第一篇：快樂(lè)游戲,快樂(lè)體驗(yàn)教學(xué)反思

一節(jié)成功的課，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。學(xué)生能否在體育課上盡興活動(dòng)，主要看體育教師如何在課中激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣?！芭d趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才能積極參與，盡情活動(dòng)。例如：我在教四年級(jí)快速跑的教學(xué)中，采用了不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

場(chǎng)景一：

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在快速跑的練習(xí)過(guò)程中，教師給學(xué)生做相關(guān)的講解、動(dòng)作示范并提出要求后，將學(xué)生分成四大組進(jìn)行20—30米的重復(fù)跑練習(xí)。

剛開(kāi)始，憑著學(xué)生對(duì)體育課的喜好，還能夠堅(jiān)持練習(xí)，但跑了幾組之后，學(xué)生就不感興趣了，積極性也沒(méi)有了，感覺(jué)乏味沒(méi)有意思，跑的速度明顯降下來(lái)，返回隊(duì)伍的速度也較緩慢。盡管教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)或要求加快速度，但都無(wú)濟(jì)于事，學(xué)生依舊注意力不集中，行動(dòng)還是比較懶散，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

場(chǎng)景二：

我將學(xué)生按男、女生分成兩組相距1.5米站立或蹲立、坐姿、俯撐及面向或背向的隊(duì)形，聽(tīng)我指揮進(jìn)行猜數(shù)游戲的各種各樣跑的練習(xí)。具體做法是：男生為奇數(shù)、女生為偶數(shù)，用數(shù)學(xué)數(shù)字、英語(yǔ)數(shù)字、語(yǔ)文漢字的筆畫(huà)數(shù)等方法，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)字的奇偶進(jìn)行反應(yīng)練習(xí)。

就這樣，學(xué)生在我的“導(dǎo)演”下，精神飽滿，情緒高漲，不知疲倦，一會(huì)奇數(shù)跑偶數(shù)不跑，偶數(shù)跑奇數(shù)不動(dòng)；一會(huì)兒奇數(shù)變偶數(shù)，偶數(shù)為奇數(shù)；一會(huì)兒奇數(shù)追偶數(shù)，偶數(shù)追奇數(shù)。不時(shí)能聽(tīng)到學(xué)生們勝利的高喊：“我捉到了”，還有學(xué)生喊“我猜錯(cuò)了”，一節(jié)課從剛先前的死氣沉沉到了最后的歡聲笑語(yǔ)。下課后同學(xué)們臉上依然掛著燦爛的笑容，都說(shuō)，今天的課太有意思了，一種意猶未盡的感覺(jué)溢于言表。

【案例分析】

一節(jié)課中，采用了兩種截然不同的教學(xué)方法，結(jié)果迥然不同。前者是學(xué)生先喜后感乏味，后者是借助靈活多變的方法進(jìn)行練習(xí)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。

體育課不是一門(mén)單純的學(xué)科，它還涉及到與其他學(xué)科的整合，所以在教學(xué)中，把其他學(xué)科的一些知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到教學(xué)或游戲中，學(xué)生會(huì)非常感興趣，自然而然地融入活動(dòng)中。

另外，體育教學(xué)需要一定的空間和流動(dòng)性，學(xué)生到戶外總會(huì)有種精神解脫和自由的感覺(jué)，這時(shí)，教師一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)或加快速度等都不適應(yīng)學(xué)生的心理需求，而應(yīng)采用靈活多樣的教法和練習(xí)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種活躍的、積極向上的寬松氣氛，讓他的內(nèi)心感覺(jué)保持恒定。

總之，學(xué)生上體育課目的是什么？就是為了玩，這是不爭(zhēng)的事。玩是什么？玩就是人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，玩是大道理。黑格爾就說(shuō)過(guò)：“游戲比正經(jīng)事都正經(jīng)”。要讓學(xué)生玩出知識(shí)、快樂(lè)、健康還要玩出技術(shù)和智慧。

第二篇：快樂(lè)游戲體驗(yàn)成功

快樂(lè)游戲 體驗(yàn)成功

——陶藝教學(xué)芻議

宜城市小河鎮(zhèn)新廟村小學(xué) 向東云 黃道勇

在美術(shù)新課程實(shí)施中，探究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為課改實(shí)驗(yàn)的亮點(diǎn)，具有鮮活的生命力。在《陶瓶與陶罐的造型與裝飾》的教學(xué)中，我通過(guò)“欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生一步一步引入知識(shí)的殿堂，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，讓學(xué)生主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)陶藝作品中的藝術(shù)美與表現(xiàn)技法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)陶藝的熱愛(ài)。

一、引導(dǎo)學(xué)生欣賞美

課始，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。用各種樣式的陶藝作品裝飾教室，將學(xué)生帶入一個(gè)陶藝天地，并配上相關(guān)音樂(lè)、使美術(shù)與音樂(lè)有機(jī)融合，讓學(xué)生全方位感受到作品美、藝術(shù)美。

接著，我組織、指導(dǎo)學(xué)生觀賞不同的陶藝作品，讓學(xué)生深切感情每件作品的特征。引導(dǎo)學(xué)生“看一看、說(shuō)一說(shuō)”，分析欣賞陶藝作品的造型美與裝飾美。讓學(xué)生思考：

1、找出自己喜歡的陶瓶或陶罐，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因？

2、說(shuō)一說(shuō)陶瓶與陶罐的用途？在觀察中，學(xué)生喜歡的作品有：用泥條制作的長(zhǎng)頸陶瓶，造型優(yōu)美，像小姑娘的舞裙；用泥板圍筑的浮雕式大象陶罐，可愛(ài)、有趣；用泥柱、方形泥塊搭的怪面陶罐，夸張、生動(dòng)??學(xué)生們說(shuō)：“陶瓶和陶罐很美，可以點(diǎn)綴生活、美化環(huán)境，可以用來(lái)插花、做筆筒、盛放各類(lèi)物品等，我們很想學(xué)著做?！?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

“給”永遠(yuǎn)只能給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活學(xué)生的想象思維。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，讓探索氣氛洋溢在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。我讓學(xué)生想一想：陶瓶與陶罐中，你發(fā)現(xiàn)了哪些陶藝技法？同時(shí)，讓他們畫(huà)出自己喜歡的陶瓶或陶罐的外形特征、裝飾紋樣與圖案。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)：用泥板經(jīng)過(guò)刻、畫(huà)、剪、裁可以做成很多種陶瓶與陶罐的造型；用泥條、泥團(tuán)、泥塊，也可以盤(pán)制、搭砌成多種陶瓶與陶罐的造型。同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)：在裝飾技法上，可以通過(guò)卷、折、切、壓等方法，將泥做成植物、動(dòng)物、人物、怪面等形狀；將泥卷成粗細(xì)不同的泥筒；將泥條卷成蝸牛線、曲線、折線、點(diǎn)線式樣，用這些來(lái)裝飾陶瓶與陶罐。這樣，學(xué)生在紙上畫(huà)出自己最喜歡的陶瓶與陶罐的造型式樣時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的圖案與裝飾紋樣，為陶藝造型與裝飾打下了基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

學(xué)生的生活世界是豐富多彩的，思維是富于幻想和創(chuàng)造的。在實(shí)踐創(chuàng)作中，我要求學(xué)生用拆卸法去嘗試，用組合法去創(chuàng)造，將作品中的“元素”轉(zhuǎn)換、變化、重組、更新。在技法上我讓學(xué)生用毛巾、麻袋、樹(shù)皮、木屑、板材等不同材質(zhì)制作呢板，體現(xiàn)作品的肌理美。我不斷給學(xué)生以課堂提示，要求他們：

1、學(xué)習(xí)用整體成形的表現(xiàn)表現(xiàn)方法造型，用多個(gè)不同的泥筒組合作品；

2、學(xué)習(xí)用層次感的表現(xiàn)方法造型，分層用泥板搭接；

3、學(xué)習(xí)用多種表現(xiàn)技法來(lái)塑造立體與空間細(xì)節(jié)；

4、學(xué)習(xí)為陶藝作品命名。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象則可以囊括世界?！拔腋嬖V學(xué)生：任何一件作品并無(wú)固定的模式，要?jiǎng)?chuàng)作更具特色、更美好的作品，必須有更深層次的思維與想象。如：想象“形”的比例與尺度；想象“形”的結(jié)構(gòu)與樣式；想象創(chuàng)作出屬于自己的、更美更好的現(xiàn)代陶藝作品等。集體創(chuàng)作時(shí)，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，將每個(gè)人的獨(dú)立思考創(chuàng)意，轉(zhuǎn)化為小組合作設(shè)計(jì)，從而完成作品。通過(guò)商量、分工，有的學(xué)生制作外形，用泥片圍成圓柱形泥筒；有的用泥條盤(pán)成陶罐；有的專(zhuān)門(mén)搓泥條、盤(pán)花；有的制作“人物”或“動(dòng)物”五官；有的給罐子進(jìn)行貼花裝飾??課堂顯得既生動(dòng)，又活潑。

當(dāng)各組的作品完成時(shí)，我感到學(xué)生不僅掌握了用泥土做陶瓶與陶罐，還學(xué)會(huì)了與人合作，學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了互讓?zhuān)驗(yàn)樽髌分谐浞终故镜氖菍W(xué)生的生活世界，這從學(xué)生充滿了童心與童趣的陶藝作品命名中可以看出來(lái)：小鬧鐘娃娃陶罐、虎大王陶罐、長(zhǎng)鼻象陶罐、大樹(shù)爺爺陶瓶、怪臉陶罐??

