第一篇：己亥雜詩龔自珍翻譯和原文

要是這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風迅雷般的改革。下面是小編整理的己亥雜詩龔自珍翻譯和原文，歡迎大家閱讀！

己亥雜詩

——龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。

【譯文】

要是這么大的中國重新朝氣蓬勃，靠的是像疾風迅雷般的改革。像萬馬齊喑一樣的局面，畢竟讓人心痛。我奉勸皇帝能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。

【詩歌賞析】

這是一首出色的政治詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲的死氣沉沉的現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽的現(xiàn)狀，就必須依靠風雷激蕩般的巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊的社會變革才能使中國變得生機勃勃。第三層，作者認為這樣的力量來源于人材，而朝廷所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，中國才有希望。詩中選用“九州”、“風雷”、“萬馬”、“天公”這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

詩的前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當時中國形勢的看法?！叭f馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷的反動統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息的現(xiàn)實狀況。“風雷”比喻新興的社會力量，比喻尖銳猛烈的改革。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃的藝術(shù)境界。詩的后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦的名句。詩人用奇特的想象表現(xiàn)了他熱烈的希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物的涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新的“風雷”、新的生機，一掃籠罩九州的沉悶和遲滯的局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

【作者簡介】

龔自珍（1792年8月22日～1841年9月26日）字爾玉，又字璱人，號定盦（an），清代思想家、文學家及改良主義的先驅(qū)者。后更名易簡，字伯定；又更名鞏祚，號定庵，晚年居住昆山羽琌山館，又號羽琌山民。后人亦常稱之為“龔定庵”。漢族，仁和（今浙江杭州）人。出身于世代官宦學者家庭。27歲中舉人，38歲中進士。曾任內(nèi)閣中書、宗人府主事和禮部主事等官職。主張革除弊政，抵制外國侵略，曾全力支持林則徐禁除XX片。48歲辭官南歸，次年暴卒于江蘇丹陽云陽書院。他的詩文主張“更法”、“改圖”，揭露清統(tǒng)治者的腐朽，洋溢著愛國熱情，被柳亞子譽為“三百年來第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，詩詞近800首，今人輯為《龔自珍全集》。著名詩作《已亥雜詩》共350首。

第二篇：己亥雜詩 龔自珍 教案

己亥雜詩 龔自珍

同學們，下課！

這一年，是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落；這一年，腐朽沒落的清政府，對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生；這一年，力主改革時弊龔自珍憤然辭官南下，將所見所聞、所思所想記錄在了315首日記體組詩中；這一年是1839年，道光19年，農(nóng)歷己亥年。今天，我們就來學習龔自珍寫于己亥年的雜詩當中的一首。——板書：己亥雜詩 龔自珍

一、補充作者簡介：

龔自珍：一名鞏祚，字璱人，號定庵，清代思想家、文學家。48那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。

二、解釋題目：《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，這首詩寫于己亥年。這一年作者由于力主改革弊政，受當局排擠，憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統(tǒng)名曰《己亥雜詩》。

三、朗讀詩歌

1.學生自讀

2.教師泛讀

3.劃分節(jié)奏

己亥/雜詩

龔自珍

浩蕩/離愁/白日/斜，吟鞭/東指/即/天涯。

落紅/不是/無情/物，化作/春泥/更/護花。4.學生齊讀

四、自主學習

1.小組討論詩歌各句中字詞主要意思，聯(lián)系課后注釋，給同學5分鐘時間，小組同學試著翻譯這首詩歌。

2.匯報交流（找一些同學來解釋并翻譯）

A.浩蕩離愁白日斜：

浩蕩：廣大無邊。

離：離開京城、朝廷。

白日：太陽（白日依山盡。）

B.吟鞭東指即天涯：

吟鞭：鳴鞭。

即：走向。

C.落花不是無情物：

落紅：落花。

D.化作春泥更護花：

花：暗指朝廷、國家。

①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。3.總結(jié)全詩：滿懷離愁面對夕陽西下，鳴鞭東指從此浪跡天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鮮花。

