第一篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計
——基于國內(nèi)外典型案例分析
(作者
王紅趙蔚 孫立會 劉紅霞
摘自2013.8《現(xiàn)代教育技術(shù)》)
一、選題背景
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)理念,來源于美國科羅拉多州落基山的‘制洲嗆園”高中。2007年春,該校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams);i生考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時,利用錄屏軟件錄制Pow。rPoint演示文稿及教師講課音頻,并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料,主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久,兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實踐以取得更好的教學(xué)效果,由此提出了該理念。
在2011年,翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點,逐漸為眾多教師所熟知,并成為全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式,這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗,他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學(xué)院,利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課,上學(xué)則是做練習(xí),由老師或已學(xué)會的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方。我國重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校引進(jìn)該教學(xué)模式,結(jié)合本校特色開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐,但僅作為教學(xué)改革試點。國內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實踐的學(xué)校還有南京九龍中學(xué)、廣州市第五中學(xué)等。由于種種因素的制約,該教學(xué)模式在我國還沒有得到大面積的推廣。
本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值,在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學(xué)實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂,并設(shè)計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值
1.翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化
在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生是主體,在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握,可以選擇在某個時間段去觀看教學(xué)視頻,可以對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退,自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度;對于不懂的內(nèi)容反復(fù)看,對于已掌握的內(nèi)容粗略看,自己掌握學(xué)習(xí)深度;可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流,探討在觀看視頻過程中與針對性練習(xí)過程習(xí)已成為美國課堂教學(xué):這一范式還需要在實踐協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑,互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師,教師幫助學(xué)生解決有困難的問。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略,教師在課堂中給學(xué)生一對一的指導(dǎo),有機(jī)會與每個學(xué)生交談并評估每個學(xué)生的進(jìn)步情況,成為與學(xué)生互動交流的伙伴,有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時,學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。
2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系
在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師運用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。首先,教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨立解決,指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系,真正做到“以學(xué)生為中心”;其次,教師根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行異質(zhì)分組,并分配探究題目,用于組織該小組的探究活動,小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學(xué)生擁有課堂話語權(quán),可以隨時提出自己的觀點和想法,小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴,有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系,讓老師更加了解學(xué)生。
3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,家長和老師交流的重點在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),如在課堂上是否認(rèn)真聽講,課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多,教師不可能對每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中,這些不再是重要的問題,現(xiàn)在真正的問題是:學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí),家長能通過什么途徑來督促他們學(xué)習(xí)?翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容,而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時,家長的監(jiān)督作用變得顯著,能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并配合教師采取一定的干預(yù)措施,這一點有利于形成“學(xué)生~家長一教師”三者之間的互動,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析 1.國外的典型案例分析
翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實踐案例有很多,筆者通過閱讀相關(guān)資料,摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同,但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則,有的教育思想獨到、有的學(xué)習(xí)環(huán)境新穎、有的學(xué)習(xí)資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎(chǔ)上針對國內(nèi)的教學(xué)實際做出分析,以期給我國的教學(xué)改革提供一定的啟示。
(1)獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗
加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學(xué)和技術(shù)課時,并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)。她采取的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式不是每晚都分配給學(xué)生教學(xué)視頻,而是有選擇地進(jìn)行。通常分發(fā)給學(xué)生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學(xué)生思考的簡短片段,只有在學(xué)生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生們都表示在學(xué)習(xí)時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。
筆者認(rèn)為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨到的想法和體驗,她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點,不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束,這一點特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實踐者思考和學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能因為這是一種新的教學(xué)模式就出現(xiàn)“跟風(fēng)”情況,即不顧實際因素,一味地在每節(jié)課中都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。涉及何時該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的問題,我們要考慮到學(xué)科適應(yīng)性,不同學(xué)科采取的教學(xué)方式不同,還應(yīng)考慮到學(xué)生的特點,當(dāng)學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)和探究時,進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)才會收到理想的效果。
(2)新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境——美國高地村小學(xué)
美國高地村小學(xué)在實施翻轉(zhuǎn)課堂時,將他們的教室變成“星巴克式教室”:用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學(xué)模式的效果時,該校校長米勒說,學(xué)生們更喜歡在這種“非正式”的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí),他們的表現(xiàn)也越來越好。
筆者認(rèn)為該學(xué)校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以在舒適放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學(xué)環(huán)境涉及教室格局和學(xué)生人數(shù)等問題,因此針對國內(nèi)的教學(xué)實際環(huán)境做出思考:翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學(xué)生數(shù)量是多少,學(xué)生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是否具有關(guān)鍵性的影響,在當(dāng)前中國學(xué)生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行,能否收到較好的效果等。針對教室格局,如果學(xué)校沒有條件改善現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境,建議以“4到6張課桌合并組成可以進(jìn)行討論的圓桌”形式;針對學(xué)生人數(shù),建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學(xué)生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開,教師可以照顧到每位學(xué)生,并給予一對一的指導(dǎo),從而真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。
(3)豐富的學(xué)習(xí)資源——河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)1的互動教材由專門的教材公司開發(fā),里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料,還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學(xué)生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽(yù),證明該實驗的成效不錯。
筆者認(rèn)為該學(xué)區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材,即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學(xué)視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比,互動教材更能節(jié)省教師的,時間;能吸引學(xué)生的興趣,使其在課堂上表現(xiàn)更加芏動積極;同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進(jìn)行更好的互動。開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源很豐富,對于教師來講節(jié)省了人力、物力,但這些課程與我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不一定一致,因此我們不宜直接引用教學(xué)視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求:教師不應(yīng)只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格,制作PPT 等,而應(yīng)具備與教學(xué)視頻編輯相關(guān)的技術(shù),這樣才能做到取其精華,更好地服務(wù)于實際教學(xué)。2.國內(nèi)的典型案例分析
