想政治理論的教育。這些課程作為思政教育理論體系，有著明確的教學目標和規(guī)范的教學大綱及專家嚴格審定的教材內容。但在高職院校實際的教學過程中，學生對德育課程學習的熱情并不高，更重要的是經(jīng)過一年的教育之后，在校大學生的實際道德水準并沒有得到明顯提升。學生對思想政治理論課熱情不高的現(xiàn)狀，固然與有些教師理論功底較淺、講課方法單

一、缺乏人格魅力有關，但影響大學生道德品質的提升的因素是多方面的，不能僅僅依靠思想政治理論課堂教學來實現(xiàn)這一目標［1］。

1高職院校德育實踐課教學的困境

中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中，指出:“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制?！边@份文件高屋建瓴地指出了目前德育教學中長期以來存在的弊端，即注重理論課教學，而缺乏實踐課的環(huán)節(jié)。為了貫徹這一精神，各高校紛紛增設了德育實踐課程。但普遍的情況是，實踐教學缺少經(jīng)費支持，出于安全考慮，學生很難獲準離開校園，實踐教學的師資得不到保證。多年來高校招生人數(shù)一直“高燒不退”，高職院校德育課作為公共必修課，大多數(shù)高校思政課都以大班授課的方式進行，生師比高，普通教師根本沒有充足的時間和精力再組織實踐課教學，尤其是校外實踐教學。為此，為完成實踐教學任務，不得不把一些實踐教學項目，如社會調查、社會公益活動等放在寒暑假讓學生自行完成，因實地指導不足，師生交流不充分，質量根本得不到保證。

2德育實踐課教學與班級管理相結合的必要性

如何在現(xiàn)有條件下提高德育實踐課教學的質量，成為了高職院校廣大德育工作者比較關心的話題。德育是學校教育工作的靈魂，直接影響著高校人才培養(yǎng)的質量，學校各部門都應該服務于這一宗旨。高校學生處和德育教學部是對學生進行思政教育的最直接的職能部門，倘若能夠對這兩個部門的資源進一步整合，即把德育實踐課教學與班級管理工作緊密結合起來，將會既有利于德育課理論與實踐的統(tǒng)一，又能讓班級管理水平達到新的高度，最終將有利于提升學生的思想道德水平。

2．1班級的有效管理是完成德育實踐課任務的重要條件

德育實踐課目的在于引導大學生培養(yǎng)美德、增長才干、認識國情、了解社會，全面提高學生的綜合素質。而這一目標是通過設計的一系列實踐活動來完成的，目前各高職院校德育課教師每個人需要承擔數(shù)個班級的教學任務，教師在課堂所做更多的是實踐任務的布置及必要的知識講解，整個實踐項目的完成，可能需要數(shù)天或幾周的時間來準備，這就需要占用大量的課余時間，若缺乏班級集體強有力的組織，任務很難順利完成。比如紅歌會的排練，社會公益活動的參與，模擬法庭的演示等，僅憑幾個感興趣的學生參與，整體上就會流于形式，參與度低，質量低下，達不達預期的教育目的。

2．2德育實踐課教學能夠有效促進班級管理水平的提高

德育實踐課將為班級活動提供豐富的內容，有助于形成良好的班級風氣。高職學生素質一般不是很高，大學生活相對中學階段來說，管理上較寬松的，學業(yè)上較輕松，給學生留下了大量的空余時間，當入校的新鮮感失去后，許多學生很快就陷入了迷惘、疑惑、無聊的狀態(tài)之中，大部分的時間消磨在手機、網(wǎng)絡的游戲中。有些同學出現(xiàn)了意志消沉、趣味低下、精神萎靡的精神狀態(tài)，這給班級管理帶來不少負面的影響?！安环N莊稼的空地就會雜草叢生”，德育實踐課以其內容的先進性、時代性，形式的新穎性、多樣性，將極大的豐富高職生的業(yè)余生活，滿足了他們精神上的健康需求。目前盡管每所高職院校都實行了輔導員、班主任管理班級的制度，但輔導員兼任的班主任往往是兩到四個班，繁瑣的日常管理事務讓輔導員對班級管理鞭長莫及，大多依靠的是學生會和班委會對班級管理，簡單粗暴是很多輔導員愿意使用的一種管理方式。這種方式看似簡捷高效、干凈利落，但問題很難得到根本性解決，有時僅僅用老師的威嚴去訓斥、指責，結果往往會適得其反。高職生這一群體是高考中失意的一類學生，心理上比較敏感、脆弱，逆反情緒嚴重，往往把班級干部及班級管理制度看成是束縛自己的牢籠，經(jīng)常采取消極的態(tài)度進行敷衍塞責。即使班級紀律、宿舍衛(wèi)生管理嚴格的系部，每當學生會檢查過后，班級的情況依然如舊，表現(xiàn)較好的班級也只是平時被褥齊整來應付檢查，一旦周六、周日就會亂成一團，狼藉一片。這樣的的班級管理只能是治標不治本。德育實踐課將在學生心靈上給以啟迪，采用動之以情、曉之以理的人性化手段，轉變學生的心態(tài)。比如，讓學生編排生活情景劇就是德育實踐課經(jīng)常采用的一種行之有效的體驗式教學法，通過創(chuàng)設情景，學生們扮演不同的角色，在換位思考中，內在的情感得到激發(fā)，產(chǎn)生體悟和反思，促使自己的道德觀和價值觀得以轉變。當學生的道德水準得到提升之后，就會變被動為主動接受批評教育，把學校制度、班級規(guī)定看成自己成長中的磨刀石，把管理者的批評教育當成治病良藥，班級的管理更加人性化。

