第一篇：創(chuàng)新高職院校思政課實踐教學模式的思考

創(chuàng)新高職院校思政課實踐教學模式的思考

摘 要：高職院校理實結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，關(guān)鍵是突出實踐教學在人才培養(yǎng)模式中的重要作用。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，構(gòu)建系統(tǒng)、科學、高效的實踐教學模式，以適應(yīng)理實結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，是所有高職院校都必須面對和思考的問題。在進一步的思政課實踐教學模式的創(chuàng)新過程中應(yīng)該特別注重綜合考慮開拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一、實踐教學與理論教學的有機結(jié)合、教師主導(dǎo)與學生主體相輔相成、專業(yè)課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰，從而提高實踐教學的整體水平，真正實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學模式的初衷。

關(guān)鍵詞：思政課實踐；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0236-03

隨著高職院校思政課教育教學改革不斷深入，各高職院校已經(jīng)充分認識到社會需求對人才素質(zhì)要求的變化，越來越強調(diào)實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要價值。思政課是高職院校以理實結(jié)合為核心理念的人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，如何突破原有的“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建系統(tǒng)、科學、高效的實踐教學模式，以適應(yīng)理實結(jié)合人才培養(yǎng)模式的新要求，是所有高職院校都必須面對和思考的問題。

一、開拓創(chuàng)新與遵循規(guī)律的辯證統(tǒng)一

當前，高職院校思政課實踐教學的對象是追求時尚，崇尚個性，標榜自我，重在參與的90后的大學生。思政課實踐教學只有不斷探索與創(chuàng)新教學模式，才能充分調(diào)動其學習的主動性和積極性，從而實現(xiàn)實踐教學的目的和要求?；诖?，各高職院校堅持以教育觀念的變革為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新為龍頭，有組織、有計劃地推進思政課的教學改革，不斷探索實踐教學的新模式，大膽開拓了思政課實踐教學的新領(lǐng)域，從課堂延伸到校園，進一步拓展到社會，初步構(gòu)建了課堂專項實踐、校園整體實踐和社會綜合實踐相結(jié)合的立體化全方位的實踐教學模式。

但是，創(chuàng)新是一項復(fù)雜的工程，尤其是思政課實踐教學模式的創(chuàng)新，首先得遵循高職教育教學發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向，不能為了創(chuàng)新而簡單地增加新模式，舍本逐末。思政課實踐教學的目的不在于培養(yǎng)大學生的具體技能，而在于是培養(yǎng)大學生健全的人格，科學合理的世界觀、人生觀和價值觀，理論聯(lián)系實際、學以致用和獨立思考等能力[1]。通過思政課實踐教學，讓大學生在參與中親身體驗，在探究中主動發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的問題，在驗證中運用所學到的理論知識，在解決問題的過程中潛移默化。

要讓生活在復(fù)雜環(huán)境里的大學生能夠選擇和接受具有客觀真理性的理論，從而將其轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)其成長成才的思想武器，則需要思政課教師高度重視并加強對思政課教育規(guī)律的研究。只有深入研究馬克思主義傳播的規(guī)律，深入研究馬克思主義教育所面臨的特殊問題，才能使馬克思主義理論教育不至于流于形式或是隔靴搔癢，難以取得真正的理論教育思想啟迪的效果。如果我們只研究教的規(guī)律，不講學的規(guī)律，不重視作為學習主體的學生的研究，不針對接受主體關(guān)心的問題而展開，忽視對學生認知規(guī)律的研究，同樣也達不到思想政治教育的效果。

因此，創(chuàng)新實踐教學模式不是簡單地追求教學模式量的增加，而是在已有一定規(guī)模的實踐教學模式的基礎(chǔ)上，通過對教師怎么教的規(guī)律和學生如何學的規(guī)律的研究，整合現(xiàn)有教學資源，不斷優(yōu)化實踐教學模式的內(nèi)在品質(zhì)，進而改善當前思政課實踐教學華而不實的現(xiàn)狀，實現(xiàn)實踐教學的整體跨越。

二、實踐教學與理論教學的有機結(jié)合

當前，高職院校創(chuàng)建的理實結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)的是人才培養(yǎng)工作的職業(yè)面向和崗位技能，實踐教學在此新人才培養(yǎng)模式中是關(guān)鍵。作為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分的思政課，理所當然地要適應(yīng)新要求，以順應(yīng)時代發(fā)展的潮流。然而思政課畢竟又不同于其他應(yīng)用型專業(yè)學科，它不僅僅是知識傳授與理解，更重要的是對大學生進行科學世界觀、人生觀和價值觀的教育和運用其觀察問題、分析問題及解決問題的能力培養(yǎng)，最終內(nèi)化為大學生的理想信念、時代使命感、社會責任感和健康的心理品質(zhì)。因為大學生的科學的世界觀、人生觀和價值觀的樹立都必須追本溯源，建立在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，才能以理服人落在實處，而任何個人對科學理論的認識都不可能自發(fā)產(chǎn)生。因此進行必要的“理論灌輸”是思政課教學的內(nèi)在要求，理論教學是實現(xiàn)思政教學目標的前提和基礎(chǔ)。

