第一篇：荷花課文原文及其教案

荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產(chǎn)亞洲熱帶和溫帶地區(qū)，中國早在周朝就有栽培記載。荷花課文原文及其教案，我們來看看。

荷花課文原文

清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……

過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教案介紹

《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。作者以豐富的想象力、生動細膩的語言向我們展示了夏日一池荷花的美麗姿態(tài)和自己賞荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據(jù)課文特點，引導學生在閱讀中展開想象，學習語言，陶冶情感，是本文教學的重點。

教學開始，可引導學生聯(lián)系生活,說一說平時見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展示千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調(diào)動情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花美麗的姿態(tài)和作者看荷花的情景。接著進入重點段落的閱讀學習，在讀書想象中展開與文本、作者、編者的有效對話，實現(xiàn)文意兼得。

一、閱讀課文想象，觀賞荷花，學習語言

文章第二自然段寫了夏日荷花的美麗姿態(tài)，教學時我們應引導學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，讓文中生動的文字變成一幅幅美麗的畫面，從而理解語言，學習語言。具體可這樣進行：

第1.邊讀邊想：作者來到荷花池邊都看到了什么？引導學生初步感知荷花姿態(tài)，為下面的想象感悟奠定基礎。

第2.再讀，展開想象，入情入境賞荷花。教師可以這樣引導：我們讀書，要學會將一個詞、一句話變成一幅生動的畫面。反復朗讀這些句子，試一試你能看到一幅怎樣的畫面？

第3.交流想象，品味語言。組織學生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”展開交流。教師一方面要鼓勵學生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結合重點語句對學生進行點撥和指導，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動地寫出了荷葉的濃密和美麗：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動和亭亭玉立的姿態(tài)?？勺寣W生通過換詞比較，體會作者用詞的準確生動。三是交流與朗讀有機結合，邊交流邊朗讀，入情入境地感受荷花的美麗。學生交流想象中的荷花姿態(tài)時,教師可以及時進行引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態(tài)，有的______，有的______,有的______。從而加深對荷花不同姿態(tài)的感受。

第4.觀賞荷花，再次感受荷花的美麗。在學生憑借語言對荷花有了一定的認識之后，教師可及時用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的景色，引導學生盡情觀賞，并進一步激發(fā)喜愛之情:望著這一池的荷花，你會用怎樣的語言來贊美呢？使學生的情感得到進一步升華，并實現(xiàn)閱讀與表達的有機結合。

第5.感情朗讀，積累語言。這一自然段，作者用生動、細膩的語言，為我們描繪了一幅美麗的荷花圖。景美，語言也美，讓學生讀一讀，背一背，不斷豐富學生的語言積累。

二、身臨其境想象，感受快樂，陶冶情感

文章第四自然段寫了作者看荷花的感受。作者用豐富而美好的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，學習這一段，應引導學生置身其中展開想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具體可這樣進行:

第1.引導朗讀，感受快樂。教師可用娓娓道來的敘述將學生引入情境:作者就這樣看啊看啊，看著看著，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風中,在陽光下，翩翩起舞。同學們，自己朗讀這一自然段，用心感受作者的快樂和大自然的美好吧！

第2.置身情境，展開想象，讓心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假如你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！

第3.交流分享，陶冶情操。組織學生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”展開交流，教師適時點撥引導，讓學生充分想象，盡情表達。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對我說:_____：小魚游過來，對我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美好的想象中徜徉。

第4.感情朗讀，領悟?qū)懛ā?/p>

(1)領悟?qū)懛?“望著一池的荷花，作者禁不住陶醉了，過了好一會兒，才記起自己是在看荷花。而讀著作者的描寫，我們也仿佛成了一朵快樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導學生領悟:因為作者豐富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。

(2)配樂感情朗讀，盡情表達心中的快樂。

三、回顧交流，升華情感

教師引導學生對本課學習進行回顧總結，交流收獲：“美的景色總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告訴大家吧！”引導學生或針對課文內(nèi)容，或針對表達方法、閱讀方法等交流收獲,使學生的情感得到進一步升華，語文積累不斷豐富。

第二篇：小學三年級課文《荷花》教案

范文內(nèi)容：

1、清晨，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

2、荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。（★★★）

3、這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。

4、我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??