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(201 1-2020年)》指出,要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上,建立新型信息化教學(xué)環(huán)境,優(yōu)化教育模式,推動教育改革。陰在這種教育環(huán)境下,國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校走在全國前列,成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的旗幟。
(1)重慶聚奎中學(xué)的“三四五六”模式
重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,并根據(jù)學(xué)校實際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進(jìn)行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效,統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于知識要點的理解,教師們都表示認(rèn)可這種教學(xué)模式。重慶聚奎中學(xué)之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行得很好,究其原因在于它引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”,但并不是完全照搬,而是在實踐中不斷探索,研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式,進(jìn)行本土化實踐,進(jìn)而解決本校的實際教學(xué)問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示:“適合的才是最好的”,即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式,而在于根據(jù)本校的實際情況進(jìn)行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。
但是有人指出這種教學(xué)模式會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。研究者應(yīng)反思這種教學(xué)模式是否真的會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看,將原本的課堂教學(xué)過程前置,將原本的課后復(fù)習(xí)置于課堂中,表面上看只是流程的變更。叫旦是否增加了學(xué)習(xí)時間要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定,如有些貧困學(xué)生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟(jì),他們可能沒有大量的課余時間去學(xué)習(xí),對于他們來說確實增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學(xué)時間。
(2)深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)教學(xué)
“南山實驗學(xué)校進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試,是當(dāng)前最為前沿、最具影響力的新改革?!边@是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實驗學(xué)校進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)培訓(xùn)時對于該校的高度評價。該學(xué)校借鑒國外經(jīng)驗進(jìn)行本土化實踐,采取切實有效的措施,一是堅持不搞“一刀切”,二是提供組織保障,三是專家隊伍的支撐,四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長的協(xié)同配合。3.案例分析總結(jié)
在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵:對于教師來說,這種教學(xué)模式不僅是按照教學(xué)安排制作視頻,更重要的是怎樣對學(xué)生進(jìn)行個別化的需求分析,探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū),實現(xiàn)學(xué)生的個性化教育。對于學(xué)生來說不僅是觀看視頻,還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑,并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論,強(qiáng)調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。
通過分析國外的典型案例,我們可以借鑒其成功經(jīng)驗:對于何時進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué),需要充分考慮學(xué)科內(nèi)容適應(yīng)性和學(xué)生特點等問題;對于教學(xué)環(huán)境,應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學(xué)生數(shù)量,以便展開翻轉(zhuǎn)式教學(xué);對于學(xué)習(xí)資源,任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng),有創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個性化需求的教學(xué)視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例,可以看出在我國這種新的教學(xué)模式同樣可以收到很好的教學(xué)效果,但是應(yīng)注意:不能出現(xiàn)“跟風(fēng)”狀況,不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn),不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進(jìn)行本土化實踐,這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的目的,即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學(xué)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計
正如焦建利[111教授所言,翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學(xué)技術(shù)或者設(shè)備的革新,它再次向人們證明了一個事實,即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件,流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革,如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累,總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型,如圖1所示。
筆者在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。
在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中,信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個關(guān)鍵的組成部分,它們共同影響著學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在課堂之外能夠自主學(xué)習(xí),在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。在課前,教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)建適合學(xué)生個性化需求的簡短教學(xué)視頻,為學(xué)生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體,學(xué)生在課上利用信息技術(shù)的一些先進(jìn)設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行討論交流等各種活動學(xué)習(xí)提供機(jī)會。
本模型的特色是它的順序性比較強(qiáng),活動細(xì)節(jié)安排比較詳盡,而且突出了家長的監(jiān)督參與作用,家長在家通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),這一點、有利于形成“學(xué)生一家長一教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式,操作步驟順序并不是一成不變的,教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學(xué)和學(xué)習(xí)活動,實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。1.開展課前活動
(1)教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻
教學(xué)視頻的來源主要有兩種:一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力,但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致,所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況,即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在此過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下:教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合,同時要針對學(xué)生的實際情況來制定;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書,每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi),因為學(xué)生的視覺駐留時間一僦5分鐘~8分鐘,這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中,這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強(qiáng)調(diào)和互動眭等元素的設(shè)計。
(2)教師針對視頻制定課前練習(xí)題
教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習(xí)時,要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度,練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多,難度要恰當(dāng),應(yīng)該讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
(3)學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握,學(xué)生可選擇某一時刻去觀看教學(xué)視頻,以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退,可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考,同時也可以將自己的收獲記錄下來,以便和同伴進(jìn)行分享交流。(4)學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后,要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí),以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考,如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。
(5)利用社交媒體進(jìn)行交流
這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種形式。學(xué)生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動交流,分享各自的學(xué)習(xí)收獲,探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑,互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師,進(jìn)行師生交流,教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。在利用社交媒體進(jìn)行交流的過程中,要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用,即增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者的歸屬感以及凝聚力,使學(xué)習(xí)者快樂、不孤單地學(xué)習(xí)。
在學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)、利用社交媒體進(jìn)行交流的整個過程中,家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時,家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo);當(dāng)自制力較弱的學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)時,家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),這也是家長深入了解孩子的一種方式。
2.組織課堂活動
建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié),充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容,從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。
(1)師生共同確定探究問題
