第一篇：試講教案物理

導(dǎo)語(yǔ)：教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況而具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)。下面是小編整理的物理試講教案模板：自由落體運(yùn)動(dòng)，供各位閱讀與參考。

物理試講教案模板：自由落體運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)

1、理解自由落體運(yùn)動(dòng)，知道它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

2、明確物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件

3、理解重力加速度概念，知道它的大小和方向，知道在地球上不同的地方，重力加速度的大小是不同的4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、歸納的科學(xué)意識(shí)和方法

5、通過(guò)對(duì)伽利略自由落體運(yùn)動(dòng)研究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，并感受先輩大師崇尚科學(xué)、勇于探索的人格魅力

教學(xué)重難點(diǎn)

理解在同一地點(diǎn)，一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同是本節(jié)的重點(diǎn)。

掌握并靈活運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題是難點(diǎn)。

教學(xué)工具

教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程

一、課前提問(wèn):初速為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的?

二、自由落體運(yùn)動(dòng)

演示1：左手?jǐn)S一金屬片，右手?jǐn)S一張紙片，在講臺(tái)上方從同一高度由靜止開(kāi)始同時(shí)釋放，讓學(xué)生觀察二者是否同時(shí)落地.然后將紙片捏成紙團(tuán),重復(fù)實(shí)驗(yàn) ,再觀察二者是否同時(shí)落地

結(jié)論：第一次金屬片先落下，紙片后落下，第二次幾乎同時(shí)落下。

提問(wèn)：解釋觀察的現(xiàn)象

顯然，空氣對(duì)紙的阻力影響了紙片的下落，而當(dāng)它被撮成紙團(tuán)以后，阻力減小，紙片和金屬片才幾乎同時(shí)著地。

假設(shè)紙片和金屬片處在真空中同時(shí)從同一高度下落，會(huì)不會(huì)同時(shí)著地呢?

演示2：牛頓管實(shí)驗(yàn)

自由落體運(yùn)動(dòng)：物體只在重力作用下從靜止開(kāi)始下落的運(yùn)動(dòng)，叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

顯然物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件是：

(1)只受重力而不受其他任何力，包括空氣阻力。

(2)從靜止開(kāi)始下落

實(shí)際上如果空氣阻力的作用同重力相比很小，可以忽略不計(jì)，物體的下落也可以看做自由落體運(yùn)動(dòng)。

三、自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的直線運(yùn)動(dòng)呢?

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(每二人一組)

將電火花計(jì)時(shí)器呈豎直方向固定在鐵架臺(tái)上，讓紙帶穿過(guò)計(jì)時(shí)器，紙帶下方固定在重錘上，先用手提著紙帶，使重物靜止在靠近計(jì)時(shí)器下放，然后接通電源，松開(kāi)紙帶，讓重物自由下落，計(jì)時(shí)器就在紙帶上打下一系列小點(diǎn)。

運(yùn)用該紙帶分析重錘的運(yùn)動(dòng)，可得到：

1、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)

2、重錘下落的加速度為a=9.8m/s

2四、自由落體加速度

學(xué)生閱讀課文

提問(wèn)：什么是重力加速度?標(biāo)準(zhǔn)值為多少?方向指向哪里?用什么字母表示?(略)

重力加速度的大小有什么規(guī)律?

(1)在地球上同一地點(diǎn)，一切物體的重力加速度都相同。

(2)在地球上不同的地方，重力加速度是不同的，由教材第37頁(yè)表格可知，緯度愈高，數(shù)值愈大。

(3)在通常的計(jì)算中，可以把g取作9.8m/s2，在粗略的計(jì)算中，還可以把g取作

10m/s

2五、自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

注意式中的h是指下落的高度。

課后習(xí)題

1、閱讀《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》

2、教材練習(xí)(1)至(4)題

第二篇：2018韶關(guān)教師招聘物理試講教案

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】能敘述牛頓第一定律的發(fā)展過(guò)程，理解伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn);能夠舉例說(shuō)明物體的質(zhì)量是慣性大小的量度。

【過(guò)程與方法】通過(guò)觀察斜面實(shí)驗(yàn)和氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)，初步具備“實(shí)驗(yàn)+推想”的思維方式，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)利用慣性解釋生活現(xiàn)象，感受物理就在身邊，激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】

牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程;牛頓第一定律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系?！倦y點(diǎn)】

伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思維方法。

三、教學(xué)過(guò)程 環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第一章學(xué)習(xí)的各式各樣的運(yùn)動(dòng)，提出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)有不同的狀況?從而導(dǎo)出課題——牛頓第一定律(板書(shū))。

環(huán)節(jié)二：新課講授(一)亞里士多德的觀點(diǎn)

