第一篇：漢語拼音教學(xué)實踐（推薦）

在教學(xué)過程中，每一次實踐都能增長更多的經(jīng)驗，下面就是小編為您收集整理的漢語拼音教學(xué)實踐的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦！

漢語拼音教學(xué)實踐

師：Are you ready?

生：Yes.師：好，上課！

生：起立！

師：小朋友好！

生：老師好！

師：小朋友，上課之前我們一起來開火車，好不好？

生：好！

師：我的火車誰來開？

生：你的火車我來開？

師：好，你來開！

生：a

生：o

生：e

生：i

生：u

生：ǘ

師：我們這列火車開呀開呀，快要開到北京了，北京那里有兩個站。一個是單韻母站，一個是復(fù)韻母站，我們這列火車進(jìn)哪個站呀？

生：單韻母站。

師：好，我們開始進(jìn)站了，老師貼一個，你們讀一個，火車就進(jìn)站了。

生：u

生：i

生：e

生：o

生：a

生：ǘ

師：好了。我們這列火車終于順利進(jìn)站了。咦！聽，笛，笛，什么來了？

生：火車！

師：再聽聽？你們看，這是什么呀！

生：汽車！

師：汽車來了！你們知道汽車上坐了些什么人嗎？

生：復(fù)韻母！

師：對，請讀。

生：ai、ei、ui

師：哪這輛汽車要進(jìn)哪個站了？

生：復(fù)韻母站。

師：好，我們開始進(jìn)站吧！

（老師貼一個，學(xué)生讀一個）

生：ui、ai、ei

師：現(xiàn)在一列火車、一輛汽車都已經(jīng)進(jìn)站了，不過ai、ei、ui可是非常熱情的字母，他們不僅自己來了，還把他們的好朋友也帶來了？你們想不想認(rèn)識他們呀！

生：想！

師：那我們用掌聲歡迎他們進(jìn)來吧！

生：鼓掌！

（六名學(xué)生拿著卡片進(jìn)來。）

生：我是d

生：我是ai

生：我們都是好朋友！

生：d—ai—dai

生：我是b

生：我是ei

生：歡歡喜喜在一起！

生：b—ei—bei

生：我是zh

生：我是ui

生：我們都很愛學(xué)習(xí)！

生：zh—ui—zhui

師：哇！窗外的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，也忍不住飛進(jìn)來湊湊熱鬧！他說：我們102班的小朋友真棒，所以他今天也想給我們介紹三位新朋友！你們能猜到他們是誰嗎？

生：ao、ou、iu

師：哇！你們真棒，老師還沒教，就已經(jīng)有同學(xué)會了！那好！我看看，誰會讀呀？

生：我會讀。

師：好。

生：ao

師：蘇澤鑫，你來讀。

生：ou

師：還有誰會讀呢？

生：我也會讀。

師：好，黃*婷。

生：iu

師：沒想到，有這么多小朋友會讀了！嘰嘰、嘰嘰，誰在說話？哦，原來是小鳥想說話了！你們想不想聽聽他在說什么呀？

生：想！

師：哦，他說：102班的小朋友真了起，沒教之前就已經(jīng)會讀了，但是讀韻母要注意發(fā)音，你們想不想聽聽葉老師是怎么讀的呀？

生：想！

師：范讀ao。

生：跟讀ao。

師：范讀ou。

生：跟讀ou。

師：范讀iu。

生：跟讀iu。

師：下面再跟老師讀一遍！ou。

生：ou

師：ao

生：ao

師：iu

生：iu

師：我聽見有人讀得比葉老師還好！那我們現(xiàn)在來請這位小老師上來，帶我們讀！小老師，你在哪里呀？

生：小老師，在這里！

師：好，請上來。

生：請跟我讀ao。

生：ao

生：ou

生：ou

生：iu

生：iu

師：這個小老師讀得怎么樣？

生：很好。

師：那我們掌聲鼓勵他！

生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！

師：還有誰想當(dāng)老師呀？

生：我想做。

師：好，朱美樺你來。

生：請跟我讀ao。

生：ao

生：ou

生：ou

生：iu

師：讀得真好，鼓勵鼓勵他吧！

生：嗨嗨！你真棒！嗨嗨！你真棒！

師：小鳥看見我們小朋友這么棒！高興得都飛起來了。但是他又想說話了。聽聽，哦！他說，葉老師已經(jīng)根據(jù)復(fù)韻母組成的特點編了個順口溜了。左a右o，ao、ao、ao，你會編嗎？