課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度,教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題;從學(xué)生的角度,學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。
(2)學(xué)生獨立解決問題
著名的教學(xué)論專家江山野以為,每個學(xué)生都有獨立的要求,整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究,去解決問題,才能有效地將知識內(nèi)化,從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。
(3)開展協(xié)作探究式活動
教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行異質(zhì)分組,并分配給每個小組探究式題目,每組規(guī)模一般控制在3~5人,在每組中推選出一個組長,用于組綴該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極埡參與到探究活動中,隨時提出自己的觀點和想法;小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo),并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略,如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。
(4)學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流
學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后,要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等,并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。
(進(jìn)行教學(xué)評價與反饋
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的,體現(xiàn)在以下幾個方面:評價成員不再單緬是教師,還包括學(xué)習(xí)者、同伴及家長等;評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探究問題。
五、對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中問題的反思
翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用,對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn),總會引來一定程度的爭議,對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂?”“這種新的教學(xué)模式對我們的教育是否有用?”“何時該進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)?”等基本問題,可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學(xué)生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐可以看出這種新的教學(xué)模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用得很好,但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。1.客觀因素
(1)學(xué)校目前的教學(xué)設(shè)施
目前僅有少數(shù)學(xué)校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施,不少學(xué)校辦學(xué)條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機(jī)成熟時才能進(jìn)行大面積推廣,這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。
(2)學(xué)科的適應(yīng)性問題
任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢和劣勢,有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗多數(shù)集中于理科類課程,因為理科類課程的每個知識點都很明確,教師只需將某個教學(xué)重點、難點、考點、疑點制作成l0分鐘的精彩教學(xué)視頻,就可以方便學(xué)生下載自學(xué)。而文科類的課程特點完全不同于理科,在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學(xué)視頻,用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)時應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。
2.主觀因素
(1)教師的教育改革信念
中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時期已經(jīng)有不同的實踐,如上世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級中學(xué)政治學(xué)科的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教,當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學(xué)一展示模式”、深圳南山卓越課堂模式等,這些在一定程度上為我國實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。
重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實驗學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進(jìn)展得很好,原因在于學(xué)校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當(dāng)一位教師面對一種新的教學(xué)行為方式時,他會根據(jù)已有的知識、認(rèn)識以及看法去做一個價值判斷,這些知識、認(rèn)識和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響㈣。目前很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣而不愿意去改變。針對此問題,各個學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想,如多開展一些教師培訓(xùn),讓教師學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗,有條件的學(xué)??梢匝埥谈膶<叶ㄆ谂e辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識,使其運用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(2)教師專業(yè)能力的問題
一種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求,需要加強(qiáng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細(xì)節(jié)如下:教師在自行創(chuàng)作教學(xué)視頻時如何設(shè)計各種元素,對學(xué)生課下自學(xué)的合理監(jiān)控,課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進(jìn)行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細(xì)節(jié)問題具體要求如下:
教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),這就涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強(qiáng)調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。教師應(yīng)錄制精彩多樣的教學(xué)視頻,從而避免單調(diào)的講解,教師應(yīng)將一段視頻中的重點及要點突出,如在重點部分增加視頻對應(yīng)的文本副本。學(xué)生課下進(jìn)行教學(xué)視頻的學(xué)習(xí),完全是一個自由的狀態(tài),有人提出質(zhì)疑即該如何對自制力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行合理的監(jiān)控,使其集中精力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這就涉及家長的監(jiān)督參與作用,如家長配合教師共同制定出學(xué)生課下自學(xué)情況登記表。家長通過觀察學(xué)生觀看教學(xué)視頻的表現(xiàn)來深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,填寫登記表,反饋給教師,教師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略,因材施教。通過長期的合理監(jiān)控,能夠改善學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為,開始享受并逐漸熱衷于課下自學(xué)的過程,正如柏拉圖所言,“通過教育,我們需要幫助學(xué)生在他們必須學(xué)習(xí)的知識中找到樂趣”。真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點來制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略,如基于問題的探究式學(xué)習(xí),創(chuàng)建融洽的討論氛圍,使學(xué)生積極地參與其中。
六、結(jié)語
文章在對國內(nèi)外的經(jīng)典案例深入分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)的教學(xué)實際構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型,其特色是順序性比較強(qiáng),活動細(xì)節(jié)安排比較詳盡,家長的監(jiān)督作用相對增強(qiáng),教師和學(xué)生可以根據(jù)實際情況來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。但是該模式也存在一定的不足,如教師在課堂活動中的應(yīng)該具體采取什么樣的教學(xué)策略沒有清楚的展現(xiàn)。希望翻轉(zhuǎn)課堂的研究者能夠找到突破口,完善該教學(xué)模型,并將其付諸實踐,為深化教育改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?!餐辏?/p>
第二篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
《一個中國孩子的呼聲》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.以讀促悟,以讀激情。學(xué)會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2.感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭的決心。體會他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國際局勢,樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)重難點】
重點:理解含義深刻的句子的意思。
難點:體會作者表達(dá)的真摯情感,樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師:多媒體課件。
1.自學(xué)生字新詞,爭取把課文讀正確讀通順。2.初步了解課文的主要內(nèi)容,并查閱有關(guān)資料?!窘虒W(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,情感遷移。
1、播放課件:邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭的圖片,邊學(xué)生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。
2、師導(dǎo):面對此情此景,你有什么感受?
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引,初讀課文。
1、據(jù)題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
(1)、層遞性拓展訓(xùn)練:爸爸在戰(zhàn)爭中犧牲了,那他是個怎樣的父親?
抓住重點詞:卓越 精通 出色 導(dǎo):這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情? 指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。
2、情境創(chuàng)設(shè):
1)雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來,把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了,可以和雷利一起干什么?
2)飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場的上空盤旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會說些什么?
四、潛心會文,體味喪父之痛。
1、多媒體播放哀樂,相機(jī)出示: 語段一:“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了,……腕上的手表浸滿了凝固的血?!?/p>
語段二:“ 啊,我聽見了,媽媽聽見了,……和平!和平!和平!” 播放課件:靈柩回來了,凄楚、哀婉的背景音樂響起…… 師:請同學(xué)們看著大屏幕,前面的文字我們照著讀,后面的文字我們背。
師:(深情的敘述)孩子們,藍(lán)盔回來了,爸爸回來了,可爸爸是躺在靈柩里回來的??粗笃聊?,把心沉一沉、壓一壓,“現(xiàn)在,這頂藍(lán)盔回來了,……”(生齊讀)
師:同學(xué)們,從你們深情地朗讀里,我相信雷利一定會感動,加利一定深受感動。
2、此時此刻,如果你是雷利,面對爸爸的遺體,你會想些什么?說些什么?
3、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)。
課件出示:此時此刻,你想對(雷利、雷父、雷母、加利先生)說:“ ”
師:爸爸倒下了,可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止?