教師介紹亞里士多德，并提出亞里士多德的觀點(diǎn)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。先舉出生活中常見(jiàn)的例子，如踢出去的足球會(huì)停下來(lái);用力推貨物貨物會(huì)被推動(dòng)，停止用力后貨物不會(huì)運(yùn)動(dòng)等，理解亞里士多德的觀點(diǎn)。在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考為什么這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)會(huì)延續(xù)兩千年。學(xué)生思考后明確亞里士多德未考慮摩擦力的作用。

(二)理想實(shí)驗(yàn)

教師介紹是伽利略首先把摩擦力考慮到這一問(wèn)題中，由此引出伽利略的理想實(shí)驗(yàn)。(2)先安排學(xué)生自主閱讀教材，思考

問(wèn)題一：伽利略“如沒(méi)有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的? 問(wèn)題二：理想實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)計(jì)的? 問(wèn)題三：這一實(shí)驗(yàn)是怎樣說(shuō)明了伽利略的思想? 教師通過(guò)PPT播放伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)。講解伽利略的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并總結(jié)出結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。講解時(shí)注重介紹伽利略的“實(shí)驗(yàn)+推想”在物理學(xué)中的地位。

(3)教師補(bǔ)充笛卡兒對(duì)伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)論補(bǔ)充,：除非物體受到力的作用，物體將保持靜止或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會(huì)使自己沿曲線運(yùn)動(dòng)，而只是保持在直線上的運(yùn)動(dòng)。

(三)慣性定律

(1)介紹牛頓的工作，總結(jié)出牛頓第一定律：一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

(2)由牛頓第一定律引出慣性的概念：物體具有保持勻速直線運(yùn)動(dòng)和靜止運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)。

用汽車剎車后還會(huì)滑行一段距離;坐公交停車時(shí)人會(huì)往前傾，啟動(dòng)時(shí)人會(huì)往后傾等例子說(shuō)明慣性是物體的固有屬性，僅與物體的質(zhì)量有關(guān)。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

利用慣性定律解答：為什么踢出去的足球在在空中僅受重力卻會(huì)往前運(yùn)動(dòng)，為什么最后又會(huì)停止運(yùn)動(dòng)? 環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：學(xué)生共同回顧牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并梳理本節(jié)課知識(shí)。作業(yè)：思考如果生活中沒(méi)有慣性，會(huì)發(fā)生怎樣的狀況。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

第三篇：高一必修一教案 試講 物理

試講內(nèi)容

1.1

質(zhì)點(diǎn)

參考系和坐標(biāo)系

新課教學(xué)

一、物體和質(zhì)點(diǎn)

問(wèn)題：選擇以上一個(gè)較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)（例如鳥(niǎo)的飛行），我們?nèi)绾蚊枋鏊?問(wèn)題

１我們能不能把它當(dāng)作一個(gè)點(diǎn)來(lái)處理？ 2．在什么條件下可以把物體當(dāng)作質(zhì)點(diǎn)來(lái)處理？ 分析

１．只有質(zhì)量，沒(méi)有形狀和大小的點(diǎn)叫做質(zhì)點(diǎn)。

２．質(zhì)點(diǎn)是一種科學(xué)抽象，一一種理想化的模型，這種忽略次要因素、突出主要因素（質(zhì)量）的處理方法是一種非常重要的科學(xué)研究方法。

３．一個(gè)物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，取決于它的形狀和大小在所研究問(wèn)題中是否可以忽略不計(jì)，而跟自身體積的大小、質(zhì)量的多少和運(yùn)動(dòng)速度的大小無(wú)關(guān)。

４．一個(gè)物體能否被看成質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究的問(wèn)題的性質(zhì)，同一個(gè)物體在不同的問(wèn)題中，有的能被看作質(zhì)點(diǎn)，有的卻不能被看成質(zhì)點(diǎn)。學(xué)生討論：１.是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點(diǎn)？ ２．地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動(dòng)的車輪能否被看作質(zhì)點(diǎn)？

３．物理中的“質(zhì)點(diǎn)”和幾何中的點(diǎn)有什么相同和不同之處？ 例1：到底哪些物體可看成質(zhì)點(diǎn)？

1、研究雄鷹飛翔的距離

2、研究雄鷹飛翔的姿態(tài)

3、研究劉翔跨欄的動(dòng)作

4、研究劉翔跨欄時(shí)間

5、研究地球自轉(zhuǎn)

6、研究地球公轉(zhuǎn) 例2：下列物體能否看成質(zhì)點(diǎn)