3德育實踐課教學與班級管理相結合是大學生思想品質形成的重要途徑

3．1德育實踐課教學與班級管理相結合是大學生德育生活化的重要體現(xiàn)

完美人格形成的機制遵循著“知”、“情”、“意”、“行”四個階段，最終達到“內化于心”、“外化于行”的要求?！巴饣谛小彼鶑娬{的正是實踐的重要性，對于生活于大學校園的高職生來說，“外化于行”更多地是“行”在班級、宿舍和校園這個小天地里。在大學課堂接受更多的是道德理論方面的認知，日常的生活環(huán)境則是道德形成的主要場所。20世紀美國實用主義教育家杜威就提出“教育即生活”，“教育即成長”的觀點。德育更多是在日常生活中體驗社會的道德要求，本質上就是學“做人”的教育，即德育生活化。目前德育低效空洞的困境與德育脫節(jié)于學生生活不無關系。班級是大學里的最基層單位，也是學生日?；顒拥闹饕臻g，在這個微型的小社會里，幾十位同學朝夕相處，班級風氣對學生人格的形成起到潛移默化的作用。德育實踐課要真正對學生產(chǎn)生影響就應該走進班級，把德育滲透到學生日常生活的全過程，通過具體的道德生活來學習道德。即使是班級日常的管理工作也看成是德育實踐的一個組成部分。比如，班主任在選用班級干部的過程中是否民主，有沒有舞弊現(xiàn)象;在涉及評優(yōu)評先及貧困生認定的過程中能否堅持公開、公平、公正的原則;這些與學生相關的每一方面或許看起來微不足道，但對于處在道德觀形成期的學生來說意義很大，或許一件小事處理得當，就能成為學生思想轉變的契機。相比于日常班級管理活動對學生教育的影響，德育實踐課所產(chǎn)生的效果更為深遠。德育實踐課主題鮮明、針對性強，盡可能讓每一位同學都有機會參與其中，一場親自參演的心理情景劇受到的情感洗禮會比在感恩節(jié)給母親打個電話要深刻的多;一次社會公益活動帶給心靈上的撫慰遠比聽一個感人的故事來得真切。德育實踐課恰似給班級注入了靈魂，通過一次次精心安排的活動，從不同方面對高職生進行德育滲透，將達到潤物細無聲的效果。當然，這種通過精心設計的教育實踐同樣體現(xiàn)了教育生活化的特點，而且達到了更明顯的效果。德育實踐課的教學內容在選擇上不能脫離學生接受的實際水平，既不能一味地照本宣科，脫離實際地追求高大上，也不能一味追求趣味化、低俗化。人本主義哲學家弗洛姆就指出“我們現(xiàn)在教育的目的，主要在于造就社會機器有用的公民，而不是針對學生的人性的發(fā)展?！睂Ω邔哟紊鐣卫硐氲倪^度強調，就更容易使人遠離崇高，更加注重個人自身的發(fā)展，最終還是會影響到高層次理想信念的形成。因此，在德育實踐目標定位上就要考慮根據(jù)學生不同的層次、不同的學期劃分多層次的目標要求，設立從社會主義道德、公民德育、到職業(yè)道德多層次德育目標［2］。對于剛入校的新生，要將德育實踐的內容與學生的日常生活和學校管理結合起來。通過觀看禮儀視頻來學習守時、守紀、尊重他人等基本道德規(guī)范;通過完成讀書筆記來培養(yǎng)專心致志、持之以恒的意志品質;通過能力拓展訓練來養(yǎng)成互相合作、克服困難的習慣。到了大二，隨著專業(yè)課程的深入學習，德育實踐的內容要與職業(yè)道德及公益性社會活動結合起來，學會“四會”，即會思考、會表達、會做人、會做事。到了大三，德育實踐的內容要培養(yǎng)學生的就業(yè)觀念和敬業(yè)精神，樹立競爭意識、服務意識和創(chuàng)新意識。以“我的家鄉(xiāng)我的夢”為主題的演講活動來描繪自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在基本道德規(guī)范養(yǎng)成的過程中不忘給學生們樹起前進方向的明燈，以《感動中國》的視頻資料給學生們展示當代道德楷模的風采:袁隆平院士幾十年如一日，安貧樂道踐行的是我國當代知識分子憂國憂民、造福人類的宏大抱負;勇救墜樓女童的吳菊平面對危難和死神，挺身而出，奏響了天地間的正氣歌;“新年不欠舊年賬，今生不欠來生債”20年信守承諾的孫水林、孫東林兄弟踐行的是誠信為本。為了弘揚正氣，樹立榜樣，每學期進行一次“感動班級”人物評選活動，把德育追求的目標與班級身邊的人物統(tǒng)一起來，讓人感覺到美德不再是空中樓閣、水中之月。