5、過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

教材分析：

《荷花》是蘇教版小學語文三年級下冊第十二課的一篇寫景記敘文，本文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自然的思想感情。

學情分析：

三年級學生已具備了初步的閱讀理解能力，已具備了上網(wǎng)查找資料的能力，能夠在初讀后了解把握文章大意，在品讀中，能夠在教師指導下運用感情朗讀，抓住重點詞句，聯(lián)系上下文等方式理解文章內(nèi)容，但想象力還不夠豐富，加之學生身處市區(qū)，親眼觀賞荷花的機會不多，更無從了解荷花生長情況，需要借助媒體創(chuàng)設情境，再現(xiàn)具體形象，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，讓遙遠的荷花池通過這種靈活、開放化的方式走到學生身邊，激起學生興趣，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生沉醉其中，越學越愛學，能起到事半功倍的效果。

設計理念：

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響深廣，而閱讀就是文本與學生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程?！逗苫ā芬晃模髡甙炎约旱哪穷w愛美、愛自然的心融入到文字描述中，借助豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)，色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。引導學生閱讀此文，我采用以“情”為經(jīng)，以“練”為緯，以現(xiàn)代化教學媒體為手段，利用網(wǎng)絡的超文本性和網(wǎng)絡特性相結合的優(yōu)勢，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下，自由自在地與文本、作者及教師、生生之間進行對話，并在此自主、快樂的互動性學習中主動進入《荷花》所特定的情境欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生內(nèi)心向往美的情感與文本產(chǎn)生情感共鳴，從而走進文本，跟隨作者欣賞荷花，品味荷花，感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象力，進行探究性學習，充分展示其個性化閱讀成效，進而產(chǎn)生個性化體悟，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，感受語言的特點，享受閱讀的樂趣，獲得審美體驗，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。

教學目標： 認知目標：

1、會認3個生字，會寫出12個生字

2、理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語的意思； 能力目標：

1、能正確流利，有感情地朗讀課文，2、背誦課文，感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；

情感目標：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情

評價目標：用評價來考察學生學習的學習狀況，激勵學生學習的熱情，也讓學生學會評價他人評價自己，建立自信。

教學重難點：

重點: 有感情朗讀課文，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語。

難點：理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

教學課時: 1課時 教學過程：

一、創(chuàng)景激趣，觸發(fā)語感

上課伊始，給同學們看一組美麗動人的荷花圖，并配以《荷花頌》的音樂，欣賞完讓同學們說一說看到了什么。激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望，從而導入新課《荷花》的學習。

（設計理念：利用圖片和音樂的播放，從視覺和聽覺的雙重沖擊下調(diào)動學生情感上的共鳴，形成學生的學習興趣和積極性，使他們不知不覺的融入其中，觸發(fā)他們的表達熱情。在這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)下，學生的學習也會事半功倍。）

預設現(xiàn)場：

師：上課，同學們好！在上課之前，請同學們欣賞一組美麗的圖片，仔細觀察，看完后告訴老師你看到了什么？（點PPT）

師：誰來說一說，你看到了什么？

生1：我看到了各種各樣的荷花 生2：我看到了可愛的花骨朵

生3：我看到了一大池美麗的荷花???

師：同學們觀察的非常的仔細，說的也很好，如果用一個字來形容白荷花，可以使什么字??？

生：美~~~~ 師：這么美的荷花，你們還想再看嗎？ 生：想~~~~

二、初讀課文，整體感知

讓同學帶著想象自由朗讀課文，邊度邊圈出自己喜歡的詞語。讀完后出示一組生字詞語，進行一人領讀，全班跟讀的方式將強詞語學習。利用這些詞語教學重點段二、三自然段，并解決重點詞“挨挨擠擠”“冒”等詞語。

（設計理念：解讀《荷花》一文的樞紐，不在客觀的荷花本身，而在看荷花的行為意蘊?？春苫ǎ康木穸季劢乖谝粋€“看”字上?？吹摹拔幕尘啊薄⒖吹摹扒榫w狀態(tài)”、看的“想象空間”、看的“生命圖景”等，決定著作者所能看到的荷花的全部情趣和意象。引領學生先去感悟“怎樣看荷花”而非“荷花”，用意正在于此。而“怎樣看”的喚醒，則是對模糊隱約的“看”的一種生命意識的放大和特寫，我們說，精神的觸角愈是細膩、準確，話語的表達就愈是具體、傳神。）

預設現(xiàn)場：

師：好，那就讓我們走進課文，看一看那里的荷花美不美。大聲朗讀課文，讀準字音和詞語，邊度邊圈出你喜歡的詞語。開始吧。

生：讀課文中~

師：（板書：荷花）

師：讀好的同學把手放好示意老師，看來大家都讀好了。來，檢查一下，誰愿意做小老師帶領大家讀？某某某你來讀好嗎？她讀一遍，大家跟著讀一遍，準備好了嗎？

生：準備好了~~

師：開始吧

生：碧綠，破裂，小蓮蓬，花骨朵兒，花瓣兒，翩翩起舞，挨挨擠擠，飽脹

師：讀得真好，大家都會讀了嗎？

還有幾個詞語需要注意的，比如說，這兩個字是兒化音，這個“兒”字是輕聲，讀“朵”的時候舌頭向上卷起來，“朵兒”，跟老師讀，“花骨朵兒”、“花瓣兒”“碧綠”“飽脹”“破裂”??

老師把順序打亂再來考考你們，齊讀，碧綠碧綠，齊~~

生：齊讀~~

師：不僅要讀準字音，還要會寫，看看這五個生字分別是什么結構？

生：裂、蓬是上下結構，脹、擠、翩是左右結構

師：來，拿出小手跟著老師寫一遍“蓬”~~~~~這一豎要寫在豎線上

趕快在下面也寫一寫，看誰寫得最好

生：寫~~

師：好的，解決了生字和詞語，現(xiàn)在你們對荷花的理解是不是又多了一點？

生：是的

師：讓我們再來細細地品嘗課文，看看文中的我是怎么樣寫荷花的？

讀課文第二、三自然段，邊度邊畫出描寫荷花樣子的句子，和同桌交流討論一下，開始。

生：讀課文~~~

師：哪些句子是寫荷花的樣子的？

（點PPT）

生：百合花從這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。??

師：這里一共寫了幾種樣子的白荷花呀？

生：三種。

師：第一種是??？

生：有的才展開兩三片花瓣兒。

師：第二種呢??？

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：第三種呢??？

生：有的還是花骨朵兒，飽脹的馬上要破裂似的。

師：不同的白荷花有不同的美，如果讓你來讀，你會怎樣讀出她們的美？選擇你喜歡的一種樣子，用你喜歡的方式讀一讀，讀的時候還可以加上動作演一演。

生：個性讀~~

師：你喜歡哪一種樣子的荷花？

生：我喜歡第二種“有的荷花全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬”

師：哦，你喜歡全展開的白荷花，在讀的時候要注意什么？

生：“全”和“嫩黃色”要重讀

師：你來示范一遍

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬 師：讀的真好，你能演一演全展開的花瓣兒嗎？ 生：演

師：指導

師：看，這就是全展開的白荷花（出示教具荷花圖）

師：白荷花把它的美全都展現(xiàn)在我們的面前，你覺得它此刻是什么樣的心情？

生：很自豪，很驕傲，很自信，很得意??

師：好，就讓我們帶著這些心情讀一讀這個句子，一邊讀一邊演。

生：有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬

師：還有誰，你喜歡什么樣的白荷花？

生：我喜歡第一種白荷花“有的才展開兩三片花瓣兒?！?/p>

師：哦，才兩三片花瓣兒，說明花瓣兒非常的??？

生：非常的少

師：怎樣讀出它的少呢？一邊讀一邊演

生：有的才展開兩三片花瓣兒

師：看，這就是才展開兩三片花瓣兒的荷花（出示教具荷花圖）

師：才展開兩三片花瓣兒的白荷花像什么呀？

生：像一個羞答答的小姑娘，像一個害羞的小女孩，像一個??

師：說的真好。

師：有沒有人喜歡第三種樣子的白荷花呀？

生：有~~ 師：你來讀一讀

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。師：誰能讀的更好？（or讀的時候要注意什么？）

生：“花骨朵兒”、“破裂”要讀的重一點，“馬上”要讀的快一點兒

師：為什么“馬上”要讀的快一點呢？

生：因為“馬上”是很快的意思，所以要讀的快一點兒

師：那你來讀一遍，一遍讀一遍演

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上要破裂似的。

師：讀的真好，看這就是馬上要破裂的花骨朵兒（出示教具荷花圖）

師：誰能告訴我，花骨朵兒這么著急的要出來，它想干什么呀？

生：它想出來趕快看看這個美麗的世界，它想和別的荷花比美，它想呼吸新鮮的空氣，它想和我們打招呼，它想快快長大??

師：你們的想象力真豐富，我們再一起來讀一讀這個句子吧

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹的馬上破裂似的師：有沒有人全都喜歡的?。?/p>

生：有~~~

師：你來把這三種荷花都讀一遍，好嗎？

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

師：點評，大家說他讀的美不美，掌聲！

生：鼓掌

三、讀中議論、隨文感悟

了解完荷花的美后，再來理解荷葉的樣子，完成“挨挨擠擠”和“冒”兩個重點詞語的理解

（設計理念：讓同學們在討論的過程中比較，體會作者運用詞語的精準和巧妙，提高寫作水平）

預設現(xiàn)場：

師：是啊(點PPT)，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵也很美。那這么美的荷花，要是配上荷葉是不是就更美啦？

生：是

師：文中描寫荷葉的句子是什么？

生：荷花已經(jīng)開得不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤

師：哦，荷葉挨挨擠擠的，挨挨擠擠是什么意思?。?/p>

生：挨挨擠擠就是荷葉很多，一個挨著一個的意思

師：哦，一個挨著一個，多熱鬧呀，就像你們現(xiàn)在一樣，一個挨著一個，坐在教室里，密密麻麻的，是吧？

生：是的

師：像什么呀？

生：像一個個碧綠的大圓盤

師：看，老師把大圓盤也帶來了，貼在哪呢？

師：我來請兩個同學幫老師貼一貼挨挨擠擠的大圓盤，好嗎？

生：貼

師：指導并糾正，美麗的荷花配上荷葉是不是更美了？

生：是~~~ 師：我們再來讀一讀這個句子，讀出荷葉的綠、多、密

生：荷花已經(jīng)開了不少了，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤

師：是啊，荷葉又大又圓，荷塘了一點兒空隙都沒了，難怪白荷花要從里面冒出來呢！

師：這里的“冒”是什么意思？要怎么樣長才叫在“冒”出來呢？

生：使勁地長，不停地長，急切的長，生機勃勃的長，痛痛快快的長??

師：同學們說的都很好，請把這些詞放在句子中再反復的讀一讀，和同桌位比一比，看誰讀的好（or請幾個同學站起來分別讀）

（點PPT）

生：生讀

師：是啊，這個“冒”字不僅把靜止的荷花寫活了，還寫了荷花生命力的旺盛，連這么密的荷葉都擋不住。

師：如果把這一大池荷花比作一大幅活得畫，那畫家的本領可真了不起。

師：誰知道，這里的畫家指的是誰呀？

生：大自然

師：因為只有大自然才能有這樣的神奇力量，畫出這么美麗的畫，是不是？

生：是~~~

四、角色互換、升華感情

由老師示范朗讀最后兩個自然段，并配以音樂，讓同學們閉上眼睛把自己想象成其中一朵白荷花，充分體會荷花的美，得到?jīng)]得熏陶和享受。隨后讓同學們用自己的話告訴老師都有什么小動物和他們說悄悄話了。

（設計理念：蘇霍姆林斯基說過：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發(fā)展??教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！?利用角色互換的方式，更容易讓學生融入其中，得到美的熏陶和享受，也可以鍛煉他們的口語表達能力）

預設現(xiàn)場：

師：（點ppt，播放音樂）同學們，白荷花多么美麗，多么動人啊，現(xiàn)在，你們就是這滿池荷花中的一朵，你喜歡哪一種荷花你就是那一朵，穿著白色的衣裳，在微風中舞蹈?，F(xiàn)在，請閉上眼睛，聽老師讀下面的課文。

師：“我忽然覺得自己就是一朵白荷花??昨夜做的好夢”

師：你們都陶醉了嗎？同學們，有沒有小動物和你們說悄悄話呀？它們和你說了什么？能告訴老師嗎？

生：蜻蜓告訴我飛行的快樂，小魚告訴我昨夜做得好夢??

師：除了這兩個小動物，還可以有什么小動物和你說悄悄話啊？展開想象，和同桌交流交流

生：討論交流

師：還有什么小動物？

生：??

五、激情朗讀、深化主題

引導學生再次有感情的朗讀全文，深化主題

（設計理念：通過層層的理解之后，學生已經(jīng)充分感受到了荷花的美以及大自然的神奇，集體朗讀全文，不僅使同學們對文章有個完整的感知，更升華了情感，深化了主題）

預設現(xiàn)場：

師：同學們，正是大自然為我們造就了美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量，多么了不起的大自然呀，我們怎么能不熱愛它呢？

師：你們熱愛大自然嗎？

生：愛~~ 師：那就請熱愛大自然的同學一起和大自然對話吧，夸夸這位了不起的畫家，有感情的朗讀全文。齊~（點ppt播放音樂）

生：讀~~

六、作業(yè)布置

1、背誦課文

2、做一回小畫家，畫一幅美麗的荷花圖

第三篇：爭吵課文原文及教案

爭吵，《新華字典》中指口角；進行的口頭上的爭辯，是人類交往過程中非常常見的一種情況。下面是小編為你帶來的爭吵課文原文及教案，歡迎閱讀。爭 吵

今天我和克萊諦吵架，并不是因為他得了獎，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老師叫我替他抄寫每月故事。我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。我火了，罵了他一句。

他只微笑著說：“我不是故意的。”

我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起了！”于是我想報復他。過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。

克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等你！”

我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做?？巳R諦是個好人，他絕對不會是故意的。我想起那次去他家玩，他幫助父母親干活、服侍生病的母親的情形。還有他來我家的時候，我們?nèi)叶颊\心誠意地歡迎他，父親又是那么喜歡他的種種情形來。啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！我又記起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。我用眼角偷偷地看他，見他上衣肩上的線縫都開了，大概是因為扛多了柴的緣故吧。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。

克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

他又說：“我在外邊等著你！”我回答說：“我也等著你！”可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”

我心想：“我只是防御，決不還手?！碑吘故切睦镉惺?，老師講的功課我一句也沒有聽進去。

終于挨到了放學。我獨自在街上走著，聽見克萊諦從后面跟上來。我手里拿著戒尺站住等他。他走近了我，我舉起戒尺。

“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。

“以后我們再不吵架了，好嗎？”

“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們就高高興興地分手了。

回到家里，我把這件事告訴了父親，本想讓父親高興一下，不料父親把臉一沉，說：“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”說著從我手里奪過戒尺，折成兩段，向墻角扔去。

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本文作者是意大利的亞米契斯。

《爭吵》精品教案

教學目標：

1.會認13個生字，會寫14個生字。

2.正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故”等詞語。

3.有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。

教學重點：

抓住關鍵詞語，把握課文的主要內(nèi)容。

教學難點：

理解最后一段父親說的話的含義。

教學準備：生字小黑板、詞語卡片。

課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入。

童年地生活是豐富多彩地，它如一條小河不停地翻騰著浪花，而每一朵浪花都有一段動人地故事，有時歡唱著優(yōu)美地歌，有時傾訴著一絲煩惱。在一起共同學習和生活地同學難免有磕磕碰碰，你與同學有爭吵嗎？請小組內(nèi)說說，然后找同學在全班講講。而今天我們來看看意大利地學生地──《爭吵》（板書課題）。

二、初讀課文，掃除障礙。

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。2.分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

石匠抄寫墨水故意報復縮回不料

誠心誠意承認緣故 憤怒獨自戒尺

三、檢查預習，質(zhì)疑解難。

1.結合課件簡單介紹意大利。2.學生針對課文內(nèi)容質(zhì)疑：誰與誰爭吵？他們?yōu)楹螤幊?？爭吵前后不同的表現(xiàn)是怎樣的？……（對預習認真，能主動、正確地解疑的同學給予表揚。對有一定困難的同學予以幫助。）

四、指導寫字，完成作業(yè)。

1.認讀要寫的字。2.爭做寫字小老師：哪幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家?！俺小弊?畫，第2筆為“彎勾”。“緣”字，注意右邊的寫法以及筆順，“憤”字，共有12畫，書寫時注意間架結構。3.各自抄寫。A把書中田字格中的生字用鉛筆描紅，特別注意寫上下結構的字“替、墨、罵、畢”時注意上下部位的位置。B抄寫在本子中，要求字的筆順正確，間架結構恰當。

第二課時

一、復習生字新詞。

1.指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。2.課文主要講了一件什么小事？

二、學習課文。

1.請同學們快速瀏覽課文，思考老師提出的問題。2.教師板書課題，課件出示問題：a）課文講了誰與誰在爭吵？b）他們?yōu)槭裁礌幊?？c）“我”與克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)是怎樣的？3.請同學通過讀書找出相應的答案，然后抽學生說說。4.評讀課文，體會泡泡的意思：泡泡一：他們都說在外邊等著對方，倆人想的樣嗎？泡泡二：這里的“挨”用得真好！好在哪兒呢？5.同學們細讀課文，分角色演一演。同桌讀、演后挑選學生上臺表演。6.表演結束后教師問“我”的扮演者：“通過表演，你體會到了爭吵前后的心理變化嗎？”7.受克萊諦的優(yōu)秀品質(zhì)。你從課文中哪些句子可以看出克萊諦：寬容大度、吃苦耐勞、孝敬父母、生活儉樸、知錯認錯等優(yōu)秀品質(zhì)。8.反復讀父親的話，體會話的意思。“我”從父親的話中領悟到了什么？從課文中可以看出“我”是怎樣的一個人？

三、交流讀后感想。

1.完整地朗讀課文。2.讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

四、拓展練習。

1.同學之間難免磕磕碰碰，對吧？那請講一件你與同學之間發(fā)生的一件事情，把事情的起因、經(jīng)過、結果說清楚。2.寫一寫你和同學發(fā)生過的一件事。

五、板書設計。

爭吵

我 克萊諦

爭吵原因

后悔吵架

重歸于好

受到教育

相互寬容

團結友愛

第四篇：論語十二章課文原文教案

《〈論語〉十二章》是七年級上冊第二單元的第五篇課文。和小編一起來看看下文關于論語十二章課文原文教案，歡迎借鑒！

一、教材分析

它選自于我國儒家經(jīng)典著作《論語》?！墩撜Z》是一本記錄孔子及其弟子言論的語錄體古藉。課文中所選的《〈論語〉十二章》，著重敘述求知態(tài)度、學習方法、修身做人三方面內(nèi)容。其豐富的語言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生，具有十分重要的教育意義。

二、學情分析

這是升入七年級后第二次學習文言文。七年級的學生具有一定的活動能力，善于思考并且樂于表達自己的觀點，只是在對文言文這一語言形式的把握上還略有欠缺，而且學習興趣較低。教學時應注重培養(yǎng)學生學古文的興趣，并要求他們能通過學習，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好扎實基礎，從而為今后的文言文學習奠定基礎。

三、教學目標

根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是：

1、知識與技能：解《論語》和孔子；積累文言詞匯和名句，提高文言文閱讀理解能力。

2、過程與方法：通過誦讀、合作探究法和讀寫結合法傾吐閱讀感悟，使閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實意義。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系自身學習經(jīng)歷，體會課文豐富精彩的內(nèi)蘊，端正學習態(tài)度，改進學習方法。

四、教學重難點

教學重點：通過學習重點文言詞語，理解各則語錄，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。

教學重點：理解課文所蘊含的深刻哲理，并培養(yǎng)學生把所學知識、道理付之于實踐的意識。

五、教法學法分析

1、誦讀法。反復誦讀，體會文章內(nèi)蘊，在讀中理解、領悟每一語錄的主旨，力爭當堂背誦。

2、質(zhì)疑、合作、探究法?？删驼鹿?jié)的內(nèi)容提出問題，并共同解決。在教學過程中采用自主、合作、探究的方式組織教學，并形成自己的認識。

3、競賽與自由表達法。以競賽的形式讓學生能快速背誦課文，并讓學生聯(lián)系生活暢談對課文的理解與感悟。

4、多媒體輔助教學。在教學過程中我還應用多媒體及電子白板等電教化輔助手段，豐富教學手段，擴大教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。

六、教學過程

（一）導入新課

從前有位老師，他學識淵博，但從不自傲。有一次他周游列國時，在去晉國的路上，遇見一個七歲的孩子攔路，要他回答兩個問題才讓路。一個問題是：“鵝的叫聲為什么大？”他答道：“鵝的脖子長，所以叫聲大?！焙⒆诱f：“青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢？”他無言以對。他慚愧地對他的學生說，我不如那個孩子，他可以做我的老師??！你能猜出故事中的老師是誰嗎？

[設計意圖：故事導入，激發(fā)學習興趣，引出孔子及《論語》。]

（二）作家作品介紹

孔子(前551~前479)，我國古代偉大的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，被譽為“萬世師表”、“千古圣人”，世界十大思想家之首。

《論語》是儒家學派經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。共二十篇。它以語錄體和對話文體為主，記錄孔子及其弟子言行，集中體現(xiàn)孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等，是四書五經(jīng)之一。

[設計意圖：解孔子及《論語》，明確孔子及《論語》在歷史上的地位和價值，及對當下社會有何現(xiàn)實意義。]

（三）讀文感知

1、學生讀前三章，掃清字詞障礙。

2、教師朗讀示范。學生體會語氣語調(diào)停頓等。

3、學生自由朗讀，齊讀。加以體會。

[設計意圖：熟悉文言文的讀文節(jié)奏，誦讀中感悟作品內(nèi)蘊。]

（四）合作探究

1、教師示范講授第一章

2、學法指導文言翻譯九法

3、合作探究，完成后二、三章文意疏通。探究所學三章的內(nèi)涵。

[設計意圖：培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力，通過生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點，把學生的思維不斷引向深入，提高學生自讀自悟的能力。]

（五）拓展延伸

1、教師提出案例（以身邊發(fā)生的事例）

2、學生合作探究

3、結合所學，反思自己在學習、修身等方面的不足，提出改進辦法

4、誦讀感悟，體會精彩內(nèi)涵。

（六）課堂小結

歸納所學文言知識點

（七）布置作業(yè)

背誦前三則

第五篇：詹天佑課文-詹天佑課文原文

詹天佑課文-詹天佑課文原文

詹天佑是我國杰出的愛國工程師。從北京到張家口這條鐵路，最早是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國的工程技術人員設計施工的鐵路干線。

從北京到張家口的鐵路長200公里，是聯(lián)結華北和西北的交通要道。當時，清朝政府剛提出修筑的計劃，一些帝國主義國家就出來阻撓，他們都要爭奪這條鐵路的修筑權，想進一步控制我國的北部。帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭持了好久得不到解決。他們最后提出一個條件∶清朝政府如果用本國的工程師來修筑鐵路，他們就不再過問。

他們以為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后還得求助于他們。帝國主義者完全想錯了，中國那時候已經(jīng)有了自己的工程師，詹天佑就是他們中間的一個。

1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說∶“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！痹瓉韽哪峡谕边^居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認為這樣艱巨的工程，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的。

詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算。詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說∶“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎?！彼H自帶著學生和工

人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點，測繪。塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一不小心還有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當?shù)氐霓r(nóng)民。遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。

鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨。居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端同時向中間鑿進的辦法。山頂?shù)娜聺B，隧道里滿是泥漿。詹天佑課文工地上沒有抽水機，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他常常跟工人們同吃同住，不離開工地。八達嶺隧道長1100多米，有居庸關隧道的三倍長。他跟老工人一起商量，決定采用中部鑿井法。先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工，把工期縮短了一半。

鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大。火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設計了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個火車頭，一個在前邊拉，一個在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。詹天佑課文這樣一來，火車上山就容易得多了。

這條鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計劃提早兩年。這件事給了藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。今天，我們乘火車去八達嶺，過青龍橋車站，可以看到一座銅像，就是詹天佑。許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。

詹天佑課內(nèi)閱讀

詹天佑教學設計

詹天佑教案

詹天佑同步練習

詹天佑課文簡說