生：我會編。

師：莛莛。

生：小朋友游泳iu、iu、iu。

師：真棒！還有嗎？吳家雯。

生：小魚游泳iu iu iu。

師：你真會想！誰還來試一試？淇淇

生：水母游泳iu iu iu。

生：跟讀，水母游泳iu iu iu。

生：一根蓮藕ou ou ou。

全班跟讀：一根蓮藕ou ou ou。

生：一件棉襖ou ou ou。

全班跟讀：一件棉襖ou ou ou。

生：一只海鷗ou ou ou。

全班跟讀：一只海鷗ou ou ou。

生：五個圓圈ao ao ao。

全班跟讀：五個圓圈ao ao ao。

師：你們知道這五個圓圈連在一起是什么標(biāo)志嗎？

生：奧運會的標(biāo)志。

師：對，你知道得真多。還有嗎？會編嗎？

生：小蓮藕吃進(jìn)嘴巴ou ou ou。

全班跟讀：小蓮藕吃進(jìn)嘴巴ou ou ou。

師：蘇澤鑫，你來吧！

生：小蝌蚪 iu iu iu。

師：想一想這個順口溜再加幾個字，是不是更順些。

生：是。

師：那怎么改？

生：小蝌蚪游泳 iu iu iu。

全班跟讀：小蝌蚪游泳 iu iu iu。

生：老師！我還有呢？

師：好！我們每個小朋友都積極動腦筋編了兒歌。現(xiàn)在我們暫時不說了。等下課的時候你們再來告訴葉老師，好不好？

生：好。

師：葉老師覺得小朋友今天表現(xiàn)得真不錯。我忍不住要獎給你們一件禮物。請閉上眼睛。猜猜葉老師給你們帶來什么禮物了？

（全班同學(xué)閉上眼睛。）

師：好，你們看，這是什么呀？

生：哇！鞭炮。

師：對，這是串大鞭炮。今天葉老師要跟小朋友一起玩“放鞭炮”游戲。想不想玩？

生：想。

師：好。鞭炮上有六個卡片。每個卡片上都有韻母。只要上來的小朋友把卡片上的韻母讀對了，我們的鞭炮就會被點燃，發(fā)生巨響。好，誰想來玩呀？

生：我來，我來。

（全班小朋友爭相來玩）

師：呀！太多人了。沒關(guān)系，我們待會還有更精彩的游戲呢？我先讀，陳自立、張馳、張志恒、古嘉豪、鄧潔、馬珊珊來玩這個游戲。其他小朋友做孫悟空，用你們的火眼金睛看看他們有沒有點著鞭炮。其他學(xué)生和老師一起說：節(jié)日到，放鞭炮，什么炮？

生：ai

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ai

師：哇！放響了一個鞭炮，加油哦！

生：ao

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ao。

生：ou

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ou。

生：ui

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ui。

生：iu

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍iu。

生：ei

全班小朋友，聽到他讀對了，就一齊說：“砰啪”響，并跟著讀三遍ei。

師：葉老師發(fā)現(xiàn)這個游戲太簡單了，難不了小朋友?，F(xiàn)在我出一個難一點的游戲，看你們會不會玩？

生：好呀！我們一定會。

師：好！我們這個游戲的名字叫“戴帽子”。請八位小朋友出列，他們每個人手中拿一個單韻母卡片，組成ao、ou、iu、ui四個復(fù)韻母。這里呢，有四頂帽子，分別是一聲、二聲、三聲、四聲，我們現(xiàn)在要玩的就是將四個帽子帶到哪一個字母的頭上？會玩嗎？