3．2德育實踐課與班級管理相結合外在機制的建立

內因是變化的根本，外因則是不可或缺的條件。如果說德育實踐課對學生的影響主要是內在的，那么班級管理產(chǎn)生的影響更多是外在的。從人性的角度看，西方倫理學認為，在完全自愿的情況下，人們的行為只能是利己的?！独硐雵分懈駝诳姿v的蓋吉斯魔戒的故事提供了意義深遠的驚人見解，牧羊人無意中得到了隱身之戒，他用魔戒誘騙了王后，奪取了王國。故事中人物體現(xiàn)出的讓人擔憂的傾向性也被當代心理學家丹尼爾巴特森從實證心理學視角所證實。但他在審視了道德正直和道德偽善的問題后，認為“作為社會性存在，被注視的感覺會驅使我們有意無意地按道德行事。如果你希望沒有拖延地完成作業(yè)，你可以在電腦上貼一對眼睛或者在桌子上放一面鏡子?！睂τ谧晕乙庾R膨脹，對個人價值、個人利益片面夸大，甚至不能正確區(qū)分榮譽與恥辱界限的高職生來說，在沒有紀律約束和他人監(jiān)督的情況下，讓他們自覺地按道德行事顯然有些困難。班集體就是培養(yǎng)個人道德的大熔爐，道德品質高尚的同學的存在無疑充當了“電腦上的眼睛或桌面上的鏡子”的等價物。依靠班級制度的約束和周邊其他同學的監(jiān)督，個人的道德行為會得到很好的規(guī)范。班級管理最大的優(yōu)勢在于，對學生的約束是長期性的，一種行為長期反復就可以形成習慣，成為美德的一部分。能夠充當?shù)葍r物的不僅是班級制度、班內的其他同學，教室、宿舍內外的育人環(huán)境同樣對學生的成長起到熏陶的作用。班級墻壁張貼的名言警句、偉人畫像會無形中激勵著學生們上進，哪怕是衛(wèi)生間里短短的一句溫馨提示，也可以對學生的文明行為產(chǎn)生積極的影響。德育實踐課教學與班級管理相結合，在學校行政管理的層面上還應該建立配套的機制。結合并不意味著兩個部門的合并，班級管理仍然是隸屬于學生處管理。但二者之間因在培養(yǎng)學生政治思想方面有更直接的聯(lián)系，雙方的合作能起到相互促進的作用。首先，在組織人員管理方面，德育部與學生處應進行深度契合、相互溝通、資源共享。領導層面上，德育部的主任可兼任學生處副處長，實行雙崗雙職。德育部領導在管理好教學工作的同時，要協(xié)助學生處，在理論方面，在頂層設計等宏觀業(yè)務方面，共商共策，協(xié)同作業(yè)。教師層面上，新入職的德育教師兼任班主任一學年，其他任課教師可擔任大一新生班級的德育導師，彌補輔導員事務忙、救火員的不足［3］。學生處文體科的科長也要定期參與思想政治課的教研活動，在制定實踐課教學計劃的時候，提出可行性意見，使雙方的活動內容協(xié)調一致，如社會實踐調查報告的組織、讀書演講賽的舉辦、社會公益活動的參與等可以雙方共同合作完成。借助于學生科的力量，德育實踐課的效果將事半功倍。當然，為調動教師的工作積極性，在教師工作量考核方面要有一定的體現(xiàn)。由于德育實踐教學與班級管理在一定程度上的結合，考核結果可以為雙方所共享。思想政治課的實踐分數(shù)可以作為學生思想品德表現(xiàn)分直接加入班級量化管理當中，期末作為班級內評優(yōu)和獎學金的重要依據(jù)。二者考核的統(tǒng)一不僅能引起學生對實踐活動的重視，也為思想品德考核提高了可信度。