從欣賞美、發(fā)現(xiàn)美到體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，學(xué)生“游戲泥土，體驗(yàn)快樂(lè)”，用自己的陶藝作品創(chuàng)造了新課程。同學(xué)們?cè)诟惺艹晒Φ耐瑫r(shí)，也沉浸在陶藝的創(chuàng)造空間里。

第三篇：游戲中體驗(yàn),快樂(lè)中成長(zhǎng)

內(nèi)容摘要:我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。游戲是幼兒的基本活?dòng),它是能讓幼兒獲得快樂(lè)的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為,孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。各項(xiàng)研究表明:游戲是促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)性、情感等發(fā)展的最好活動(dòng)形式,在游戲活動(dòng)中,兒童的心理過(guò)程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。因此,幼兒園活動(dòng)中給幼兒充分的游戲時(shí)間、場(chǎng)所,自由地選擇喜歡的游戲以及游戲后的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),是幼兒體驗(yàn)游戲生活,快樂(lè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞:游戲 游戲環(huán)境 自主選擇 游戲評(píng)價(jià)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此,我們與幼兒共同創(chuàng)造游戲環(huán)境,把游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,吸引幼兒主動(dòng)、自愿、愉快、自由地參與游戲,充分體現(xiàn)“以幼兒為本”的教育理念,讓幼兒在游戲中得到全面、自主發(fā)展,并能健康地成長(zhǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,促進(jìn)幼兒自主發(fā)展哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特說(shuō):“在促進(jìn)幼兒早期教育方面,最有效的做法是創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境”,而良好的環(huán)境應(yīng)能滿足幼兒自主、自由活動(dòng)的需要,讓其有動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和自由交往的機(jī)會(huì)。因此,在幼兒的自主性游戲中,應(yīng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)重要內(nèi)容,盡力為幼兒創(chuàng)設(shè)富于變化、利于互動(dòng)、便于交往、樂(lè)于體驗(yàn)的環(huán)境,讓每個(gè)幼兒能在自由自主的環(huán)境中得到全面發(fā)展。(一)了解幼兒的興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的發(fā)展相適應(yīng),適合幼兒的興趣、能力與學(xué)習(xí)方式,有利于幼兒融入環(huán)境自由自主地活動(dòng)。因此,我們必須為幼兒創(chuàng)造一個(gè)支持、鼓勵(lì)并與環(huán)境互動(dòng)的物質(zhì)環(huán)境,讓幼兒在游戲過(guò)程中自由地與所在環(huán)境進(jìn)行充分的接觸與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。

幼兒生性好奇、好問(wèn),并敢于探索,幼兒期是醞釀、萌發(fā)、保護(hù)創(chuàng)造力的最佳時(shí)期。因此,我們應(yīng)該深入幼兒,通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和詢(xún)問(wèn)了解幼兒的內(nèi)心想法,根據(jù)他們的興趣與需求,提供豐富多變的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)。

“真好玩” 主題活動(dòng)中有許多關(guān)于玩具的活動(dòng),于是天生喜歡玩具的幼兒對(duì)玩具產(chǎn)生了更為濃厚的興趣,每天談?wù)摰脑掝}就是玩具,他們還把自己喜歡的玩具帶來(lái)。意識(shí)到這個(gè)話題的教育價(jià)值,于是我與幼兒商量著開(kāi)展了“玩具吧”的游戲,給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松的游戲環(huán)境。

在這個(gè)游戲中,幼兒不僅可以自由地玩玩具,還共同設(shè)計(jì)、創(chuàng)造游戲的環(huán)境。大家從開(kāi)始的收集玩具,把玩具按種類(lèi)的不同分別放置在不同的玩具柜上,以及玩具擺放的方式,到后來(lái)的推選“玩具吧”負(fù)責(zé)人,如何在“玩具吧”中玩玩具,制定游戲的規(guī)則,等等。整個(gè)過(guò)程,幼兒都積極參與,讓幼兒從單純的游戲者,變成了游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者、參與者,他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力,意識(shí)到自己是這個(gè)游戲環(huán)境的主人。因此,幼兒對(duì)這個(gè)游戲的興趣逐漸增加,游戲中幼兒以玩具為媒介與同伴自主地交往,并自由地與玩具發(fā)生互動(dòng),并能遵守共同制定的游戲規(guī)則,知道愛(ài)護(hù)玩具,會(huì)比較自覺(jué)地整理玩具,使游戲一直持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間。可見(jiàn),根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)游戲、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境,不僅能激發(fā)幼兒更豐富的興趣,幼兒的責(zé)任感、任務(wù)意識(shí)、交往能力、以及遇到問(wèn)題解決困難的能力也得到了相應(yīng)的提高。

“糖果店”游戲是幼兒喜歡的,它更是幼兒的從興趣點(diǎn)而產(chǎn)生的游戲?；顒?dòng)“多彩的糖果”后,幼兒對(duì)糖果的興趣空前高漲,他們之間每天談?wù)摳鞣N糖果的話題,如:自己吃過(guò)的各種糖果、參加喜宴后拿到的喜糖,有的幼兒還偷偷把糖果帶到班級(jí)里,與同伴交換。于是,我們的“糖果店”就產(chǎn)生了,他們與家長(zhǎng)共同精選各類(lèi)糖果,使糖果的種類(lèi)更加豐富,還收集了各種糖果的包裝盒、包裝紙、包裝帶,把與教師共同制作的“大糖果”裝飾在周?chē)?讓“糖果店”的環(huán)境更加豐富、真實(shí)?？粗@么多漂亮的材料,幼兒游戲的興趣如潮水般涌出來(lái)。

游戲過(guò)程中,幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用包裝盒等材料包裝糖果,然后進(jìn)行糖果的買(mǎi)賣(mài)活動(dòng),甚至還能在糖果品嘗區(qū)品嘗多種糖果,并與同伴交流自己品嘗的糖果,如糖果的顏色、形狀、香味、味道等?！疤枪辍钡呢?fù)責(zé)人還很認(rèn)真地告誡“顧客”不能多吃糖,要保護(hù)牙齒的道理?！疤枪辍庇螒虻膮^(qū)域雖然比較小,但是幼兒每次都玩得不亦樂(lè)乎。

在詞類(lèi)游戲活動(dòng)中,幼兒自主創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主選擇材料、自主游戲、與同伴自由自主地交往、發(fā)展,學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提高。(二)擺弄、操作,幼兒自主發(fā)展。

皮亞杰指出:兒童的智慧源于操作。兒童是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的。在游戲中,材料是幼兒操作活動(dòng)的靈魂,給幼兒提供一個(gè)可供選擇的、多樣化的、且有利于幼兒自主擺弄、探索、表達(dá)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓幼兒自己動(dòng)手操作,得到相對(duì)自主的發(fā)展。

1、收集材料,環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人是孩子。

材料是幼兒游戲的重要支柱,它不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式,還可以激發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī)和構(gòu)思,引起幼兒游戲的聯(lián)想和行動(dòng)。因此,游戲材料的收集成為進(jìn)行游戲的物質(zhì)前提。

在幼兒的日常生活中,有各種各樣的生活廢舊用品,其中很大一部分都能成為幼兒游戲的材料。因此,我們發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子和家長(zhǎng)進(jìn)入收集可以利用的廢舊材料的行列中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),收集廢舊材料是一項(xiàng)有趣的工作,因?yàn)檫@些材料利于幼兒的自主收集,尤其是廢舊材料在生活中唾手可得,很容易收集到。如:物品外包裝,有牙膏盒、可樂(lè)瓶、牛奶罐等;生活中的用品,有毛線、紐扣、舊電話;過(guò)時(shí)的裝飾物、掛歷;所有這些材料在幼兒的不同游戲中都有其不同的利用價(jià)值,而且幼兒在收集的過(guò)程中有比較自由的選擇權(quán),在操作的過(guò)程中,有自主的使用權(quán)。并且通過(guò)這些游戲材料的本質(zhì)特性和多樣多變的特征,能使幼兒觸類(lèi)旁通,發(fā)生各種操作、探索行為,如把餅干桶當(dāng)作蛋糕來(lái)過(guò)生日、把包裝盒作為買(mǎi)菜的籃子等,使游戲內(nèi)容更為豐富。

同時(shí)由于游戲材料來(lái)源于幼兒自身,游戲的時(shí)候,幼兒會(huì)對(duì)材料產(chǎn)生自豪感和愛(ài)護(hù)材料的情感,增強(qiáng)了對(duì)游戲的情感和游戲的規(guī)則意識(shí)。

2、豐富材料,提升幼兒的游戲興趣。

豐富多樣的游戲材料能夠吸引孩子的注意,引起他們主動(dòng)地去嘗試、去操作,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)幼兒需要的游戲材料應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)游戲的發(fā)展和幼兒的興趣進(jìn)行調(diào)整,幼兒游戲的興趣和自主性才能得以進(jìn)一步的發(fā)展。

如在娃娃家游戲中,我們開(kāi)始只提供了簡(jiǎn)單的操作材料,如餐具、小籃子等簡(jiǎn)單的材料。但隨著時(shí)間的推移,幼兒對(duì)這些材料逐漸失去興趣,因?yàn)閱握{(diào)的材料使幼兒每天只能做同樣的事情,讓幼兒操作顯得非常機(jī)械。沒(méi)有更多的游戲情節(jié),幼兒就得不到更多的發(fā)展,于是結(jié)合實(shí)際生活情況,我們又提供了抹布、掃帚、簸箕、圖書(shū)、梳子、牙刷等材料。游戲一開(kāi)始,幼兒就發(fā)現(xiàn)了這些新材料,于是出現(xiàn)了打掃衛(wèi)生、給娃娃講故事、給娃娃梳頭、給娃娃穿衣服等新內(nèi)容,幼兒游戲的興趣得到了進(jìn)一步的提高,游戲更加富有激情。

在這個(gè)游戲中,我們?cè)诹粝略械牟牧?讓幼兒帶著新的想法使用舊材料,促使他們持續(xù)地發(fā)現(xiàn)、探索、游戲的基礎(chǔ)上,及時(shí)地提供新的更復(fù)雜的玩具和材料,以豐富幼兒的游戲情節(jié)和內(nèi)容,并鼓勵(lì)不同層次、不同需要的幼兒更好地參與游戲,獲得社會(huì)情感和認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高。