4、學(xué)習(xí)課文6、7自然段。
課件出示語段:今天,我們……嬌嫩的“和平之花”。1)你從這句話中體會到什么? 2)結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,舉出具體事例,請說說自己對這句話的理解。
3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。
過渡:“和平之花”是嬌嫩的,戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災(zāi)難,老師這兒準(zhǔn)備了一個短片,相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。
(在過去10年里,200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死,另有600萬兒童受傷,100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當(dāng)“兒童兵”,許多人還不到11歲。)
4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書,把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。
6)師導(dǎo):二十一世紀(jì)已經(jīng)來到,可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響,今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地,孩子們學(xué)完這篇課文,你想說點什么?思考一下,把它寫下來。7)抽生念所寫內(nèi)容。
三 深化情感
在課文結(jié)束的時候,老師送給大家一段音樂,讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)
第三篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(精選4篇)
篇1:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
1教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié),人體生 命活動的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成,這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上,主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,重點介紹 幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后,目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,其次才是激素調(diào)節(jié),使學(xué)生對全章“人 體生命活動的調(diào)節(jié)“有一個更加全面和深入的認(rèn)識。
2教學(xué)對象分析
(一)一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,身體 發(fā)生了明顯的變化,對于性激素的有關(guān)知識有所了解,加上對日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心,對激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望,學(xué)習(xí)的主動性較強(qiáng)。學(xué)生對激 素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識,但對什么人體激素如何參與生命活動的調(diào)節(jié)卻知之甚少,還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力,這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對這個問題的思考,潛移默化的滲透思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,有效突破難點達(dá)成目標(biāo)。
通過一個多學(xué)期的培 養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高,可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價值的問題,可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計探 究實驗的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng),無法獨立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計對照實驗,探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo),需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目 標(biāo)。
(二)二次學(xué)情分析―課堂活動前
通過spoc平臺生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi) 容非常感興趣,自主學(xué)習(xí)效率較高,基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難,題目失分率較高,需要教師在課堂活動中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外,學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑,可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實 例進(jìn)行分析,解決此難點。
3教學(xué)目標(biāo)
(一)知識與技能
1.說出人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素;
2.舉例說明人體激素參與生命活動的調(diào)節(jié)。
3.舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
(二)過程與方法
1.能運用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
2.通過模仿臨床觀察和嘗試設(shè)計對照實驗,體驗探究激素功能的基本方法,增強(qiáng)小組合作意識
(三)情感態(tài)度與價值觀
1.樹立敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度
2.通過了解班廷和胰島素的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索,不為名利的科學(xué)精神。
3.通過了解部分激素分泌異常時的表現(xiàn),增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識
4重點難點
教學(xué)重點:
1.人體內(nèi)分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素;
2.幾種激素的主要功能及分泌異常時的'表現(xiàn)。
教學(xué)難點:
(一)根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(教學(xué)準(zhǔn)備前分析)
1.人體的激素參與生命活動的調(diào)節(jié)
2.嘗試設(shè)計對照實驗,探究某種激素的功能。
(二)根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(課堂活動前分析)
1.根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點判斷腺體類型
2.胰島素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)。
3.激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系
5教學(xué)方法
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運用的是言語傳遞法,通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對于本節(jié)課的重點內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥,借助于精選的圖片和資料,運用形象感知法、啟發(fā)法和實例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識。
課堂活動中,主要采用自主合作探究法,通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計探究實驗,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問 題,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時,還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識,有效集中了學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,大幅提高了課堂效果。
6教學(xué)過程
6.1 課前自學(xué)階段
教學(xué)活動
活動1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)
利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)人教版七年級下冊第96-100頁
(2)《激素調(diào)節(jié)》系列微課
根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析,教師錄制了三個微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識點。
(3)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
活動2【測試】自學(xué)檢測
自學(xué)測試題一共12道選擇題,學(xué)生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案,供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識點精心挑選的(見下圖),學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們在某一知識點上的漏洞和誤區(qū)。
活動3【作業(yè)】提出疑問
通過平臺向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
6.2 課堂教學(xué)階段
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】熱身游戲 導(dǎo)入課程
(1)組織游戲活動:我說你指你最棒
(學(xué)生2人一組跟教師一起拍手,教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒,我說你指甲狀腺…..”每次說到腺體的名稱,學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說出激素名稱,慢者被淘汰,幸存者獲勝)
(2)教師引導(dǎo)同學(xué)們思考:人體參與這項活動時,主要受到哪個系統(tǒng)的調(diào)節(jié)?根據(jù)學(xué)生的回答,人體的生命活動主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
【設(shè)計意圖:通過熱身游戲迅速激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情,以飽滿的狀態(tài)迎接課堂學(xué)習(xí)。值得一提的是此游戲還對應(yīng)“內(nèi)分泌腺的種類和激素”的教學(xué)重點,教師通過學(xué)生游戲中的表現(xiàn)可以迅速掌握學(xué)情,學(xué)生也可以通過游戲鞏固課前所學(xué)?!?/p>
活動2【活動】超級自習(xí)室-自學(xué)情況反饋
同學(xué)們在課前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí),我們來到超級自習(xí)室里看一下自習(xí)情況
(1)教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記,選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
(2)組織學(xué)生談自學(xué)收獲,教師板書梳理本節(jié)課知識框架
(3)展示學(xué)生疑問和自測題反饋,將問題按照知識點歸類
【設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)是為了對翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋,分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握,哪些還存在問題,為接下來的課堂活動做好準(zhǔn)備,找準(zhǔn)目標(biāo)。另外,因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),知識較為零散,非常有必要對知識進(jìn)行梳理,理順知識點之間的關(guān)系。
活動3【活動】互助討論區(qū)
教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生,組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識點歸類進(jìn)行討論,找出疑問背后的知識,用學(xué)到的知識解決問題。
根據(jù)問題不同,教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同,但基本的疑問解決過程分成以下幾類:
類型一:學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題,能挖掘出問題背后的知識點
關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題,學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì),很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題:你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎? 這是一個知識與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo),并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實問題,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生做出猜測并說出理由,極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新 能力。此后,教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,學(xué)生的猜測得到了驗證,成就感油然而生。教師適時進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
類型二:學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識解決相關(guān)問題,但沒有答出關(guān)鍵點
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的特點,學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系,能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大,教師順勢點撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢?引導(dǎo)學(xué)生通過實例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
類型三:學(xué)生通過討論無法解決的問題,或者只能說出結(jié)果講不出原因
關(guān)于胰島素為什么能降低血糖,學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用,卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料,深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
【設(shè) 計意圖:通過小組合作探究,將課前疑問各個擊破,學(xué)生可以解決的由他們自行解決,不能解決的在教師引導(dǎo)點撥下查閱相關(guān)資料解決,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué) 思想。在整個過程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生對問題背后的知識點進(jìn)行分析,并適時強(qiáng)調(diào)重難點,體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
活動4【活動】科學(xué)實驗室-探究能力提升
教師出示任務(wù),請你設(shè)計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
(1)提出問題:甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎?