理論教學是思政課的主要教學形式，我們不能以學生喜歡實踐教學環(huán)節(jié)，不喜歡理論學習，而用實踐教學去迎合學生，結(jié)果只會導(dǎo)致學生更加不重視、不喜歡理論學習。通過創(chuàng)新實踐教學模式，在理實結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，教師可以安排學生從事與生產(chǎn)實踐相關(guān)的體驗活動，策劃與本專業(yè)有關(guān)的校園人物訪談、組織與專業(yè)學科發(fā)展有關(guān)的讀書研討活動等。通過以體驗式方式展開、以思想教育和服務(wù)社會為主要教育目標，使學生在潛移默化中接受教育和鍛煉，在具體實踐過程中加深對所學理論知識的理解和把握。而思政課的理論知識的科學性，也需要在社會實踐和生產(chǎn)活動得到驗證，才能被學生更加深入領(lǐng)會并消化吸收?！皼]有相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)所形成的價值觀是無根基的、不鞏固的、帶有盲目性的價值觀，因而這種價值觀是經(jīng)不起社會生活的考驗的，是不能在實踐中充分起到正確的導(dǎo)向、驅(qū)動和制約作用的。”[2]只有將理論教學與實踐教學有機結(jié)合，融為一體，才能實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、“知行合一”的教學目的，促進了大學生實踐能力的提高和全面發(fā)展。

同時，在思政課教學過程中起主導(dǎo)作用的思政課教師通過實踐教學的落實，獲得了大量鮮活的來自教學實踐過程的第一手材料，深化了現(xiàn)實問題的認識和對一些重大理論的理解，既豐富了課堂教學內(nèi)容，增強了思政課教學的實效性，又促進了自身學術(shù)理論研究水平的提高。這樣，一方面主導(dǎo)教學過程的教師教學和科研水平的不斷提高，教學效果明顯增強；另一方面作為教學主體的大學生在自己的親身參與和體驗中，進一步提高了對科學理論的認知和理解，鍛煉了運用思想政治理論分析解決問題的能力，培育了思想道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，從而達到在思政課教學過程中事半功倍的效果。

三、教師主導(dǎo)與學生主體相輔相成

思政課實踐教學的主體是學生，這一點已經(jīng)成為共識。因此，思政課實踐教學模式的創(chuàng)新首先應(yīng)該給予學生充分的自主學習和權(quán)利和機會，在教學過程中充分尊重學生的主體性地位，把以學生為本落到實處。然而，正處于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生過渡階段和全球化、信息化和多元化的時代背景下的大學生，一方面，視野更為開闊、思維更加活躍、求知欲和好奇心增強；另一方面，由于自身的社會閱歷的有限，辨別是非善惡美丑的能力不足，當前大學生對思政課教學的需求，尤其是對實踐教學的內(nèi)容和實踐教學模式的要求，未必是合理和現(xiàn)實的。從教學內(nèi)容的創(chuàng)新來看，一些大學生理想信念動搖甚至缺失，對我國堅持以馬克思主義為指導(dǎo)思想的正確性和必要性產(chǎn)生懷疑，盲目推崇西方的哲學、政治學和心理學的理論觀點，把它們看作是解決中國問題的靈丹妙藥，片面追求非馬克思主義甚至反馬克思主義的理論學說；從教學模式的創(chuàng)新來看，一些大學生把實踐教學誤解為對理論教學的拋棄，以為創(chuàng)新實踐教學模式就是用活動取代理論教學。這樣一來如果把滿足大學生的需求作為思政課實踐教學模式創(chuàng)新的出發(fā)點和歸宿肯定是有失偏頗的。因此，思政課實踐教學模式創(chuàng)新在強調(diào)尊重大學生主體地位，充分考慮大學生身心需要的同時，也必須結(jié)合時代發(fā)展的需要和社會生活實際的需要，充分發(fā)揮具有專業(yè)理論思維、職業(yè)思維的思政課教師的主導(dǎo)作用。在實踐教學實施過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者、參與者，教師素質(zhì)的高低將直接影響著實踐教學的效果，影響到高職院校思政課實踐教學改革目標的實現(xiàn)。只有在教師正確指導(dǎo)下的思政課實踐教學才能讓大學生正確認識和分析一些重大理論問題和社會現(xiàn)實問題，培養(yǎng)大學生的時代使命感和社會責任感，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

在思政課實踐教學過程中，教師和學生都是教學活動的行為者，在教學過程中相輔相成。教師的教是為了學生的學，在教學過程中，必須充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性。學生是有能動性的人，他們不只是教學的對象，而且是學習的主體。教師傳授的理論知識和思想影響，都要經(jīng)過學生個人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習和自覺運用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的修養(yǎng)與品德。只有有效調(diào)動兩個活動行為者的主動性和積極性才能達到事半功倍的教學效果，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新實踐教學模式的初衷。

四、專業(yè)課實踐教學與思政課實踐教學相得益彰

當前，我國的高職院校的人才培養(yǎng)目標主要定位于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才，這就要求我們的學生既要有本專業(yè)必備的較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和較強的專業(yè)技能，還要有崇高的職業(yè)道德和立場正確鮮明的政治信仰。2004年波羅尼亞宣言關(guān)于職業(yè)力的官方論壇提出，職業(yè)力是指那些既有利于畢業(yè)生自身、也有利于社會及經(jīng)濟發(fā)展的，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)順利就業(yè)及未來職業(yè)成功的一系列能力，包括各種職業(yè)技能、價值及其人格魅力[3]。這里的“職業(yè)力”除了職業(yè)技能是可以通過專業(yè)課的學習取得的，其他諸如正確的價值觀，尤其是人格魅力則是學校、家庭和社會綜合作用的結(jié)果。在學校教育這一塊，思政課是培養(yǎng)正確人生觀和價值觀、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主陣地，大學生的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)則主要通過思政課實踐教學這一重要途徑獲得驗證和升華的。因此，思政課實踐教學如果脫離專業(yè)方向和社會實際，僅僅只是進行投機取巧、技巧化的教學模式創(chuàng)新，必將減弱思政課實踐教學的實效性，違背其初衷，不能真正滿足時代發(fā)展對高職院校大學生“職業(yè)力”的現(xiàn)實需求。受傳統(tǒng)教育觀念影響，很多大學生還沒有認識到專業(yè)教學和思政課教學的內(nèi)在一致性，沒有認識到思政課學習與未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，認為思政課的學習、思政課實踐教學都是浪費專業(yè)課學習的時間，急功近利、急于求成，主觀上排斥思政課及實踐教學，造成了專業(yè)課實踐教學與思政課實踐教學的對立。