二、游戲選擇自主,促進(jìn)幼兒的主觀能動(dòng)性。

我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò):“小孩子是生來(lái)好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí),游戲常常由我們老師來(lái)精心安排,孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽(tīng)從調(diào)動(dòng),在我們看來(lái),似乎是在組織游戲活動(dòng),而在孩子們的心里,卻只是在完成我們布置的任務(wù),并不覺(jué)得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。讓游戲真正成為孩子們自己的游戲,在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開(kāi)手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。(一)“今天玩什么”——自己決定游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣,自愿地進(jìn)行的活動(dòng),所以要經(jīng)常問(wèn)孩子們:今天你們想玩什么游戲?孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后地:“貓抓老鼠”、“丟手絹”、“捉迷藏”??這么一問(wèn),孩子們就會(huì)覺(jué)得:游戲是我們自己的,我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲,可能是一些無(wú)太多樂(lè)趣的游戲,也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲,但卻是他們所鐘愛(ài)的。因此,我們應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過(guò)他們自己選擇后,他們才會(huì)玩得盡興,學(xué)得開(kāi)心,才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

(二)“怎樣玩,如何玩”——自己選擇游戲都有規(guī)則,但卻不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來(lái)問(wèn)問(wèn):你們想怎樣來(lái)玩這個(gè)游戲?此時(shí),他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí),我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過(guò)之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的,這樣玩也是可以的”。例如:玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí),幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳??”通過(guò)實(shí)踐,孩子們發(fā)現(xiàn):“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒(méi)辦法完成或是很難完成時(shí),我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?在試過(guò)之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。例如:在玩體育游戲《切西瓜》前,有的孩子提出:除了可以順時(shí)針切西瓜,這樣逆時(shí)針可以嗎?一個(gè)字切一次可以嗎?孩子們通過(guò)自己親身的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)這種玩法也可行!實(shí)踐證明游戲活動(dòng)的過(guò)程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無(wú)拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切,并能不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。(三)“我來(lái)做××”,角色自己定位在游戲中,選擇扮演的角色身份是游戲的主要部分。如幼兒角色游戲:《開(kāi)超市》,有人當(dāng)顧客,有人當(dāng)收銀員;體育游戲《老鷹捉小雞》,有人當(dāng)老鷹,有人當(dāng)小雞;音樂(lè)游戲《洋娃娃和小熊跳舞》,有人當(dāng)洋娃娃,有人當(dāng)小熊;幼兒競(jìng)賽性的游戲中也有角色,如練習(xí)鉆、爬、跑等動(dòng)作的競(jìng)賽,往往也是由幼兒扮演某種角色:如小老虎鉆山洞,小司機(jī)開(kāi)車(chē)??平時(shí)在玩游戲過(guò)程中,我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來(lái)分配角色,經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的孩子來(lái)表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等,安排能力差的孩子表演顧客、小雞等,而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這往往忽略了有些孩子的表演欲望,抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展,作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì),激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過(guò)多次選擇不同的角色表演,去試一試,去比一比,挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過(guò)程中,擔(dān)當(dāng)了角色,把自己當(dāng)作別人來(lái)意識(shí)。這時(shí),他即是“別人”,又是自己,他在自己和別人對(duì)比中,也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。(四)“什么時(shí)候玩,玩多久”——自己掌控自己選擇游戲最符合幼兒的年齡特征,幼兒也最喜歡,最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩,總也玩不夠。這種情況下,我們可以在游戲前先問(wèn)問(wèn):“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲?你們還想玩多久?”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來(lái)繼續(xù)玩。例如:和孩子們玩《躲貓貓》的游戲,由于在躲躲藏藏中獲得了樂(lè)趣,玩過(guò)之后還想繼續(xù)玩。這時(shí),我就提出:“這個(gè)游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩?”孩子們說(shuō):“我們想明天再玩一次?！钡诙?我遵守約定和孩子們?cè)偻媪艘淮?這次他們表現(xiàn)得比上次還積極,游戲氣氛比前次還要濃。玩過(guò)之后,他們就再也沒(méi)有要求重玩。實(shí)踐表明,只要你遵守了,孩子就會(huì)遵守,這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

撒開(kāi)手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開(kāi)展游戲過(guò)程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂(lè),從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

三、評(píng)價(jià)游戲化,人人參與是關(guān)鍵《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！倍變簣@又是以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的,因此,有效的游戲評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。然而,在以往的游戲活動(dòng)中,在評(píng)價(jià)這一環(huán)上,評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式很保守,趨向于一種模式化的“套路”:大部分都由教師充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角,幼兒只是被動(dòng)地應(yīng)答或靜靜地坐著聽(tīng),評(píng)價(jià)游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規(guī)則,是否能堅(jiān)持到底,是否能有效地使用材料,是否能與他人合作等。這種評(píng)價(jià)不能體現(xiàn)《綱要》中“評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要,以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)”,“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)”的精神。為此,我們以快樂(lè)為宗旨,人人參與評(píng)價(jià),通過(guò)合理的激勵(lì)方式,最大程度地滿足孩子自我實(shí)現(xiàn)的需要,使他們真正體驗(yàn)成功的快樂(lè),讓每個(gè)孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

(二)游戲評(píng)價(jià),自己展示的舞臺(tái)在“美美服裝廠”游戲中,通過(guò)老師指點(diǎn)后,小朋友想辦法用各種廢舊物品,制作了許多非常有創(chuàng)意的服裝;有樹(shù)葉做的印第安人裝,桌布做的公主裙,塑料線扎線做的超短裙,光盤(pán)做的禮服,孩子們把它穿在身上,伴隨著歡快的音樂(lè),在強(qiáng)烈的自豪感的作用下,時(shí)裝表演開(kāi)始了,孩子們的一個(gè)微笑,一個(gè)亮相,一個(gè)轉(zhuǎn)身,都顯得那樣的沉著自信,更有一些孩子在大膽地與你對(duì)視,在她的眼神中,我們能讀到的是“你看我行不行?”“我的服裝美不美?”??由此可見(jiàn),這種評(píng)價(jià)方法,不僅最大程度地通過(guò)孩子的自我表現(xiàn)、自我展示來(lái)達(dá)到自我激勵(lì)的目的,而且還把一些潛在的游戲資源充分挖掘出來(lái)了。

總之,在快樂(lè)的基礎(chǔ)上,遵循人人能參與評(píng)價(jià)的原則,體驗(yàn)游戲樂(lè)趣,在游戲中自主學(xué)習(xí),快樂(lè)成長(zhǎng)!游戲作為幼兒教育區(qū)別于小學(xué)教育的一種特有的教育手段,是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式。游戲?qū)τ變褐橇?、社?huì)性、情感等的發(fā)展有促進(jìn)作用。游戲最符合幼兒的年齡特征,最為幼兒喜愛(ài),最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,因此,游戲?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展具有重要作用。作為幼兒園老師,我們雖是“小”老師,卻有“大”智慧,通過(guò)自己的實(shí)踐和摸索,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),讓幼兒在游戲中體驗(yàn),快樂(lè)中成長(zhǎng)

第四篇：體驗(yàn)快樂(lè)

小學(xué)“零距離”作文教學(xué)研究課題結(jié)題報(bào)告

時(shí)間:2011-11-25

費(fèi)縣南張莊鄉(xiāng)中心小學(xué)作文課題組 執(zhí)筆：王景龍 張用會(huì) 劉竟偉

一、課題的提出： 1．基于時(shí)代發(fā)展的需要

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹?lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類(lèi)已在不知不覺(jué)中進(jìn)入了一個(gè)空前絕后的寫(xiě)作時(shí)代。

2．基于學(xué)生一生發(fā)展的需求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

3．基于作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置的作文訓(xùn)練因缺少整體性和系列性，導(dǎo)致教師習(xí)作教學(xué)隨意性很強(qiáng)，從而使作文教學(xué)“高耗低效”，學(xué)生難學(xué)，教師難教，學(xué)生怕寫(xiě)，老師怕教的問(wèn)題突出。因此，提高小學(xué)生作文興趣，讓他們體驗(yàn)作文的快樂(lè)；嘗試構(gòu)建快樂(lè)的小學(xué)梯度作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)小學(xué)作文的整體性與序列化，從而讓作文真正成為一件快樂(lè)的事，讓學(xué)生在習(xí)作中提高表達(dá)能力，已成為刻不容緩的事情。

4．基于學(xué)校作文教學(xué)特色創(chuàng)建的需要

我校的作文教學(xué)有一定的科研基礎(chǔ)。2000-2003年我校沈建琴、李琴、王平宏、計(jì)利珍、顧瑞芳等五位老師參加了園區(qū)為期三年的市級(jí)課題《小學(xué)作文與創(chuàng)新教育》，主要加強(qiáng)作文教學(xué)中 “創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練”的研究。2005-2007年我校計(jì)利珍、王平宏、金萍、沈建琴四位骨干教師參加園區(qū)區(qū)域省級(jí)課題《遵循思維規(guī)律，提高小學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》，加強(qiáng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律確定各年級(jí)段學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究。2005-2007年我校近十七位語(yǔ)文骨干教師一起進(jìn)行學(xué)校申報(bào)的區(qū)級(jí)課題《在課堂教學(xué)中提高學(xué)生生活作文能力的研究》，加強(qiáng)將生活作文融入課堂作文教學(xué)之中的研究。2006年至今金萍、許梅芳等老師研究區(qū)級(jí)個(gè)人課題《在課堂教學(xué)中提高中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究》。

這些習(xí)作課題的研究，為我校教師作文教學(xué)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)機(jī)制等均有了一些新的認(rèn)識(shí)。因此，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”課題，能使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣，得到滾動(dòng)式發(fā)展，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

5．專(zhuān)家研究的情況。

近幾年，李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文、吳立崗的素描作文及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法都進(jìn)行得十分成功，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合實(shí)際情況，采各家之長(zhǎng)，我們提出了“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究”課題。

二、概念的界定：

1．體驗(yàn)快樂(lè)：是指學(xué)生通過(guò)在“人人參與活動(dòng)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的教學(xué)方式中感受與體驗(yàn)作文的快樂(lè)。即在習(xí)作前的活動(dòng)中親身體會(huì)活動(dòng)帶來(lái)的輕松愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與欲望；在習(xí)作過(guò)程中能以我手寫(xiě)我口，從而產(chǎn)生一吐為快的感覺(jué)；在習(xí)作后通過(guò)多方評(píng)價(jià)與多形式展示與發(fā)表學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生感受習(xí)作進(jìn)步與成功帶來(lái)的歡愉、自信及成就感。

