第一篇：《幽靜的山谷》教學(xué)反思范文

首先導(dǎo)入部分，我是直接引入到歌曲曲名，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所以進(jìn)行了改進(jìn)，不過學(xué)生明顯進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極和主動，這說明之前預(yù)設(shè)的欣賞《瑞士山歌》還是有必要的。首先這首歌曲速度稍快，情緒活潑、熱情，能夠充分調(diào)動課堂氣氛，其次可以讓學(xué)生對比同一題材不同音樂風(fēng)格，唱法、演唱聲音、歌曲速度、情緒等音樂要素都會影響音樂形象。

其次學(xué)唱樂譜，之前因?yàn)榱私膺@里學(xué)生唱譜能力，因此我采用跟唱法，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生去唱譜。第一遍先分半個樂句聽唱，但這部分我的指導(dǎo)過于顯得瑣碎了一些。第二遍學(xué)生明顯狀態(tài)好多了，這是因?yàn)槁煜ち诵?。第三遍讓學(xué)生感受弱起，我運(yùn)用了現(xiàn)場的示范加入手勢動作讓學(xué)生直觀感受到了弱起。第四遍完整唱譜，并板書旋律線條和樂句，讓學(xué)生感受并表現(xiàn)出旋律的起伏。第五遍唱譜加入連貫的演唱聲音和旋律的起伏、力度的變化。這部分每一個環(huán)節(jié)都有要求，學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，總體而言學(xué)生還是能夠保持學(xué)習(xí)的主動性的。后面加入歌詞部分，學(xué)生由于前面的學(xué)習(xí)比較扎實(shí)，因此還是很容易的，不過學(xué)生的咬字、發(fā)聲位置還需要加強(qiáng)。

學(xué)唱二聲部是這首歌曲的難點(diǎn)，我采用直接完整唱譜的方式讓學(xué)生先是跟琴唱譜再加入歌詞，再跟伴奏音樂完整唱，同時在琴上給出旋律幫助學(xué)生。二聲部第一次合作的時候在鋼琴上給出第二聲部旋律，同時要求學(xué)生控制音量聽第一聲部旋律，做到兩個聲部的和諧、統(tǒng)一。

總體而言學(xué)生還是能夠在課堂上做到積極主動學(xué)習(xí)，保持一定的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：幽靜的山谷教學(xué)設(shè)計(jì)

幽靜的山谷教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

1、唱《幽靜的山谷》

2、聽《瑞士山歌》、《孤獨(dú)的牧羊人》

3、拓展：約德爾山歌

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)演唱《幽靜的山谷》，唱準(zhǔn)弱起拍，感受歐洲民歌的風(fēng)格，領(lǐng)略其獨(dú)特的魅力。

2、通過欣賞《瑞士山歌》、《孤獨(dú)的牧羊人》等作品，感受真聲和假聲的不同的音色，讓學(xué)生從音樂中領(lǐng)略歐洲各地的人文風(fēng)情，建立多元的文化觀。

3、了解瑞士“約德爾”山歌的獨(dú)特風(fēng)格。

教學(xué)重點(diǎn)：感受與表現(xiàn)弱起樂句的韻律，表現(xiàn)歌曲的感情

教學(xué)難點(diǎn)：唱好弱起樂句

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

滔滔多瑙河 藍(lán)色多瑙河流經(jīng)國家最多的河，滔滔河水孕育了人才輩出的樂都。多瑙河是歐洲第二大河，多瑙河在歐洲僅次于伏爾加河，多瑙河像一條藍(lán)色的飄帶蜿蜒在歐洲的大地上，被人贊美為“藍(lán)色的多瑙河”