(2)作出假設(shè):甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育
(3)制定計劃:a.準(zhǔn)備實驗材料
b.控制變量的方法
(小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設(shè)計,分析變量的控制方法,掌握探究實驗設(shè)計的一般原則)
(4)實施計劃:觀察flash動畫出示的模擬實驗結(jié)果
(5)得出結(jié)論:甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育
(6)表達(dá)與交流
【設(shè) 計意圖:教師在教學(xué)準(zhǔn)備時考慮到現(xiàn)有的實物條件不具備后,發(fā)揮自身優(yōu)勢根據(jù)科學(xué)原理設(shè)計了模擬實驗動畫,學(xué)生可以按照科學(xué)探究實驗設(shè)計的一般步驟,利用動 畫提供的虛擬實驗材料完成探究實驗設(shè)計和模擬實驗,F(xiàn)LASH動畫的互動性和趣味性大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,快速掌握設(shè)計實驗的一般原則,突破本節(jié)課難 點?!?/p>
活動5【練習(xí)】開心游樂園-游戲鞏固訓(xùn)練
(1) 游戲一;抽圖判斷游戲
兩人一組,利用教師自己設(shè)計的抽圖FLASH隨機(jī)抽取人體腺體,向同伴說出腺體類型及分泌物,輪番完成,說錯停止,全班PK1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥,使用游戲可以激趣同時鞏固。
【設(shè) 計意圖:此游戲是圍繞“根據(jù)內(nèi)分泌腺的特點判斷內(nèi)外分泌腺“這個學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點。學(xué)生通過隨機(jī)抽圖,快速判斷內(nèi)外分泌腺,在 與同伴的的良好互動下,用游戲活動調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性,讓學(xué)生在輕松、愉快積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)知識內(nèi)化,突破難點?!?/p>
(2) 游戲二:小醫(yī)生日記FLASH游戲:
學(xué)生作為實習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實習(xí),患者進(jìn)來看病,醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病,正確加分,限時1分鐘,按照積分升級,最高等級醫(yī)院院長。
【設(shè) 計意圖:此游戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現(xiàn)”這個學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的,這部分內(nèi)容較多,記憶起來較枯燥。通過游戲中的角色扮演活動,學(xué) 生可以將瑣碎的知識點一一內(nèi)化。通過這部分知識點的內(nèi)化過程,學(xué)生能體會到激素在參與生命活動調(diào)節(jié)中的重要作用,有效突破本節(jié)課重難點?!?/p>
(3)游戲三:叢林射手
電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí),根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測試題,全部答對者即可通關(guān)。教師pad可以及時收到反饋數(shù)據(jù),再有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。
【設(shè)計意圖;利用電子書包平臺內(nèi)置的游戲練習(xí),將達(dá)標(biāo)測試題用游戲情境進(jìn)行表現(xiàn),大大提高了學(xué)生的興趣和做題體驗。同時電子書包平臺可以將學(xué)生做題數(shù)據(jù)第一時間反饋給教師,可以快速掌握學(xué)生本節(jié)課的知識目標(biāo)達(dá)成情況,評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?!?/p>
活動6【活動】總結(jié)收獲 目標(biāo)達(dá)成
出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),先給學(xué)生半分鐘時間靜心反思,然后通過投票功能統(tǒng)計學(xué)生對自己目標(biāo)達(dá)成度的評價并分析,鼓勵學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動。
【設(shè) 計意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評價應(yīng)是多種評價方式的有機(jī)融合,教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合,以學(xué)生評價為主?;谏弦粋€游戲練習(xí)中對學(xué)生效果的評 價,本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評活動,學(xué)生通過反思和自評的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略,對其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
篇2:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
《數(shù)字與信息》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊綜合與實踐活動的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、調(diào)查與交流,初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識,體會用數(shù)字編碼描述信息的思想方法,感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計方案”“拓展延伸”四個環(huán)節(jié)安排活動。“提出問題”環(huán)節(jié),主要結(jié)合具體的實例,引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點;“比較分析”環(huán)節(jié),主要結(jié)合身份證號碼,幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法;“設(shè)計方案”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體,討論并設(shè)計為全校同學(xué)編號的方案;“拓展延伸”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子,說說它們各表達(dá)了什么信息。
最后,教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處,通過上面的活動,有哪些收獲和體會,幫助學(xué)生體會用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、簡潔、便于檢索等特點,并進(jìn)一步梳理活動過程中獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗,感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價值。
本課教學(xué)重點是:組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象,了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法,探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識,學(xué)會分析和獲取其編碼信息,解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學(xué)難點是:正確理解數(shù)字編碼的方法,發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法,正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。
二、達(dá)成目標(biāo)發(fā)掘
《數(shù)字與信息》教學(xué)課時為一課時,遵循先“讀”(碼)后“編”(碼)的編寫體例,讀和編在同一課時內(nèi)完成,體現(xiàn)出讀編并重的特點。但從四年級學(xué)生的認(rèn)知水平分析,若以先讀后編的路徑展開教學(xué),郵政編碼、身份證號碼的復(fù)雜性可能只會讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義,而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁,那么讀和編必然是脫節(jié)的,是無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識和能力的教學(xué)目標(biāo)的。
基于以上認(rèn)識,筆者將本課時達(dá)成目標(biāo)分解為課前自主學(xué)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)兩個部分。課前自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為:
1、通過對生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析,發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息;
2、了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義,能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。
課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為:
能進(jìn)行圖書“索書號”(二級)的編碼,運用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。
這樣的設(shè)計,將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主,以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號”為主線,凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法,實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一。
三、課前準(zhǔn)備
(一)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊,供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個方面作如下設(shè)計:
達(dá)成目標(biāo):觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息;了解身份證號的編制方法及構(gòu)成含義,能解析和判斷身份證號所反映出的相關(guān)信息。
學(xué)習(xí)任務(wù):找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼;填一填一家三口的身份證號,分析其構(gòu)成含義。
方法建議:查找資料、對比發(fā)現(xiàn)。
課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告:第一環(huán)節(jié):交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié):解讀身份證號含義。第三環(huán)節(jié):設(shè)計方案,編制“索書號”;第四環(huán)節(jié):展示質(zhì)疑,全班評價。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來,形成目標(biāo)管理。
(二)教學(xué)視頻設(shè)計
教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個組成部分。
第一部分:感悟數(shù)字組合含義,了解數(shù)字編碼現(xiàn)象,使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。
視頻展示:由“1”“1”“0”3個數(shù)字組成的數(shù),可以表示數(shù)量的多少,也可以表示排列的順序,還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。
然后,讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一:先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號,再想一想自己還知道哪些編碼,舉例寫出一個具體的編碼。