五、解析：

一二句寫龔自珍報國無門，終于辭官回歸杭州故里，心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘托離愁，更為愁緒抹上了一層重重的色彩。以夕陽西沉、暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨的情懷。甩響馬鞭，奔向遙遠的天涯，從此和朝廷天各一方，決然離開京城，湮沒于滾滾紅塵之中?！鍟阂欢鋵懞剖庪x愁，揮鞭遠離京師。

三四句運用比喻，把落紅比喻為辭官后的自己，花比為國家和朝廷，言外之意，雖然辭官，但在國家需要時，也愿意效力，抒發(fā)自己愿為朝廷效力的決心。——板書：三四句寫憧憬未來，寄予愛國情懷。

六、學生思考：同學們再來思考，①本詩中那句表達了作者報效祖國的愿望？

②本詩中那句表達了作者對京城的眷戀和深切的離別情緒？（找同學來回答）

一二句：通過寫景表現(xiàn)詩人辭官南歸的愁苦心情，通過動作描寫表現(xiàn)離去時的決絕。

三四句：抒情。以落紅自比，表明自己仍關(guān)心國家的前途命運。

主旨：寫作者辭官離京，遠去天涯的無限愁思，表達了詩人的政治理想至死不渝的執(zhí)著態(tài)度。

同學們，我們一起來背誦這首詩。

九、小結(jié)：本詩是龔自珍最著名的代表作之一。詩的含義主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面抒發(fā)了詩人離京南返時的愁緒，黯淡的前途迫使他揮鞭遠離京師。另一方面表達了詩人雖已辭官遠赴天涯，但不甘退伏，憧憬未來，有機會還要為國效力的決心，流露了作者效忠朝廷與國家的深沉豐富的思想感情。全詩寄情于物，形象貼切，渾然一體，感人至深。

十、作業(yè)：默寫并寫出每句的句意理解。同學們，下課！板書設(shè)計：

己亥雜詩

龔自珍

一二句寫浩蕩離愁，揮鞭遠離京師。

三四句寫憧憬未來，寄予愛國情懷。

第三篇：己亥雜詩的原文及翻譯

《己亥雜詩》是清代詩人龔自珍（1792-1841）創(chuàng)作一組詩集。下面是小編整理的己亥雜詩原文及翻譯，希望對你有所幫助！

己亥雜詩

作者：龔自珍

九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻，不拘一格降(jiàng)人才。

注釋

1．九州：中國。

2．風雷：疾風迅雷般社會變革。

3．生氣：生氣勃勃局面。

4．恃（shì）：依靠。

5．喑（yīn）：沒有聲音。

6.萬馬齊喑：比喻社會政局毫無生氣。

7.究：終究、畢竟。

8．天公：造物主，也代表皇帝。

9.重：重新。

10.抖擻：振作精神。

11拘：拘泥、束縛。

12降：降生。

譯文

要是這么大中國重新朝氣蓬勃，靠是像疾風迅雷般改革。像萬馬齊喑一樣局面，畢竟讓人心痛。我奉勸皇帝能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格降下更多人才。

賞析

這是一首出色政治詩。全詩層次清晰，共分三個層次：第一層，寫了萬馬齊喑，朝野噤聲死氣沉沉現(xiàn)實社會。第二層，作者指出了要改變這種沉悶，腐朽現(xiàn)狀，就必須依靠風雷激蕩般巨大力量。暗喻必須經(jīng)歷波瀾壯闊社會變革才能使中國變得生機勃勃。第三層，作者認為這樣力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做就是破格薦用人材，只有這樣，中國才有希望。詩中選用“九州”、“風雷”、“萬馬”、“天公”這樣具有壯偉特征主觀意象，寓意深刻，氣勢磅礴。

詩前兩句用了兩個比喻，寫出了詩人對當時中國形勢看法。“萬馬齊喑”比喻在腐朽、殘酷反動統(tǒng)治下，思想被禁錮，人才被扼殺，到處是昏沉、庸俗、愚昧，一片死寂、令人窒息現(xiàn)實狀況?！帮L雷”比喻新興社會力量，比喻尖銳猛烈改革。從大處著眼、整體著眼、大氣磅礴、雄渾深邃藝術(shù)境界。詩后兩句，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”是傳誦名句。詩人用奇特想象表現(xiàn)了他熱烈希望，他期待著優(yōu)秀杰出人物涌現(xiàn)，期待著改革大勢形成新“風雷”、新生機，一掃籠罩九州沉悶和遲滯局面，既揭露矛盾、批判現(xiàn)實，更憧憬未來、充滿理想。它獨辟奇境，別開生面，呼喚著變革，呼喚未來。