奧地利：音樂神童——莫扎特，圓舞曲之王——小約翰.施特勞斯

二、欣賞《瑞士山河》、《孤獨(dú)的牧羊人》：

1、欣賞《瑞士山河》：聽一聽什么感覺？

2、介紹約德爾唱法：這是源于瑞士阿爾卑斯山區(qū)歌曲的特殊唱法。這種唱法的特點(diǎn)是，在演唱開始時的中低音區(qū)用真聲唱，然后突然用假聲進(jìn)入高音區(qū)，而且用這種方法迅速地交替演唱，一會兒真聲，一會兒假聲，形成奇特的效果。約德爾演唱形式多樣，都在樸素的曲調(diào)中淋漓盡致表達(dá)出歡樂、渴望、懷鄉(xiāng)愛憐的情感。但演唱方法都是統(tǒng)一的。

3、再聽一遍：你聽到了歌聲中的“咿、噢、來”等各種襯腔嗎？ 這種源于山里牧羊人呼喊的聲音有什么特征？

4、欣賞《孤獨(dú)的牧羊人》：這是電影《音樂之聲》中的作品，聽一聽，歌曲的演唱與《瑞士山歌》有哪些相似之處？

5、復(fù)聽：請?jiān)凇皝磉捺薅肌碧庉p輕地和著拍子拍手。

6、模仿一下大跳的唱法。

三、學(xué)唱《幽靜的山谷》：

1、自由讀歌詞：

2、按節(jié)奏讀詞，由老師帶領(lǐng)著，體會弱起小節(jié)，正確的換氣、分句。

3、分句學(xué)唱歌曲：注意一音兩字、附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符和后十六分音符的唱法，可以適當(dāng)示范。

4、完整地唱歌曲：提醒學(xué)生正確換氣、分句。

分析歌曲：第一樂句以級進(jìn)為主，第二樂句兩次四度大跳使旋律突然明朗。第三樂句6小節(jié)，前半句運(yùn)用附點(diǎn)節(jié)奏，增強(qiáng)了音樂的動感，后半句再現(xiàn)了第一、二樂句的音樂元素，在回味中結(jié)束歌曲。

四、總結(jié)下課

第三篇：《山谷靜悄悄》教學(xué)反思

本節(jié)課的評價貫穿于整個教學(xué)中，從教師的演唱，學(xué)生集體演唱，個人演唱和合作效果等多個環(huán)節(jié)入手，在學(xué)生真正有比較、有感受、有話可說的時候及時展開師評、自評與他評，引導(dǎo)其作出富有導(dǎo)向性的評價。現(xiàn)反思如下：

一、深挖教材，創(chuàng)設(shè)情境。

乍一看，《山谷靜悄悄》這首歌很簡單，就是四段描寫山谷的樂段，曲調(diào)也相同，但仔細(xì)推敲會發(fā)現(xiàn)旋律上確實(shí)是有著象山脈一樣連綿不斷的感覺，好似薄霧的飄動、動物奔跑時的起伏。歌詞每段的感覺也是不同的，前三段是無聲的山谷，第四段是有聲的。而前三段又是層層遞進(jìn)的，先是只有輕煙薄霧猶如沉睡、再到花兒綻放好似蘇醒，最后是溪水奔流、動物歡跳充滿生機(jī)。把這些感受融進(jìn)教學(xué)，設(shè)置沉睡、蘇醒、生機(jī)勃勃三個不同情境的山谷，師生在美的情境中進(jìn)行對唱和難點(diǎn)樂句的練習(xí)，充滿情趣。

二、歌曲學(xué)習(xí)體現(xiàn)多種過程與方法

蘇霍姆林斯基：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”單純“聽”來接受音樂，有各種局限性，應(yīng)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法除了模仿、體驗(yàn)、師生合作、生生合作表現(xiàn)歌曲外，學(xué)習(xí)歌曲時我還設(shè)計(jì)了自學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)然對于四年級學(xué)生來說有一定的難度，所以我請他們兩人結(jié)合任選其中一段，用這種方法激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、重難點(diǎn)的突破巧妙有效