參考文獻:

［1］呂明．高?！八颊C合實踐課”的開設效果與問題［J］．合肥師范學院學報，2015(7)．

［2］李艷芬．論高職學生德育實踐課內容的構建［J］．文教資料，2011(11)．

［3］池喜生．讓實踐課“活”起來［J］．廣東教育，2015(9)．

第二篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學的作用，確?！八颊n”教學實效。

[關鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才;因此，高職院校的“思政課”應特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調查后形成調查報告等傳統(tǒng)內容，學生參與的程度和積極性均不高，導致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發(fā)揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學目標的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課，只有通過學生的實踐參與和內心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉變教學觀念，充分設計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉化為內在素質，使學生真正學有所獲，從而實現(xiàn)教育教學目的。

2.科學安排和設計實踐教學的內容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應從學生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結合理論課程的內容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數(shù)較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發(fā)學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內容也十分豐富，同學們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導和幫助大一同學盡快適應大學生活，明確大學的主要任務具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網(wǎng)絡交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現(xiàn)了一小部分同學渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據(jù)學生學科特點和學校業(yè)務關系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內容上，不只是對知識性內容的考核，也要注重對學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃小露.高職思想政治理論課實踐教學改革的探討[J].南寧職業(yè)技術學院學報，2009，(4).[2]班榮鼎.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想理論教育導刊，2009，(6).[3]趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考[J].職業(yè)，2009，(2).

第三篇：高職院校思政課實踐教學資源利用的思考論文

論文關鍵詞：高職教育；思政課；實踐教學；資源；開發(fā)；利用

論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發(fā)、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。

高職大學生隊伍是國家未來發(fā)展的一支生力軍，他們思想素質的高低，也會在一定程度上決定中國未來發(fā)展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導致教學效果不夠理想。

思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環(huán)節(jié)。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發(fā)、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。

一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的客觀需要

高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據(jù)市場崗位實際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設及服務等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應用技術型人才的重要手段和方法。開發(fā)利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。

2、是適應高職思政課的特點的教學方法改革的需要

相比其他學科，高職思政課與社會主義社會現(xiàn)代化建設聯(lián)系密切，它既注重思想品德教育又強調能力培養(yǎng)，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養(yǎng)學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發(fā)展馬克思主義理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要

相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數(shù)普遍較低，素質參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度。對于專業(yè)技術課、實驗課等能提高專業(yè)實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發(fā)、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思想政治理論課的理論內容。

二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題

思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據(jù)其來源，可以分為內部條件資源與外部條件資源；根據(jù)它的性質，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等。

1、思政課實踐教學的硬資源利用不足

高職院校因為培養(yǎng)目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統(tǒng)、幻燈機、多媒體設備、互聯(lián)網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現(xiàn)成的實踐教學基地和實踐教學設備，習慣于傳統(tǒng)教學法，簡單地應用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。

2、思政課實踐教學的軟資源利用不足

思政理論課可以根據(jù)教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據(jù)學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產(chǎn)生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調查報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經(jīng)驗的實踐基地或相關部門的思政領導做指導。

三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效

1、充分利用實踐教學硬資源

第一，充分開發(fā)校內外實踐基地，建立系統(tǒng)的思政實踐教學基地群。充分開發(fā)校內外實踐基地，并根據(jù)專業(yè)需求，建立系統(tǒng)的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務和必備條件。

第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據(jù)基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優(yōu)質資源，根據(jù)思政實踐課的內容需要，整合利用，增強思政教學的實效。

2、充分利用實踐教學軟資源

第一，培養(yǎng)、整合利用高素質的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養(yǎng)能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養(yǎng)，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業(yè)知識理論水平的高素質思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學基地里的富有經(jīng)驗和高素質的思政工作者充當高職思政課教學的指導老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。