創(chuàng)新思政課實踐教學模式，要求我們把思政課實踐教學和專業(yè)課實踐教學有機結(jié)合起來，充分整合和利用校內(nèi)校外的不同教育資源，以職業(yè)為導(dǎo)向，學習與工作相結(jié)合，以更好地提升高職院校大學生職業(yè)力。只有將思政課實踐教學設(shè)置在真實的工作場景中才能引起學生的興趣和認可，通過親身參與與體驗的實踐教學才更有影響力。因此，思政課實踐教學只有充分利用專業(yè)課實踐教學資源，和專業(yè)課實踐教學有機結(jié)合起來，才能真正提高大學生的道德品質(zhì)和法律素養(yǎng)。而且在頂崗實習、實訓階段，學生從校園走入社會，更容易產(chǎn)生心理上的困惑或認識上的誤區(qū)，思政課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，更顯得不可缺失。因此必須探索和完善思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學有效結(jié)合的機制、途徑，使思政課實踐教學更加突出“職業(yè)性”，因材施教，不斷提高思政課實踐教學的實效性。

然而二者的有機結(jié)合和互動融合，僅憑思政課教學部門是不可能實現(xiàn)的，它需要統(tǒng)籌校級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，建立思政課教學部門和各教學院系之間的密切溝通與交流機制，完善思政課實踐教學的組織管理，系統(tǒng)推動全校教育資源的優(yōu)化整合。同重視專業(yè)課實踐教學一樣，重視思政課的實踐教學，加大對思政課的實踐教學經(jīng)費資助和政策支持。只有這樣，才能適應(yīng)理實結(jié)合模式的高職院校思想政治教育的客觀要求，使高職院校思政課真正對學生的成長成才發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正成為讓學生終身受益的課程。

參考文獻：

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第二篇：高職院校思政課教學模式之改革

高職院校思政課教學模式之改革

摘 要：高職院校擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，思政課則主要負責培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀。但目前多種因素促使高職院校的思政課堂教學效果并不佳，如何更好地提高思政課的實效，真正發(fā)揮思政課堂的思想陣地作用，這是當前思政課的當務(wù)之急。該院思政課教師根據(jù)該院學生的實際，從教學觀念、教學方法、實踐性教學環(huán)節(jié)和考核方法等方面進行著手改革，取得了較好的成效。

關(guān)鍵詞：高職院校 思政課 教學模式 改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高職院校擔負著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，“高素質(zhì)”不僅體現(xiàn)在高技能上，也體現(xiàn)在高境界、高人格、高品質(zhì)上，思政課就起著這樣一種作用。但由于經(jīng)濟的全球化和政治的多極化，使得人們的思想出現(xiàn)了諸多變化，高職學生也不例外。目前，很多高職院校思政課教學效果并不佳，學生認真聽課的比例不高，曠課率與專業(yè)課相比卻高了很多，這是很多高職院校思政課堂的現(xiàn)狀。那么是哪些因素導(dǎo)致了這種現(xiàn)狀？應(yīng)如何改革才能打破這種常規(guī)，讓學生積極主動地參與到課堂中，真正發(fā)揮思政課的作用呢？該院思政課教師圍繞該校學生實際，共同討論原因，積極探索尋求解決問題之道，改革傳統(tǒng)的教學模式，效果顯著。高職學院思政課教學效果不佳的原因

（1）高職學生甚至是一些專業(yè)課教師存在著重專業(yè)課輕思政課的現(xiàn)象。很多學生認為到學校是來學技術(shù)，認為兩年開三門思政課，實無必要，加上個別專業(yè)課教師在授課過程中也有意無意流露這種傾向，使得部分學生上課情緒不高，有的學生甚至帶著抵觸情緒，上課玩手機、講話或逃課現(xiàn)象比較普遍。

（2）文化與文化間的矛盾，理論與現(xiàn)實社會的沖突。中國開展對外開放，與世界各國文化交流加強，加上高度發(fā)達的傳播媒介，使的其他國家各種思想文化快速進入中國，引起我國傳統(tǒng)價值觀念與外來價值觀念之間的矛盾；另外，由于我國近幾十年來，經(jīng)濟高速發(fā)展，但文化發(fā)展卻并沒有跟上，使得道德滑坡現(xiàn)象非常嚴重，人們對善惡美丑的觀念越來越混淆不清，信仰喪失。這種現(xiàn)狀對心理尚未成熟的青少年學生價值觀的樹立產(chǎn)生了巨大威脅，部分學生開始認為思政課與現(xiàn)實脫節(jié)，不能很好指導(dǎo)現(xiàn)實行為。

（3）學生自身因素。一般進入高職的學生的分數(shù)比較低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習的興趣不大，自我控制能力較差，所以上課很容易開小差。