2．梯度作文：根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，構(gòu)建小學(xué)作文整體序列化訓(xùn)練體系，形成螺旋式循序漸進(jìn)的六個(gè)梯度。低、中、高年級(jí)分別以培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)想能力、描寫(xiě)能力、審美能力為目標(biāo)，先從童話、詩(shī)歌教學(xué)入手，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景作文的訓(xùn)練，進(jìn)而開(kāi)展實(shí)用文體的教學(xué)，努力做到科學(xué)全面，整體有序，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練合理，使學(xué)生逐步從樂(lè)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)到善寫(xiě)。

三、理論基礎(chǔ)：

1．以愉快教育、賞識(shí)教育、成功教育理論為基礎(chǔ)，讓每一個(gè)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中享受習(xí)作帶來(lái)的快樂(lè)，在快樂(lè)中提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2．人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動(dòng)學(xué)習(xí)為特征，這種學(xué)習(xí)過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。我國(guó)古代孟子曾提出“自得”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“深造之以道，欲其自得之”，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！边@些都說(shuō)明寫(xiě)作教學(xué)要以人為本，要讓學(xué)生自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索來(lái)獲得新的知識(shí)。

3．系統(tǒng)論的創(chuàng)始人奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲說(shuō)：“一般系統(tǒng)論是關(guān)于‘整體’的一般科學(xué)?！币虼耍w的概念具有系統(tǒng)論的性質(zhì)、原理。小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究應(yīng)以系統(tǒng)論的原理為指導(dǎo)。

4．寫(xiě)作理論告訴我們：作文是生活的再現(xiàn)、反映和創(chuàng)造?！瓣P(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”是寫(xiě)作教學(xué)的目的。充實(shí)的生活是學(xué)生作文的源頭。5．此外，日本教育界的生活作文理論、李白堅(jiān)的新體驗(yàn)作文理論、吳立崗的素描作文理論及田榮俊的小學(xué)作文訓(xùn)練“整體序列化”體系、路清俊的作文梯度訓(xùn)練法等都將成為本課題研究的理論基礎(chǔ)。

四、研究目標(biāo)及主要內(nèi)容： 研究目標(biāo)：

旨在通過(guò)對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂(lè)的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無(wú)奈走向主動(dòng)和快樂(lè)，盡顯童心童語(yǔ)，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂(lè)體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。

主要內(nèi)容：

本課題主要進(jìn)行五個(gè)子課題的實(shí)踐研究：

子課題一：小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究（組長(zhǎng)：計(jì)利珍王平宏）

以提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力為核心，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教材，學(xué)生生活等構(gòu)建適合我校師生操作的梯度作文訓(xùn)練體系。在實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以“活動(dòng)”為載體，以“體驗(yàn)”為突破口，嘗試用“一體兩翼式”習(xí)作教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。“一體”指教材習(xí)作與平時(shí)練筆合為一體?！皟梢怼敝刚n內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外加強(qiáng)序列訓(xùn)練，進(jìn)行專(zhuān)題系列作文的練習(xí)。讓學(xué)生在 “人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”的過(guò)程中不斷提高習(xí)作能力。

子課題二：快樂(lè)作文的理念與策略研究（組長(zhǎng)：沈建琴 沈慧菊）

加強(qiáng)快樂(lè)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與搜集，形成適合我校學(xué)生快樂(lè)寫(xiě)作的系列策略，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到參與活動(dòng)，表達(dá)自己，獲得賞識(shí)后的快樂(lè)，從而提高學(xué)生習(xí)作興趣與信心，提高其習(xí)作能力。

子課題三：低年級(jí)學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：張喜萍 李琴）注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)大膽自由地創(chuàng)想提高寫(xiě)作興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高遣詞造句的能力。學(xué)生以寫(xiě)童話類(lèi)習(xí)作為主。子課題四：中年級(jí)學(xué)生作文描寫(xiě)能力的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：陸萍紅 許秀玲）

注重學(xué)生描寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫(xiě)素描類(lèi)作文為主。

子課題五：高年級(jí)學(xué)生作文審美能力的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：金萍 許梅芳）

注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對(duì)生活的感悟和思考，從而寫(xiě)出真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等綜合能力。學(xué)生以寫(xiě)話題類(lèi)作文為主。

子課題六：小學(xué)調(diào)查作文的實(shí)踐研究（組長(zhǎng)：王平宏）

開(kāi)展扎實(shí)的調(diào)查作文的實(shí)踐研究，建構(gòu)適合1－6年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展水平的調(diào)查作文課題系統(tǒng), 探討調(diào)查作文教材編制的方法與規(guī)律；發(fā)掘一批具有民族特色、時(shí)代特色的調(diào)查研究課題和優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，為蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)提供充實(shí)的素材。

五、研究對(duì)象及主要方法：

研究對(duì)象：本校一至六年級(jí)各兩個(gè)班學(xué)生。主要方法：

文獻(xiàn)資料法。研究國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)的改革成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，汲取精華，提升課題組成員的理論基礎(chǔ)。

行動(dòng)研究法。結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，提出問(wèn)題、收集與討論信息、擬定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)總結(jié)等，使課題研究保持健康前進(jìn)的方向。

個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)特定案例的分析，明確一般規(guī)律與特殊個(gè)案的關(guān)系，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，歸納出研究所取得的成績(jī)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者結(jié)合研究實(shí)踐，根據(jù)課題特點(diǎn)和課題進(jìn)展情況，認(rèn)真積累素材，及時(shí)總結(jié)得失，并提出改進(jìn)意見(jiàn)，不斷總結(jié)提煉，逐漸形成研究結(jié)果。

六、研究原則

1、整體性原則。作文教學(xué)是一個(gè)完整的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程。無(wú)論是整個(gè)小學(xué)階段的作文流程指導(dǎo)，還是就某個(gè)年級(jí)段或某項(xiàng)具體內(nèi)容的指導(dǎo)，都必須強(qiáng)調(diào)整體性，不能隨意割裂。

2．漸進(jìn)性原則。學(xué)生知識(shí)與能力的形成與提高是呈螺旋式循序漸進(jìn)的。我們?cè)跇?gòu)建梯度作文訓(xùn)練體系及訓(xùn)練內(nèi)容的過(guò)程中，既要注意各年級(jí)學(xué)生知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的銜接，又要注意到難易層次的安排，從而利于學(xué)生習(xí)作能力遞進(jìn)式發(fā)展。

3．序列化原則。作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是由幾個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立性的內(nèi)容環(huán)節(jié)構(gòu)成的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。但這些能力的發(fā)展并非齊頭并進(jìn)的，必須分項(xiàng)訓(xùn)練，在一個(gè)階段中重點(diǎn)培養(yǎng)一個(gè)方面的能力。這樣才能有步驟，有重點(diǎn)，更有效地進(jìn)行作文教學(xué)。

4．愉悅性原則。在作文教學(xué)中，教師要愉快地教，學(xué)生才能愉快地學(xué)。教師要通過(guò)豐富生活內(nèi)容幫助學(xué)生搜索和提煉寫(xiě)作素材，用富于感染力的教激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，體會(huì)到表達(dá)的樂(lè)趣，師生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中共同體驗(yàn)教與學(xué)的美感和愉悅，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5．體驗(yàn)性原則。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)親身體驗(yàn)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。梯度作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

7．開(kāi)放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。開(kāi)放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開(kāi)放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究的主要步驟

（一）前期準(zhǔn)備階段（2008年3月——2008年8月）1．形成課題思路，確立主課題，構(gòu)建子課題。2．組建課題組，明確課題分工。

3．制訂課題實(shí)施方案，請(qǐng)專(zhuān)家論證方案后修改。制訂子課題工作計(jì)劃，加強(qiáng)快樂(lè)寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)與搜集，初步形成快樂(lè)寫(xiě)作的系列策略；初步形成以表達(dá)能力為核心的作文梯度訓(xùn)練目標(biāo)與實(shí)施方案。

4．組織并啟動(dòng)教師培訓(xùn)方案，組織教師根據(jù)作文教學(xué)新體系編寫(xiě)作文教材，設(shè)計(jì)教案，為整體方案的實(shí)施做好充分的準(zhǔn)備。

（二）研究實(shí)施階段（2008年9月——2009年12月）第一階段（2008年9月——2009年1月）： 1．實(shí)踐課題實(shí)施的操作思路，積累組織基本材料。

2．六個(gè)子課題廣泛進(jìn)行實(shí)踐操作，包括研討課、沙龍、案例分析等，定期交流，組織分析研究。

3．六個(gè)子課題在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上各自總結(jié)出理論收獲，取得一定的研究成績(jī)。

4．形成中期報(bào)告，組織課題中期匯報(bào)。第二階段（2009年3月——2010年12月）1．在中期鑒定的基礎(chǔ)上，修訂實(shí)施方案。2．六個(gè)子課題加強(qiáng)融合，形成有機(jī)整體。3．撰寫(xiě)相關(guān)論文，匯總實(shí)驗(yàn)材料，做好結(jié)題準(zhǔn)備

（三）結(jié)題鑒定階段（2011年1月——2011年3月）

1．撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理編印小學(xué)梯度作文校本教材、教師論文、教案、隨筆集、學(xué)生作品集。

2．接受專(zhuān)家評(píng)估驗(yàn)收。3．做好實(shí)驗(yàn)成果的推廣工作。

八、研究的主要成果

第一，精心打造快樂(lè)的梯度作文課堂

本課題的研究目標(biāo)是通過(guò)對(duì)低、中、高年段學(xué)生生活內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思想實(shí)際的了解和研究，初步探索出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性的快樂(lè)的梯度作文教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓小學(xué)生的習(xí)作從被動(dòng)、無(wú)奈走向主動(dòng)和快樂(lè)，盡顯童心童語(yǔ)，童真童趣，使作文成為小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，成為師生有趣的快樂(lè)體驗(yàn)，從而徹底改變“教師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”的被動(dòng)局面，并努力將作文教學(xué)創(chuàng)建為學(xué)校的一個(gè)特色。為了達(dá)到這些目標(biāo)，自課題開(kāi)題以來(lái)，我們嘗試以開(kāi)放的心態(tài)，嶄新的理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造開(kāi)放的作文課堂，實(shí)踐新穎的評(píng)價(jià)方式，精心打造快樂(lè)的梯度作文課堂。