1、書(shū)本經(jīng)過(guò)A點(diǎn)所用時(shí)間

2、研究書(shū)本移動(dòng)距離

3、火車過(guò)橋時(shí)間

二、參考系

１．參考系是參照物的科學(xué)名稱，是假定不動(dòng)的物體。２．運(yùn)動(dòng)和靜止都是相對(duì)的。

３．參考系的選擇是任意的，一般選擇地面或相對(duì)地面靜止的物體。學(xué)生討論：

１。小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走 ２．月亮在蓮花般的云朵里穿行 ３．坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河

在上述三例中，各個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)分別是以什么物體為參考系的。

例1：敦煌曲子詞中有這樣的詩(shī)句：“滿眼**多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行?！逼渲小翱瓷角∷谱邅?lái)迎”和“是船行”所選的參考系分別是什么？

例2．坐在美麗的校園內(nèi)學(xué)習(xí)毛澤東的詩(shī)句“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”時(shí)，我們感覺(jué)是靜止不動(dòng)的。這與詩(shī)句里的描述是否矛盾？說(shuō)明理由。例3．描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，參考系：_________ A．可以任意選取 B．是一定的

例4．選擇不同的參考系來(lái)觀察同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，其結(jié)果：_______ A．一定不同 B．可能不同 C．一定相同

總結(jié)：由于運(yùn)動(dòng)描述的相對(duì)性，凡是提到運(yùn)動(dòng)，都應(yīng)該弄清楚它是相對(duì)哪個(gè)參考系而言的，要比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況，必須選擇同一參考系，比較才有意義！參考系選擇得當(dāng)就會(huì)使問(wèn)題研究變的簡(jiǎn)潔、方便！比如，一個(gè)星際火箭在剛發(fā)射時(shí)，主要研究它相對(duì)于地面的運(yùn)動(dòng)，所以把地球選作參考系，但是，當(dāng)火箭進(jìn)入繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌道時(shí)，為了研究的方便，便將太陽(yáng)選作參考系。為研究物體在地面上的運(yùn)動(dòng)，選地球作參考系最方便。再如，初中有這一問(wèn)題，有一隊(duì)伍正在勻速前進(jìn)，通訊員從隊(duì)尾勻速行至隊(duì)首，再?gòu)年?duì)首行至隊(duì)尾，求時(shí)間。這一問(wèn)題我們選擇隊(duì)伍作參考系就非常方便。因此，選擇參考系是研究問(wèn)題的關(guān)鍵之一。

三、坐標(biāo)系

１．為了定量描述物體的位置隨時(shí)間的變化規(guī)律，我們可以在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，這個(gè)坐標(biāo)系應(yīng)該包含原點(diǎn)、正方向和單位長(zhǎng)度。

２．對(duì)于質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)，一般選取質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡為坐標(biāo)軸，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的方向?yàn)樽鴺?biāo)軸的正方向，選取計(jì)時(shí)起點(diǎn)為坐標(biāo)軸的原點(diǎn)。單位長(zhǎng)度的選定要根據(jù)具體情況。

３．位置的表示方法，例：x=5m。

學(xué)生討論：如果物體在平面上運(yùn)動(dòng)（例如滑冰運(yùn)動(dòng)員），我們應(yīng)如何建立坐標(biāo)系？ 小結(jié)

可以建立一個(gè)直角坐標(biāo)系，此時(shí)可以用（x，y）表示物體的位置。坐標(biāo)系

坐標(biāo)三要素：原點(diǎn)，正方向和單位長(zhǎng)度 坐標(biāo)位置標(biāo)示：XA=3m,XB=-2m 例1：如右圖所示，某人從學(xué)校門口A處開(kāi)始散步，先向南走了50m到達(dá)B處，再向東走了100m到達(dá)C處，最后又向北走了150m到達(dá)D處，則A、B、C、D各點(diǎn)的位置如何表示？ 學(xué)生分組討論。

【教師點(diǎn)評(píng)】：學(xué)生的描述在生活中能夠簡(jiǎn)單表明意思的，但嚴(yán)格地說(shuō)是不準(zhǔn)確的，對(duì)于上述問(wèn)題有下面的解決方式：

可以A點(diǎn)位坐標(biāo)原點(diǎn)，向東為x軸正向，向北為y軸正向，則各點(diǎn)坐標(biāo)分別為：A(0,0)、B（0，-50m）、C（100m,-50m）、D（100m、100m）

練習(xí)

1．下列物體能看做質(zhì)點(diǎn)的是

（）A．沿著斜面下滑的木塊

B。研究斜面上的木塊是下滑還是翻滾 C。電扇的葉片

D。自轉(zhuǎn)中的地球

2．下列關(guān)于質(zhì)點(diǎn)的說(shuō)法中，正確的是（）

A．地球很大，一定不能看做質(zhì)點(diǎn)

B。原子核很小，一定能看做質(zhì)點(diǎn)