（4）教師的因素。目前，絕大多數(shù)的高職院校的思政課堂還是以滿堂灌為主，雖然這幾年一直在倡導(dǎo)教學改革，有很多老師也做了很多努力，例如在課堂上多舉實例，以求理論聯(lián)系實際；或者采用先進的信息技術(shù)手段，制作精美的PPT等等，并沒有改變傳統(tǒng)的以老師為主的模式，加上很多高職院校還是以大課堂為主，這樣更不利于師生互動，上課效果自然也不會好。高職院校思政課堂教學模式的改革

（1）改革教學觀念。中國教育在很長一段時間內(nèi)，都將重點放在教學內(nèi)容本身，這種認知是錯誤的，學生才是教學的著入點和落腳點。因此，我們需要轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立“以學生為本”的教育理念，把學生作為課堂的主體，讓他們參與到課程中來，加強師生互動，才能增加課堂時效性。

（2）改革教學方法。改變過去的填鴨式教學，將其變?yōu)榛有越虒W。相關(guān)調(diào)查表明，學生對思政課呆板的教學模式早就失去了興趣。因此，該院思政教師根據(jù)該院學生實際，采取了以下做法：①開課前5～8分鐘說評新聞。每次課提前吩咐2～4個學生（根據(jù)班級人數(shù)確定人數(shù)）提前準備說評新聞，并把這作為平時成績考核內(nèi)容之一。說新聞，就是在一分鐘之內(nèi)用自己的語言簡單把新聞表達出來，新聞可以是國際新聞，也可以是國內(nèi)新聞，既可以是報紙上的新聞，也可以是我們親眼所見的。評新聞，就是讓學生用一分鐘左右的時間談?wù)勛约簩@個新聞的看法。最后老師進行簡單點評。這一做法既可以鍛煉學生的膽量和語言表達能力，還可以提高學生對社會的關(guān)注度，讓學生慢慢地學會去關(guān)愛他人、關(guān)愛社會、關(guān)愛國家。也可以幫助大家樹立正確的世界觀、人生觀，提高大家分析實際問題、解決實際問題的能力。②把學生分組，課程分塊，拿出部分課程讓學生自己制作PPT，自己進行講解，老師最后進行補充講解和點評。任課教師必須提前把課題選好并公布下去，由于高職學生相對來說自學能力、理解能力較差，所以對有些相對比較難的課題有時候有必要把框架細分給學生做參考，同時允許學生根據(jù)自己的需要有所變動。在學生分組問題上，人數(shù)不宜過多，3～4人為宜。同時，每個成員要有明確分工，但又要講究團隊協(xié)作。同一個內(nèi)容，可由2～3個小組共同承擔。學生參與講解的課題不宜過難，最好是學生比較感興趣，有話題的，網(wǎng)上好收集資料的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能很好地把學生拉入課堂，學習也由被動變?yōu)橹鲃樱ㄟ^這種方式，既考查了學生的計算機操作能力，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，同時，由于學生自己參與了資料的收集、整理，對知識的理解會更深刻，把握的也更全面。這種任務(wù)型的教學，也可以培養(yǎng)學生的自信心，這也是高職學生非常缺乏的。③一個學期可適當進行1～2次的辯論賽。在辯論賽題的選擇上，既可以選擇當前爭議比較大的熱點難點時事，也可以是課本內(nèi)容里學生感興趣并有爭議的課題等，這種方式可以讓學生在論辯中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也可以讓學生釋放自我、認識自我、肯定自我，容納自我，還可以培養(yǎng)大家團結(jié)協(xié)作精神、探究求索的科學精神等。

（3）改革實踐教學環(huán)節(jié)。思政課程承擔著培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀的重任。這一目標的實現(xiàn)僅僅依靠第一課堂是遠遠不夠的，第二課堂的作用不可忽視。該院思政課部聯(lián)合學工處一學期會舉行1～3次的社會實踐活動，并且是盡可能地結(jié)合學院各專業(yè)的實際。例如，該院聯(lián)合校學工處舉辦了評選感動校園十大人物活動、青年志愿者舉行陽光義賣活動、參觀曇華林、毛澤東故居、辛亥革命紀念館、湖北省博物館等；步行長江一橋；徒步東湖；舉行暑期社會實踐活動征文比賽等；聯(lián)合民政管理學院學工到養(yǎng)老院關(guān)愛老人；聯(lián)合康復(fù)學院到福利院、省殘聯(lián)和武漢麟潔康復(fù)中心關(guān)愛兒童等，通過第二課堂的各種社會實踐活動，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政課的考核方式。思政課教學效果的考核和評價，應(yīng)突破傳統(tǒng)學科考試的模式，改變以往單純強調(diào)對理論知識的死記硬背，忽視對學生實踐能力和行為品質(zhì)培養(yǎng)的片面做法?？荚嚳己朔椒ㄒ轿?、多角度，增強科學性、實效性、可操作性和導(dǎo)向性。該院采取了平時考核和期末考核相結(jié)合的辦法，平時考核包括考勤、作業(yè)、堂課表現(xiàn)（說評新聞、討論和辯論等表現(xiàn)），學生平時的德育行為也列為了思政平時考核范疇，期末考核是在考核基礎(chǔ)知識的同時更偏重于考查學生分析問題解決實際問題的能力。

總之，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新、改革教學模式，提高思政課的實際效果，必須打破原來的以老師為主的模式，把學生作為課堂的主體，調(diào)動學生的主動性，讓學生在思中動，動中學，把課堂和學生的業(yè)余活動和平時行為有效結(jié)合起來，才能真正把學生培養(yǎng)成才德兼?zhèn)涞母呒墝嵱眯腿瞬拧?/p>