生：會。

師：我請四位同學(xué)出來玩！

（全班小朋友爭想來玩。）

師：好！先請鄧思遠(yuǎn)、張好、林苑婷、蘇澤鑫來玩，其他小朋友做評委，看他們戴對了沒有。

（小朋友開始玩游戲。）

師：好，現(xiàn)在他們都已把帽子戴好了，我們來看看他們帶對了沒有？

師：復(fù)韻母ao中聲調(diào)帽子帶在a的頭上，對嗎？

生：對。

師：復(fù)韻母ou中聲調(diào)帽子帶在u的頭上，對嗎？

生：不對！

師：那誰來幫助一下他們。

生：我來！我來！

師：陳燕玲。

生：將帽子戴在o的頭上。

師：這次對了吧！

生：對！

師：復(fù)韻母iu中聲調(diào)帽子戴上u的頭上，對嗎？

生：對。

師：復(fù)韻母ui中聲調(diào)帽子戴在i的頭上，對嗎？

生：對。

師：看來，我們班的小朋友還記得葉老師教的標(biāo)調(diào)歌，我們來背一遍，好嗎？有a先找a，預(yù)備起……

生：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)在后。

師：我們再背一遍。有a先找a，預(yù)備起……

生：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列標(biāo)志后。

師：小朋友，學(xué)了那么久，看來有點累了?，F(xiàn)在我們來做拼音休息操，運動運動、休息一下，好嗎？

生：好。

師：點點頭，伸伸腰，預(yù)備起……

生：點點生，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表：b、p、m、f …… 扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：a、o、e …… 站要直，坐要正，我們來背復(fù)韻母表：ai、ei、ui …… 專心聽，勤動腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢。

師：請你跟我這樣做。

生：我就跟你這樣做。

師：小朋友，你們知道嗎？淘氣的小鳥趁我們休息的時候飛出去玩了，你們知道它飛到哪里去了嗎？

生，不知道。

生：飛到樹上去了。

生：飛到操場上去了！

師：再猜一猜?？纯?，在哪里？

生：在蘋果樹上。

師：是呀！小鳥看見這么多漂亮、紅彤彤的蘋果，可高興可想吃了！但是他沒有手摘不到！小朋友你可以幫助他嗎？

生：可以。

師：好，我們現(xiàn)在來玩摘果子游戲，蘋果樹上有九個蘋果，每個蘋果的上面都有一個音節(jié)，只要上來摘果子的小朋友把音節(jié)讀對了，這果子就成熟了，就可以摘下來了。好，秋天到，果子熟。誰來摘個大果子？

生：我來摘個大果子。

師：好，請?zhí)K澤鑫上來先玩。

蘇澤鑫上來摘了個果子。讀niú，牛奶的牛。

師：這個果子可以摘嗎？

生：可以。

師：請跟讀一遍。

生：niú，牛奶的牛。

師：現(xiàn)在再請八位同學(xué)上來摘果子。

（老師請了八位同學(xué)上來玩游戲）

生：záo，早晨的早。

其他學(xué)生：錯錯，長回去。

師：誰來幫他摘呀？

生：我來！我來！

師：王馨逸，你來！

生：zǎo，早上的早。

其他學(xué)生跟讀，zǎo，早上的早。

生：sháo，多少的少。

其他學(xué)生：錯錯，長回去。

師：誰來幫他？馬珊珊

生：zhǎo，找東西的找。

生：錯錯，長回去。

師：誰來幫他們摘這個又大又甜的果子？劉媛媛。

生：shǎo，多少的少。

其他學(xué)生跟讀：shǎo，多少的少。

師：終于摘到了。接著來。

生：jiù，球命的救。

師：太棒了！摘到了！掌聲鼓勵他！

生：嗨嗨！你真棒！

生：sāo

生：錯錯，長回去。

師：請吳家雯來幫助他！

生：sǎo，掃地的掃。

其他學(xué)生跟讀，sao，掃地的掃。

生：哇！我有一個蘋果！

生：zhōu，周末的周。

其他學(xué)生跟讀，zhōu，周末的周。

一名學(xué)生想摘蘋果，但不知道該摘哪個？

師：沒關(guān)系，待會我們再來摘，好嗎？請下一位同學(xué)接著摘。

生：zuǒ，左右的左。

生：錯錯，長回去。

師：請鄧潔來幫助他。

生：zǒu，走路的走。

其他學(xué)生跟讀：zǒu，走路的走。

生：拿著卡片，但不會讀。

師：沒關(guān)系，可能太緊張了，忘了！我們請一個小朋友幫他摘！詹永昊，你來吧！

生：liú，榴蓮的榴。

其他學(xué)生跟讀：liú，榴蓮的榴。

師：哇！只剩下一個蘋果了。這個蘋果能不能讓葉老師來玩玩！好嗎？

生：好。

師：lǒu，摟住的摟。今天小朋友表現(xiàn)真出色。葉老師忍不住想樓住寶貝們，親一親。

生：跟讀lǒu，摟住的摟。

師：小鳥看見小朋友把所有的果子都摘下來了，可高興了！今天我們小朋友不僅摘到了很多的果子，而且還學(xué)會了拼讀音節(jié)，但是學(xué)好拼音還有一個很重要的知識要學(xué)。那就是要學(xué)會寫韻母。小眼睛，看黑板！好，請伸出你們的小手，跟著老師寫。我們先來寫ao，左邊一個a，右邊一個o，它們倆都雙胞胎，所以緊緊的*在一起。（學(xué)生在空中跟著老師描）