C。同一物體在不同的情況中，有時(shí)可看做質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)則不可看做質(zhì)點(diǎn)

D。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化模型，無(wú)實(shí)際意義

３．下列說(shuō)法中正確的是（）Ａ。研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先必須選定參考系 Ｂ。參考系必須選擇地面

Ｃ。研究同一物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選取地面或相對(duì)地面靜止的物體為參考系，所得出的關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論是相同的

Ｄ。選取不同的參考系，所得出的關(guān)于物體運(yùn)動(dòng)的結(jié)論可能是不同的

４．詩(shī)句“滿眼**多閃灼，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行”中，“看山恰似走來(lái)迎”和“是船行”所選的參考系分別為（）Ａ。船和山

Ｂ。山和船 Ｃ。地面和山

Ｄ。河岸和流水

第四篇：試講教案

試講一：教育管理學(xué)內(nèi)容的三個(gè)層次

教育在當(dāng)代社會(huì)是關(guān)系到每個(gè)人，涉及到方方面面，是我們實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的基礎(chǔ)，而且，教育處在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，所以教育是復(fù)雜的，教育管理學(xué)也同樣是復(fù)雜的。教育管理學(xué)就是研究如何從實(shí)際出發(fā)，處理好社會(huì)環(huán)境和教育管理，教育內(nèi)部矛盾實(shí)務(wù)方方面面的關(guān)系。

教育管理學(xué)的內(nèi)容，可以分成兩個(gè)維度：管理職能維和教育、教學(xué)業(yè)務(wù)維。那么，教育管理學(xué)有這么多的內(nèi)容，我們可以把它分成三個(gè)層次來(lái)認(rèn)識(shí)它。一是，教育事業(yè)的管理，二是，教育組織的管理，三是教育管理人員的自我管理。這三者之間是從整體到局部，從大到小的關(guān)系。

第一個(gè)層面，教育事業(yè)的管理就是我們的國(guó)家和政府從宏觀上對(duì)教育的管理。它包括幾個(gè)方面：

其一，大政方針政策，方向性的，也就是我國(guó)需要什么樣的教育，我國(guó)教育的方針，那么我國(guó)實(shí)施的是科教興國(guó)的教育方針，什么樣的教育是科教興國(guó)。

其二，制定發(fā)展規(guī)劃，其三，解決問(wèn)題。1，提高認(rèn)識(shí)，找出矛盾。2，如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，3，制定教育管理的法規(guī)，依法進(jìn)行教育管理，4，解決教育不平衡發(fā)展問(wèn)題，我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等社會(huì)因素，使教育存在地區(qū)之間，人與人之間存在教育不平等現(xiàn)象，如何解決這一問(wèn)題，它涉及到教育公平的問(wèn)題。5，辦學(xué)主體，如何從政府全權(quán)負(fù)責(zé)到以政府為主，社會(huì)有效參與上來(lái)。

第二個(gè)層面，教育組織的管理，從三個(gè)方面來(lái)講

其一，教育組織也要制定自己的目標(biāo)與方向，就是要什么樣的教育，如不同類型的大學(xué)，985學(xué)校制定的是科學(xué)研究型，而100名左右的一般制定的是教育科研學(xué)校。

其二，教育組織有了方向，目標(biāo)，也要制定發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校的未來(lái)。

其三，達(dá)到即定目標(biāo)要具體的實(shí)施，1，學(xué)校的組織建設(shè)，學(xué)校組織不同于政府和企業(yè)，管理要考慮文化、科學(xué)、教育的特點(diǎn)。2，學(xué)校秩序的維護(hù)。3，學(xué)校的合理配置。4，形成學(xué)校物質(zhì)的文化。

第三個(gè)層次，管理者的自我管理。管理者素質(zhì)高可提高管理的效率。

管理者提高管理的效率就是要有影響力場(chǎng)，執(zhí)行力度強(qiáng)，所制定的方針制度都能夠有效執(zhí)行。要達(dá)到這樣的效果，管理者就必須不斷完善自己的智能結(jié)構(gòu)，那么，就應(yīng)從以下五個(gè)方面入手，1，概念能力，也就是什么事都要有明確的指導(dǎo)思想或原則。

2、決策的能力。3，溝通和協(xié)調(diào)能力。4，組織實(shí)施能力。5，自我反省和評(píng)價(jià)的能力。

除了這些，學(xué)校管理者還應(yīng)把自己培養(yǎng)成權(quán)變型的管理者，不同的組織類型需要不同的類型的管理者，學(xué)校和教育組織因其自身的特點(diǎn)，而需要的是權(quán)變型管理者。