第四篇：己亥雜詩古詩原文翻譯及賞析

《己亥雜詩》共三百一十五首，或議時政，或述見聞，或思往事，題材十分廣泛，內(nèi)容復雜，大多借題發(fā)揮，抨擊社會。下面是小編整理的己亥雜詩古詩原文翻譯及賞析，希望對你有所幫助！

己亥雜詩

清代：龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

譯文

浩浩蕩蕩離別愁緒向著日落西斜遠處延伸, 離開北京，馬鞭向東一揮，感覺就是人在天涯一般。

我辭官歸鄉(xiāng)，有如從枝頭上掉下來落花，但它卻不是無情之物，化成了春天泥土，還能起著培育下一代作用。

注釋

浩蕩離愁：離別京都愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩蕩：無限。

吟鞭：詩人馬鞭。東指：東方故里。天涯：指離京都遙遠。

落紅：落花?；ǘ湟约t色者為尊貴，因此落花又稱為落紅。

花：比喻國家。即：到。

鑒賞

這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京感受。雖然載著“浩蕩離愁”，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

詩前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫氣概。一方面，離別是憂傷，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快，畢竟自己逃出了令人桎梏樊籠，可以回到外面世界里另有一番作為。這樣，離別愁緒就和回歸喜悅交織在一起，既有“浩蕩離愁”，又有“吟鞭東指”；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境真實寫照。詩后兩句以落花為喻，表明自己心志，在形象比喻中，自然而然地融入議論?！盎鞔耗喔o花”，詩人是這樣說，也是這樣做。牙片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他多次給駐防上海江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他幕府，獻計獻策?？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙海陜H50歲），無從實現(xiàn)他社會理想了，令人嘆惋。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，由抒發(fā)離別之情轉(zhuǎn)入抒發(fā)報國之志。并反用陸游詞“零落成泥碾作塵，只有香如故?！甭浼t，本指脫離花枝花，但是，并不是沒有感情東西，即使化做春泥，也甘愿培育美麗春花成長。不為獨香，而為護花。表現(xiàn)詩人雖然脫離官場，依然關(guān)心著國家命運，不忘報國之志，以此來表達他至死仍牽掛國家一腔熱情；充分表達詩人壯懷，成為傳世名句。

這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將抒情和議論有機結(jié)合，形象地表達了詩人復雜情感。龔自珍論詩曾說“詩與人為一，人外無詩，詩外無人”（《書湯海秋詩集后》），他自己創(chuàng)作就是最好證明。

主旨：抒發(fā)了自己辭官司離京時復雜感情，展示了詩人不畏挫折、不甘沉淪、始終要為國家效力堅強性格和獻身精神。全詩移情于物，形象貼切，構(gòu)思巧妙，寓意深刻。

第五篇：己亥雜詩

《己亥雜詩》教學設(shè)計

【教學內(nèi)容】 《己亥雜詩》是鄂教版《小學語文》第11冊7單元的古詩誦讀篇目。這首詩是小學階段難得的一見的政治詩，與平時我們教學的“借景抒情”“觸景生情”的詩不同，詩人采用“創(chuàng)景抒情”的方法——通過創(chuàng)設(shè)的意象來表現(xiàn)情感：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。詩的內(nèi)容從“清末的社會現(xiàn)狀”到“復雜情感”再到“急切愿望”，對學生而言理解比較難?！窘虒W目標】

1、讀、背、誦本詩。

2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系作者寫作背景，理解詩意，體會情感。

3、初步感知本詩的構(gòu)詩與表達特點?！窘虒W重難點】

詩句1-2行表達的內(nèi)容與表現(xiàn)的情感。（難點）詩句3-4行表現(xiàn)的情感 【設(shè)計理念】

充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設(shè)計時將語文基礎(chǔ)知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。在此過程中，情感的體驗是必然的催化劑和目的?！窘虒W過程】