第二，制定好思政實踐教學的計劃、內容與方法。根據(jù)學生的特點，結合思政課的教學目標與內容，聯(lián)系實踐基地的實際情況，精心設計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內容；根據(jù)實踐基地的環(huán)境，選擇最好的教學辦法；最后還需根據(jù)現(xiàn)實的需要針對實踐中出現(xiàn)的問題不斷調整教學的內容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。

第三，充分開發(fā)、整合利用實踐教學的網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網(wǎng)絡平臺，根據(jù)思政課實踐教學目標與要求，設計各種相關欄目，讓不同的學生可根據(jù)本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網(wǎng)頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。

第四，充分整合利用各相關部門的人力資源。思政課實踐教學的開放性，決定了其涉及的面較廣、涉及的點較多，它所需的人力資源與理論課教學資源相比較多，這就需要整合各相關部門的人力資源，如實踐教學基地負責人員、教務處負責人員、學生處負責人員、團委負責人員等等。不同部門的負責人員與老師參與，讓學生在實踐中感受到思政課的重要性，促進其學習的積極性，也不同程度上受到各參與思政實踐教學的領導與老師的思想的熏陶與行為的引導，這也是提高學生思想認識與思政成效的一個重要因素。

第五，完善思政課實踐教學成效的考評制度。具體操作的重點，一是考評需保證科學、客觀、公正原則；二是考核內容需包括學生的信息收集、處理能力、調查能力、歸納能力、理論聯(lián)系實際能力，重點要突出創(chuàng)新能力；三是要采取靈活方法，如實踐場內專家考核、場外專家考評；實踐過程評價、實踐中期評價、實踐結果評價；口試、筆試、實操等。通過合理的考評，督促與監(jiān)督學生實踐教學活動，促進學生的思政課教學效果。

第四篇：高職思政課養(yǎng)成教育探析教學論文

養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。隨著以智能手機等移動終端為載體，以移動通信技術為支撐的移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展日益成熟，高職學生的思想、學習和生活方式受到了深刻的影響，其中既有積極的一面，也有消極的一面。針對高職學生在使用移動互聯(lián)網(wǎng)過程中存在的一系列問題，思政課教師應當堅持“以學生為中心”，科學運用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，不斷創(chuàng)新思政課養(yǎng)成教育的途徑和方法，進而使高職學生養(yǎng)成良好的思維、學習和生活習慣，促進其全面發(fā)展。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)對高職學生的影響

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，智能手機、平板電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在高職學生中的使用已經(jīng)非常普及，特別是智能手機已經(jīng)成為了高職學生的“必備品”，幾乎實現(xiàn)了“人手一機”。學生對移動互聯(lián)網(wǎng)的使用不僅限于打電話、發(fā)短信，還包括上網(wǎng)、玩微信、聊QQ、聽歌、看視頻、玩游戲等。移動互聯(lián)網(wǎng)正在改變著高職學生的思想、學生和生活方式，這些改變既有積極的方面，也有消極的方面。從積極的方面來說，移動互聯(lián)網(wǎng)改變了高職學生的學習方式，學生可以通過網(wǎng)頁、電子書籍、在線學習等方式獲取大量的知識和信息。移動互聯(lián)網(wǎng)的及時通訊工具如微信、QQ、微博等，方便快捷，加強了與親朋好友之間的溝通和交流。移動互聯(lián)網(wǎng)的上網(wǎng)、玩游戲、看視頻等功能也在一定程度上豐富了高職學生的課余生活。從消極的方面來說，高職學生的學習自主性較差，當對課堂教學內容不感興趣時，就會開始玩手機，在學習上遇到問題或寫課下作業(yè)時，也會利用手機在網(wǎng)上直接搜索答案，這就導致部分學生產(chǎn)生厭惡學習、依賴手機的習慣。有些學生上課可能忘記帶課本會覺得無所謂，但是如果忘記帶手機就會感到心煩意亂，無心學習或做其他事情。有些學生在虛擬網(wǎng)絡上朋友很多，但在現(xiàn)實生活中卻不知道如何跟舍友、同學相處，甚至出現(xiàn)了人際交往障礙。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高職思政課養(yǎng)成教育的途徑

（一）解放思想，不斷拓展思政課養(yǎng)成教育的空間。借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學是現(xiàn)代教育教學改革的一個重要方向。思政課養(yǎng)成教育的模式應當更加開放，思政課養(yǎng)成教育的空間也應當變得更廣闊、更開放。建立思政課程QQ群或者微信平臺，將與課程有關的教案、課件、案例、視頻、習題、作業(yè)等內容上傳到移動互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，將課程教學由課上拓展到了課下，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