（一）、創(chuàng)編訓(xùn)練序列，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中感受快樂(lè)

作文先要解決寫(xiě)什么教什么的問(wèn)題，巧婦要有米才能做成飯。為此，我們?cè)谡介_(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)之前就進(jìn)行了子課題一“小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列的研究”，結(jié)合子課題三“低年級(jí)學(xué)生作文創(chuàng)想能力的實(shí)踐研究”、子課題四“中年級(jí)學(xué)生作文描寫(xiě)能力的實(shí)踐研究”以及子課題五“高年級(jí)學(xué)生作文審美能力的實(shí)踐研究”的研究目標(biāo)，集各家所長(zhǎng)，精心創(chuàng)編了學(xué)生作文的訓(xùn)練序列。在這個(gè)序列的內(nèi)容安排上，堅(jiān)持兩大原則：一是用好課本教材，充分挖掘課本資源；二是開(kāi)發(fā)校本習(xí)作教材，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

1．用好課本教材，挖掘課本資源

作文教學(xué)不能離開(kāi)教材，我們現(xiàn)在所教的蘇教版國(guó)標(biāo)本內(nèi)容豐富，強(qiáng)化生活與實(shí)踐，教材中有許多可以成為我們習(xí)作的資源，充分利用好教材，開(kāi)發(fā)教材這個(gè)資源，活用、巧用是我們的宗旨。所以在本序列訓(xùn)練中，除了選用語(yǔ)文課本上的習(xí)作教材外，我們還選用了教材中的課文、口語(yǔ)交際、學(xué)與做、語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)等資源作為學(xué)生練筆的內(nèi)容。

譬如：二年級(jí)上冊(cè)中“寫(xiě)事”單元要求用幾句話寫(xiě)一件事，我們就安排了這樣幾次練筆。1．做做寫(xiě)寫(xiě)：結(jié)合練習(xí)１口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)祝賀》內(nèi)容，寫(xiě)自己怎樣做一張賀卡；2．看圖寫(xiě)話：利用練習(xí)3中“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”內(nèi)容，寫(xiě)寫(xiě)每天的課外活動(dòng)時(shí)間同學(xué)做些什么；3．用好練習(xí)5中“做做寫(xiě)寫(xiě)”內(nèi)容，跟媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，要求同書(shū)上。4．跟家長(zhǎng)去逛書(shū)店，寫(xiě)寫(xiě)你看到了哪些書(shū)，你買(mǎi)了什么書(shū)。前面三次練筆材料都來(lái)源于課本。這樣做的好處有三，一是能夠用好用足人手一冊(cè)的教材資源，操作方便；二是有利于老師平時(shí)結(jié)合課例進(jìn)行教學(xué)，將讀與寫(xiě)，說(shuō)與寫(xiě)，做與寫(xiě)緊密結(jié)合在一起，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)也鞏固與深化了所學(xué)內(nèi)容；三是充分利用語(yǔ)文課內(nèi)的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。2．開(kāi)發(fā)校本教材，豐富教學(xué)內(nèi)容（1）．設(shè)計(jì)內(nèi)容突現(xiàn)快樂(lè)

有研究證明，“以類(lèi)別為載體，以學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律為依托，分解各類(lèi)記敘文的基本寫(xiě)作要求，明確每個(gè)年段的能力訓(xùn)練重點(diǎn)，從而有序地構(gòu)建小學(xué)作文的能力目標(biāo)序列，引導(dǎo)學(xué)生在具體的讀寫(xiě)實(shí)踐中螺旋式提升寫(xiě)作技能，自由、自如地進(jìn)行表達(dá)?！毙W(xué)生習(xí)作主要是寫(xiě)反應(yīng)生活的記敘文，生活作文中涉及的面無(wú)外乎寫(xiě)人、寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)事等。因此，在各年段，我們都安排了這四大類(lèi)內(nèi)容。由于低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)想能力特別好，根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，我們開(kāi)辟了低年級(jí)寫(xiě)童詩(shī)與寫(xiě)童話兩類(lèi)。而根據(jù)教材的特點(diǎn)，中高年級(jí)應(yīng)用文、綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以結(jié)合教材，在這兩個(gè)年級(jí)段里放入了應(yīng)用文與研究性作文兩大類(lèi)。這樣，學(xué)生每學(xué)期至少要練到這六大類(lèi)的習(xí)作（寫(xiě)話）。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫(xiě)道：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)?！币虼?，在六大類(lèi)的選材上，即寫(xiě)作內(nèi)容的安排上我們力求做到“易”與“樂(lè)”。也就是所選的內(nèi)容是易于師生操作，易于教師設(shè)計(jì)教案學(xué)案，易于學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)的，是師生都感興趣，學(xué)生體驗(yàn)后樂(lè)于表達(dá)的。

以一年級(jí)上冊(cè)為例，我們安排了以下六個(gè)單元內(nèi)容，讓學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、輕輕松松的練筆中感受寫(xiě)話的快樂(lè)。

第一單元“寫(xiě)人”，要求用一兩句話介紹自己與家人，感受家庭之樂(lè)：①自我介紹（《練習(xí)1》口語(yǔ)交際要求）；②介紹你家里每個(gè)人的姓名、年齡和工作；③你最喜歡哪一位親人？為什么？④你的親人中最有趣的是誰(shuí)？他怎樣有趣？⑤寫(xiě)寫(xiě)家中某一個(gè)人的某一壞習(xí)慣，并說(shuō)說(shuō)可以怎樣能讓他（她）改變。

第二單元“寫(xiě)景”，要求用一兩句話寫(xiě)課本中和生活中景象，體會(huì)賞景之樂(lè)：①結(jié)合《識(shí)字3》看圖寫(xiě)公園景色（用上《識(shí)字3》中部分詞語(yǔ)）；②結(jié)合《識(shí)字5》看圖寫(xiě)海邊景色（用上《識(shí)字5》中部分詞語(yǔ)）；③結(jié)合《識(shí)字6》看圖寫(xiě)城市景色（用上《識(shí)字6》中部分詞語(yǔ)）。

第三單元“寫(xiě)物”，要求用一兩句話寫(xiě)自己的玩具，體驗(yàn)游戲之樂(lè)：①你家里有哪些玩具，選一些寫(xiě)出它們的名字；②你最喜歡的玩具是什么？它是什么樣子的？③寫(xiě)一寫(xiě)某樣玩具的具體玩法。

第四單元“寫(xiě)事”，要求用幾句話寫(xiě)清楚自己或別人做的一件事，品味做事之樂(lè)：①結(jié)合《練習(xí)2》中的“學(xué)用字詞句”，寫(xiě)寫(xiě)自己今天用手為自己做的某些事。②寫(xiě)寫(xiě)自己今天用手為別人做的某件事。③寫(xiě)寫(xiě)爸爸或媽媽用手為你做的一件事。

第五單元是童詩(shī)單元，從仿入手，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受創(chuàng)想之樂(lè)：①仿照《練習(xí)2》中“讀讀背背”寫(xiě)一首小詩(shī)；②仿照《家》寫(xiě)一首同題詩(shī)；③仿照《大海睡了》寫(xiě)小詩(shī)《大海醒了》；④仿照汪靜之的《疑問(wèn)》寫(xiě)同題詩(shī)。⑤自選內(nèi)容寫(xiě)小詩(shī)。

第六單元是童話單元，也是從仿入手，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中感受創(chuàng)想之樂(lè)：①仿照《秋姑娘的信》第2至4自然段，續(xù)寫(xiě)一兩句話，寫(xiě)出秋姑娘還把信寫(xiě)給誰(shuí)，寫(xiě)了什么內(nèi)容。②仿照《北風(fēng)和小魚(yú)》第1自然段，續(xù)寫(xiě)一兩句話，寫(xiě)出北風(fēng)還吹向誰(shuí)？它們表現(xiàn)得怎樣？③根據(jù)《練習(xí)6》中“學(xué)用字詞句”要求，先涂色再填詞，再看圖說(shuō)一說(shuō)，最后用幾句話寫(xiě)童話故事《小螞蟻過(guò)河》，要求用上所填的五個(gè)詞語(yǔ)。④用幾句話續(xù)編《龜兔賽跑》。⑤自選內(nèi)容編個(gè)童話小故事。

不難發(fā)現(xiàn)，我們每一個(gè)主題單元的練筆選材都來(lái)源于生活，來(lái)源于課本，安排的內(nèi)容都能讓學(xué)生有話可寫(xiě)，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

為了方便操作，我們還就每一單元第一篇練筆進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中就教學(xué)的每一板塊寫(xiě)出明確的設(shè)計(jì)意圖，咬定“容易”與“快樂(lè)”兩座青山不放松。在課題正式實(shí)施也就是2008年9月前，我們課題組成員利用暑假將所有序列的教案都備好，以便課題組老師開(kāi)學(xué)后按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行實(shí)踐研究。

（2）．訓(xùn)練序列講究梯度

我們的作文訓(xùn)練序列是有梯度的，在這兒的梯度分三個(gè)方面。

一是訓(xùn)練目標(biāo)有梯度。一方面是整個(gè)六年的訓(xùn)練有個(gè)梯度。各個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練目標(biāo)有所不同，呈螺旋型提升趨勢(shì)。

二是訓(xùn)練過(guò)程有梯度，每個(gè)學(xué)期的每一單元訓(xùn)練中的三到四次練習(xí)也呈梯度狀態(tài)。比如說(shuō)二年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)人”單元訓(xùn)練主題是——用幾句話寫(xiě)一寫(xiě)“我班之最”。圍繞這一點(diǎn)我們安排了四次練習(xí)。在這四次練習(xí)中，第一次要求老師備詳細(xì)的教案，要求進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，并在課內(nèi)完成；后面幾次練習(xí)基本上是用所學(xué)的方法進(jìn)行舉一反三次式的練習(xí)，并且努力做到循序漸進(jìn)，逐步提高。