本節(jié)課重點(diǎn)為力度的處理。我設(shè)置了三次力度的感受，第一次是鼓聲模仿的游戲從直觀上感受強(qiáng)弱的對比，漸強(qiáng)、漸弱的區(qū)別。第二次是感受力度處理在歌曲中的效果，通過教師的演唱，讓學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其不同的效果。第三次更進(jìn)一步，是通過學(xué)生對歌曲的理解，用歌聲的減弱形式表現(xiàn)四部回聲的效果。進(jìn)一步感受和掌握帶有力度變化的演唱技巧。歌曲最后一個樂句是難點(diǎn)，我采用奧爾夫教學(xué)法，分解節(jié)奏時值，運(yùn)用直觀的點(diǎn)拍方法幫助學(xué)生掌握歌曲。切分音和315、531大三和弦的換位進(jìn)行對于四年級的學(xué)生來講也不容易唱，學(xué)習(xí)時我用到了旋律線，第一樂句的學(xué)習(xí)我在范唱時加入了手勢變化，引導(dǎo)學(xué)生從形象上去感知、去體驗(yàn)。

第四篇：六年級音樂《幽靜的山谷》評課稿

這班老師教了一個很大的能力，在一個班上學(xué)習(xí)了旋律的兩個部分，學(xué)生的要求也很高，教師演奏和演奏的基本技巧很扎實(shí)，導(dǎo)游也到位，每個鏈接環(huán)聯(lián)鎖，老師的要求也跟著進(jìn)步，學(xué)生可以清楚地了解老師的要求，唱好的效果。

但整班老師似乎問了太多，不允許學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，沒有太多的歌曲歌曲，導(dǎo)致后來的教學(xué)低部分時間太晚了。如果你節(jié)省這些時間，水平的系統(tǒng)整合，這一課更完美。

第五篇：山谷的謎底教學(xué)反思

山谷的謎底教學(xué)反思

山谷的謎底教學(xué)反思1

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象。課文敘事簡潔，說理深刻。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文，進(jìn)行詞句理解的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時，我就從課題入手，調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性，從而以謎面為抓手，緊扣課題自主質(zhì)疑，這樣一來，容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。領(lǐng)會雪松在逆境中生存的原因；讓學(xué)生初步體會既要學(xué)會抗?fàn)?，又要學(xué)會退讓道理，同時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第二課時，我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語言上，即體會謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積，反復(fù)的彎，反復(fù)的落，反復(fù)的彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損”一處，邊讀邊想象，感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一起感同身受，引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，先談?wù)勛约旱睦斫?。從而體會到：在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。讓學(xué)生列舉生活中類似的例子，同時聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勼w會。通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。

在整個教學(xué)過程中，我極力創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生在讀中體會，讀中感悟，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

山谷的謎底教學(xué)反思2

執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程。

再說為了突破這個重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底的第三自然段。首先可以抓住謎底引發(fā)小組合作討論：a為什么東坡雪大，西坡雪??？b雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)”是一個關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在自讀時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。師巡視根據(jù)學(xué)生的回答，適當(dāng)點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探討雪松是如何運(yùn)用彎曲、反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。這時，為了提高學(xué)生的思維層次，我讓學(xué)生參加了辯論，在辯中感悟了雪松的特殊本領(lǐng)。又針對“就這樣反復(fù)地積，反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”，我以讀為主線索，以讀促情，以悟促讀，以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀，邊讀邊想象，讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r的情景，使抽象的文字變成具體可感的畫面，讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

第三導(dǎo)之以行，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話（文章主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫?；三、用一個名言、俗語說說你的理解。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補(bǔ)充了對課文內(nèi)容的理解。生充分自由地發(fā)表了意見，說出了他們各自真實(shí)的、獨(dú)特的感受與認(rèn)識，這種深題淺講的方法要比一味地灌輸?shù)览韥淼蒙羁?，收到了較好的課堂效果。