（二）放低姿態(tài)，不斷加強與高職學生的溝通。從以前的“面對面”到現(xiàn)在的“屏對屏”，移動互聯(lián)網(wǎng)時代使教師與學生的交流具有地位平等性、信息隱蔽性、言論開放性等特點。思政課教師必須轉變觀念，學會用現(xiàn)代交流工具解決問題，以QQ好友、微信好友的身份與學生平等交流，要真心對待每一位學生，用心傾聽學生的想法，拉近與學生的距離，使教師和學生的關系更加和諧平等，從而更有利于及時掌握學生的思想、學習和生活狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，掌控思政課養(yǎng)成教育的主動權，有針對性的加以教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維方式、學習方式和生活方式，實現(xiàn)潛移默化的引導。

（三）勇于創(chuàng)新，不斷探索更貼近時代、學生和專業(yè)的現(xiàn)代教學模式。在傳統(tǒng)思政課教學模式中，教師是教學活動的主體和中心，學生只是知識的接受者。然而隨著科技的發(fā)展和時代的進步，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應當前的教學需要。思政課教師必須勇于創(chuàng)新，探索現(xiàn)代教學模式。教師要借助移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，提供課堂教學的策劃、組織和引導，學生以小組為單位在教師的指導下，利用移動互聯(lián)網(wǎng)查詢相關資料，并制作課件或視頻在課上進行展示，與其他同學共同分享、討論，讓學生真正參與到思政課養(yǎng)成教育中來，提高學生的自主學習能力、團隊合作能力、語言表達能力。

（四）主動學習，不斷加強對高職學生使用移動互聯(lián)網(wǎng)的指導。高職學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成時期，尚不穩(wěn)定，面對紛繁復雜的網(wǎng)絡信息，缺乏實踐經(jīng)驗和人生閱歷的高職學生不能有效的進行甄別，因而容易受到不良信息的誤導。思政課教師要利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，深入宣傳社會主義核心價值觀，引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。思政課教師要主動加強學習，運用移動互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的資源，進行科學有效的篩選和整合，然后推薦給學生。結合教學內容需要，指導學生正確使用移動互聯(lián)網(wǎng)搜索資料、查閱信息，引導高職學生養(yǎng)成善于利用網(wǎng)絡資源的習慣，提高學生的自主學習能力?？傊谝苿踊ヂ?lián)網(wǎng)快速發(fā)展的大背景下，高職學生的思想、學習和生活方式已經(jīng)受到了深刻的影響，這一影響隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的繼續(xù)發(fā)展仍將進一步加深。高職思政課教師必須緊跟時代發(fā)展，借助移動互聯(lián)網(wǎng)，在思政課教學和日常生活中對高職學生開展養(yǎng)成教育，潛移默化的對高職學生進行教育和引導，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習慣，并內化為自己的精神需求，從而使個人品質得到升華，繼而全面提升高職學生的綜合素質。

第五篇：高職思政課體驗式教學模式的探索與實踐

高職思政課體驗式教學模式的探索與實踐

（渤海船舶職業(yè)學院

李玉香

125000）

摘要：

要把高校思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，選準適合高職學生特點的實踐教學模式顯得尤其關鍵，本文認為體驗式教學模式是搞好高職思政課實踐教學改革的最佳選擇。作者結合多年的教學工作實踐，從設定情景“親臨”體驗到開展主題活動引導體驗、模擬角色扮演深入體驗、深入實際進行社會調查升華體驗，不斷豐富和完善體驗式教學模式，提高了教學的實效性。

Abstract:

The College Ideological and political theory course construction to become a college student“ sincere love, lifelong benefit, unforgettable” excellent course, choose the suitable for the characteristics of higher vocational students practice teaching mode is particularly crucial, the article thinks the experiencing type teaching mode is to do well the ideological and political education the reform of practice teaching is the best choice.The author with many years of teaching practice, set the scene from“ person” to experience developing theme activity guide experience, simulated Cosplay in-depth experience, thorough and actual social survey sublimation experience, and constantly enrich and improve the experience type teaching mode, improve teaching effectiveness.關鍵詞：高職 思政課 體驗式教學 實踐教學

2005年，中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號)指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)”，2010年，教育部部長袁貴仁提出：要把高校思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優(yōu)秀課程，這是當前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學改革的重要目標。因此選準適合高職學生特點的實踐教學模式顯得尤其關鍵。渤海船舶職業(yè)學院思政課教師結合高職學生實際，經(jīng)過多年實踐，探索出高職思政課體驗式教學模式，提高了教學的實效性。