第二部分:解讀身份證,領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義,使學(xué)生學(xué)會采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。
視頻中,教師系統(tǒng)講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構(gòu)成,揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則,替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容,凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨厚的優(yōu)勢。
從實際情況來看,學(xué)生課前觀看微視頻,學(xué)習(xí)興趣高,自主性強(qiáng),自由度大,體現(xiàn)了個體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告――先交流自主學(xué)習(xí)成果,然后解讀身份證號構(gòu)成含義,在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號,最后展示質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著個體的思考走入課堂,使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。
四、課堂教學(xué)
(一)設(shè)計思路
上課伊始,先進(jìn)行課堂檢測,讓學(xué)生找到生活中的編碼,重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容;然后,鼓勵學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號,開展進(jìn)階學(xué)習(xí);接著,以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線,開展項目學(xué)習(xí),為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”;最后,以小組為單位展示本組編制的“索書號”,其他小組進(jìn)行評價、提問或者質(zhì)疑,這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果,分享經(jīng)驗,取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且,有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生,那會起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。
(二)教學(xué)過程
1、課堂檢測
請學(xué)生從課堂檢測紙中找到編碼,圈出來,并填空。
學(xué)生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后,和組內(nèi)同學(xué)交流,看看大家意見是否一致。
全班交流,統(tǒng)一認(rèn)識,針對問題比較集中的火車票上的編碼明確:在一張動車火車票上,至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。
2、進(jìn)階練習(xí):我有“火眼金睛”
上課前,將每個小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學(xué)們用你們的“火眼金睛”,解讀這4位同學(xué)的身份證號碼信息。
(1)學(xué)生獨立完成后,小組匯報。
(2)匯報后,驗證:請4位同學(xué)依次起立確認(rèn)。
(3)引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問問同學(xué)們:還有沒有什么問題?或者有沒有補(bǔ)充?
3、自主探究,質(zhì)疑展示:我給好書“身份證”
(1)出示項目學(xué)習(xí)內(nèi)容:按中國圖書館分類法(簡稱“中圖法”)為班級“圖書館”內(nèi)的新書編寫索書號;
(2)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑:看了要求,你有什么問題想提出來?
(3)介紹“中圖法”、“索書號”;
(4)編寫分類號。
每人一本圖書,請給它編一個分類碼(二級),即“身份證”。
第一次展示:報告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程,具體說說本組的書屬于哪一類,對應(yīng)的`分類號是多少。
(5)編寫班內(nèi)流水號
師:如果說,剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話,那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號,就要發(fā)揮大家的個性了!
學(xué)生先獨立編制班內(nèi)流水號,然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商,大家集思廣益,完善本組圖書的流水號。
第二次展示:匯報本組制定的方案,展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中,生生互動,質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好?”“班級信息放進(jìn)編碼后,該如何處理?”“怎么體現(xiàn)流水號的唯一性?”等問題,不斷加深對編碼方法的認(rèn)識。
4、全班評價
評價下,自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?評價下老師呢?冷靜思考,哪些地方可能還有不足,或者你還有什么建議?
5、課后活動,了解其他編碼知識。
(1)研究郵政編碼的信息及編制方法。
(2)了解條形碼的有關(guān)知識及編制方法。
五、教學(xué)體會
(一)組織實踐活動,經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地和富有個性地學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)實踐中,教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺,強(qiáng)化過程意識,讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索――舉例驗證――得出結(jié)論”的探究過程。首先,通過完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù),產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究;接著,借助微視頻的學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生解讀自己一家三口身份證號的信息,讓學(xué)生驗證猜想;最后達(dá)到完善結(jié)論。
同時,數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號的過程中,教師始終堅持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識;在優(yōu)化索書號的過程中,教師沒有越俎代庖,而是讓學(xué)生自由討論,在思想的碰撞中交往互動,達(dá)成共識,共同發(fā)展。
(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗
隨著學(xué)生生活經(jīng)驗和知識背景的不斷豐富,他們更多的關(guān)注周圍的人和事,有進(jìn)一步了解現(xiàn)實世界、解決實際問題的欲望。因此,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,在學(xué)生認(rèn)識了身份證號碼編碼的特征,掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后,適時地加入了“我有‘火眼金睛’”――解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”――編制圖書索書號這兩個環(huán)節(jié),通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動,讓學(xué)生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。
(三)進(jìn)行恰當(dāng)評價,培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動過程中逐步實現(xiàn)的。實踐活動倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說,實踐活動的價值并不僅僅體現(xiàn)在活動結(jié)束時所獲得的某種有形的成果,更體現(xiàn)在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西,如情感體驗等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中,既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握(如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義,能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等),更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展(如是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動,能否找到有效解決問題的方法等);既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果(如知識理解的對或錯、完成任務(wù)的優(yōu)或差等),更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們真正“愛”上數(shù)學(xué)。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)中,教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),嘗試“微課程教學(xué)法”,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時間,鼓勵學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程;在交流中不斷碰撞,獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗;在思考中相互接納,培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感。讓學(xué)生體驗到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅,實現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
篇3:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
教材分析:
本課內(nèi)容由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成,這幾條諺語通俗易懂,給人們啟示也很深刻。如“一花獨放不是春,百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘,用來時時提醒自己,教育自己。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課8個生字,兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫,認(rèn)識偏旁羽字頭,理解由生字組成的詞語。
2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文,認(rèn)識冬季的物候特征,讓學(xué)生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣,培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
3、留心觀察校園生活,體會校園生活的多彩多姿。
教學(xué)重點、難點:
識記10個生字是本課的重點。
對5條諺語的理解是本課的難點。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入,學(xué)習(xí)第一行
秋姑娘舞著黃葉剛剛飛走,冬爺爺就悄悄地向我們報到了。請小朋友們豎起小耳朵仔細(xì)聽一聽,張大眼睛認(rèn)真看一看:你聽到了什么?看到了什么?(多媒體演示)
1、冬天到了,大片大片的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來,樹上白了,屋頂白了,地上也白了。這真是一場(大雪)。誰來讀好這個詞語。
2、西北風(fēng)呼呼地刮起來了,刮得那么猛。誰來讀好這個詞。(北風(fēng))這兩個詞語連起來讀,誰會?(指名讀,男女生讀)
3、小朋友,你們想過嗎?冬天為什么會刮北風(fēng),下大雪呢?其實,是因為有一股強(qiáng)冷空氣襲來,它帶來了北風(fēng),帶來了漫天大雪,氣溫也明顯下降。我們把這股冷空氣稱為寒流。誰來讀好這個詞語。
(指名讀)
4、這三個詞語連起來誰會讀了?