試講二：關(guān)于教育管理現(xiàn)代化

上一節(jié)我們講的是管理的現(xiàn)代化，朱容基總理是這樣定義，把它三個(gè)方面：它是管理思想的現(xiàn)代化，管理組織的現(xiàn)代化，管理方法和手段的現(xiàn)代化。

管理思想的現(xiàn)代化是指要拋棄那種狹隘的思想，解放思想，逐漸樹(shù)立起經(jīng)濟(jì)效益的觀點(diǎn)、科學(xué)觀點(diǎn)、民主觀點(diǎn)、法制觀點(diǎn)以及有效性觀點(diǎn)。

那么組織的現(xiàn)代化指管理組織機(jī)構(gòu)和體制要集中化、專業(yè)化、協(xié)作化、整體化，形成矩陣的結(jié)構(gòu)、多維網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)。

管理方法和手段的現(xiàn)代化是指，要利用現(xiàn)代自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法和技術(shù)手段，來(lái)提高管理的科學(xué)性和有效性。

那么，教育管理現(xiàn)代化也要遵循這樣的一個(gè)原則。

教育管理現(xiàn)代化我國(guó)從3、40年代就開(kāi)始有這樣的思想了，比如說(shuō)羅延光先生所提出的，教育行政管理的民主化、科學(xué)化和專業(yè)化的思想，教育管理現(xiàn)代化就有這樣的一個(gè)思想。那么解放后到改革開(kāi)放到現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代化始終在發(fā)展著，比如說(shuō)，解放后我們提出一“兩條腿走路”“勤儉辦學(xué)”等這樣的方針政策，90年提出要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育產(chǎn)生一個(gè)轉(zhuǎn)變，那么，教育現(xiàn)代化是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，隨著時(shí)代的前進(jìn)，現(xiàn)代化的要求也產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。

近代的教育管理現(xiàn)代化主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)，也就是三個(gè)方面，第一個(gè)方面，從思想的方面，要求學(xué)校重視從功能管理到效能管理，從功能管理管理方面，以前，我們學(xué)校只注重實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人這樣的一個(gè)目的，而效能管理，是指，我們要用最少的人力，物力，財(cái)力來(lái)發(fā)揮更好的教書(shū)育人的這樣一個(gè)目的，是為了重點(diǎn)體現(xiàn)效能的效率。

第二個(gè)思想方面的轉(zhuǎn)變是說(shuō)對(duì)教師員工的激勵(lì)機(jī)制，從以前的監(jiān)督檢查機(jī)制轉(zhuǎn)變成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)機(jī)制，檢查和監(jiān)督是在一定的情況下能夠起到一定的作用，但隨著發(fā)展，人需要培養(yǎng)他的主人翁意識(shí)，形成激勵(lì)機(jī)制，更好的發(fā)揮教職工的能動(dòng)性。

第三個(gè)思想的轉(zhuǎn)變，從以前教育制度的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化管理，加入全面的思想，教育制度的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化雖然能起到很大的規(guī)范作用，但教育它處于一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，有些事情需要進(jìn)行全面的處理和管理，那么在現(xiàn)代的教育管理下，應(yīng)該加入全面的思想。

第二個(gè)方面，從管理組織的現(xiàn)代化，教育管理組織的現(xiàn)代化也是要求學(xué)校教育管理體制，各個(gè)部門之間應(yīng)該具有合作，整體，協(xié)作這樣的一些要求，那么在早期，學(xué)校各個(gè)部門之間也存在各自獨(dú)立的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)內(nèi)耗，教育管理現(xiàn)代化就要求學(xué)校應(yīng)該把各個(gè)部門之間聯(lián)系起來(lái)，做成一個(gè)整體，更好的發(fā)揮效力，當(dāng)局部利益和整體發(fā)生沖突的時(shí)候，那么局部利益應(yīng)該服從整體。

那么，第三個(gè)方面管理方法和手段方面，從以前的以行政為主轉(zhuǎn)變到以行政方式和科學(xué)手段相結(jié)合。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，自然科學(xué)中的計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)的研究方法和現(xiàn)代化的技術(shù)，為教育管理方法的科學(xué)性提供了基礎(chǔ)，所以說(shuō)，我們教育管理現(xiàn)代化需要以這些技術(shù)手段方法為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性發(fā)展，也就是我們要把教育現(xiàn)象和管理行為視為科學(xué)研究的對(duì)象，采用定性和定量的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和管理行為進(jìn)行預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)、測(cè)量、診斷，為教育管理的決策論證和可行性分析提供科學(xué)根據(jù)。

那么這三個(gè)層次就是我們教育管理現(xiàn)代化的主要特點(diǎn)。試講三：我國(guó)教育行政體制改革

教育行政體制改革的核心問(wèn)題就是，明晰中央和地方教育行政的權(quán)力和所負(fù)職責(zé)。

建國(guó)以來(lái)我國(guó)進(jìn)行了三次重大的教育行政體制改革。第一次1958年-1959年，主要是中央從全權(quán)負(fù)責(zé)放權(quán)給地方，中央負(fù)責(zé)方針、政策、規(guī)劃，辦好直接管理的學(xué)校。地方負(fù)責(zé)中學(xué)、職業(yè)教育等和部分高校，新建高校等。這次改革，中央放權(quán)給地方，由于缺乏教育發(fā)展的宏觀控制，產(chǎn)生了地方盲目發(fā)展教育的問(wèn)題，也就是這次放權(quán)放得太大了，所以有了第二次改革，從1961-1963年，中央收權(quán)，加強(qiáng)集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，十一屆三中全會(huì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制、政治體制改革，商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得教育管理過(guò)分集中，不利于教育的發(fā)展，教育必須放權(quán)，1985年，《中共關(guān)于教育體制改革的決定》是第三次教育改革，概括為三個(gè)方面，：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部分放權(quán)給學(xué)校。政府放權(quán)給社會(huì)。

一、中央放權(quán)給地方，主要是將基礎(chǔ)教育交給地方。

基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級(jí)管理體制，加大縣級(jí)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)、教師管理和校長(zhǎng)任免的權(quán)力，這調(diào)動(dòng)了地方辦學(xué)的積極性，到2006年，已有96%的縣實(shí)現(xiàn)“兩基”。

高等教育，中央集中辦好一批學(xué)校111所，985工程，211工程

二、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)，政府部門與學(xué)校的關(guān)系

教育行政部門對(duì)學(xué)校的直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用立法、規(guī)劃服務(wù)、政策指導(dǎo)等進(jìn)行宏觀管理，而學(xué)校在人、財(cái)、物上有更大的自主權(quán)，使學(xué)校能形成符合社會(huì)建設(shè)需要的自我發(fā)展，自我約束、自我激勵(lì)的運(yùn)行機(jī)制。

三、政府主導(dǎo)與社會(huì)資源利用

我國(guó)人口眾多，教育需求多層次，這樣完全由國(guó)家包攬辦學(xué)不能滿足教育的需求，所以，政府鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量辦學(xué)。為此頒布了一系列法規(guī)《民辦教育促進(jìn)法》等等、因此，民辦學(xué)校的比例不斷增加，并且成為了推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的一股力量。

三次改革取得了重大成果。

中央與地方，管理部門與教育組織之間的權(quán)力，責(zé)任更加明晰，中央和管理部門放權(quán)后，各級(jí)地方和學(xué)校的積極性大幅提高，管理部門的規(guī)劃政策指導(dǎo)逐漸形成，法規(guī)確定下來(lái)。

但是，改革中也存在許多問(wèn)題。

1、放權(quán)后，缺乏必要的宏觀管理，造成盲目發(fā)展。

2、再次對(duì)基礎(chǔ)教育重視不足，教育發(fā)展不平衡教育不公現(xiàn)象等。

那么，是否是放權(quán)不對(duì)呢，顯然不是，放權(quán)是大勢(shì)所趨，但放權(quán)后，要加強(qiáng)宏觀調(diào)控。

宏觀調(diào)控的內(nèi)容：

1、是方向調(diào)控，也就是指揮棒。

2、是進(jìn)程調(diào)控，從整體上確定人才需求的總量和構(gòu)成比例，從而確定各類大學(xué)，各專業(yè)的編制。3，是活動(dòng)調(diào)控，規(guī)定招生方式、分配原則等。

宏觀調(diào)控有5種手段：

1、計(jì)劃，制定各種計(jì)劃，指導(dǎo)教育發(fā)展方向。

2、法律，給下放的權(quán)力保駕護(hù)航和劃框框。

3、監(jiān)督手段。

4、經(jīng)濟(jì)手段。把教育經(jīng)費(fèi)投入到更需要的方向上，更加合理的配置教育資源。5，在某些時(shí)候還是要有必要的行政管理。通過(guò)以上的幾種加強(qiáng)宏觀調(diào)控手段，使教育管理放權(quán)后能達(dá)到教育行政改革的預(yù)期目標(biāo)和目的。

第五篇：試講教案

講課人：普江婷 學(xué)生：七年級(jí) 課時(shí);20分鐘

一、教學(xué)目標(biāo)；

課題：真實(shí)動(dòng)人的藝術(shù)形象

1、通過(guò)欣賞了解西方傳統(tǒng)繪畫的總體風(fēng)格，掌握欣賞寫實(shí)性繪畫作品的基本方法。

2、通過(guò)欣賞，初步了解西方寫實(shí)主義繪畫作品的創(chuàng)作主題和表現(xiàn)手法，理解所表達(dá)的創(chuàng)作思想。

3、提高學(xué)生對(duì)外國(guó)繪畫作品的欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生 運(yùn)用語(yǔ)言、文字等形式表達(dá)自己感受的能力。

4、學(xué)習(xí)偉大藝術(shù)家們的勤奮、刻苦和鉆研的精神，領(lǐng)悟這些藝術(shù)大師們的情感和心靈的表達(dá)。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：欣賞西方各種題材的油畫作品在不同方面體現(xiàn)的不同特點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)：西方傳統(tǒng)繪畫的主要特點(diǎn)：現(xiàn)代西方繪畫的欣賞與評(píng)價(jià)

三、課前準(zhǔn)備

（學(xué)生）收集西方傳統(tǒng)繪畫的圖片（教師）多媒體設(shè)備、西方傳統(tǒng)繪畫作品

四、教學(xué)過(guò)程：

（1）組織教學(xué)互相問(wèn)好，查看學(xué)生準(zhǔn)備情況（2）課件演示兩幅油畫作品：

《蒙娜麗莎》達(dá)芬奇——寫實(shí)（傳統(tǒng)具象繪畫）《馬蒂斯夫人像》馬蒂斯——抽象（現(xiàn)代抽象繪畫）

老師問(wèn)：請(qǐng)哪位同學(xué)根據(jù)題材、繪畫語(yǔ)言、繪畫風(fēng)格三方面分析兩幅作品的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。教師回答：一幅寫實(shí)，一幅抽象。

這正是我們這節(jié)課要一起研究的“傳統(tǒng)具象繪畫”。（引出課題）（板書(shū)）

（3）播放課件，進(jìn)一步欣賞作品 ①、欣賞《阿爾諾菲尼夫婦像》

這是一幅描繪貴族階層結(jié)婚場(chǎng)面的作品。具有風(fēng)俗畫和肖像畫的雙重特征，室內(nèi)壞境和每一個(gè)細(xì)節(jié)的描繪都狠真實(shí)。

② 欣賞《蒙娜麗莎》 我想這幅畫是大家在熟悉不過(guò)得了，偶爾每個(gè)人總會(huì)提起蒙娜麗莎的微笑，我想應(yīng)該沒(méi)有誰(shuí)會(huì)不知道這幅畫是誰(shuí)畫的吧？有誰(shuí)不知道嗎?大家一起說(shuō)是誰(shuí)吧？那下面就請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單的賞析一下這幅畫吧。學(xué)生自由發(fā)揮

老師小結(jié)

：根據(jù)三方面分析：a色彩：明暗漸進(jìn)法；

b構(gòu)圖：三角形（金字塔），更穩(wěn)定； c題材：肖像，是人非神。

老師總結(jié)：達(dá).芬奇是意大利文藝復(fù)新時(shí)期最負(fù)盛名的藝術(shù)大師,科學(xué)家。他生于佛羅倫薩郊區(qū)的芬奇鎮(zhèn),死于法國(guó)。其父為律師兼公證人,母為農(nóng)婦,他15歲來(lái)到佛羅倫薩,學(xué)藝于韋羅基奧的作坊,1472年入畫家行會(huì)。70年代中期個(gè)人風(fēng)格已趨成熟。他的作品《蒙娜.麗莎》是為一個(gè)叫佐貢多的富有商人的年輕美貌的妻子蒙娜.麗莎或叫拉.佐貢多繪一幅肖像。達(dá).芬奇在為蒙娜.麗莎繪畫時(shí)，請(qǐng)了位樂(lè)師在她旁邊彈奏，以便她能象個(gè)模特兒那樣耐心平靜地坐著。她眼中的神情告訴我們她正在傾聽(tīng)。而現(xiàn)在，如果我們看她那雙美麗的手，并把它們與她的臉聯(lián)在一起考慮，我們會(huì)覺(jué)得那神情更誠(chéng)摯。她的右手輕輕地放在左手上，中指根本沒(méi)有任何依托，我們感到它正和著音樂(lè)的節(jié)奏輕輕地打著拍子。

當(dāng)我們看著這幅如此逼真的肖像畫背后的景色，我們會(huì)為那不真實(shí)的背景吃驚。山峰、道路、小橋、流水都在一種夢(mèng)幻般、飄拂不定的氣氛里出現(xiàn)，仿佛以此證明蒙娜.麗莎的思緒沉浸在一個(gè)夢(mèng)的世界里。

蒙娜.麗莎夢(mèng)幻般的肖像與她周圍夢(mèng)的世界，是列奧納多.達(dá).芬奇的天才創(chuàng)造，這解答了為何《蒙娜.麗莎》這幅肖像會(huì)成為世界上最著名、最使人難以忘懷的一幅肖像的問(wèn)題。

這幅畫畫家用色彩和敏感的對(duì)比表現(xiàn)出蒙娜麗莎臉上那若隱若現(xiàn)的朦朧光線以及臉部和手部的模糊輪廓，讓人物形象變得那么自然而優(yōu)美，那眼神中露出的憂傷和嘴角的一絲微笑，又使人產(chǎn)生無(wú)盡的遐想，她的笑被稱為“永恒的微笑”，其中的意義在于通過(guò)一個(gè)普通婦女的形象表達(dá)了作者對(duì)自身的肯定及對(duì)美好事物的向往。

③、欣賞作品《雅典學(xué)院》

作者運(yùn)用了焦點(diǎn)透視的方法，表現(xiàn)出一個(gè)氣勢(shì)宏偉的場(chǎng)景，空間效果逼真，仿佛能使人能走進(jìn)畫中。畫面正中描繪的是歐洲古代最偉大的哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德，比哦啊哦請(qǐng)自信而冷靜，其他人物都是古希臘以來(lái)各個(gè)方面著名的學(xué)者，有50多人，以此歌頌人類的智慧和對(duì)真理的追求.④、欣賞靜物作品《水果藍(lán)》

此畫不僅精確的描繪出了水果和籃子的形態(tài)、色澤和質(zhì)感，還將水果上的斑點(diǎn)與枯萎的葉子描繪得達(dá)到了可以亂真的地步。從中能夠清除地看到西方繪畫的高度寫實(shí)技巧。⑤、欣賞作品《讀信的婦女》

對(duì)室內(nèi)的空間感和光線、氛圍的真實(shí)描寫，是這幅畫突出之處，細(xì)節(jié)的真實(shí)更是增添了作品的魅力 ⑥、欣賞《干草車》和《拾穗者》

這幅作品從題材上看，都是對(duì)農(nóng)民現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)場(chǎng)景的寫照，沒(méi)有進(jìn)行夸張變形。⑦、欣賞作品《馬拉之死》

馬拉是1789年法國(guó)大革命時(shí)期的資產(chǎn)階級(jí)革命家，因革命工作染上嚴(yán)重皮膚病，晚上必須泡在浴缸中才能工作，女?；逝煞肿永眠@一時(shí)機(jī)，將他刺死在浴缸之中，畫面每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫都是為了歌頌資產(chǎn)階級(jí)革命家崇高的品質(zhì)服務(wù)的，整個(gè)構(gòu)圖十分簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出人物。

⑷、欣賞完作品后，同學(xué)們能不能總結(jié)出西方傳統(tǒng)繪畫的主要特點(diǎn)呢？（學(xué)生討論并回答）教師總結(jié)答案：追求視覺(jué)的真實(shí)效果，注重作品的題材內(nèi)容 ⑸、鞏固學(xué)過(guò)的內(nèi)容

《蒙娜麗莎》

肖像畫 《阿爾諾菲尼夫婦像》

風(fēng)俗畫 《水果藍(lán)》

靜物畫 《馬拉之死》

歷史繪畫 《干草車》和《拾穗者》

現(xiàn)實(shí)主義繪畫

（6）、介紹西方繪畫：西方傳統(tǒng)繪畫中的風(fēng)俗畫、肖像畫、靜物畫、風(fēng)景畫、歷史畫等畫種。

{西方繪畫對(duì)色彩的運(yùn)用很強(qiáng)調(diào)，典型的有拉斐爾的“雅典學(xué)院”。這也是西方繪中國(guó)繪畫最本質(zhì)的區(qū)別：風(fēng)俗畫是用當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗及日常生活做題材的繪畫；

五、課堂總結(jié)

東方和西方繪畫有不同的傳統(tǒng)和不同的樣式風(fēng)格，這就要求我們從不同的角度去欣賞。我們初步和欣賞了西方傳統(tǒng)繪畫，了解到畫家通過(guò)明暗、色彩、透視、解剖等造型因素，把眼中見(jiàn)到的自然物象真實(shí)地描繪出來(lái)。不僅學(xué)習(xí)了用視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言去分析作品，還要進(jìn)一步學(xué)會(huì)鑒別和欣賞，開(kāi)拓視野，逐步提高審美能力，真正地感受西方傳統(tǒng)繪畫的藝術(shù)魅力。

六、課外作業(yè)：

回顧我們今天欣賞作品的過(guò)程，大家可以思考一些問(wèn)題，課后大家可以使用以下詞句作為開(kāi)頭，寫出兩三點(diǎn)收獲。我學(xué)到了?? 我驚訝的是?? 我再次發(fā)現(xiàn)??