一、體驗式教學模式是搞好高職思政課實踐教學改革的最佳選擇

1、實施體驗式教學是21世紀教育教學改革的必然要求

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象?！斌w驗式教學法恰恰體現(xiàn)了教師職責的轉變。它強調以學生為主體，整個體驗過程鼓勵學生多思考、多參與、多感悟。教師不必做過多講解，但需要在必要時給予適當?shù)奶崾?，最后幫助學生歸納、總結和提煉，使教學所蘊含的思想、內容在體驗式教學活動中體現(xiàn)出來。

2、實施體驗式教學是思政課實踐教學改革的有效模式

思政課從本質上說是一項培養(yǎng)人、塑造人、轉化人、完善人的教育實踐活動。也就是說思政課不僅要傳授學生知識，更要教會學生如何做人，實現(xiàn)知行合一。但思政課教學內容抽象、理論性強，加上傳統(tǒng)教學模式老師唱獨角戲，結果是學生“學而不信，知而不行”。所以，思政課教師經(jīng)常面臨這樣的尷尬局面：學生課堂上說的頭頭是道，課外表現(xiàn)的又是一套；教師把知識傳授給了學生，學生考試取得好成績，但無法肯定他們已形成了正確的道德認識；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學生，但不能保證學生就會有正確的人生觀、世界觀；學生可能懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上作出正確的判斷，但他未必能把它轉化成行為……在新課程改革的背景下，如何改變這種知、情、意、行相脫節(jié)的現(xiàn)象？我們認為，思政課只有幫助學生完成從知到信(內化)、從信到行的轉化，才能產(chǎn)生效果，其途徑就是實施體驗式教學。

思政課視野下的體驗式教學，通過學生內在的知、情、意、行的經(jīng)歷和體驗，通過師生互動，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合，讓學生在體驗學習中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現(xiàn)“自我教育”。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。

3、實施體驗式教學是符合高職學生特點的思政課實踐教學最佳形式

高職學生文化功底差，和本科生相比政治理論學習能力差、但動手實踐能力好，主動學習政治理論意識差、但參與活動激情高，用馬克思主義理論理性綜合分析能力差，但對國際國內形勢感性認識快。思政課視野下的體驗式教學活動以學生為中心、以學生直接經(jīng)驗為主要內容、以實踐活動為主要主要載體，通過生理和心理、感性和理性、認知和實踐 2 等復合交織的矛盾運動，引導學生在感悟、反思中提升對人與社會的認知，使他們把為人處事的道理轉化為正確的價值理念和行為習慣。因此，思政課體驗式教學是一個認知能力和道德情感升華的過程、道德實踐的過程和人的社會化過程。所以對于高職院校學生來說，體驗式教學應該是高職院校思政課實踐教學的最佳形式。

二、不斷豐富和創(chuàng)新體驗式教學形式，切實提高思政課教學實效性

在思政課中開展體驗式教學，簡單地說就是學生學習政治理論不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，及用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。所以思政課體驗式教學強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，思政課教師可以根據(jù)教學內容和教學目的的不同，設計和開展各種不同的教學形式，切實提高教學實效性。經(jīng)過多年探索與實踐，我們發(fā)現(xiàn)效果比較理想的體驗式教學常用形式有：

1、設定情景“親臨”體驗

人的情感總是由一定的情境刺激所引起的，實施體驗式教學，關鍵是教師要用“心”去創(chuàng)設有意義的情境，使學生置身于可感知的環(huán)境中去體驗和感悟。創(chuàng)設情境雖然是虛擬的，但通過語言文字描述或是多媒體播放的圖片、課件、視頻等，讓學生借助以往的經(jīng)驗，在頭腦中想象，把自己放入其中去感悟。教學中我們主要通過錄像、案例分析等方式把學生引入設定情景中，親臨體驗，感悟教學內容。如：我們在講授《概論課》促進經(jīng)濟又好又快發(fā)展專題時，播放《2012世界末日》視頻，把學生設定成2012年正在度假的一家人中的某個角色，親歷2012世界末日。通過親臨體驗，讓學生談2012世界末日帶給你哪些感悟？教學效果是顯而易見的。

2、開展主題活動引導體驗

古希臘普魯塔戈在3000年前就說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。我們思政課教師通過開展課堂討論、演講、辯論賽、主題宣講等主題活動，為學生搭建體驗平臺、點燃學生的激情、激活學生的思維。比如，在教授《思品課》領悟人生真諦 創(chuàng)造人生價值專題時，我們采用課堂分組討論的形式，讓學生思考人是什么？人為什么活著？人生應該怎樣生活？通過對人生意義的思考和追問，激發(fā)學生珍愛生命，熱愛生活的積極人生態(tài)度。同時，培養(yǎng)了學生的組織能力、合 3 作能力和語言表達能力。