山谷的謎底教學(xué)反思3

在教學(xué)《夾竹桃》一課的教學(xué)中，我以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯(lián)想”為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課文所表達(dá)出的作者喜愛之性，找準(zhǔn)了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學(xué)活動之中。

首先初步感知教材，讓學(xué)生帶著問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？然后再讓學(xué)生去文中找一找相關(guān)的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將美好的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動人的畫面。隨后，又安排了一個小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動的積極性，也能更好地學(xué)生促進(jìn)對課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。

山谷的謎底教學(xué)反思4

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。

在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底段落引發(fā)討論：“雪松到底有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，我要求學(xué)生在自讀批注時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。課堂上及時點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程是富有韌性的，智慧的抗?fàn)?，深深感到雪松是?qiáng)者、智者。

在指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段時，我先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、已有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。教師拋磚引玉，出示有關(guān)句子：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽，例舉了控制好進(jìn)和退的關(guān)系才能用好麥克風(fēng)。平時與同學(xué)相處不斤斤計(jì)較，是智者的退讓。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個學(xué)生體驗(yàn)、參與的機(jī)會，要尊重學(xué)生的個性化理解，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個性、精彩、全面。

山谷的謎底教學(xué)反思5

《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。”最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn)，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑

1、鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨(dú)立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。

2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。

3、教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。

二、合作交流，突破難點(diǎn)

1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A、為什么東坡雪大，西坡雪小？B、雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。

三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系

1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn)，緊扣重、難點(diǎn)自能讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

山谷的.謎底教學(xué)反思6

加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，惟一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。

198x年的冬天，大雪紛飛，有兩個旅行者來到了這個山谷。他們支起帳篷，望著滿天飛舞的大雪，突然驚奇地發(fā)現(xiàn)，由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大。不一會兒滿坡的雪松上就積了厚厚的一層雪。當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因?yàn)闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了漸漸地喪失了生機(jī)。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

帳篷中的旅行者為自己的這一發(fā)現(xiàn)感到高興。一位說：“我敢肯定，東坡也曾長過雜樹，只是由于不會彎曲才被大雪摧毀了。”

少頃，另一位像突然明白了什么似的，說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！?/p>

確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。

山谷的謎底教學(xué)反思7

《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個奇異的自然現(xiàn)象，啟發(fā)人們“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前，我們既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個旅行者的話和最后一個自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后，收獲與感悟真是一言難盡。對于語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺，這只能說，收獲太大了。

先說教材的鉆研過程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要能夠起到牽一發(fā)而動全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn)，我當(dāng)時也抓了好幾個點(diǎn)子。比如說，從講謎語開始，但又感覺千篇一律了，沒有新意；也曾想過先出示圖片，展示山谷那一奇異的自然景觀，再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑，以便順理成章地引出謎底，可是對于圖片的制作，我又為難了；后來，受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入，一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生知道讀書的作用；另一方面也借讀書引出今天要讀的文章題目，再以此導(dǎo)入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀，順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”，激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而展開重點(diǎn)段落的教學(xué)，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程，在這兒我采用了直觀教學(xué)法, 讓學(xué)生親眼見證雪松和雜樹在積雪重壓下的不同反應(yīng),如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀，在讀中悟,不僅積累了語言，也能夠加深理解。

課堂上，對于重點(diǎn)段落，我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,讓學(xué)生通過朗讀與文本、作者進(jìn)行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中，我一直側(cè)重于課堂要給多個學(xué)生體驗(yàn)、參與的機(jī)會，要尊重學(xué)生的個性化理解，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，果然學(xué)生的收獲個性、精彩、全面。