師：我們再來寫ou，左邊一個o，右邊一個u，兩個字母緊*在一起。最后來寫iu，左邊一個i，右邊一個u。好，請小朋友拿出作業(yè)本，每個字母寫一行，每行寫四個。

全班學(xué)生在寫字。

師：現(xiàn)在請三位小朋友上黑板來寫。

生：我來，我來。

三名學(xué)生在黑板上寫ao、ou、iu。

師：注意寫字姿勢?？纯凑l寫得最漂亮。（此時學(xué)生在認(rèn)真地寫字）

師：我說停。

生：我就停。

師：現(xiàn)在請你們做小老師來批改作業(yè)，看看黑板上的三個字母寫得對不對？你們想怎么改？

生：這個ou顏色寫得太淺了，老師很難看清楚。

生：我覺得這個ao中的a寫得太扁了。那個半圓要寫得圓一點。

生：我覺得這個iu中i的點寫得不夠圓，u的豎彎不夠彎。

生：我覺得ou中u的豎彎寫得太小了。

生：我覺得ao中的a和o要寫得*緊一點。

……

師：好了，現(xiàn)在請小朋友根據(jù)剛才這些小老師提出的批改意見，再重新寫一次。每個字母寫一行。

學(xué)生第二次練習(xí)寫字母。

（下課鈴響了。）

師：下課。

生：起立。

師：小朋友，再見。

生：老師再見。

第二篇：漢語拼音教學(xué)

漢語拼音教學(xué)

教案

第一課時

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課時的教學(xué)流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境檢查復(fù)習(xí)。

在這一部分，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步：檢查復(fù)習(xí)相關(guān)單韻母。

第二步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母，導(dǎo)入新課。

第二部分：創(chuàng)設(shè)情境引聲母

這一個部分的設(shè)計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學(xué)生描述圖畫內(nèi)容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學(xué)習(xí)g k h

第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習(xí)聲母

第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：

讓學(xué)生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準(zhǔn)聲母。

第二環(huán)節(jié)：游戲互動固新學(xué)，先扶后放記音形。

一年級學(xué)生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結(jié)合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據(jù)g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的思維。說g h 和易混生母的區(qū)別。

如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

第三環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、賽讀等。

第四部分: 學(xué)習(xí)g k h 與單韻母相拼的音節(jié)。

在學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀時讓孩子用音節(jié)說詞、說句，學(xué)生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義，提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學(xué)生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)的是學(xué)會書寫的目標(biāo)，前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識了四線格，并掌握了基本的書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先我讓學(xué)生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學(xué)生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學(xué)生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學(xué)當(dāng)小老師幫助我教其他學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，從而突顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)音節(jié)，激趣導(dǎo)入：

我設(shè)計的導(dǎo)語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節(jié)詞和音節(jié)）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：聯(lián)系語境，學(xué)習(xí)三拼音節(jié)。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后ga與gua對比教學(xué)，讓學(xué)生體會什么是三拼音節(jié)，三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的區(qū)別及三拼音節(jié)的拼讀方法和要領(lǐng)。并隨機(jī)指出三拼音節(jié)的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當(dāng)。最后是采用不同形式練讀音節(jié)，讓學(xué)生能夠熟練的拼讀音節(jié)。三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節(jié)“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學(xué)生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)，而且是一種學(xué)習(xí)方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復(fù)練讀，三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節(jié)，并運用這些音節(jié)說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學(xué)生調(diào)動生活的積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動起來，既鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。環(huán)節(jié)三:圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認(rèn)字。

出示兒歌讓學(xué)生找出帶有聲母g k h的音節(jié)，拼讀鞏固音節(jié)，鞏固漢字的認(rèn)讀。由此既能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識積累。

2、觀察情景圖，認(rèn)讀詞語，讀用詞造句。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認(rèn)讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了 ３、在“領(lǐng)獎杯”的游戲中鞏固認(rèn)字，并用字組詞，說話學(xué)習(xí)運用。

五、拓展練習(xí)：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認(rèn)讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學(xué)畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。

六、回歸整體，小結(jié)

教師在課堂小結(jié)中提出希望，讓學(xué)生回家當(dāng)小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，培養(yǎng)學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