三是兒童的快樂(lè)也有梯度。根據(jù)兒童思維發(fā)展規(guī)律及年齡特點(diǎn)，我們把小學(xué)生作文快樂(lè)分為三個(gè)層次。低年級(jí)讓學(xué)生在寫(xiě)話中享受自由創(chuàng)想的快樂(lè)；中年級(jí)讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的快樂(lè)；高年級(jí)讓學(xué)生享受審美愉悅的快樂(lè)。具體如下：

低年級(jí)注重學(xué)生創(chuàng)新與想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)大膽自由地創(chuàng)想提高寫(xiě)話興趣，進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高寫(xiě)話能力。學(xué)生以寫(xiě)生活、寫(xiě)童詩(shī)、童話為主。

中年級(jí)注重學(xué)生描寫(xiě)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致、有序的觀察，發(fā)現(xiàn)事物間的細(xì)微的差異和變化，把握事物的特點(diǎn)和本質(zhì)，并進(jìn)行自我表現(xiàn)，從而提高構(gòu)段的能力。學(xué)生以寫(xiě)素描類(lèi)作文為主。

高年級(jí)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，多角度地觀察生活，引發(fā)對(duì)生活的感悟和思考，從而寫(xiě)出真情實(shí)感，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，從而提高謀篇布局能力，提高觀察、思考、表現(xiàn)與評(píng)價(jià)等綜合能力。學(xué)生以自由選材、寫(xiě)話題類(lèi)作文為主。

（二）、創(chuàng)造開(kāi)放課堂，在多樣的方法活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)

針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在研究過(guò)程中，我們努力讓課堂開(kāi)放起來(lái)，讓課堂走向生活，讓學(xué)生在開(kāi)放的大作文課堂中享受作文的快樂(lè)。

1．教學(xué)方法形式多。有感興趣的材料并不一定能寫(xiě)出好的作文，還得進(jìn)一步在操作上花力氣、有突破。因此，在教學(xué)形式與方法上，我們提倡“活動(dòng)化、趣味化、體驗(yàn)化、多樣化”，努力讓學(xué)生在多形式中體驗(yàn)快樂(lè)，如：說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合、聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合、畫(huà)與寫(xiě)結(jié)合、讀與寫(xiě)結(jié)合、玩與寫(xiě)結(jié)合、操作與寫(xiě)結(jié)合、吃與寫(xiě)結(jié)合、觀察與寫(xiě)結(jié)合、想象與寫(xiě)結(jié)合、采訪與寫(xiě)結(jié)合、調(diào)查研究與寫(xiě)結(jié)合等等，讓學(xué)生在“人人參與活動(dòng)，人人獲得體驗(yàn)，人人表達(dá)自己，人人獲得賞識(shí)”中快樂(lè)地寫(xiě)作，在快樂(lè)中不斷提高習(xí)作能力。

以四年級(jí)上冊(cè)為例，六大單元中有看老師表演小品后寫(xiě)人物動(dòng)作的，有創(chuàng)設(shè)找紅筆的真實(shí)情境后寫(xiě)人物活動(dòng)的，有看錄像后寫(xiě)動(dòng)物活動(dòng)的，有帶學(xué)生到校內(nèi)真趣園實(shí)地觀察后寫(xiě)動(dòng)態(tài)景物的，有組織各類(lèi)比賽后寫(xiě)活動(dòng)場(chǎng)面的，也有給親朋好友寫(xiě)信后郵寄出去的，還有利用春節(jié)搜集春聯(lián)、研究春聯(lián)的??采用的教學(xué)方法豐富多樣，目的都是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分觀察、體驗(yàn)，獲得真切感受，而后盡情抒寫(xiě)，一吐為快。

2．指導(dǎo)過(guò)程有梯度。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)一般分三個(gè)步驟：一是作前指導(dǎo)，二是作中指導(dǎo)，三是作后指導(dǎo)。而先放后收，是作文教學(xué)的一條規(guī)律。正如南宋詩(shī)人謝枋得所說(shuō)：“凡學(xué)文，初要大膽，終要小心——由粗入細(xì)，由俗入雅，由繁入簡(jiǎn)，由豪蕩入純粹。”

通過(guò)研究，我們一致認(rèn)為習(xí)作指導(dǎo)也要有一定的梯度。作前指導(dǎo)重在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話與習(xí)作的欲望，打開(kāi)思路，指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，旨在讓學(xué)生按習(xí)作要求及時(shí)書(shū)寫(xiě)，感受到快速寫(xiě)作、一吐為快的快樂(lè)。作中指導(dǎo)帶有明顯的指導(dǎo)意義，重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，宜細(xì)不宜粗，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)修改，讓學(xué)生體驗(yàn)到不斷提升的快樂(lè)。作后講評(píng)主要是本次習(xí)作的全面展示，重在肯定，重在激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)作成功與進(jìn)步的快樂(lè)。

3．習(xí)作日記同步走。

黎錦熙先生曾說(shuō)：“日札勝于作文”。葉圣陶也說(shuō)：“什么事情都一樣，要求熟練，惟有常常去做，規(guī)規(guī)矩矩去做，要把寫(xiě)作的手腕訓(xùn)練到熟練，必須常常去寫(xiě)，規(guī)規(guī)矩矩去寫(xiě)。”說(shuō)的是要多練筆，按照一定的方法科學(xué)地練筆。

日記教學(xué)一直是我校習(xí)作教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。多年的實(shí)踐讓我們感受到日記是一種很好的書(shū)寫(xiě)生活的方式。但其中也不乏一些困惑。老師們覺(jué)得一些語(yǔ)感與積累較好的同學(xué)日記水平就高，而且越寫(xiě)越好。而另一些同學(xué)則寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去寫(xiě)不好，寫(xiě)了一個(gè)學(xué)期水平也沒(méi)什么大提高。其實(shí)這里涉及到一個(gè)方法問(wèn)題。因?yàn)閷?xiě)日記是自由的，無(wú)序的，無(wú)序的練習(xí)不容易讓學(xué)生掌握一定的方法。

因此，我們樹(shù)立大作文觀，提出“提筆即是作文時(shí)”，將梯度作文的序列訓(xùn)練與自由日記打通。在進(jìn)行序列訓(xùn)練時(shí)，在保證主要訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，提倡老師能根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，當(dāng)時(shí)實(shí)際情況在內(nèi)容上作相應(yīng)的調(diào)整，寫(xiě)作就像寫(xiě)日記一樣自然，寫(xiě)當(dāng)時(shí)發(fā)生的，寫(xiě)正在進(jìn)行的。同時(shí)，每個(gè)序列的最后幾次練筆讓學(xué)生根據(jù)大目標(biāo)自由選擇內(nèi)容寫(xiě)，盡量寫(xiě)當(dāng)天或最近的所見(jiàn)所聞所感。此外，我們要求教師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活材料，而后自由抒寫(xiě)。實(shí)踐證明，習(xí)作與日記結(jié)合，課內(nèi)與課外同步，規(guī)范與自由相融，這是讓學(xué)生兩條腿走路，因此能走得更快，走得更遠(yuǎn)。

4．有效閱讀來(lái)提高。

作文離不開(kāi)閱讀，閱讀是寫(xiě)作的基石。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

為此，我們開(kāi)展了豐富多彩的閱讀活動(dòng)，既提供了寫(xiě)作的素材，更為學(xué)生“落雨”布下了一朵朵云。譬如，日誦古詩(shī)與名言活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的積累，使學(xué)生的作文中常常跳躍著“名句典故”，可謂“文化味”濃厚；每學(xué)期邀請(qǐng)全國(guó)知名作家來(lái)校講學(xué)，讓學(xué)生與作家零距離，既學(xué)到了習(xí)作的好方法，又燃起了學(xué)生成為“小小作家”的欲望；組織師生共讀佳作名著并書(shū)寫(xiě)閱讀報(bào)告，開(kāi)展班內(nèi)校內(nèi) “閱讀之星”“書(shū)香之班”的評(píng)比，學(xué)生浸潤(rùn)在名著美文之中，對(duì)其寫(xiě)作起到了潛移默化的作用；我們還每年舉辦讀書(shū)節(jié)活動(dòng)、100小時(shí)閱讀大賽；經(jīng)常寫(xiě)讀書(shū)筆記，摘抄剪貼佳作，做美文賞析等。可以說(shuō)，打造“書(shū)香校園”對(duì)有效實(shí)施本課題起到了功不可沒(méi)的作用。

5．精彩活動(dòng)促發(fā)展。

開(kāi)放的課堂是生動(dòng)的，活動(dòng)的作文是精彩的。

在我們的課題實(shí)踐中，我們努力創(chuàng)造條件，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，以期“訓(xùn)練兒童在知覺(jué)、觀察中，調(diào)動(dòng)多種感官參加活動(dòng)，以使他們逐步做到能廣泛地、靈敏地感受生活，使他們的大腦中具有一個(gè)情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個(gè)豐富的作文材料庫(kù)房?！?/p>

同時(shí)，在活動(dòng)中讓學(xué)生不知不覺(jué)地練習(xí)作文，讓作文成為學(xué)生內(nèi)心抒發(fā)情懷的需要，這是我們研究的目標(biāo)。為此，我們根據(jù)各個(gè)年級(jí)段孩子的特點(diǎn)，開(kāi)展了一系列不同梯度、豐富多彩的作文活動(dòng)，如：每年五月的作文節(jié)各班開(kāi)展不同的作文活動(dòng)，比如2009年的作文節(jié)我們就以“快樂(lè)”為主題寫(xiě)作文節(jié)的活動(dòng)，可以寫(xiě)作文節(jié)開(kāi)幕式上的活動(dòng)，可以寫(xiě)各班的作文游戲活動(dòng)，可以寫(xiě)作文節(jié)中自己當(dāng)服務(wù)工作人員的快樂(lè)等。由于每個(gè)班每個(gè)年級(jí)所開(kāi)展的活動(dòng)不同，所以寫(xiě)出來(lái)的“快樂(lè)”也各不相同。而2010年的作文節(jié)，我們的主題又變成了“寫(xiě)作，讓生活更美好”，通過(guò)編寫(xiě)班歌、編寫(xiě)作文劇等形式，將寫(xiě)作與活動(dòng)緊緊融合在一起。每學(xué)期至少一次的作家進(jìn)校園活動(dòng)；每年出版一冊(cè)《小荷尖尖》師生美文集，每學(xué)期編印《小荷》報(bào)刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感；打造學(xué)校的小荷尖尖作文博客圈，進(jìn)行師生優(yōu)秀博客評(píng)比；當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)話比賽、作文大賽；千人同寫(xiě)日記活動(dòng)、小荷文學(xué)社活動(dòng)、各年級(jí)的作文調(diào)查活動(dòng)；組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)詩(shī)歌朗誦，中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文劇表演，高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行散文朗誦；優(yōu)秀習(xí)作日記本評(píng)比、活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，寫(xiě)一寫(xiě)外出游玩的建議，給校長(zhǎng)的一封信，各類(lèi)小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比等等。學(xué)生在多彩的活動(dòng)中自由、自主、快樂(lè)地寫(xiě)作，在玩與寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)展了習(xí)作能力。