參考文獻

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第三篇：高職院校思政課實踐教學改革的思考論文

[摘要] 推動高職院?！八颊n”實踐教學改革勢在必行，需從更新觀念、科學安排實踐的內(nèi)容及形式、健全其運行保障機制等方面入手，以更好的發(fā)揮實踐教學的作用，確保“思政課”教學實效。

[關(guān)鍵詞] 思政課 實踐教學 改革

一、加強“思政課”實踐教學改革的必要性

“思政課”是對大學生進行系統(tǒng)思想政治教育的主渠道，是保證其成為德才兼?zhèn)淙瞬诺闹匾胧?而高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)必備的專門知識，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才;因此，高職院校的“思政課”應(yīng)特別重視實踐教學，這樣可以更好的幫助學生學會做人和縮短其社會化過程，從而增強教學的實效性，這一點已經(jīng)形成共識。各院校根據(jù)自己所處的環(huán)境及對實踐教學的認識，在嘗試不同的實踐教學方式，均取得了一定的效果。

但同時，也普遍存在一些突出問題：諸如實踐教學的模式老套，目前多數(shù)高職院校組織實踐教學的方式主要還是帶學生外出參觀、要求學生假期進行社會調(diào)查后形成調(diào)查報告等傳統(tǒng)內(nèi)容，學生參與的程度和積極性均不高，導(dǎo)致實踐教學徒有虛名;再如，實踐教學過程缺乏制度保障，沒有專門的教學計劃、實施方案和評價體系，使得實踐教學基本處于無章可循、可有可無的狀態(tài)。這些問題的存在均直接影響了“思政課”實踐教學的的實效性。為改變這一狀況，使實踐教學真正落到實處，必須對其加強改革。

二、如何有效推動“思政課”實踐教學改革

為更好地發(fā)揮實踐教學的作用，需在更新觀念的基礎(chǔ)上，從解決現(xiàn)實問題入手，促使實踐教學目標的實現(xiàn)。具體而言，可著重從以下幾個方面采取措施：

1.任課教師需真正轉(zhuǎn)變教學理念，充分重視“思政課”實踐教學

實踐是高職教育的生命線，作為高職院校的思政理論課程，不可能脫離高職院校的實踐教學改革的大環(huán)境，也不可能背離高職人才培養(yǎng)目標而生存。況且“思政課”本身在具有理論性和系統(tǒng)性的同時，就具有很強的實踐性，比如《思想思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，只有通過學生的實踐參與和內(nèi)心感悟，才能真正把社會的道德規(guī)則和法律規(guī)范內(nèi)化于心，進而外化于行。

但長期以來，“思政課”教學重理論輕實踐，更多關(guān)注對學生政治方向、思想意識和所謂知識點的灌輸，而在很大程度上忽視了學生作為接受主體的接受程度及其主觀能動性的充分發(fā)揮，影響了教學效果。所以，思政課教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，充分設(shè)計各種實踐教學形式，使學生能在實踐中認真思考和充分體驗，唯有如此，所學理論知識才能切實轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)，使學生真正學有所獲，從而實現(xiàn)教育教學目的。

2.科學安排和設(shè)計實踐教學的內(nèi)容和形式

“思政課”實踐教學是提高學生分析、解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從學生成長與發(fā)展的需求出發(fā)，結(jié)合理論課程的內(nèi)容綜合考慮。

(1)人生觀教育主題班會

經(jīng)過高考的洗禮，同學們走進大學開始了新的生活;然而，這里并非大家夢想的樂園。一方面，相對于本科而言，高職的生源高考分數(shù)較低，但同學高考前對自己的期望值普遍較高，因此，相當一部分同學有一種失敗感;加之大學全新的生活環(huán)境和學習方式，大一新生一時間感到無所適從。所以，同學們抱怨最多的就是郁悶和迷茫。如何幫助大家走出困境，以昂揚的姿態(tài)踏上新的征程，是必須解決的一個問題。

對此，筆者嘗試激發(fā)學生的主觀能動性，深入思考人生觀、價值觀的問題。即在課前給學生布置任務(wù)，要求組織人生觀主題班會，教師可做必要的指導(dǎo)，但不做統(tǒng)一要求。主題班會活動效果很好，形式上各班都有自己獨特的創(chuàng)意;內(nèi)容也十分豐富，同學們或引經(jīng)據(jù)典，或探討突出的社會現(xiàn)象，或講出自己的生活經(jīng)歷等等。由此既鍛煉了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力，又使學生真正思考了人生觀、價值觀這一人生的大問題。

(2)“新老生互動”活動

在大一新生面臨的所有困惑中，對自己專業(yè)的理解和學習是其中一個非常重要的方面。對此問題的準確把握，無疑對個人發(fā)展具有重要意義。為此，在為新生授課過程中，筆者在老生中找出若干位優(yōu)秀學生代表，組織了“新老生互動”活動。

實踐表明，學生交流的內(nèi)容十分廣泛，涉及計算機、英語等級考試，專業(yè)課的學習，圖書館資源的利用，參加社團活動、做學生干部與學習的關(guān)系，本專業(yè)就業(yè)情況等等很多方面。這對于引導(dǎo)和幫助大一同學盡快適應(yīng)大學生活，明確大學的主要任務(wù)具有積極意義。