一、明題，知背景，營造學習氛圍。

以前我們學的詩多是唐宋時期的作品，今天我們將學習一篇距今僅一百多年，清代龔自珍的一首詩。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。板書：己亥雜詩（師述：己，雜的字形）

指名讀課題，結(jié)合課前搜集到的資料，解釋詩題。師述：中國古代用天干地支紀年法，本詩所指的“己亥年”是1839年。這一年龔自珍辭官南下，一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》。

這一年，正是鴉片戰(zhàn)爭的前一年，曾經(jīng)強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝，對內(nèi)大肆打壓，官吏貪污腐敗，百姓民不聊生。這時候，龔自珍寫下了這首詩——師配樂范讀。

【設(shè)計意圖】由于本詩所表現(xiàn)的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。采用以教師講授為主的方式，并通過示范的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學生走進文本。

二、讀好詩句，自學質(zhì)疑，整體把握詩的大意與情感。

1、自由讀詩，（1）讀準字音，停頓正確地讀順詩句。（2）借助注釋或工具書，聯(lián)系課前收集的資料，試理解詩句的意思。

看看通過自學，能讀懂什么？有什么不明白的，做上記號，一會提出大家共同研究?！驹O(shè)計意圖】 從讀順詩句到借助注釋與工具書，以及用自己喜歡的方法自學??給與六年級學生自學自悟，自主學習的時間與空間，是后面交流、匯報、質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

2、指名讀，評讀，練讀。（糾正字音與停頓）

3、匯報交流。

學生自由交流，相機解決以下內(nèi)容： A.九州生氣恃風雷：

“生氣”真的是指的中國“發(fā)脾氣”嗎？在這里用“生機勃勃的局面或者景象”這種說法更符合前文“九州”這樣的語言環(huán)境。

B.萬馬齊喑究可哀：萬馬啞了畢竟讓人覺得悲哀。

C.我勸天公重抖擻，不拘一格降人才：“重抖擻”再次振作精神。“不拘一格”什么意思?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單

一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經(jīng)”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。

【設(shè)計意圖】 這一過程讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠初步理解該詩內(nèi)容，獲得成功的喜悅，也是學生自學能力培養(yǎng)，進行學習能力實踐的最佳機會。

引導交流的時候，針對學生學習的難點進行指導，不在自學能學懂的地方花費時間，著力提高課堂教學效率。

4、初步理解詩意能幫我們更好地讀書。讀全詩說說這首詩大概講了什么？

【設(shè)計意圖】整體把握文本內(nèi)容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。教學過程中不著痕跡地滲透這方法，培養(yǎng)學生學習能力。

教師梳理歸納：通過自學，大家初步明白了詩句的意思，也都覺得對“萬馬齊喑”“風雷”這些詞的理解有些模糊。我們就從這第一句開始，深入讀書，共同學習。

【設(shè)計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關(guān)鍵點的刀刃上。

三、情感入手，體會詩句的意思，再深入理解體會情感，讀好詩句。

（一）、教學第一句：九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。讀一讀，透過字面去想象，你仿佛看到怎樣的畫面？（第二行詩）“萬馬齊喑” A、結(jié)合注釋說說這個詞語的意思。

B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現(xiàn)的是怎樣的場面？ 讀這個詞

C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯(lián)系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。D、這“舉國上下”包括哪些人？（君、官、民??）又是怎樣的死氣沉沉呢？結(jié)合課前搜集到的資料說說。（出示課件）

（1）（圖片1）英法聯(lián)軍打到家門口的時候，皇帝居然帶老婆兒子、軍機大臣、王公貴族，逃之夭夭。讀“萬馬齊喑”！

（2）（圖片2）這是大清朝的官員們。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。只顧得貪污腐敗，剝削欺壓人民?。▓D片3）這是當年外國人拍攝中國煙民做成的明信片，東亞病夫的形象世界流傳?！爸性瓗谉o可以御敵之兵，且無可以充餉之銀”?。?/p>