（三）、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，在多元的品評(píng)方式中享受快樂(lè) 1．改革評(píng)價(jià)方式

過(guò)去，我們對(duì)學(xué)生的作文成績(jī)通常以等級(jí)來(lái)評(píng)定，許多老師批分嚴(yán)格，有的學(xué)生甚至一個(gè)學(xué)期都得不到一個(gè)“優(yōu)秀”，這無(wú)疑大大挫傷了學(xué)生的積極性。兒童作文心理學(xué)告訴我們：“好勝心、求成欲、威望需要是兒童作文洞中的重要成分。這是一種追求他人對(duì)自己尊敬并希望獲得他人贊揚(yáng)與肯定的成就動(dòng)機(jī)。它實(shí)質(zhì)上是一種取得成就和獲得在集體或朋友中的威望的一種需要?！?/p>

為此，我們大膽改革習(xí)作評(píng)價(jià)方式，實(shí)施讓學(xué)生快樂(lè)作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評(píng)價(jià)方法——“等級(jí)+附加分”，提倡新的批語(yǔ)形式——“批語(yǔ)”變“心語(yǔ)”；拓寬講評(píng)渠道的2大途徑，課堂共享——“作文一品香”，網(wǎng)上交流——“小荷尖尖”作文博客圈。

“等級(jí)+附加分”：指出“等級(jí)”要舍得給“優(yōu)秀”，附加分可以根據(jù)年級(jí)的不同分別用星或笑臉、大拇指等標(biāo)志性的圖案來(lái)表示，以肯定學(xué)生的進(jìn)步與成績(jī)。我們指出，老師在具體操作時(shí)也可以打破“等級(jí)+附加分”的評(píng)價(jià)方式，用自己喜歡的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。如低年級(jí)的老師就用星數(shù)和漂亮的印章來(lái)評(píng)價(jià)，星數(shù)上不封頂，下有保底，寫(xiě)得特別好的地方加蓋學(xué)生喜愛(ài)的可愛(ài)印章，從而激勵(lì)孩子不斷進(jìn)步。同時(shí)，加入“自評(píng)”與“家長(zhǎng)或朋友評(píng)價(jià)”欄目，打破老師是唯一評(píng)判者的傳統(tǒng)格局。

“批語(yǔ)”變“心語(yǔ)”：改變傳統(tǒng)習(xí)作中空洞俗套的評(píng)語(yǔ)，取而代之的是一句句充滿鼓勵(lì)的心里話，具有指導(dǎo)性的真誠(chéng)中肯的建議：“你寫(xiě)的這篇文章我讀了很感動(dòng)。這讓我想起了一個(gè)詞‘以情動(dòng)人’。作文也好，做人也罷，‘情真’最重要?！薄昂茫±^續(xù)努力！不久的將來(lái)，你會(huì)是一個(gè)小作家！”“我很欣賞你文中的人物對(duì)話，簡(jiǎn)潔卻生動(dòng)，富有生活氣息。如果加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)，也許會(huì)更傳神。”同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)作與家人和伙伴進(jìn)行分享，并邀請(qǐng)他們?yōu)樽魑膶?xiě)上評(píng)語(yǔ)。這既增加了學(xué)生習(xí)作的成就感，同時(shí)也強(qiáng)化了寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)。

“作文一品香”：每周至少兩次評(píng)講學(xué)生習(xí)作。主要品評(píng)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，每次講評(píng)的時(shí)間不少于20分鐘，每次推出一到兩位作文進(jìn)步大的同學(xué)，稱(chēng)之為“作文黑馬”，對(duì)他們進(jìn)行熱情洋溢的，甚至“夸張性”的贊揚(yáng)。一學(xué)期，每位學(xué)生至少被表?yè)P(yáng)一次，以此讓每位學(xué)生享受成功的快樂(lè)。

“小荷尖尖”博客圈：這是我校建立的兩個(gè)展示學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)。一是每個(gè)班級(jí)內(nèi)的“小荷尖尖”作文展示板，要求每位老師及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與日記以原稿形式展示，高頻率地更新。二是在網(wǎng)站上建立的學(xué)?！靶『杉饧狻弊魑牟┛?，學(xué)生可以隨時(shí)將自己的習(xí)作上傳到相應(yīng)年級(jí)的欄目中，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，甚至陌生人一起參與點(diǎn)評(píng)，這種開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式讓同學(xué)們更多地感受到了作文的快樂(lè)。許多學(xué)生因此紛紛自建博客，不斷發(fā)表新作。

我們就是通過(guò)以上方式，將評(píng)價(jià)貫穿在日常的寫(xiě)作教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程中，使寫(xiě)作評(píng)價(jià)日常化、通俗化、動(dòng)態(tài)化，采取多元化的作文評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，積極主動(dòng)地抒寫(xiě)表達(dá)，在快樂(lè)中習(xí)作。

2．自創(chuàng)習(xí)作本。

根據(jù)大作文觀理念，我們提出作文無(wú)大小作之分，因此，取消了原來(lái)的大作本與小作本，自創(chuàng)名為《腳印》的活頁(yè)習(xí)作本。學(xué)生把一學(xué)期凡是動(dòng)筆寫(xiě)的東西全部放入這一本“腳印”中，如：訓(xùn)練序列規(guī)定文章、自由日記、美文摘抄與賞析、測(cè)驗(yàn)或考試時(shí)作文等等。一學(xué)期下來(lái)人人擁有了一串屬于自己的“腳印”。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們又指導(dǎo)學(xué)生把它變成一本“書(shū)”，從封面制作到扉頁(yè)介紹，到后面的目錄，文章的分類(lèi)排序、后記撰寫(xiě)、裝訂都由學(xué)生自己完成。孩子們?cè)谧约旱臅?shū)里，留下了一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)的腳印。每當(dāng)打開(kāi)這本獨(dú)一無(wú)二的書(shū)時(shí)，每當(dāng)品味著自己的一篇篇大作，欣賞著老師、同學(xué)與家長(zhǎng)的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)時(shí)，孩子們?cè)跄懿粸樽约旱狞c(diǎn)滴成長(zhǎng)感到快樂(lè)呢？

第二，課題研究給學(xué)校帶來(lái)的全方位發(fā)展。

1． 校園作文特色日益凸現(xiàn)

通過(guò)課題研究，我們加強(qiáng)了校園作文文化氛圍的建設(shè)： 增建了作文長(zhǎng)廊、小荷日記館、班級(jí)作文尖尖展示板、小荷尖尖作文博客等，受到了大家的好評(píng)。

匯編了“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”校本教程《快樂(lè)作文 七彩童年》六學(xué)年共十二冊(cè)，并發(fā)給全校語(yǔ)文老師一起學(xué)習(xí)與參考。

設(shè)計(jì)并編印了學(xué)生作文冊(cè)子《腳印——我的習(xí)作文集》，實(shí)驗(yàn)班的每一個(gè)學(xué)生已將五個(gè)學(xué)期以來(lái)的日記、課題組研究習(xí)作、美文賞析等裝訂成冊(cè)，并加工美化，人人擁有了五本屬于自己的“書(shū)”。從2009年下學(xué)期開(kāi)始，我們還在自愿原則上吸納了部分非實(shí)驗(yàn)班老師共同使用這本習(xí)作本。

編印了作文專(zhuān)刊《小荷尖尖》

3、4。作文專(zhuān)刊《小荷尖尖》在“第三屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀校內(nèi)報(bào)刊評(píng)選活動(dòng)”中獲得小學(xué)組社團(tuán)類(lèi)“最佳社團(tuán)二等獎(jiǎng)”。

小荷文學(xué)社再獲“蘇州市十佳模范文學(xué)社團(tuán)”稱(chēng)號(hào)。

校本作文教程《快樂(lè)作文 七彩童年》獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)校本教材一等獎(jiǎng)。2．語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)全面提速 在課題研究的過(guò)程中，我們經(jīng)常邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校講座，老師們經(jīng)常上研討課，經(jīng)常撰寫(xiě)習(xí)作教學(xué)論文，高頻率的研究活動(dòng)促進(jìn)了我校語(yǔ)文教師隊(duì)伍快速發(fā)展。

教師作文專(zhuān)題研究論文、文章發(fā)表與獲獎(jiǎng)大幅增長(zhǎng)，課題組成員雖然僅十多人，但研究本課題以來(lái)發(fā)表習(xí)作研究文章共44篇，獲獎(jiǎng)共45篇。

在課題開(kāi)展以來(lái)的三年內(nèi)的各級(jí)各類(lèi)學(xué)科榮譽(yù)評(píng)選中，課題組的計(jì)利珍老師在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)中被評(píng)為先進(jìn)個(gè)人，沈建琴老師被教育部基礎(chǔ)教育課程改革南京師范大學(xué)研究中心

江蘇省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)委員會(huì)授予“教科研先進(jìn)個(gè)人”，沈建琴老師、金萍老師被評(píng)為“園區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”，王平宏老師被評(píng)為“園區(qū)語(yǔ)文教學(xué)能手”“園區(qū)教科研能手”，沈慧菊老師被評(píng)為“園區(qū)教科研新秀”。