(3)開辟網(wǎng)絡(luò)咨詢空間

當代青年大學生思想活躍，興趣廣泛，接受各類信息的速度快，對社會關(guān)注程度高;但另一方面，對理論和實踐問題的理解往往具有膚淺和片面的特點，有時甚至容易走極端。因此，在課堂之外加強師生交流、糾正其錯誤認識顯得尤為重要。筆者選擇了QQ、E—mail等網(wǎng)絡(luò)交流方式。一方面，QQ和郵件本身是同學普遍感興趣的事物;同時，通過網(wǎng)上交流，同學可以打消一些面對面交流的顧慮，使得師生交流更充分。這對及時解決學生學習生活中問題是很有幫助的。

3.逐步健全實踐教學的運行保障機制

目前實踐教學中還缺乏統(tǒng)一的、操作性強的計劃安排，活動的開展從形式到內(nèi)容都具有一定的隨機性;且考核標準不確定，出現(xiàn)了一小部分同學渾水摸魚的現(xiàn)象，在其他同學中造成了不良影響。這些都在很大程度上影響了實踐教學的效果。

針對上述問題，本文認為，要保證“思政課”實踐教學的實效，需建立相應(yīng)配套機制對其予以規(guī)范。其中重點內(nèi)容包括：制定統(tǒng)一的實踐教學大綱和授課計劃，保證實踐教學的基本課時和有序開展;根據(jù)學生學科特點和學校業(yè)務(wù)關(guān)系，加強與社會各單位、部門的聯(lián)系，逐步建設(shè)一批相對固定的“思政課”實踐教學基地。建立科學的實踐教學考核評價體系，如：在評價內(nèi)容上，不只是對知識性內(nèi)容的考核，也要注重對學生的品德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊精神等方面的綜合考查;在評價方式上，可筆試與答辯相結(jié)合，避免單一死板，注重綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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第四篇：淺談高職院校思政課教學改革

淺談高職院校思政課教學建設(shè)與改革

【摘 要】我國高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)量、招生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)占普通高校的50％以上，已成為社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才培養(yǎng)的絕對主力。而作為高職學生提升政治素質(zhì)、塑造人文精神、培養(yǎng)理論素養(yǎng)和加強“三觀”教育的主渠道，思想政治課的建設(shè)與改革也自然成為提高高職院校人才培養(yǎng)能力的關(guān)鍵任務(wù)之一。因此，剖析當前思政課面臨的困境，積極發(fā)揮思政課的主渠道作用，對于提升高職學生綜合素養(yǎng)，增強高職畢業(yè)生社會適應(yīng)力和競爭力具有極其重要的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】思政課 就業(yè)導(dǎo)向 專題授課 評價多元

高職的“高”即高等教育，它屬于高等教育的一個層次，與普通高等教育具有共性的一面；“職”即職業(yè)技術(shù)教育，具有職業(yè)教育的特點，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會各行業(yè)一線應(yīng)用人才為目標和主要任務(wù)。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。但在思政課建設(shè)與改革實踐中我們看到，由于我國高職教育起步較晚，在教育教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，并伴隨存在著重專業(yè)課輕思政課的偏見，思想課沒有得到應(yīng)有的重視，改革也常常是流于形式。因此，高職思政課教學建設(shè)與改革，首當其沖是轉(zhuǎn)變教育教學觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉(zhuǎn)變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。

一、高職院校思政課發(fā)展現(xiàn)狀與存在問題 1.國家重視與高職學生輕視同在

我國歷來重視大學生的思想政治教育工作，并對高校思政課建設(shè)始終給予高度重視。各高校一直以來也都嚴格按照中宣部、教育部《關(guān)于普通高等學校思政課課程設(shè)置的規(guī)定及其實施工作意見》的要求，高度重視思政課的教學和科研工作。與國家的高度重視相比，學生普遍存在著輕視思政課的現(xiàn)象。有的認為相對于專業(yè)課而言，思政課是輔助課程；有的認為思政課是一門無法考核和衡量的軟課程，對于將來沒有太大用處；還有看法認為思政課是一門無所謂的課程，可有可無、無足輕重?？梢?，思政課的改革和發(fā)展面臨著國家重視與學生輕視相交織的窘困。2.教學改革與效果不佳共存

根據(jù)中宣部和教育部的若干文件精神，各高校積極開展了對思政課教學體系、教學方法以及教學質(zhì)量評估等方方面面的研究，獲得了一些行之有效的經(jīng)驗和做法，取得了理論和實踐方面的成果與共識。與教學改革的成果相并存，目前思政課的教學效果仍不理想，集中體現(xiàn)在其教學內(nèi)容的重復(fù)、陳舊以及脫離現(xiàn)實等方面。教學內(nèi)容與社會實際相脫離的狀況，使得思政課授課內(nèi)容枯燥、乏味，成為空洞的理論說教，缺乏現(xiàn)實感和吸引力，加之理論框架的單線條傳輸?shù)默F(xiàn)狀，最終終導(dǎo)致課堂教學的蒼白無力。

3.教學無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)

思政課受外界環(huán)境的影響非常大，既有當前政治經(jīng)濟形勢的影響，也有當今社會各種思潮的影響。社會上泛濫的個人主義、拜金主義和享樂主義都對在校大學生的思想產(chǎn)生了巨大的沖擊，理論與現(xiàn)實的反差，主導(dǎo)著大學生對思想政治理論課的興趣；公利與私利的較量，左右著大學生對思想政治理論課的看法。變化發(fā)展著的社會環(huán)境也帶來了許多新觀念和新思維，而思政課的內(nèi)容仍停留在舊思維世界中，無法適應(yīng)社會大環(huán)境提出的新挑戰(zhàn)，淺層次的簡單重復(fù)必然使學生感到索然無味。