（3）（圖片4）百姓流離失所，田不能耕，商不能經(jīng)，工不能作，哀號遍野的豈止十萬百萬千萬啊！這是當時官府的施粥場景，有這樣一個母親，因為貧病，兒剛死在懷中，可憐的母親還在心中悲叫著：“兒且勿死，為娘今日趁一粥”，還“掩懷拭淚不敢哭”?? 看到這一切，用一個詞說說你此刻的情緒：（悲哀、憤恨??）這萬千情緒同樣也翻滾在龔自珍的腦海，他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字：“哀” 大家讀讀這行詩。

【設(shè)計意圖】此詩中的“萬馬齊喑” 既是全文的教學重點、難點、又是關(guān)鍵點。這個意象所表達的情感“哀&rd ◆您現(xiàn)在正在閱讀的《己亥雜詩》教學設(shè)計文章內(nèi)容由<語文網(wǎng)>收集, 請記住本站網(wǎng)址:004km.cn.以便下次訪問!本站將為您提供更多的精品教學資源!《己亥雜詩》教學設(shè)計

quo;，是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎(chǔ)，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。突破這個難點采用了多種方法：先從“萬馬齊喑”的字面意思入手，讓學生從詞語的對比中想象“萬馬齊喑”的場面，初步讀出這個場景給人的感覺。接著聯(lián)系上下文將理解引向深入，體會這里“萬馬齊喑”指的是全國上下死氣沉沉的一番局面。再將“舉國上下”這個空泛的概念，具化為“君、官、民??”幾類人，通過補充富有沖擊力的背景資料，使得文本的內(nèi)涵豐富起來。同時帶領(lǐng)學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。教學時不僅將語言文字的訓練落實到位，而且生發(fā)了學生情感的震蕩與共鳴。抓住語言訓練的關(guān)鍵點、內(nèi)容理解的重點、學生學習的難點，進行扎實的、有層次地語言訓練。（第一行詩）正因為“哀”、恨，所以大家盼望著一場大的變革的風雷來喚醒這九州的生氣??！

1、他希望的“九州生氣”是怎樣的？用平時積累的詞語說說。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)??）

2、剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？

3、他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀?。ㄐ〗Y(jié)一二行詩）

盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。

同學們與龔自珍一樣有著深切的悲憤，滿懷的激昂??！放聲讀吧！

（二）、教學第二句：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才” “勸”

愿望是那樣的美好，而現(xiàn)實卻又是那么可哀。那巨大的變革不是我們可以左右的??！這“萬馬齊喑”死氣沉沉的局面再不改變，要亡國了啊！

大家讀讀后一句。他勸誰？勸什么？怎樣勸？（課件示圖，說、讀）

1、這首詩寫下后不到一年，英國的大炮首先轟開了國門，第一次鴉片戰(zhàn)爭的硝煙讓這個本已貧困的國家受到了前所未有的重創(chuàng)。讀！

2、距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯(lián)軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。讀

3、甲午海戰(zhàn)敗了，百日維新敗了，八國聯(lián)軍侵華，國家危急了??！再讀！讀全詩：師生共同誦讀：師讀第一句，生讀第二句?！驹O(shè)計意圖】

1、學生能理解的地方以讀代講，讓學生在充分的讀中感知、感悟、借助充分地讀體會感情。教學環(huán)節(jié)簡明，符合情境情感的發(fā)展需要。

2、從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會??再到全詩兩句之間的關(guān)系，這樣的教學過程既是是聯(lián)系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現(xiàn)。

四、誦全詩，明情感，感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

1、將整首詩完整的讀讀，龔自珍在這首詩里表達了怎樣的愿望，你一定會有更深切的感受。（練習課件）

a)這首詩表達了作者怎樣的愿望？

帶著這樣的期盼，誰能來誦誦這首詩？全班誦讀。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？

同座之間說說帶點詞語的意思。誰來說說這“風雷”指的是什么？這“萬馬齊喑”指的又是什么？

2、這看不見摸不著的情緒，作者通過創(chuàng)造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創(chuàng)景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異，也表現(xiàn)出龔自珍極高的藝術(shù)成就。課下大家還可以再去讀讀龔自珍其他的詩或文，更真切的感受他的情。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。）

【設(shè)計意圖】回到全詩的整體，帶領(lǐng)學生整理和內(nèi)化學習的內(nèi)容，回顧課始時候的質(zhì)疑，同時是對教學目標是否達成的反饋。