山谷的謎底教學(xué)反思8

《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、學(xué)文感知、拓展延伸。

我以“在加拿大的魁北克一條南北走向的山谷有一個什么謎？”作為新課的導(dǎo)入，接著讓學(xué)生自讀課文第三自然段，要求學(xué)生思考并討論“這個謎是怎樣被揭開的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其它雜樹的原因，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實(shí)際，進(jìn)行填空的練習(xí)。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼越虒W(xué)中我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鳎ㄟ^個性化的閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中重悟。教學(xué)中，我努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動質(zhì)疑、樂于探究的能力。

雖然教學(xué)中力求去貫徹落實(shí)這樣的設(shè)計(jì)意圖，但是在具體的操作過程中尚有不完善之處。學(xué)生主體參與課堂的熱情不夠，思維不夠活躍，讀的訓(xùn)練還需要加強(qiáng)，理解“啟示”時還要更緊密地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，滲透對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價值觀的教育，從而更深刻地理解文章所包含的哲理，來體現(xiàn)語文教育的人文性。

山谷的謎底教學(xué)反思9

課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底是如何被揭開的，側(cè)重寫實(shí)；后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求，我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會這樣幾點(diǎn)：1、抓住關(guān)鍵詞，展開思辨，理解雪松“彎曲”的智慧；2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解第二個旅行者的話和最后一個自然段。學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系，理解“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此，我設(shè)計(jì)了這樣三個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個詞語，這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋，“篷”是最容易寫錯的，因此我特別強(qiáng)調(diào)了“篷”這個字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底，并采用簡筆畫，幫助學(xué)生理解了“東坡雪大，西坡雪小”的原因，由外在原因，引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因，也就是樹木的自身原因，由此，很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)，由雪松的這個本領(lǐng)，領(lǐng)悟雪松的生存智慧。

雪松的本領(lǐng)是什么？“彎曲”和“反彈”，要體會其蘊(yùn)含的意思，是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射教學(xué)，問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎？是毀滅嗎？是軟弱和低頭嗎？抓住這一矛盾沖突，學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨，再加上教師進(jìn)行點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)，逐層深入，對“彎曲”有了全新的解讀：首先，從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)?！其次，從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時的，它蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α浚康氖菫榱朔磸椇痛婊钕氯?！第三，抓住四個“反復(fù)”，讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^程，由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅，而是一種能屈能伸的生存智慧，這樣很好地詮釋了“彎曲”這個詞的內(nèi)涵。

在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上，旅行者得到了啟示，作者也總結(jié)了人生哲理，如何理解這兩句話，由雪松的生存智慧談到做人的智慧，是第三個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，來活化啟示，設(shè)計(jì)了這個問題：這段文字，這個啟示里面，有很多的人，很多的故事。此時，你想起了誰，想起了什么故事？學(xué)生思維擴(kuò)散，談到名人，也談到了周圍的人，現(xiàn)象等，在這樣的交流中，既加深了學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力，積累了語感，同時學(xué)生的認(rèn)識、情感、智慧也自然得到了升華，

對于最后一句話，“有時”這個詞十分重要，因?yàn)?，有的情況下，彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn)，所以，一定要讓學(xué)生明白，彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩凇Ｍㄟ^能否去掉“有時”這個詞的對比閱讀，讓學(xué)生談體會，舉事例，使孩子有了正確的價值觀認(rèn)識。

最后的作業(yè)積累卡，關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。

山谷的謎底教學(xué)反思10

1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：A。為什么東坡雪大，西坡雪?。緽。雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

2、指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。

山谷的謎底教學(xué)反思11

孔子論水是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。誠如學(xué)生所說：水就是水，真有那么多特點(diǎn)？就學(xué)生的年齡、知識水平講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗(yàn)”著手：

上 述片斷中對“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點(diǎn)明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻(xiàn)。然后順勢引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強(qiáng)、堅(jiān)持不懈”的品格……由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課 文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻(xiàn)”“堅(jiān)持不懈”的品行??！抽象的知識變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的?！返任?，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時，學(xué)生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點(diǎn)，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點(diǎn)？什么樣的人才是“真君子”……