二、高職院校思政課教學改革設(shè)想

《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。強調(diào)思政課要“重在建設(shè)、重在發(fā)展、重在創(chuàng)新、重在實用”。思政課的教材及教學內(nèi)容是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內(nèi)容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，同時思政課的教學內(nèi)容、體系與專業(yè)課程相比，理論性強，可操作性弱，真正把高職院校思政課改革建設(shè)落到實處可以從明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，專題授課模式和多元考核評價方式入手。

1.思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向

培養(yǎng)一流的專門人才是高職院校的生命線，幫助學生適應(yīng)社會，成為陽光的勞動者是思政課義不容辭的責任。因此高職院校思政課也要明確職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向，理清思政課和專業(yè)課的關(guān)系，科學搭建思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學內(nèi)容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職院校思政課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結(jié)合點。

2.專題授課帶學生走向?qū)嵺`

為培養(yǎng)一流的專業(yè)人才，在高職院校思政課教學中，應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教師“獨角戲”，“滿堂灌”的授課方式，增加學生自主學習的時間，凸顯學生的主體地位，從學生需要出發(fā)，建構(gòu)以學生為中心的教學新模式。由于受高職人才培養(yǎng)模式的影響，思政課教學不可能有足夠的時間根據(jù)教材的章節(jié)體系按部就班地進行，而且根據(jù)教學內(nèi)容“要精要管用”的要求，也不需要將所有的內(nèi)容都講到。所以，教師要結(jié)合學生的認知水平和專業(yè)實際，將教材內(nèi)容進行處理，形成若干專題，按照問題來組織課堂教學。

選擇性地實行專題授課的方式，在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導(dǎo)學生自主學習，在充分準備和討論基礎(chǔ)上實現(xiàn)相關(guān)專題的互動教學。在課堂教學上，要以教師為主導(dǎo)，進行啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學，同時，要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性。教師既向?qū)W生提問，又允許學生向教師提問，雙向互動既可以隨時進行，也可以由教師在每次課或每個專題結(jié)束前安排一定的時間集中進行。同時，進一步探索使用發(fā)現(xiàn)性教學、問題教學、研討式教學等方法。

3.評價標準的適當多元化

提高高職院校思政課教學效果，就必須下大力氣強化實踐教學環(huán)節(jié)，通過直觀教學和實踐教學，增強理論的說服力，增強學生對思政課相關(guān)基本理論的現(xiàn)實感、認同感。使教學內(nèi)容、方式、選材進一步貼近學生、貼近生活、貼近實際。努力處理好思想性、知識性和能力性教學的關(guān)系，而同時評價體系和考核方式也直接關(guān)系思政課教學效果。在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。然而對思政課來說，“一卷評價制”顯然無法考核評價思政課的教學效果，評價標準應(yīng)當適當多元化。應(yīng)將與教學內(nèi)容相關(guān)的社會實踐、課堂討論、分析、演講等多元表現(xiàn)納入過程考核范圍，以科學合理權(quán)重綜合過程考核和期末考核成績，給學生思政課學習效果一個有效的評價，在提高學生學習興趣的同時，給予學生學到的正確理念和價值觀內(nèi)容以強有力的正強化。同時，我們還可以增加學生訪談法，系部評價法、學生跟蹤調(diào)查方法等，豐富立體的考核學生思政教學效果。

三、高職院校思政課建設(shè)改革保障條件

1.加強教師隊伍建設(shè)。根據(jù)需要，適當增加思政課專任教師，努力建設(shè)一支數(shù)量夠用、水平較高的從事思政課教學與研究的教師隊伍，要充分發(fā)揮思政課專職教師的骨干作用。

2.提供豐富的資料保障。學院圖書館或圖書資料中心要購置適量的思政課理論研究書籍和相關(guān)刊物，要購置、錄制與復(fù)制思政課電視資料片，為師生的教與學提供豐富的圖書資料保障。

3.建立若干個思政課參觀考察基地。地點選擇以高職院校所在市城區(qū)、郊縣為主。積極支持學生參加思政課的參觀考察活動。同時，積極組織思政課教師進行社會實踐，增長見識，豐富授課內(nèi)容。

4．思政課教師要加強與學生的聯(lián)系，要為學生社團成員開展思政課相關(guān)基本理論知識的輔導(dǎo)和講座，積極指導(dǎo)有鉆研精神的學生撰寫小論文。

5.思政教研活動經(jīng)?；?，及時就新政策形勢的把握和宣講等問題展開教研，及時了解學生反映的問題和要求，通過研討予以解決。經(jīng)常性開展集體聽課、評課、備課活動，研討各門課教學中的理論和實踐問題，確立合理的思政課教學體系。

高職教育是我國高等教育的主力，高職思政教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓思政課既保持自身本色，又充分體現(xiàn)職業(yè)性，成為學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的一門課程，需要我們高職思政課教師共同努力。參考文獻：

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[2]張華.高職院校與專業(yè)相結(jié)合的思想政治理論課教學改革探索與實踐[J].廣西教育，2009（11）.[3]鄒瑄.增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐[J].職業(yè)時空，2009（6）.[4]胡斌武.社會轉(zhuǎn)型時期學校德育的現(xiàn)代化[M].北京：中央編譯出版社，2006 [5]閆連朵.文化多元化境域中高校道德教育困境及其出路[J].中國成人教育.2010（20）.