5、誰會用其中的一個或者兩個或者三個詞語說一句話?
二、學(xué)習(xí)第二行
1、就在這樣一個冰天雪地的世界里,許多樹上的葉子隨風(fēng)飄落,可還有一些樹,他們卻并不怕冷,依舊披著綠衣傲然挺立,還有一種植物竟然開出了鮮艷的花朵。請小朋友到圖中找一找,你發(fā)現(xiàn)了誰?
蠟梅花的花瓣經(jīng)過霜打雪染,它的表面就象涂了一層蠟,非常美,因此,人們稱它為“蠟梅”。齊讀:蠟梅
2、寒流過后,許多花都凋謝了,可蠟梅卻一點也不怕冷,他們迎著寒風(fēng)展開了笑臉,顯得那么勇敢!我這里還有一首詩《蠟梅花》,請仔細(xì)讀一讀。
3、除了蠟梅,你還發(fā)現(xiàn)了誰?
竹子一年四季都是綠色的,它還有一個好聽的名字叫“翠竹”。誰愿意讀好這個詞?
你喜歡“翠竹”嗎?說說理由。把你的喜歡之情讀出來!
寒流來了,可翠竹卻并不怕它,它的葉子還是綠的那么可愛,它的身子站得還是筆直,多么勇敢的翠竹啊!齊讀:翠竹
4、你還發(fā)現(xiàn)了誰?
這些松樹也有一個好聽的名字,叫“蒼松”。齊讀。
蒼松長得那么高,一年四季都是那么綠,寒冷的冬天里,盡管身上披上了厚厚的雪棉襖,可還是站得那么直,它們象翠竹一樣勇敢!誰來讀好這個詞。和小朋友們一樣,我們的陳毅元帥也非常喜愛這些勇敢的蒼松,曾經(jīng)寫下了這樣的詩句來贊美他們:“大雪壓青松,青松挺且直?!弊屛覀円黄鹱x一讀。
5、這三種勇敢的植物放到一起,誰會讀?
6、除了這幾種植物以外,你還知道哪些植物也是身披綠衣,傲然挺立的?
三、學(xué)習(xí)第三行
過渡:寒流來了,植物們在外面迎著北風(fēng)和大雪抗?fàn)?,可小動物們呢,它們有的早已飛到了溫暖的南方,有的已經(jīng)早早的躲進(jìn)了洞里。瞧!這些動物們在洞里干什么呢?隨生回答依次出示詞語。自由讀讀這些詞語,邊讀邊想想它們過冬時的樣子。指名讀,開火車讀。
動物們有的躲到了洞里甜甜地睡上一覺,有的在洞里美美地吃著早已準(zhǔn)備好的糧食,它們可真會享受??!齊讀。
除了這三種動物外,你還了解哪些動物也是這樣過冬的?
四、學(xué)習(xí)第四行
寒流來了,植物們卻并不怕冷,動物們也選擇了適合自己的過冬方式,那么,孩子們又在干什么呢?
瞧!他們坐上了雪橇,唱著歡樂的歌,一起來到了郊外。他們?nèi)ソ纪飧墒裁茨??隨生回答依次出示詞語,齊讀。
小朋友們在郊外滑著雪,溜著冰,跳著繩,他們你追我趕,玩得可高興了。雪地里回蕩著他們歡快的笑聲,回蕩著他們清脆的歌聲。再自由讀讀這些詞語,要求讀好聽。
指名讀,開火車讀。在寒冷的冬天里,你喜歡選擇怎樣的生活方式?
