第一篇：基于ARCS理論探究翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

基于ARCS理論探究翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學法是近年來備受關(guān)注的教改探索實踐的一種創(chuàng)新型的教學法，而ARCS理論旨在通過教學設計來調(diào)動和激發(fā)學生的學習動機。本文探索基于ARCS理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，旨在使翻轉(zhuǎn)課堂教學法更利于實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：ARCS模型 翻轉(zhuǎn)課堂 學習動機 教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，除了要符合教學內(nèi)容和目標，滿足課堂翻轉(zhuǎn)的需求外，更要吸引學生，讓學生愛學愿做。那么怎樣才能做到這一點呢？這里向大家解釋一個動機激勵模型：ARCS模型。

一、ARCS模型簡介

ARCS模型是由美國佛羅里達大學的約翰?M?凱勒教授于20世紀80年代提出的。以他激勵學生學習動機的系統(tǒng)化設計模式為基礎，整合動機理論與相關(guān)理論所提出的動機模式。

該模型關(guān)注的是如何通過教學設計來調(diào)動學生的學習動機問題。

凱勒認為傳統(tǒng)以來的教學設計對學生學習動機的關(guān)注太少，任何一個教學，若無法引起學習者的興趣與專注，學習的效果就會大打折扣。因此，凱勒期望ARCS動機模式能提供教育工作者針對學生動機需求，確認與了解教學的設計策略，以激發(fā)學習動機，有效地提升學生的學習與表現(xiàn)。

凱勒對一系列動機理論進行了充分分析，總結(jié)出能增強學習者動機的四個要素：Attention（注意）；Relevance（關(guān)聯(lián)）；Confidence（信心）；Satisfaction（滿足），如圖1所示。凱勒指出，要想引起學習者的學習動機，必須配合此四要素的運用，才能達到激勵學生學習的作用。

二、ARCS模型四要素

本部分將以約翰?M?凱勒提出的ARCS學習動機模型為理論指導，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的特征，分解ARCS模型四要素，提出翻轉(zhuǎn)課堂教學設計的可行方法。

1.注意

注意是指，在教學活動的開始階段要引發(fā)個體注意，這是個體進行學習的先決條件。注意分為有意注意和無意注意。在課堂教學中，老師必須要把學生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，主要有以下幾個步驟。第一步，知覺喚醒：旨在聚攏學生的注意力；第二步，激發(fā)探究：引發(fā)學生的好奇和探索心；第三步，維持注意：需要不斷地強化學生注意力的持續(xù)度。引發(fā)學生注意可采取的策略包括音樂、視頻、游戲、出題、或者幽默的話題、舉例子、講故事、探究性問題等等。

2.關(guān)聯(lián)

關(guān)聯(lián)是讓學生發(fā)現(xiàn)新知識與他已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，讓學生發(fā)現(xiàn)新知識可以用來解決生活中的實際問題，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。關(guān)聯(lián)的建立，可以采用三個方面來實現(xiàn)：熟悉化，使用與學生已有經(jīng)驗相關(guān)的語句，事例或概念；目標定向，向?qū)W生說明教學的目標和學習內(nèi)容的價值、學習的有用性；動機匹配，把教學與學生的各種學習需求匹配起來。同時，建立關(guān)聯(lián)性可以采用老師分享經(jīng)驗、現(xiàn)狀探討、未來有用性、學生需求匹配、示范作用以及學生自主選擇等方式。

3.信心

信心是指老師需要在學習的不同階段，根據(jù)學生的需要，持續(xù)地給予支持和維護。教師在給學生設定目標時，要讓學生感到，經(jīng)過自己的努力可以達到，可以實現(xiàn)。假若教師目標定得太低，學生會認為缺乏挑戰(zhàn)而放棄；如果目標太高，在踮腳都達不到的情況下，學生又會因為太難而放棄。因此，教師始終要讓學生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。

教學策略在設計上分為期望成功、挑戰(zhàn)情境、歸因方式三個過程。首先，教師設定一個可以實現(xiàn)的教學目標；接著，在學生挑戰(zhàn)目標的過程中，教師要提供能夠讓學生成功的支持和資源；最后，學生成功了，教師要引導學生歸因于是自己的努力，而非簡單的聰明與愚蠢，失敗了要查找一些非能力性因素，例如努力程度是否夠，時間是否充裕，資源和支持是否具備等等?？傊?，教師需要幫助和引導學生，在努力程度與獲得成果之間建立聯(lián)系。

4.滿足

滿足是指當學習結(jié)果與學生的期望一致時，學習者心理上獲得的滿足，它是維持學習者學習動機的一個重要條件。因此，在教學設計中，老師在活動的設計和評價的設計上，要創(chuàng)造條件讓學生獲得學習成果，并體驗到學習的成就感。讓學生感到“所學知識是有用的”“我做得還不錯”“評價很公平”等，要讓學生有滿足感。

簡單地講，ARCS模型的過程就是，先引起你對一件事的注意和興趣，再讓你發(fā)現(xiàn)這件事和你有切身的關(guān)系，接著你又覺得你有能力和信心去完成它，最后你得到了完成后成就感的滿足?；贏RCS模型設計的教學，不但能激發(fā)學生的學習動機，還能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求，就是要吸引學生，讓學生愛學愿做。

三、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂教學法的緣起，是教師對于學生在課堂上的學習表現(xiàn)不滿意。傳統(tǒng)課堂忽略了學生的接受能力不同這一重要的表現(xiàn)。課堂上，學生在接受一樣的信息，一樣的教學進度，一樣的知識時，每個學生的反應和掌握程度是不同的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學情，制作微課，學生在課外或家中，進行自學和練習內(nèi)化，課堂上師生進行交流碰撞的一種教學形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程是，學生根據(jù)自己的進度和掌握情況，通過個性化學習的平臺反復學習和練習，還可以通過這個平臺與教師和同學們及時溝通，探討學習；課堂上，教師不僅僅是站在教室里講授，更是走進學生中間，更深入地引導學習。翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前任務”學生完成情況的反饋，使教師對每個學生學習情況的真正了解成為可能。上課前，教師可以根據(jù)每個學生的不同情況單獨備課，解決學生個性化問題。

翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學習，面授與網(wǎng)絡學習，自主學習與協(xié)作學習，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，更催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探究及推廣。

四、基于ARCS模型的教學設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學法與傳統(tǒng)課堂教學法是很不相同的。要想設計好教學，翻轉(zhuǎn)課堂教學設計關(guān)鍵點有三方面。

1.關(guān)鍵點一，整體設計

教師備課不只是備教學內(nèi)容，還要備學生，備學生的學習過程。了解學生的學習過程，更有利于教師教學設計的有效開展，使教學效果更加明顯。同時，教師要對可能發(fā)生的一切有預見性，應該為學生設計盡可能多類型的學習活動。在教學設計中，可以參照羅瑞蘭德的學生是如何學習的圖表（圖

2、圖3）。

2.關(guān)鍵點二，設計好的“課前學生自主學習任務單”

設計好的“課前學生自主學習任務單”旨在讓學生理解為什么要做題，為什么不怕做錯。

基于ARCS模型的教學設計，可以把教學目標、教學重點、教學難點以及其他知識點，都轉(zhuǎn)化為問題，讓學生自主思考，自主學習。“課前學生自主學習任務單”中的問題種類可以包括以下四種：一是能夠暴露學生知識漏洞的問題；二是能夠引發(fā)學生換位思考的問題；三是能夠引導學生學會自主學習的問題；四是能夠促進學生記憶和掌握新知識的問題。問題的形式可以包含：一是填空題――提供結(jié)構(gòu)；二是開放性問題――引發(fā)學生寫出思考過程；三是真實情境――學習的關(guān)聯(lián)性；四是趣味性――激發(fā)學生挑戰(zhàn)性；等等?；贏RCS學習動機模型的教學設計中，四要素是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素都可能會影響學生的學習動機。

3.關(guān)鍵點三，課堂點評與討論組織，同伴教學，學生要學會互相學習

翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂活動的形式：一是利用來自學生作業(yè)的例子，有針對性地反饋；二是小組討論，角色劃分；三是成果交流分享，自我價值提升等。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的目標是培養(yǎng)學生成為有學習能力的終身學習者，所以，應該允許學生犯錯，在錯誤中，老師提供有針對性的反饋?；贏RCS理論設計的翻轉(zhuǎn)課堂，不僅著眼于教學效果的提升，還特別重視學習的趣味性，通過一連串的策略，強化維持學習者的興趣，以達到提高學習效果的目的。

參考文獻：

[1]劉珊.ARCS動機設計模式在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].上海師范大學，2013.[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）.[3]Brame CJ.Flipping the Classroom[EB/OL].http：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.（作者單位：珠海市技師學院）

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段，將教師從知識的傳授者變成學生學習的指導者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學視頻擔當了知識傳授的重任，課堂由知識的傳授變成了現(xiàn)場答疑與討論，學生的學習活動由傳統(tǒng)的“課堂學習+課后練習”，轉(zhuǎn)變成了“課余學習+課堂練習”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學模式；課堂學習

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領域的廣泛運用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式已經(jīng)勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學模式，將原有的課堂知識傳授和課后知識內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學生自主學習知識和課上知識消化吸收環(huán)節(jié)，為學生提供了個性化的學習環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課，學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡基礎之上，課前教師向?qū)W生提供相應的學習視頻等資源，課上學生自主完成教學視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學生共同討論和交流學習，為學生答疑解惑、幫助學生完成知識內(nèi)化吸收的一種新型教學模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學生無序的學習，更不是整班學生都一起盯著電腦屏看看。除了教學視頻外，它還有面對面的互動時間，有學生和教師一起發(fā)生的有意義的學習活動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學生對自己的環(huán)境負責，增加師生之間的互動，充分展現(xiàn)自我個性化。它強調(diào)老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學生缺席可以復習或補課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程與模式

結(jié)合當下教學改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程與教學模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：（1）教師制作教學講解微視頻（2）學生課前觀看教學講解微視頻（3）學生記錄自主學習中遇到的難點和疑點

（4）課堂上師生互動交流難點和疑點

（5）課堂上師生共同完成各項任務

（一）教師自行創(chuàng)建教學視頻

教學視頻的來源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的教學視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當教師使用別人的視頻時，學生的參與率是40%-60%，當使用自己制作的視頻時，學生的積極參與率是100%。此過程中應注意：?每段視頻的時間應控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學目標內(nèi)容要相吻合，教學視頻要精心設計，設計為微課為宜，圍繞一個難點或重點展開，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時應考慮如何吸引學生的注意力，并積極引導學生參與到教學視頻的學習中，突出教學的互動性，此環(huán)節(jié)中，教師應針對課程視頻制定課前習題，習題數(shù)量和難度應當適中，應具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的積極性。

（二）學生自主觀看課程視頻

學生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學習效率，視頻學習過程中可以快進、后退、重復播放，同時可將在學習中遇到的疑惑和感悟記下來，以便同學們進行互動交流。教師和學生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動交流平臺相互討論交流，解決疑難問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個轉(zhuǎn)變和四個注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個轉(zhuǎn)變和四個注重：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學，師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學生課前完成了對知識的學習，在課堂上獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。

（三）課余學習與課堂練習翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。上課教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。

（四）減少教師的重復講解

傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了。優(yōu)等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學弊端，學生觀看教學視頻時，看不懂的可以反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少了教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時掌握學生的學業(yè)情況

教師在備課時將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據(jù)預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關(guān)練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定 個別輔導計劃。

五、結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時代的必然趨勢，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，它強調(diào)學生在課外自主學習，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在新的教育背景下，教師應更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應用于教學實踐中，真正提高教師的教學質(zhì)量和學生 的學習效率。

參考文獻

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第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

《一個中國孩子的呼聲》

【教學目標】

1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學重難點】

重點：理解含義深刻的句子的意思。

難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

【教學準備】 教師：多媒體課件。

1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。2．初步了解課文的主要內(nèi)容，并查閱有關(guān)資料。【教學流程】

一、創(chuàng)設情境，情感遷移。

1、播放課件：邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

3、談話導入課題。

二、以疑導引，初讀課文。

1、據(jù)題質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

2、學生質(zhì)疑。

（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

抓住重點詞：卓越 精通 出色 導：這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情？ 指導學生讀讀這些句子。

2、情境創(chuàng)設：

1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

2）飛機已經(jīng)在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

四、潛心會文，體味喪父之痛。

1、多媒體播放哀樂，相機出示： 語段一：“ 現(xiàn)在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

語段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！” 播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現(xiàn)在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

3、激發(fā)想象，訓練表達。

課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“ ”

師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止？

4、學習課文6、7自然段。

課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？ 2）結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

6）師導：二十一世紀已經(jīng)來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內(nèi)容。

三 深化情感

在課文結(jié)束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計（精選4篇）

篇1：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

1教學內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié)，人體生 命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成，這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎上，主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，重點介紹 幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后，目的是強調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響，其次才是激素調(diào)節(jié)，使學生對全章“人 體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認識。

2教學對象分析

（一）一次學情分析--教學準備前

在學習本節(jié)課之前，學生大多已進入青春期，身體 發(fā)生了明顯的變化，對于性激素的有關(guān)知識有所了解，加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強烈的好奇心，對激素調(diào)節(jié)具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激 素調(diào)節(jié)雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養(yǎng)學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。

通過一個多學期的培 養(yǎng)，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。但學生設計探 究實驗的能力還需要進一步培養(yǎng)，無法獨立完成關(guān)于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目 標。

（二）二次學情分析―課堂活動前

通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學生自主學習軌跡的大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了學生對本節(jié)課內(nèi) 容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實 例進行分析，解決此難點。

3教學目標

（一）知識與技能

1．說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2．舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。

3．舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。

（二）過程與方法

1．能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。

2．通過模仿臨床觀察和嘗試設計對照實驗，體驗探究激素功能的基本方法，增強小組合作意識

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．樹立敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度

2．通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

3．通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn)，增強同學們珍愛生命意識

4重點難點

教學重點：

1．人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

2．幾種激素的主要功能及分泌異常時的'表現(xiàn)。

教學難點：

（一）根據(jù)一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）

1.人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)

2.嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。

（二）根據(jù)二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）

1.根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型

2.胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。

3.激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系

5教學方法

課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導學生獲取知識。

課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問 題，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法,以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

6教學過程

6.1 課前自學階段

教學活動

活動1【講授】自主學習任務

利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。

（1）人教版七年級下冊第96-100頁

（2）《激素調(diào)節(jié)》系列微課

根據(jù)對教學目標的分析及學情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識點。

（3）自主學習任務單

活動2【測試】自學檢測

自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數(shù)和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調(diào)整自學策略。所有習題都是教師根據(jù)知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識點上的漏洞和誤區(qū)。

活動3【作業(yè)】提出疑問

通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。

6.2 課堂教學階段

教學活動

活動1【導入】熱身游戲 導入課程

（1）組織游戲活動：我說你指你最棒

（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…..”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）

（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統(tǒng)的調(diào)節(jié)？根據(jù)學生的回答，人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。

【設計意圖：通過熱身游戲迅速激活學生思維，激發(fā)學習興趣和熱情，以飽滿的狀態(tài)迎接課堂學習。值得一提的是此游戲還對應“內(nèi)分泌腺的種類和激素”的教學重點，教師通過學生游戲中的表現(xiàn)可以迅速掌握學情，學生也可以通過游戲鞏固課前所學。】

活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋

同學們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習，我們來到超級自習室里看一下自習情況

（1）教師查看學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示范作用的筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。

（2）組織學生談自學收獲，教師板書梳理本節(jié)課知識框架

（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類

【設計意圖：此環(huán)節(jié)是為了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經(jīng)掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因?qū)W生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關(guān)系。

活動3【活動】互助討論區(qū)

教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發(fā)現(xiàn)的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背后的知識，用學到的知識解決問題。

根據(jù)問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：

類型一：學生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題，能挖掘出問題背后的知識點

關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題，學生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì)，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個知識與生活聯(lián)系的應用類目標，并且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)新 能力。此后，教師又引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。

類型二：學生通過討論可以根據(jù)學到的知識解決相關(guān)問題，但沒有答出關(guān)鍵點

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的特點，學生可以答出它們之間的關(guān)系，能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢？引導學生通過實例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。

類型三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結(jié)果講不出原因

關(guān)于胰島素為什么能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。

【設 計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關(guān)資料解決，體現(xiàn)了以學生為主體的教學 思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背后的知識點進行分析，并適時強調(diào)重難點，體現(xiàn)了教學的目標性和有效性。

活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升

教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育。

（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育嗎？

（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育

（3）制定計劃：a.準備實驗材料

b.控制變量的方法

（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變量的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）

（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結(jié)果

（5）得出結(jié)論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發(fā)育

（6）表達與交流

【設 計意圖：教師在教學準備時考慮到現(xiàn)有的實物條件不具備后，發(fā)揮自身優(yōu)勢根據(jù)科學原理設計了模擬實驗動畫，學生可以按照科學探究實驗設計的一般步驟，利用動 畫提供的虛擬實驗材料完成探究實驗設計和模擬實驗，F(xiàn)LASH動畫的互動性和趣味性大大提高了學生的學習體驗，快速掌握設計實驗的一般原則，突破本節(jié)課難 點。】

活動5【練習】開心游樂園－游戲鞏固訓練

（1） 游戲一;抽圖判斷游戲

兩人一組，利用教師自己設計的抽圖FLASH隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班PK1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。

【設 計意圖：此游戲是圍繞“根據(jù)內(nèi)分泌腺的特點判斷內(nèi)外分泌腺“這個學習目標設計的，這也是學生學習過程中的難點。學生通過隨機抽圖，快速判斷內(nèi)外分泌腺，在 與同伴的的良好互動下，用游戲活動調(diào)動起學生參與學習的熱情和積極性，讓學生在輕松、愉快積極的環(huán)境下進行學習，促進知識內(nèi)化，突破難點?！?/p>

（2） 游戲二：小醫(yī)生日記FLASH游戲：

學生作為實習醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實習，患者進來看病，醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫(yī)院院長。

【設 計意圖:此游戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)”這個學習目標設計的，這部分內(nèi)容較多，記憶起來較枯燥。通過游戲中的角色扮演活動，學 生可以將瑣碎的知識點一一內(nèi)化。通過這部分知識點的內(nèi)化過程，學生能體會到激素在參與生命活動調(diào)節(jié)中的重要作用，有效突破本節(jié)課重難點。】

（3）游戲三：叢林射手

電子書包內(nèi)置的游戲練習，根據(jù)本節(jié)課的學情分析設置的五道達標測試題，全部答對者即可通關(guān)。教師pad可以及時收到反饋數(shù)據(jù)，再有針對性進行指導。

【設計意圖;利用電子書包平臺內(nèi)置的游戲練習，將達標測試題用游戲情境進行表現(xiàn)，大大提高了學生的興趣和做題體驗。同時電子書包平臺可以將學生做題數(shù)據(jù)第一時間反饋給教師，可以快速掌握學生本節(jié)課的知識目標達成情況，評價學生的學習效果?！?/p>

活動6【活動】總結(jié)收獲 目標達成

出示本節(jié)課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統(tǒng)計學生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。

【設 計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結(jié)合，以學生評價為主?；谏弦粋€游戲練習中對學生效果的評 價，本環(huán)節(jié)安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學習效果調(diào)整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。

篇2：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

一、教材分析

《數(shù)字與信息》是蘇教版義務教育小學數(shù)學第八冊綜合與實踐活動的教學內(nèi)容。主要結(jié)合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調(diào)查與交流，初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識，體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法，感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應用。

教材分“提出問題”“比較分析”“設計方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動?！疤岢鰡栴}”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合具體的實例，引導學生初步了解數(shù)字編碼的特點；“比較分析”環(huán)節(jié)，主要結(jié)合身份證號碼，幫助學生體會用數(shù)字編碼表達信息的方法；“設計方案”環(huán)節(jié)，主要引導學生以全校同學為主體，討論并設計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環(huán)節(jié)，主要引導學生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

最后，教材引導學生討論用數(shù)字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數(shù)字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經(jīng)驗，感受數(shù)字編碼的應用價值。

本課教學重點是：組織學生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象，了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法，探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數(shù)字編碼的方法，發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。

二、達成目標發(fā)掘

《數(shù)字與信息》教學課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內(nèi)完成，體現(xiàn)出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關(guān)注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節(jié)的，是無法達成培養(yǎng)學生編碼的意識和能力的教學目標的。

基于以上認識，筆者將本課時達成目標分解為課前自主學習和課堂自主學習兩個部分。課前自主學習達成目標設定為：

1、通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；

2、了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

課堂學習達成目標設定為：

能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

這樣的設計，將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學思想方法，實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。

三、課前準備

（一）自主學習任務單的設計

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設計：

達成目標：觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息；了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。

學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析其構(gòu)成含義。

方法建議：查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。

課堂學習形式預告：第一環(huán)節(jié)：交流自主學習成果。第二環(huán)節(jié)：解讀身份證號含義。第三環(huán)節(jié)：設計方案，編制“索書號”；第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑，全班評價。課堂學習形式的預告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。

（二）教學視頻設計

教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。

第一部分：感悟數(shù)字組合含義，了解數(shù)字編碼現(xiàn)象，使學生感受數(shù)字編碼傳達信息功能。

視頻展示：由“1”“1”“0”3個數(shù)字組成的數(shù)，可以表示數(shù)量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數(shù)字編碼傳達信息的功能。

然后，讓學生完成自主學習任務一：先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

第二部分：解讀身份證，領悟數(shù)字編碼信息的意義，使學生學會采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。

視頻中，教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構(gòu)成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容，凸顯了“微課程教學法”得天獨厚的優(yōu)勢。

從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現(xiàn)了個體差異性。結(jié)合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告――先交流自主學習成果，然后解讀身份證號構(gòu)成含義，在掌握編碼方法的基礎上編制索書號，最后展示質(zhì)疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。

四、課堂教學

（一）設計思路

上課伊始，先進行課堂檢測，讓學生找到生活中的編碼，重溫自主學習已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容；然后，鼓勵學生解讀本班同學代表的身份證號，開展進階學習；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線，開展項目學習，為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進行評價、提問或者質(zhì)疑，這是要求學生分析、綜合梳理探究成果，分享經(jīng)驗，取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且，有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生，那會起到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。

（二）教學過程

1、課堂檢測

請學生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。

學生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內(nèi)同學交流，看看大家意見是否一致。

全班交流，統(tǒng)一認識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。

2、進階練習：我有“火眼金睛”

上課前，將每個小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學的身份證號碼信息。

（1）學生獨立完成后，小組匯報。

（2）匯報后，驗證：請4位同學依次起立確認。

（3）引導發(fā)言學生問問同學們：還有沒有什么問題？或者有沒有補充？

3、自主探究，質(zhì)疑展示：我給好書“身份證”

（1）出示項目學習內(nèi)容：按中國圖書館分類法（簡稱“中圖法”）為班級“圖書館”內(nèi)的新書編寫索書號；

（2）鼓勵學生質(zhì)疑：看了要求，你有什么問題想提出來？

（3）介紹“中圖法”、“索書號”；

（4）編寫分類號。

每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。

第一次展示：報告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應的`分類號是多少。

（5）編寫班內(nèi)流水號

師：如果說，剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話，那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號，就要發(fā)揮大家的個性了！

學生先獨立編制班內(nèi)流水號，然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號。

第二次展示：匯報本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中，生生互動，質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好？”“班級信息放進編碼后，該如何處理？”“怎么體現(xiàn)流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認識。

4、全班評價

評價下，自己這節(jié)課學得怎么樣？評價下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足，或者你還有什么建議？

5、課后活動，了解其他編碼知識。

（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。

（2）了解條形碼的有關(guān)知識及編制方法。

五、教學體會

（一）組織實踐活動，經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程

新課程標準強調(diào)：數(shù)學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地和富有個性地學習。因此，在教學實踐中，教師要給學生搭建探究的舞臺，強化過程意識，讓學生經(jīng)歷“自主探索――舉例驗證――得出結(jié)論”的探究過程。首先，通過完成《自主學習任務單》上的任務，產(chǎn)生任務驅(qū)動，促使學生自主學習、自主探究；接著，借助微視頻的學習，結(jié)合學生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學生驗證猜想；最后達到完善結(jié)論。

同時，數(shù)學教學也是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在讓學生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅持引導學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優(yōu)化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達成共識，共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設生活情境，獲得“用數(shù)學”的體驗

隨著學生生活經(jīng)驗和知識背景的不斷豐富，他們更多的關(guān)注周圍的人和事，有進一步了解現(xiàn)實世界、解決實際問題的欲望。因此，在本節(jié)課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后，適時地加入了“我有‘火眼金睛’”――解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”――編制圖書索書號這兩個環(huán)節(jié)，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯(lián)系學生生活實際、學生關(guān)注和感興趣的實例，大大激發(fā)了學生的求知欲，使得學生感受到數(shù)學就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。

（三）進行恰當評價，培養(yǎng)“愛數(shù)學”的情感

學生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學習活動過程中逐步實現(xiàn)的。實踐活動倡導“讓學生去經(jīng)歷”，強調(diào)學生活動對學習數(shù)學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數(shù)學的重要條件。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果，更體現(xiàn)在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。教師在這節(jié)課的教學過程中，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展（如是否積極主動地參與學習活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果（如知識理解的對或錯、完成任務的優(yōu)或差等），更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學生的學習熱情，讓他們真正“愛”上數(shù)學。

總之，在這節(jié)課的教學中，教師以“新課程”標準為指導，嘗試“微課程教學法”，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設了廣闊的空間與時間，鼓勵學生在探索中不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數(shù)學”的體驗；在思考中相互接納，培養(yǎng)“愛數(shù)學”的情感。讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅，實現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展，促進了學生的全面發(fā)展。

篇3：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

教材分析：

本課內(nèi)容由5條關(guān)于團結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。

學習目標：

1、學習本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，認識偏旁羽字頭，理解由生字組成的詞語。

2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認識冬季的物候特征，讓學生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機和生活情趣，培養(yǎng)學生不畏嚴寒的頑強意志。

3、留心觀察校園生活，體會校園生活的多彩多姿。

教學重點、難點：

識記10個生字是本課的重點。

對5條諺語的理解是本課的難點。

教學過程：

一、導入，學習第一行

秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走，冬爺爺就悄悄地向我們報到了。請小朋友們豎起小耳朵仔細聽一聽，張大眼睛認真看一看：你聽到了什么？看到了什么？（多媒體演示）

1、冬天到了，大片大片的雪花紛紛揚揚地飄落下來，樹上白了，屋頂白了，地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。

2、西北風呼呼地刮起來了，刮得那么猛。誰來讀好這個詞。（北風）這兩個詞語連起來讀，誰會？（指名讀，男女生讀）

3、小朋友，你們想過嗎？冬天為什么會刮北風，下大雪呢？其實，是因為有一股強冷空氣襲來，它帶來了北風，帶來了漫天大雪，氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。

（指名讀）

4、這三個詞語連起來誰會讀了？

5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話？

二、學習第二行

1、就在這樣一個冰天雪地的世界里，許多樹上的葉子隨風飄落，可還有一些樹，他們卻并不怕冷，依舊披著綠衣傲然挺立，還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找，你發(fā)現(xiàn)了誰？

蠟梅花的花瓣經(jīng)過霜打雪染，它的表面就象涂了一層蠟，非常美，因此，人們稱它為“蠟梅”。齊讀：蠟梅

2、寒流過后，許多花都凋謝了，可蠟梅卻一點也不怕冷，他們迎著寒風展開了笑臉，顯得那么勇敢！我這里還有一首詩《蠟梅花》，請仔細讀一讀。

3、除了蠟梅，你還發(fā)現(xiàn)了誰？

竹子一年四季都是綠色的，它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞？

你喜歡“翠竹”嗎？說說理由。把你的喜歡之情讀出來！

寒流來了，可翠竹卻并不怕它，它的葉子還是綠的那么可愛，它的身子站得還是筆直，多么勇敢的翠竹?。↓R讀：翠竹

4、你還發(fā)現(xiàn)了誰？

這些松樹也有一個好聽的名字，叫“蒼松”。齊讀。

蒼松長得那么高，一年四季都是那么綠，寒冷的冬天里，盡管身上披上了厚厚的雪棉襖，可還是站得那么直，它們象翠竹一樣勇敢！誰來讀好這個詞。和小朋友們一樣，我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松，曾經(jīng)寫下了這樣的詩句來贊美他們：“大雪壓青松，青松挺且直?！弊屛覀円黄鹱x一讀。

5、這三種勇敢的植物放到一起，誰會讀？

6、除了這幾種植物以外，你還知道哪些植物也是身披綠衣，傲然挺立的？

三、學習第三行

過渡：寒流來了，植物們在外面迎著北風和大雪抗爭，可小動物們呢，它們有的早已飛到了溫暖的南方，有的已經(jīng)早早的躲進了洞里。瞧！這些動物們在洞里干什么呢？隨生回答依次出示詞語。自由讀讀這些詞語，邊讀邊想想它們過冬時的樣子。指名讀，開火車讀。

動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺，有的在洞里美美地吃著早已準備好的糧食，它們可真會享受??！齊讀。

除了這三種動物外，你還了解哪些動物也是這樣過冬的？

四、學習第四行

寒流來了，植物們卻并不怕冷，動物們也選擇了適合自己的過冬方式，那么，孩子們又在干什么呢？

瞧！他們坐上了雪橇，唱著歡樂的歌，一起來到了郊外。他們?nèi)ソ纪飧墒裁茨?？隨生回答依次出示詞語，齊讀。

小朋友們在郊外滑著雪，溜著冰，跳著繩，他們你追我趕，玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲，回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語，要求讀好聽。

指名讀，開火車讀。在寒冷的冬天里，你喜歡選擇怎樣的生活方式？

五、整體感知

學了這四行詞語，我們了解了寒流過后，北風呼呼地刮起來了，大雪漫天飛舞，在這樣一個寒冷的季節(jié)里，一些植物，如（蠟梅、翠竹、蒼松）卻不怕冷，傲然挺立。一些動物，如（蟒蛇、螞蟻、刺猬）早早地躲進了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒，他們玩起了（滑雪、溜冰、跳繩），過得那樣開心，那樣充實。

1、自由讀讀這四行，要求每一行都讀準，讀好。

2、誰能美美地讀好這四行詞語，舉手的一起讀。

3、我把拼音擦掉了，你們會讀嗎？齊讀。

篇4：小學翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

一、教學目標

實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉(zhuǎn)變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質(zhì)量。學生課前利用網(wǎng)絡課件或課本自主學習，培養(yǎng)學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內(nèi)容進行鞏固，全面完成當節(jié)課練習作業(yè)。

二、教學措施

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟及時間安排。

改變以往課內(nèi)聽講，課外練的學習方式，將學生課內(nèi)、課外學習時間進行重構(gòu)，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

1、課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網(wǎng)絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，讓學生檢測學習成果，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學習的核心步驟，可分為四個環(huán)節(jié)，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內(nèi)容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內(nèi)得到解決。

4、互動小結(jié)(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內(nèi)容進行小結(jié)。

5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè)，全面鞏固所學知識。

(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。

教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

(三)教師在“教”中應注意的問題。

1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的'不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

2、對復雜的`問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據(jù)學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

3、對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強調(diào)，對暴漏出來的問題進行指導。

4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調(diào)控，充分調(diào)動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

(四)結(jié)合學生的學習能力和個性特點。

檢測題要根據(jù)學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發(fā)展。

三、保障措施

1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，并在實踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結(jié)，進行交流或推廣。

2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉(zhuǎn)教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論與實踐教學。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學設計探討論文

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念，不僅提高了學生的學習積極性，也促進了學生對知識點的內(nèi)化，本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和特征，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路對課前教學和課堂教學兩個模塊進行了設計。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;教學設計

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在信息化教學環(huán)境下，在課前，教師提供教學網(wǎng)站、教學視頻、教學課件等教學資源，學生自行在教學網(wǎng)站中對學習資源進行下載、觀看和學習;在課堂上，學生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應用等教學活動的一種新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式建構(gòu)了一種“學生課前學習新知識，課堂上進一步完成對知識的理解和消化”的教學構(gòu)架，提高了學生的學習主動性，可以使學生積極地投入課堂教學活動，從而提高學生課堂的學習效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式給現(xiàn)代的教學課堂帶來了全新的教學思路和教學理念。該教學模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學模式，以學生為教學主體，激發(fā)學生的學習興趣。與傳統(tǒng)的教學模式相比，教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學習的指導者，學生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學形式翻轉(zhuǎn)為課前學習、課堂探究的教學形式。

二、教學設計的依據(jù)與思路

(一)教學設計的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實我們也可以理解為是教學流程的改變。教學活動主要包括“教師的教學”和“學生的學習”兩個環(huán)節(jié)，“教師的教學”是負責知識的講解，“學生的學習”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學活動的順序進行翻轉(zhuǎn)，讓學生提前對知識進行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式分為課前設計模塊和課中設計模塊。

(二)教學設計的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個循環(huán)圈問題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計思路主要分為課前教學設計和課堂教學設計兩個模塊。課前教學設計主要解決“Why”和“What”的問題。學生的任務是從自身的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學習的新知識建立起聯(lián)系，領會學習的主要內(nèi)容，提高自身的認識;教師的任務是為學生的學習設計具體的情景，提供必要的學習材料，采用多元教學方法，使學生順利的接受新知識，理解課程的內(nèi)容。課堂教學設計主要解決“How”和“If”的問題。學生的任務是運用已掌握的專業(yè)知識，并對所學的知識有認識和理解，將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中，以提升自身的知識技能;教師的任務是課程的組織者、引導者和輔導者，為學生提供更多練習的機會，以促進學生對專業(yè)知識的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設計

(一)課前模塊設計

課前設計是至關(guān)重要的，決定了學生在課前學習的成效。課前設計模塊主要是為了完成知識的傳授?；卮稹皩W習循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題，讓學生清楚本次課的價值所在，并且獲得一定的專家知識，以提升自身的知識體系。在課前，學生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務平臺的教學視頻，學生觀看視頻進行新知識的學習，對學習內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問題、探究交流等學習活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，“學生的學習”主要通過觀看教學視頻來完成學習任務。教學視頻主要是由教師提前錄制好的教學內(nèi)容，并提供給學生用來自主學習的材料。制作教學視頻時應注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細研讀教學大綱(即課程標準)對該節(jié)內(nèi)容的要求，從學生的角度考慮學生必須達到的教學目標和學生能掌握的知識水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學資源，并在制作的教學視頻中適當增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級的學生差異性，并錄制難易程度不同的教學視頻，以適應不同班級學生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設計

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是讓學生提高學習效率，最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化，回答“學習循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題，實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學過程中應利用所有的教學資源和方式調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使知識的內(nèi)化效果達到最優(yōu)化。

1．教學問題的確定

課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學生在課前學習中遇到的問題都可以上傳到教學網(wǎng)絡討論平臺上;另一個是教師提前預設的學生可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。

2．獨立探究的培養(yǎng)

學生的學習過程是從依賴學習逐步地發(fā)展獨立學習。因此，教師應引導學生獨立思考問題，對學生自行解決不了的問題，教師再進行引導，逐步培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣。學生的獨立學習貫穿于整個教學活動中，讓學生逐步建立自己的知識體系，以達到知識的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學習的協(xié)作

課堂學習的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學方式激發(fā)學生的思考和學習興趣，指導學生參與學習活動，師生、生生之間通過討論、探究等學習形式完成教學知識的授予。協(xié)作學習過程中學生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學生的溝通能力，充分體現(xiàn)學生學習的主觀能動性。教師在協(xié)作學習的活動中需要對學生分組、任務分工，并指導學生小組內(nèi)的學習。

4．學習成果的匯報

學生通過匯報學習情況、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果，以完成學習任務。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中，師生可以進行評價，對學習內(nèi)容提出建議;同時，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗，彌補自己的不足，達到取長補短的效果。

5．課后評價的反饋

教師要組織學生對整節(jié)課學習內(nèi)容進行評價總結(jié)，學生互評。對于學生反饋的問題，教師給予點評，并進行總結(jié)概括。同時，教師要引導學生進行反思，提出新的思考問題，以達到知識的拓展和靈活運用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

［1］吳君相．互動教學與生理學課堂教學效果的提高［J］．當代教育理論與實踐，2013，12:90－91．

［2］陶冶．基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的信息化教學模式研究［J］．中國管理信息化，2015，18:250－251