更令人欣喜的是，我們的老師不怕教作文了，并在作文教學(xué)中品嘗到了快樂(lè)。印象最深的是，在園區(qū)對(duì)我校的語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研中，總有幾位老師準(zhǔn)備習(xí)作課。自課題研究以來(lái)，我們上作文教學(xué)公開(kāi)課省級(jí)4節(jié)，市級(jí)1節(jié)，區(qū)級(jí)6節(jié)，校級(jí)20節(jié)。高頻率的開(kāi)課既提高了我們老師的習(xí)作教學(xué)水平，也擴(kuò)大了學(xué)校的知名度。

3．學(xué)生習(xí)作水平大幅提高

學(xué)生作文水平提高較快，2008年至今參加區(qū)級(jí)以上各類(lèi)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)與發(fā)表文章3000多人次。在“姑蘇晚報(bào)·世茂運(yùn)河杯”第八、九、十屆作文大賽中獲特等獎(jiǎng)的就有100多人，在園區(qū)學(xué)校中首屈一指。在《姑蘇晚報(bào)》《蘇州日?qǐng)?bào)教育周刊》上也常見(jiàn)我校學(xué)生的習(xí)作。

在一次次快樂(lè)的作文活動(dòng)中，在一次次獲得成功和被肯定的愉悅中，學(xué)生們寫(xiě)作的興趣愈來(lái)愈濃厚。

4．學(xué)校知名度逐年提升

我們的課題研究得到了許多專(zhuān)家的好評(píng)，各大媒體多次報(bào)道。鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)、《七彩語(yǔ)文教師論壇》、《姑蘇晚報(bào)》、《城市商報(bào)》以及蘇州電視臺(tái)都有關(guān)于作文研究活動(dòng)的相關(guān)報(bào)道，大大提高了學(xué)校作文教學(xué)的知名度。

南京鳳凰母語(yǔ)研究所在充分了解本課題實(shí)施情況后，誠(chéng)摯邀請(qǐng)我作文課題組加盟他們的課題研究，并將本課題的第二子課題“快樂(lè)作文的理念與策略研究”納入他們主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部課題《新課程背景下小學(xué)母語(yǔ)教育研究》的研究序列。2010年11月，我校作文課題組受南京鳳凰母語(yǔ)研究院的邀請(qǐng)，赴金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加全省作文教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上作了名為《快樂(lè)作文，托起生命的靈動(dòng)》的專(zhuān)題成果介紹，獲得了本次大會(huì)成果推廣一等獎(jiǎng)。

還值得一提的是，山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院張榮華副教授有感于我校作文教學(xué)研究的濃濃熱情，特意把我校作為她主持的國(guó)家級(jí)課題子課題《現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課程建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查作文的理論與實(shí)踐研究》的實(shí)驗(yàn)基地，也就有了本課題的第六個(gè)子課題《小學(xué)調(diào)查作文的實(shí)踐研究》。第三，課題研究后的思考

1．“體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文訓(xùn)練序列”六學(xué)年十二冊(cè)雖已完成，但部分教案帶有編寫(xiě)者極強(qiáng)的教學(xué)個(gè)性，不利于一般語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)操作。所以，接下來(lái)要進(jìn)一步修繕校本作文教程的內(nèi)容，把更多新的成功案例充實(shí)到教程里面，同時(shí)相配套的，易于操作的課件也需進(jìn)一步充實(shí)，以方便大家使用。

2.研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作興趣的確高漲了很多，但學(xué)生習(xí)作效率并沒(méi)有完全成正比發(fā)展，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作速度和長(zhǎng)度進(jìn)步了，但語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性還差強(qiáng)人意。

3.學(xué)生對(duì)作文的興趣濃了，習(xí)作量也跟著上去了，但作為批閱習(xí)作的老師的工作量也隨之增加了不少。如何使教學(xué)作文的老師同樣快樂(lè)起來(lái)，值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

劉國(guó)正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年，第1版。袁浩 寧益民著：《解開(kāi)兒童作文的奧秘》，江蘇教育出版社，1999年，第1版

陳大權(quán)：《加強(qiáng)習(xí)作規(guī)劃，促進(jìn)課程建設(shè)》，《江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）》，2011年第2期

管建剛：《我的作文教學(xué)主張》，福建教育出版社，2010年，第1版

第五篇：《快樂(lè)的座號(hào)游戲》教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)，《約數(shù)和倍數(shù)》這個(gè)單元，概念比較多，學(xué)生很容易混淆。怎樣才能把抽象的概念轉(zhuǎn)化為形象直觀的知識(shí)讓學(xué)生們接受呢?為此我動(dòng)了一番腦筋。一定要把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的問(wèn)題。于是我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

一、在教學(xué)能被2、5、3整除的特征的時(shí)候。

一上課，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“想不想和畢老師挑戰(zhàn)?“想”孩子們信心十足的說(shuō)?！爸灰闳我庹f(shuō)出一個(gè)數(shù)，我馬上能判斷出這個(gè)數(shù)能不能被2、3、5整除?！笆裁?”孩子們驚奇的喊。有幾個(gè)學(xué)生試探著向我發(fā)問(wèn)，我迅速做出了回答?！爱吚蠋熀?jiǎn)直神了?!”孩子們紛紛說(shuō)。我趁機(jī)神秘的說(shuō)：“想知道畢老師的秘笈嗎?“想”孩子們急切的喊到。“其實(shí)，這很簡(jiǎn)單，這個(gè)秘笈就在我們身邊，只要你用心去發(fā)現(xiàn)，你一定能夠象畢老師一樣對(duì)答如流的?！蔽易尯⒆觽兎謩e寫(xiě)出三個(gè)能被2、3、5整除的數(shù)，通過(guò)小組合作，獨(dú)立思考，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)、探討出了能被這三個(gè)數(shù)整除的特征。練習(xí)階段，我們開(kāi)始游戲，我讓學(xué)生紛紛報(bào)自己的座號(hào)，然后，我提出第一個(gè)問(wèn)題：能被2整除的座號(hào)的同學(xué)站起來(lái)。學(xué)生按口令做出反應(yīng)。第二個(gè)問(wèn)題：“座號(hào)能被5整除的同學(xué)站起來(lái)，”學(xué)生如約而行。第三個(gè)問(wèn)題馬上提出：“為什么有些同學(xué)站起來(lái)兩次?！睂W(xué)生被問(wèn)楞了。幾秒中之后一個(gè)同學(xué)站起來(lái)，“因?yàn)槲夷鼙?整除也能被5整除。”“你，簡(jiǎn)直太棒了”同學(xué)們情不自禁的鼓掌，既能被2又能被5整除的數(shù)的特征學(xué)生就這樣輕而易舉地記住了。

二、在教學(xué)一個(gè)約數(shù)和倍數(shù)的個(gè)數(shù)的特點(diǎn)時(shí)。

我安排了這樣兩個(gè)游戲：

1、找約數(shù)朋友：例如老師說(shuō)12，座號(hào)是12的同學(xué)先站起來(lái)，他的約數(shù)1、2、3、4、6座號(hào)的同學(xué)立即隨之站立。通過(guò)比賽起立的速度和起立同學(xué)的個(gè)數(shù)是不是完整，還有1號(hào)同學(xué)不管是哪個(gè)同學(xué)先起立，他都必須隨之而起的游戲過(guò)程。學(xué)生在歡笑聲中對(duì)“一個(gè)數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)是有限的，其中最小的一個(gè)是1，最大的一個(gè)是他本身?！边@句話有了更加深入的理解。

2、找倍數(shù)朋友：例如老師說(shuō)2，座號(hào)是2、4、6、8…….的同學(xué)站起來(lái)，當(dāng)最后一個(gè)同學(xué)站起來(lái)時(shí)，老師故意問(wèn)：“就這些嗎?”同學(xué)們說(shuō)還有，只是我們班的同學(xué)的人數(shù)不夠罷了。這樣“一個(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，其中最小的倍數(shù)是它本身?！边@句話理解起來(lái)就容易多了。

三、這個(gè)游戲，也可以運(yùn)用到質(zhì)數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)上來(lái)。

在教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”時(shí)，我們的座號(hào)游戲，可以說(shuō)發(fā)揮的淋漓盡致。

1、“所有座號(hào)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)起立”，然后，任意兩個(gè)質(zhì)數(shù)同學(xué)組成的數(shù)，他們都是互質(zhì)數(shù)關(guān)系。

2、“同位兩個(gè)說(shuō)關(guān)系?！北确健拔沂?號(hào)，我是2號(hào)，我們兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)數(shù)關(guān)系。

“我是3號(hào)是質(zhì)數(shù)”，“我是4號(hào)是合數(shù)”，“我們是互質(zhì)數(shù)關(guān)系?！?/p>

“我是9號(hào)是合數(shù)”，“我是10號(hào)是合數(shù)”，我們是互質(zhì)數(shù)關(guān)系?！钡鹊韧ㄟ^(guò)這樣的游戲，學(xué)生對(duì)互質(zhì)數(shù)的關(guān)系有了簡(jiǎn)單易懂的記憶方法，提高了學(xué)習(xí)的積極性。為兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)做了鋪墊。

3、座號(hào)游戲還可以用于求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的特殊情況。(在倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系)

比如：4和8，“我是4號(hào)” “我是8號(hào)”，“我們的最大公約數(shù)是4，最小公倍數(shù)是8?！?/p>

2和11?！拔沂?號(hào)” “我是11號(hào)”，“我們的最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是22?！?/p>

通過(guò)以上的游戲，我的授課達(dá)到了預(yù)期的效果。孩子們每節(jié)課都沉浸在歡快的游戲中，當(dāng)有的學(xué)生站錯(cuò)了，其他的同學(xué)孩會(huì)哄堂大笑，在快樂(lè)的笑聲里學(xué)生糾正了錯(cuò)誤。每當(dāng)我看到孩子們天真的笑容，我覺(jué)得我們的課堂撒滿了快樂(lè)的陽(yáng)光。教學(xué)是一種藝術(shù)，只要每一位教師用心去發(fā)現(xiàn)，那么帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是一種意想不到的快樂(lè)。你不想試試嗎?