五、整體感知
學(xué)了這四行詞語,我們了解了寒流過后,北風(fēng)呼呼地刮起來了,大雪漫天飛舞,在這樣一個寒冷的季節(jié)里,一些植物,如(蠟梅、翠竹、蒼松)卻不怕冷,傲然挺立。一些動物,如(蟒蛇、螞蟻、刺猬)早早地躲進(jìn)了洞里。孩子們也并沒有被嚇倒,他們玩起了(滑雪、溜冰、跳繩),過得那樣開心,那樣充實。
1、自由讀讀這四行,要求每一行都讀準(zhǔn),讀好。
2、誰能美美地讀好這四行詞語,舉手的一起讀。
3、我把拼音擦掉了,你們會讀嗎?齊讀。
篇4:小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
實施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念,全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí),從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和學(xué)習(xí)的自主性,由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
二、教學(xué)措施
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)步驟及時間安排。
改變以往課內(nèi)聽講,課外練的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時間進(jìn)行重構(gòu),將學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程分為以下幾個步驟。
1、課前“先學(xué)”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué),掌握英語單詞的讀寫和語法,完成基礎(chǔ)知識儲備。通過自我檢測,讓學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以便找出知識及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟,可分為四個環(huán)節(jié),即學(xué)生提問,小組討論,展示交流,師生互動。
3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習(xí),對該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬,檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸,圍繞核心知識、主干知識選編補(bǔ)充題,盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動小結(jié)(時間安排5分鐘)。師生互動,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業(yè),全面鞏固所學(xué)知識。
(二)教師認(rèn)真制作課件,精心編選檢測題。
教師要認(rèn)真鉆研教材,站在學(xué)生的角度,精心制作課件,以問題為導(dǎo)向,啟迪學(xué)生思維。檢測題的難度要適中,題量不能太多,不出難題、怪題、偏題,保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題,學(xué)生能獨立解決的'不問,學(xué)生能解決的教師不講,通過點撥能解決的不講。
2、對復(fù)雜的`問題,教師要有效、合理的分割問題,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對有爭論的地方予以點撥。
3、對交流討論過程中的重要知識點及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時強(qiáng)調(diào),對暴漏出來的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式,表揚(yáng)突出的小組及個人,形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進(jìn)行調(diào)控,充分調(diào)動好學(xué)生的積極性,讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點。
檢測題要根據(jù)學(xué)生實際情況分層設(shè)置,學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題,解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題,從而保證上層生吃得飽,下層生吃得了,人人有事做,人人得到發(fā)展。
三、保障措施
1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,并在實踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實際問題或困惑,進(jìn)行專題研究與實踐,不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié),進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請專家對全校英語科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實踐操作培訓(xùn),每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去,學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實踐教學(xué)。
第四篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計探討論文
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)了學(xué)生對知識點的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路對課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個模塊進(jìn)行了設(shè)計。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹
“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識點探究和知識點應(yīng)用等教學(xué)活動的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識,課堂上進(jìn)一步完成對知識的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動,從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動接受者翻轉(zhuǎn)為主動探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計的依據(jù)與思路
(一)教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對知識進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計模塊和課中設(shè)計模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計的基本思路
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計主要解決的是由“Why-What-How-If”組成的一個循環(huán)圈問題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計兩個模塊。課前教學(xué)設(shè)計主要解決“Why”和“What”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識建立起聯(lián)系,領(lǐng)會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識;教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識,理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計主要解決“How”和“If”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運用已掌握的專業(yè)知識,并對所學(xué)的知識有認(rèn)識和理解,將知識能恰到好處并創(chuàng)造性地運用到實際生活中,以提升自身的知識技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會,以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的熟練操練。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計
(一)課前模塊設(shè)計
課前設(shè)計是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計模塊主要是為了完成知識的傳授?;卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問題,讓學(xué)生清楚本次課的價值所在,并且獲得一定的專家知識,以提升自身的知識體系。在課前,學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級學(xué)生發(fā)展的需求。
(二)課堂模塊設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對知識的理解和掌握。課堂設(shè)計模塊主要是為了完成知識的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問題,實現(xiàn)知識最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使知識的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1.教學(xué)問題的確定
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺上;另一個是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)從問題中提煉出最有價值并有研究性的問題。
2.獨立探究的培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題,對學(xué)生自行解決不了的問題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)活動中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識體系,以達(dá)到知識的最大程度的內(nèi)化。
3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動中需要對學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)成果的匯報
學(xué)生通過匯報學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗的過程中,師生可以進(jìn)行評價,對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時,我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗,彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5.課后評價的反饋
教師要組織學(xué)生對整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評價總結(jié),學(xué)生互評。對于學(xué)生反饋的問題,教師給予點評,并進(jìn)行總結(jié)概括。同時,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問題,以達(dá)到知識的拓展和靈活運用。
作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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第五篇:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
課題研究的思路
翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。在設(shè)計課堂活動時,應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)活動大致包括以下主要步驟和內(nèi)容:
1.確定問題
教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問,總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中,教師應(yīng)該針對性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。
根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組,其中,選擇同一個問題者將組成一個小組,小組規(guī)??刂圃?人以內(nèi)。然后,根據(jù)問題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。每個小組成員負(fù)責(zé)一個子問題的探索,最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問題涉及面較小、不容易進(jìn)行劃分時,每個小組成員可以先對該問題進(jìn)行獨立研究,最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
2.獨立探索
獨立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。從個體的發(fā)展角度來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中,教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面,把尊重學(xué)生的獨立性貫穿于整個課堂設(shè)計,讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)
在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中,教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊,其互動涉及2個或2-5個人。每個人都可以參與活動中;允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與;可以為參與者提供與同伴交流的機(jī)會,并可隨時檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的策略,集思廣益。
4.成果交流
學(xué)生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個人或者小組的成果集錦。學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗,分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的形式可多種多樣,如舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等。
5.反饋評價
翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制與傳統(tǒng)課堂的評價完全不同。在這種教學(xué)模式中,評價應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案,注重對學(xué)習(xí)過程的評價,真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
課題研究實施步驟
1、課題研究的準(zhǔn)備階段(時間:2017年4月—5月)理論學(xué)習(xí)、形成調(diào)查方案。集中課題組成員重點學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)論著,進(jìn)一步提高理論水平。
2、初步調(diào)查、探索階段(時間:2017年6月—8月)(1)在本校范圍內(nèi)進(jìn)行實地調(diào)查和數(shù)據(jù)的采集;(2)在調(diào)查、采集數(shù)據(jù)之后,做好對比、分析,完成調(diào)查報告階段性論文。
3、初步實踐階段(時間:2017年9—12月)(1)以本校學(xué)生為實驗的載體,對初步形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行初步實踐與評價。
(2)運用不斷完善、成熟的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究成果應(yīng)用于教學(xué)實踐,提高教學(xué)效果。(3)形成初步的實驗論文。
4、完善實踐階段(時間:2018年1—3月)(1)將初步的研究成果在本校推廣,進(jìn)一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)實踐中的應(yīng)用成果。(2)完成階段性實驗論文。
5、結(jié)題總結(jié)階段(2018年4——6月)(1)整理所有的課題資料,撰寫最終成果論文,做好結(jié)題的申請準(zhǔn)備工作。
(2)申請結(jié)題驗收和研究成果的鑒定。
課題實施方法:
以行動研究法為主,輔之以調(diào)查法、結(jié)法、比較研究法。
文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗總