第一篇：中職應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計論文

一、中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，彰顯著語文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)的實際情況，應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想，其教學(xué)的重要價值遠未得到很好的實現(xiàn)。

(一)以教為主的教學(xué)方法

當(dāng)前，中職應(yīng)用文寫作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，知識的傳授主要通過教師的課堂講授來完成，一般都是由文種概念和特點講到種類和寫法，再小結(jié)寫作注意事項并對例文進行評析;或者由例文導(dǎo)入再進行理論講解。知識的消化吸收則主要通過學(xué)生的寫作練習(xí)來實現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成，以教師的批改來結(jié)束。而實際上，教師的批閱意見很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯誤，被批改過的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣?？梢?，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫作技能，不容樂觀。

(二)整齊劃一的教學(xué)步驟

教師講授為主，教學(xué)步驟統(tǒng)一，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。語文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時間來面對學(xué)習(xí)個性具有差異的學(xué)生，很難照顧到每一個學(xué)生的具體需要。顯然，有的學(xué)生很快學(xué)會了，有的則剛好學(xué)會，還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時間到了，課程進展到同一程度，教師留下同樣的作業(yè)后下課，其結(jié)果是學(xué)會的學(xué)生作業(yè)很快完成了，學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中，同樣的模式仍在延續(xù)，困惑的學(xué)生越來越困惑，長此以往，所謂的“差生”就形成了。因此，我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境，對教學(xué)方式進行革新。

(三)缺乏互動的教學(xué)氛圍

中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動，缺乏師生對話和教學(xué)信息的反饋，大部分學(xué)生較為沉默，很少發(fā)言，或者只是在被教師點名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個所謂的“尖子生”，在師生互動中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀，近年來，不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力，例如，采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效，但是，在教學(xué)流程不變的情況下，其效果注定都是有限的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”，是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間教師則用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個方面。

(一)課前微課，先學(xué)后教

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素，具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)微視頻，設(shè)計進階檢測。一般一個微視頻講解一個知識點，時間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚，時間簡短，以便于學(xué)生集中注意力完成知識的聽講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻，邊學(xué)習(xí)邊做筆記，完成進階檢測和作業(yè)?；氐秸n堂上，師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識點或者作業(yè)完成時遇到的困惑，共同探討和解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。

(二)自主學(xué)習(xí)，進階檢測

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下，課前自主學(xué)習(xí)微視頻，這樣，能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)進行各種學(xué)習(xí)和探索，也就實現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時，要設(shè)計進階式檢測，一個知識點講解后，通過設(shè)計幾個小問題，幫助學(xué)生及時進行檢測。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后，完成通關(guān)作業(yè)，作業(yè)做對了才可以進入下一階段的視頻學(xué)習(xí);如果作業(yè)做錯了，學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻，直到掌握了這個知識點，完成了進階作業(yè)，才可以進入下個知識點的學(xué)習(xí)。

(三)課堂活動，內(nèi)化知識

翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動的環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時所記錄下的疑惑提出來，教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個討論組，進行生生互助，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，適時提供個別指導(dǎo)，對小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的，教師要及時給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時布置相關(guān)練習(xí)作業(yè)，以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，對作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時點撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂活動的中心，通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，促進了他們對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的應(yīng)用文教學(xué)設(shè)計

為了切實提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“消息”教學(xué)為例進行教學(xué)設(shè)計，探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運用。教學(xué)設(shè)計主要包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現(xiàn)知識傳遞、知識內(nèi)化和技能強化。

(一)課前自主學(xué)習(xí)

1．錄制視頻。教師課前錄制微視頻，包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設(shè)置情境?！?月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學(xué)校舉行一場‘2014年寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會’，請你去采訪一下，在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章?！?2)寫法指導(dǎo)。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個部分組成，背景和結(jié)語可有可無，視具體情況而定。三是講解消息五個部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例，并做評析:“這篇消息，全文由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景四個部分構(gòu)成，格式完整，寫法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導(dǎo)語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚，即When(何時，4月29日)、Where(何地，寧海中等專業(yè)學(xué)校)、Who(何人，今年職校畢業(yè)生)、What(何事，今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對導(dǎo)語進一步擴展，傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語部分介紹了人才交流會的現(xiàn)場背景?！?4)錯誤列舉。介紹消息寫作的常見錯誤，即:格式不對、要素不全、信息不準(zhǔn)、報道遲緩等。

2．自主收看。教師講授新課的前一天晚上，將“消息”微視頻發(fā)至QQ群共享，讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時，可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來觀看，并且在觀看微視頻時可以自己掌握學(xué)習(xí)進度和快慢節(jié)奏，懂了的內(nèi)容快進跳過，沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看，甚至可以停下來仔細思考或者做筆記，其過程就相當(dāng)于多了一個“家庭老師”。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或QQ，和授課教師進行互動，并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，和其他同學(xué)分享，從而增強原本枯燥的應(yīng)用文理論知識學(xué)習(xí)的趣味性。

(二)課堂練習(xí)內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí)，而是在課堂活動中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，從而釋放出課堂時間用于學(xué)生知識的內(nèi)化。教師需要在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對課堂活動進行設(shè)計，從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化。

1．梳理知識。教師在課堂中，要簡明扼要地將“消息”寫作知識進行分條梳理。由于學(xué)生理解知識的特點和認知結(jié)構(gòu)的不同，他們在觀看完微視頻后，將產(chǎn)生各種各樣的問題，教師在課堂中請學(xué)生提出問題，同時，可針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，凝練出一些有探究價值的問題，并向?qū)W生提問。學(xué)生分小組進行問題討論，他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進行協(xié)作探究。通過自主學(xué)習(xí)、獨立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認知和掌握，此階段可以讓小組派代表進行發(fā)言，展示他們的學(xué)習(xí)成果;通過成果展示，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和狀況，更有利于學(xué)生對相關(guān)理論知識的掌握。

2．寫作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫作知識后，應(yīng)給出相應(yīng)素材，由學(xué)生開始進行實際寫作練習(xí)。教師所給出的寫作素材應(yīng)事先進行過充分的考量、準(zhǔn)備，以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗毫無關(guān)系的命題?？梢宰寣W(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事，如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎、對口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競賽等等，寫一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題，能吸引他們，增強其寫作的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成，學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài)，作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見都不是他們關(guān)心的對象，導(dǎo)致很多學(xué)生沒能真正掌握應(yīng)用文寫作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識所花費的時間，故在學(xué)生練習(xí)完畢后，教師有充分的時間逐一檢視學(xué)生的寫作。也可以讓學(xué)生互相糾錯、互相改正、互相評比，對于學(xué)生無法解決或爭論不下、不能達成共識的問題，教師可以從旁點撥一二。

3．課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫作練習(xí)———互相糾錯———互相評比”這一過程后，由教師花5分鐘左右的時間進行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認識上升到理性認識，梳理零散的思緒，使之系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點。比如，在消息的寫作練習(xí)中，教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯誤為:標(biāo)題、導(dǎo)語冗長，主題不鮮明;體裁特點不明顯，像工作總結(jié);比較空，缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容;就事論事，深度挖掘不夠;必要的事實和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進行如上總結(jié)，并不會占用多長時間，但卻提升了學(xué)生對此類問題的重視度。

(三)課后反思總結(jié)

課后，教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評價，以督促學(xué)生對“消息”的文種知識做進一步梳理，使之完善自身的知識結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、QQ空間或博客中，以便接受全校師生和專家的點評，最后，學(xué)生再對他人的評價進行小結(jié)，寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生被賦予更多自由，但教師并不是對學(xué)生放任自流，而是在教師的掌控下，學(xué)生更加自主靈活地進行學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者;應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者和指導(dǎo)者。同時，中職語文教師要在實踐中不斷探索、不斷改進，以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進了學(xué)生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進行了設(shè)計。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負責(zé)知識的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系，領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學(xué)的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機會，以促進學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計

(一)課前模塊設(shè)計

課前設(shè)計是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學(xué)生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進行新知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問題的確定

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，對學(xué)生自行解決不了的問題，教師再進行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報

學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價總結(jié)，學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

［1］吳君相．互動教學(xué)與生理學(xué)課堂教學(xué)效果的提高［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學(xué)模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學(xué)目標(biāo)】

1．以讀促悟，以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師：多媒體課件。

1．自學(xué)生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料?！窘虒W(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導(dǎo)：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導(dǎo)：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設(shè)：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的?？粗笃聊唬研某烈怀?、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學(xué)們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難，老師這兒準(zhǔn)備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導(dǎo)：二十一世紀已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學(xué)完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，對新的內(nèi)容幾乎沒有自己的認識，而是跟隨教師的思考展開記憶和學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的大部分時間是在課堂教學(xué)中，通過課堂教學(xué)完成初步學(xué)習(xí)，然后在課余的試題訓(xùn)練中掌握。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果被教師牽引著，失去了學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要體現(xiàn)在“三個轉(zhuǎn)化”上：①由教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)化。新內(nèi)容的學(xué)習(xí)由學(xué)生首先在課余時間借助網(wǎng)絡(luò)資源展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)問題是學(xué)生自主搜集信息的自主建構(gòu)過程。②學(xué)生的學(xué)習(xí)由課上—課下模式向課下—課上模式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在課余時間通過個體學(xué)習(xí)和小組互助學(xué)習(xí)初步掌握課程內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)是關(guān)于知識的深化學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進度由學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度推進。教學(xué)內(nèi)容不是由教師的教學(xué)計劃決定，而是由學(xué)生對新知識的掌握程度決定。

2在高校電子信息專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1建立自主學(xué)習(xí)小組

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時間由課上向課下轉(zhuǎn)變，這就要求高校教師要引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，形成集體學(xué)習(xí)模式。高校學(xué)生來自不同的地區(qū)，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)特點，因此自主學(xué)習(xí)小組的建立采用自由結(jié)合的方式，每組人數(shù)在5～7人，每一小組選擇一名學(xué)習(xí)組長，負責(zé)組織小組的討論和交流，并記錄小組成員的發(fā)言和問題。教師和各小組間要建立平等的師生和組間關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用的是課下自主學(xué)習(xí)和課堂交流相結(jié)合的方式，在學(xué)習(xí)小組成立之初，教師要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施過程和目的，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃。同時，要告訴學(xué)生小組之間的發(fā)言沒有對錯，小組成立的目的是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽闡述自己的想法和過程，小組成員只有充分發(fā)言，才能夠迅速發(fā)現(xiàn)問題，及時地針對問題找到解決方案，也才能快速推動課程的開展。課程的進展是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果決定的，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的主體是學(xué)生，是以學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)進度為依據(jù)來決定教學(xué)進度，是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上通過搜尋信息解答問題的一種自主知識建構(gòu)。

2.2利用網(wǎng)絡(luò)資源展開小組學(xué)習(xí)

教師將有關(guān)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題上傳至學(xué)習(xí)的平臺，各小組的學(xué)生積極利用檢索工具查找相關(guān)資料和文獻，并對導(dǎo)學(xué)問題題進行解答，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間通常是2～3d時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)組長借助網(wǎng)絡(luò)組織小組學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)。交流的過程通常是，就每一個導(dǎo)學(xué)題，學(xué)生個人首先陳述自己的觀點，記錄員做好記錄，然后匯總相關(guān)知識，展開進一步的討論和交流，并確定需要進一步解決的問題，然后繼續(xù)查閱資料，通過互助的學(xué)習(xí)方式，進一步解決問題。從這里可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式絕不是形式化的簡單交流，而是以解決問題為根本，學(xué)生圍繞問題搜集資料，通過多次交流和合作來解決問題。小組討論是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，但是小組討論仍需要教師的指導(dǎo)，例如由于教材普遍沒有提及運算放大器在單電源使用下應(yīng)該有哪些特殊的要求。而實際上，由于手持設(shè)備的普及，基于電池供電的單電源運放的應(yīng)用又十分普遍，因此，學(xué)生普遍會在此處遇到無信號輸出或信號輸出失真等意外情況。對此，教師收集了各個典型運算放大器在單電源運用時的典型應(yīng)用電路，上傳至學(xué)習(xí)的平臺，并鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)和小組討論，最終得出結(jié)論，即通常情況下，運算放大器應(yīng)使用正負對稱電源供電，但是電源條件受限制時，如果運算放大器本身允許單電源使用，則需要在輸入端施加Vcc/2的參考電壓，此時，運放的動態(tài)范圍會縮減。

2.3利用課堂討論深化知識學(xué)習(xí)

在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論的基礎(chǔ)上展開課堂討論學(xué)習(xí)，每一個自主學(xué)習(xí)小組推舉兩三個成員代表發(fā)言，并提出本小組在討論中遇到的疑難問題。通過小組展示促進組間的交流，不同的學(xué)生在思考同一問題時的角度、解決問題時使用的方法和搜索資料的網(wǎng)站、資源庫的推薦，都能夠促進學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，擴展學(xué)生的視野。教師在學(xué)生課堂討論的基礎(chǔ)上，就爭論的焦點和分歧問題基于理論知識闡述自己的觀點，最終獲得關(guān)于每一個問題最全面的思考和回答，并作出單元總結(jié)，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)和全面。同時，要通過小組互評和教師評價相結(jié)合的方式，對本單元的學(xué)習(xí)情況進行評價，指出不足和改進建議。在本單元課程結(jié)束時，教師要提出新內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)問題，開始新一輪的自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，無論是課余時間小組談?wù)撝薪處煹闹笇?dǎo)，還是課堂討論中教師的點撥，都只是基于教師個人理解的一種分析。這樣的分析是為學(xué)生提供新的視角和示范思考的過程，但是絕不代表權(quán)威，不是要用教師的知識來否定學(xué)生，而是一種師生觀點的碰撞和交流。

第五篇：中職機電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中職機電專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著教育改革的推進，課堂教學(xué)的方式也發(fā)生了明顯的變化，人們越來越關(guān)注學(xué)生的主體地位，主動學(xué)生在課堂當(dāng)中的重要作用。教育工作者提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，想要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力。在中職機電專業(yè)教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)不論是對教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說都有著重要的作用。

一、布置任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力

預(yù)習(xí)其實是學(xué)習(xí)過程中一項重要的工作，在中職機電專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，預(yù)習(xí)也發(fā)揮著重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生往往都比較容易忽視這一環(huán)節(jié)，對于預(yù)習(xí)的過程以及效果并沒有及時的檢查，導(dǎo)致預(yù)習(xí)并沒有發(fā)揮太大的作用。但是在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，充分地重視起來，提前制定好合理的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生有了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，可以更加明確地開展預(yù)習(xí)工作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，在進行預(yù)習(xí)的過程中可以做好標(biāo)記，將重難點區(qū)分標(biāo)記出來，這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并且能夠在課堂學(xué)習(xí)的時候使自身的預(yù)習(xí)思路更加清晰。所謂翻轉(zhuǎn)課堂主要就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，預(yù)習(xí)就是一種有效的途徑。另外隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，預(yù)習(xí)并不僅局限于一種單一的方式，還可以采取更多新穎有趣的方式來完成預(yù)習(xí)工作，通過一切可利用的途徑來開展預(yù)習(xí)。

比如，除了對教材的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)之外，學(xué)生還可以通過其他的平臺來預(yù)習(xí)，從視頻當(dāng)中觀看一些機電專業(yè)方面的資料或者是通過一些移動硬盤中的數(shù)據(jù)資料來學(xué)習(xí)，觀看教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且視頻的形式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在這樣的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生要隨時做好預(yù)習(xí)筆記，將視頻當(dāng)中講解到的重要知識點以及疑難問題記錄下來，這樣一來學(xué)生獲取知識的途徑有得到了豐富。另外教師還需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行檢測，設(shè)置一些機電專業(yè)的基礎(chǔ)問題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，設(shè)置難易程度比較合理的問題，讓學(xué)生以這樣的方式來對預(yù)習(xí)的成果進行鞏固。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會更加容易接受新的知識，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的自主看法，因此在課堂討論的時候?qū)W生也會更加積極，將自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的一些問題以及想法表達出來，進行互動交流，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在機電專業(yè)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要特別注意對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中“灌輸式”的學(xué)習(xí)方法，處于被動的地位機械地學(xué)習(xí)，很少自己動腦筋來考慮問題，一切都是按照教師的思路和安排來進行的，久而久之學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力受到了很大的阻礙，逐漸成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物。因此在新的課堂形式下，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生來自主的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時拓寬自身的能力范圍。在機電專業(yè)教學(xué)中可以開展合作探究學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)生分成幾個不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位開展合作探究學(xué)習(xí)，一些機電專業(yè)知識可能通過一個人的力量很難想明白，需要不斷的探索和研究才能夠發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)原理，因此讓學(xué)生進行合作探究，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，還能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生之間的情感交流。比如，在學(xué)習(xí)中，教師可以讓不同的小組研究不同的課題，對紅綠燈系統(tǒng)以及雨刮器的工作原理來進行分析研究，教師隨機的將任務(wù)分配到各個小組，然后接下來的時候就由各個小組的學(xué)生來完成了，學(xué)生通過查閱資料、探討研究等方式來進行分析，并且要將最終的結(jié)果匯報給教師，并且闡述一下研究這一機電項目的心得體會。然后對各個小組的研究成果進行評價，并且可以讓學(xué)生進行自我評價，以這樣的方式來讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性并且有效的提升自身的實踐應(yīng)用能力。

三、課后鞏固，建立完善知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂理念對學(xué)生的課余階段學(xué)習(xí)也是非常關(guān)注的，并不像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教室布置完簡單的作業(yè)就完成任務(wù)了，而是要采取一些措施來讓學(xué)生有效地鞏固課堂知識，建立完善的知識體系。在課堂學(xué)習(xí)的過程中肯定會出現(xiàn)一些問題，教師要細心地將這些問題整理在一起，然后以任務(wù)包的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以有針對性地進行練習(xí)，并且這些資源都是可以共享的，整個班級的學(xué)生都可以看到這些信息資源，當(dāng)學(xué)生再次出現(xiàn)類似問題的時候，就可以進行查閱，及時地對自身出現(xiàn)的問題進行糾正，這些教學(xué)資源能夠讓學(xué)生在課余時間內(nèi)對自身出現(xiàn)的問題進行鞏固練習(xí)，及時地查漏補缺，并且整理學(xué)習(xí)思路，形成完善的知識體系。另外還可以發(fā)布一些課余任務(wù)來讓學(xué)生有選擇的進行研究，比如，針對教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)定一些機電專業(yè)的研究項目來讓學(xué)生選擇，當(dāng)學(xué)生遇到自己喜歡的項目時，可能就會花時間和功夫去研究，豐富學(xué)生的課余生活。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)來說有著更強的實效性，迎合了當(dāng)代教育改革的要求。并且在中職機電專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式能夠極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高機電教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。