山谷的謎底教學(xué)反思12

課堂的一開始，教師開始示范朗讀，學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會，教師讓學(xué)生說又學(xué)會了什么，兩個同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個題目，有一個題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。

本課成功的關(guān)鍵在于采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。比如讓學(xué)生試畫濟(jì)南地形圖這一環(huán)節(jié)，學(xué)生相當(dāng)感興趣，紛紛執(zhí)筆畫出了56幅不同的濟(jì)南地形圖，但這些地形圖卻都有著一個共性像搖籃。在語言的品味體驗(yàn)上，學(xué)生感悟到了我所感悟到的，也感悟到了我所未感悟到的。這樣的品讀能力讓人吃驚。比如，學(xué)生們對于“臥”字的味“臥”字不僅寫出了村莊的零落和雪的稀少，也制造了一種寧靜的氛圍。品味的同時也想到了生活中的相關(guān)場景，學(xué)到了寫作的要求和技巧、這無疑比老師單純地分析灌輸修辭要生動、深刻得多。

山谷的謎底教學(xué)反思13

《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中第者說的話和最后一個自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個難點(diǎn)，我在教學(xué)活動中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和血松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白血松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實(shí)這個問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出?？稍诮虒W(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。

山谷的謎底教學(xué)反思14

原本我打算本學(xué)期的公開課就選這篇課文，但由于學(xué)生們反對，最終還是放棄了它。我想，孩子們不喜歡它的原因可能是因?yàn)樽髡邤y帶者啟示的目的。的確，文中的啟示比較難懂，也是本課的難點(diǎn)。于是，備課時，我細(xì)細(xì)斟酌了一番，我通過以下幾條途徑來突破難點(diǎn)：首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境，與旅行者一道感同身受；其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語，把握重點(diǎn)；然后通過《越王勾踐》這個小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會”的含義，并留下鮮明的形象，深刻的印象；然后，我說了曾經(jīng)學(xué)過的《負(fù)荊請罪》中藺相如忍讓廉頗，為的是顧全大局，以達(dá)到國家的穩(wěn)定；最后通過聯(lián)系生活實(shí)際，通過課堂延伸體驗(yàn)啟示，突破難點(diǎn)。為了加深對課文最后一句話（主旨）的理解，我采用層層推進(jìn)的方法：一、聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?；二、用一個故事、一個現(xiàn)象談?wù)勀愕睦斫猓蝗?、說說身邊的事例談理解；四、寫寫白字感。這樣，學(xué)生的理解、思維在一步步加深，使課堂拓展與課文內(nèi)容構(gòu)建聯(lián)系，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗(yàn)，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。先后就有學(xué)生說出：“韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽”的故事，斤斤計(jì)較，是智者的退讓。學(xué)生的思維活躍了：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”這些名言、俗語補(bǔ)充了對課文內(nèi)容的理解。

一節(jié)課下來，孩子們自然而然地悟出了我們要做生活的強(qiáng)者，更要做生活的智者。

山谷的謎底教學(xué)反思15

《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，山谷西坡長滿雜樹，而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象，成為人們難解的謎，兩個旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開了這一謎底，揭示了以退為進(jìn)的人生哲理。

在教學(xué)時，我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開，先讓學(xué)生自讀自悟，說說山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的回答，我在黑板上畫出簡筆畫，這樣一來學(xué)生對謎面就很清楚了。接著，再請學(xué)生走進(jìn)文本，找到山谷中的謎底，并用﹏﹏畫出，然后我們合作完成了簡筆畫剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對雪松的特殊本領(lǐng)有個感性的認(rèn)識，我讓同學(xué)們反復(fù)研讀，再到用實(shí)物演示，這一活動既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又見識了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對雪松以退為進(jìn)的人生哲理有更深刻的認(rèn)識，我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬五千里長征來理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌?。從教學(xué)效果看，這樣處理教材還是不錯的。