在講授《概論課》科學發(fā)展觀專題時，我們開展“科學發(fā)展 構建和諧”主題演講，學生積極踴躍報名，162名同學經(jīng)過12場精彩預賽、復賽、決賽，不僅親身對科學發(fā)展觀的內容有了深入學習，而且又進一步提升了學生綜合素質。

3、模擬角色扮演深入體驗

意大利教育家蒙臺棱利在19世紀就提出了“實踐是孩子最好的老師”。她形象地解釋：一件事，我聽到了隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然地就理解了。對學生來說，學到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身體驗的才刻骨銘心，終身難忘。在思政課教學中，我們通過小品、模擬法庭、課前5分鐘時事宣講、大學生說法、角色扮演等形式引導學生深入體驗思政課內容，做到“做中學”、“學中做”，甚至達到能“教別人”。比如：在講授《概論課》新民主主義革命理論專題時，我們搞了角色扮演。以班級為單位，每組8-10人，學生全員參加。通過學生身臨其境地再現(xiàn)新民主主義革命時期發(fā)生的重大事件，了解新民主主義革命的歷程，進一步掌握毛澤東思想，進一步認清黨的理論的正確性，進一步感受今天的幸福生活來之不易。這既加強了學生愛國主義教育，繼承愛國傳統(tǒng)，又教育學生珍惜今天美好大學生活，承擔起實現(xiàn)中華民族偉大復興的責任。每學期實踐教學總結匯報會時都搞角色扮演紅色專場，每一場都堪稱學生精品活動。

課前5分鐘時事宣講達到了“教別人”的良好效果，每次課的課前留出約5分鐘時間，每班2名同學就國內國際熱點問題進行宣講，這既督促大學生關心國家大事，又通過這個過程敦促學生主動學習、主動思考，深入體驗黨的方針、政策的正確。這個過程就是學習的過程，分享的過程又是相互教育的過程。一個學期下來，每位同學都能輪流一遍，學生反應的效果真不錯。

4、深入實際進行社會調查升華體驗

明代著名思想家王陽明《傳習錄》中說“知之真切篤實處即是行，行之明覺精察處即是知?！彼越處熡X得有必要通過學生親自體驗去解決的問題，不妨將課堂搬到社會生活中去，通過走訪社會，目睹社會現(xiàn)象，間接體驗真實的社會問題，運用所學的理論去分析社會問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。社會調查一般可結合某一時期具體的社會問題，學生帶著問題思考，通過自己的調查與觀察，對搜集到的信息進行分析歸納，在調查的過程中體驗、探究和解決問題。調查結束后，教師要幫助學生迅速處理材料及數(shù) 4 據(jù)，進行分析論證，還要將調查的情況進行總結交流，要讓不同觀點和見解進行碰撞，最后做出調查報告。

在思政課教學中我們經(jīng)常組織學生充分利用“五一”、“十一”長假或周末以小組為單位進行社會調查，撰寫調查報告或論文；寒暑假組織大學生參加社會實踐，撰寫實踐調查報告，調研報告連年榮獲遼寧省大學生暑假社會實踐優(yōu)秀成果獎，學生們通過參加社會實踐既體驗了生活、又服務了社會；先后到興城四家村、遼沈戰(zhàn)役紀念館、葫蘆島市福利院、特教學校、廣發(fā)證券等大學生社會實踐基地參觀考察，學生們走出校園開闊了視野，更好地了解了社會、認識了國情、增長了才干、鍛煉了毅力、培養(yǎng)了品格。這就為加深對《概論課》理論的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，提供了重要的支撐。

總之，近年來我們大膽探索、勇于實踐，在思政課實踐教學中大膽應用并完善體驗式教學模式，實現(xiàn)講、讀、聽、談、看、演、走、寫多形式的結合，充分發(fā)揮學生和教師的雙主體作用，收獲也較為顯著：第一，體驗式教學使思政課活起來了；第二，體驗式教學進一步激發(fā)學生學習政治理論課的興趣，變學生“要我學”為“我要學”；第三，體驗式教學增強了思政課教學的針對性和實效性；第四，體驗式教學增強了教學的時代感和創(chuàng)新性；第五，體驗式教學還培養(yǎng)和提高了學生的人文精神，全面提升了學生的綜合素質。

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