第五篇：高職院校思政課實踐教學資源利用的思考論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；思政課；實踐教學；資源；開發(fā)；利用

論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想政治理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應(yīng)對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發(fā)、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。

高職大學生隊伍是國家未來發(fā)展的一支生力軍，他們思想素質(zhì)的高低，也會在一定程度上決定中國未來發(fā)展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說文化理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導(dǎo)致教學效果不夠理想。

思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內(nèi)化為學生個人思想素質(zhì)并轉(zhuǎn)化成學生良好的行為習慣的一個重要環(huán)節(jié)。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內(nèi)容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發(fā)、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。

一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性

1、是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的客觀需要

高等職業(yè)教育既有普通高等教育的共性又有其獨特的個性特征。具體表現(xiàn)，一是職業(yè)性，以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標；二是應(yīng)用性，高職院校根據(jù)市場崗位實際需求，為企事業(yè)單位培養(yǎng)各種合格的生產(chǎn)、管理、建設(shè)及服務(wù)等職業(yè)人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展需要服務(wù)。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養(yǎng)成其職業(yè)崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養(yǎng)真正的應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段和方法。開發(fā)利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。

2、是適應(yīng)高職思政課的特點的教學方法改革的需要

相比其他學科，高職思政課與社會主義社會現(xiàn)代化建設(shè)聯(lián)系密切，它既注重思想品德教育又強調(diào)能力培養(yǎng)，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯(lián)系，充分開發(fā)、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養(yǎng)學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發(fā)展馬克思主義理論，幫助學生樹立正確的社會主義道德觀、價值觀。

3、是適應(yīng)高職院校學生特點的“因材施教”的需要

相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數(shù)普遍較低，素質(zhì)參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產(chǎn)生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業(yè)憂慮度。對于專業(yè)技術(shù)課、實驗課等能提高專業(yè)實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產(chǎn)生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發(fā)、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領(lǐng)悟和把握思想政治理論課的理論內(nèi)容。

二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題

思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據(jù)其來源，可以分為內(nèi)部條件資源與外部條件資源；根據(jù)它的性質(zhì)，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內(nèi)容等。

1、思政課實踐教學的硬資源利用不足

高職院校因為培養(yǎng)目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有電視機、錄像機、視頻系統(tǒng)、幻燈機、多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現(xiàn)成的實踐教學基地和實踐教學設(shè)備，習慣于傳統(tǒng)教學法，簡單地應(yīng)用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。

2、思政課實踐教學的軟資源利用不足

思政理論課可以根據(jù)教學內(nèi)容要求，安排適合學生的實踐教學內(nèi)容，或者把教學內(nèi)容根據(jù)學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內(nèi)容能對學生產(chǎn)生生動的感性認識，在實踐中體會和領(lǐng)悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與調(diào)查報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經(jīng)驗的實踐基地或相關(guān)部門的思政領(lǐng)導(dǎo)做指導(dǎo)。

三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效

1、充分利用實踐教學硬資源

第一，充分開發(fā)校內(nèi)外實踐基地，建立系統(tǒng)的思政實踐教學基地群。充分開發(fā)校內(nèi)外實踐基地，并根據(jù)專業(yè)需求，建立系統(tǒng)的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務(wù)和必備條件。

第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據(jù)基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)思政實踐課的內(nèi)容需要，整合利用，增強思政教學的實效。

2、充分利用實踐教學軟資源

第一，培養(yǎng)、整合利用高素質(zhì)的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養(yǎng)能把握住時代脈搏，能不斷更新教育觀念，不斷提高人格素養(yǎng)，不斷提高知識文化與理論水平，不斷提高專業(yè)知識理論水平的高素質(zhì)思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用社會上、實踐教學基地里的富有經(jīng)驗和高素質(zhì)的思政工作者充當高職思政課教學的指導(dǎo)老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。

第二，制定好思政實踐教學的計劃、內(nèi)容與方法。根據(jù)學生的特點，結(jié)合思政課的教學目標與內(nèi)容，聯(lián)系實踐基地的實際情況，精心設(shè)計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內(nèi)容；根據(jù)實踐基地的環(huán)境，選擇最好的教學辦法；最后還需根據(jù)現(xiàn)實的需要針對實踐中出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整教學的內(nèi)容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。

第三，充分開發(fā)、整合利用實踐教學的網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)思政課實踐教學目標與要求，設(shè)計各種相關(guān)欄目，讓不同的學生可根據(jù)本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內(nèi)容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網(wǎng)頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。

第四，充分整合利用各相關(guān)部門的人力資源。思政課實踐教學的開放性，決定了其涉及的面較廣、涉及的點較多，它所需的人力資源與理論課教學資源相比較多，這就需要整合各相關(guān)部門的人力資源，如實踐教學基地負責人員、教務(wù)處負責人員、學生處負責人員、團委負責人員等等。不同部門的負責人員與老師參與，讓學生在實踐中感受到思政課的重要性，促進其學習的積極性，也不同程度上受到各參與思政實踐教學的領(lǐng)導(dǎo)與老師的思想的熏陶與行為的引導(dǎo)，這也是提高學生思想認識與思政成效的一個重要因素。

第五，完善思政課實踐教學成效的考評制度。具體操作的重點，一是考評需保證科學、客觀、公正原則；二是考核內(nèi)容需包括學生的信息收集、處理能力、調(diào)查能力、歸納能力、理論聯(lián)系實際能力，重點要突出創(chuàng)新能力；三是要采取靈活方法，如實踐場內(nèi)專家考核、場外專家考評；實踐過程評價、實踐中期評價、實踐結(jié)果評價；口試、筆試、實操等。通過合理的考評，督促與監(jiān)督學生實踐教學活動，促進學生的思政課教學效果。