說課稿

一、說教材

1、說課題

《g k h》是人民教育出版社小學(xué)語文第一冊漢語拼音教學(xué)第五節(jié)，該單元主要圍繞漢語拼音的教學(xué)，讓學(xué)生知道漢語拼音的重要性，為以后的語文學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。先后安排了《a o e》、《I u v》、《b p m f 》、《d t n l》、《g k h 》、《j q x》、《z c s》、《zh ch sh r》、《ai ei ui》、《ao ou iu》、《ie ve er》、《an en in un vn》、《ang eng ing ong》。

2、說教材內(nèi)容

本課包括五部分內(nèi)容。

第一部分是三個聲母 g、k、h，配有一幅圖。

第二部分是 g、k、h 與單韻母的拼音練習(xí)。

第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內(nèi)容一是以音節(jié)guā為例，借助圖畫教學(xué)三拼音的方法；二是三拼音的練習(xí)。

3、說課程標(biāo)準(zhǔn)

借文中的圖畫學(xué)習(xí)。

4、說教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：1）、學(xué)會“g k h”3個聲母，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，并且能正確書寫。

2）、讀準(zhǔn)g k h 與單韻母相拼的音節(jié)。3）、初步掌握三拼連讀的拼音方法。4）、認(rèn)識5個生字，會讀兒歌。

過程與方法： 1）、增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，采用“以趣促學(xué)”“先扶后放”的方法，鼓勵學(xué)生運用已有知識去自主探究新知識。

2）、培養(yǎng)良好的聽說讀寫習(xí)慣，練習(xí)寫好字母 g、k、h。培養(yǎng)學(xué)習(xí)拼音的興趣，樂于運用所學(xué)知識。情感態(tài)度價值觀：

1）、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，勤于動腦的習(xí)慣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的熱情，在具體學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習(xí)慣以及愛護(hù)小動物的美德。

2）、通過創(chuàng)設(shè)情境和多種游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的拼讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

5、教學(xué)重點、難點

教學(xué)的重點：g k h的發(fā)音，三拼音的拼音方法及認(rèn)字。教學(xué)的難點：讀三拼音節(jié)的拼讀方法。

依照課標(biāo)要求、文本內(nèi)容我計劃用二課時完成。

二、說教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實施建議”中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主?！钡湍昙墝W(xué)生大都活潑，大膽且好表現(xiàn)，他們對新學(xué)的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚(yáng)，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學(xué)中我主要采取以下策略：（1）創(chuàng)設(shè)趣味情境策略；（2）先扶后放策略；（3）教學(xué)生活化策略。

（4）講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，提供拓展閱讀學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、說學(xué)法

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已掌握了６個單韻母 a、o、e、i、u、ü 和１０個聲母 b、p、m、f、d、t、n、l、y、w 的發(fā)音及書寫。知道單韻母的發(fā)音長而響亮，口型不變；聲母的發(fā)音輕而短。學(xué)生還學(xué)習(xí)了兩拼音節(jié)的拼讀方法。

四、說教學(xué)過程

第一課時

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課時的教學(xué)流程大致分為以下幾部分：

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境檢查復(fù)習(xí)。

在這一部分，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一步：檢查復(fù)習(xí)相關(guān)單韻母。第二步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母，導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鞏固單韻母與本課教學(xué)相關(guān)的聲母的讀法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。第二部分：創(chuàng)設(shè)情境引聲母

設(shè)計意圖：為了避免簡單、枯燥，我創(chuàng)設(shè)了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學(xué)生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的興趣。

這一個部分的設(shè)計，巧妙地運用了“情境圖” 說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學(xué)生描述圖畫內(nèi)容的過程中我及時利用鴿”，“蝌”，“喝”的讀音引出要學(xué)習(xí)g k h 第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習(xí)聲母

第一環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：

讓學(xué)生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準(zhǔn)聲母。設(shè)計意圖：兒童認(rèn)識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內(nèi)容，學(xué)起來枯燥無味，兒童往往會產(chǎn)生厭倦情緒。因此，拼音教學(xué)必須遵循兒童認(rèn)識事物的規(guī)律，要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內(nèi)容形象化，激起學(xué)生興趣。

第二環(huán)節(jié)：游戲互動固新學(xué)，先扶后放記音形。

一年級學(xué)生擅長于形象思維，所以在記憶g k h形狀這一環(huán)節(jié)時，我鼓勵學(xué)生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結(jié)合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據(jù)g k h的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住g k h的形，鼓勵學(xué)生掌握個性化的學(xué)習(xí)方式，允許學(xué)生有不同的記憶方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓寬學(xué)生的思維。說g h 和易混生母的區(qū)別。

設(shè)計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學(xué)生很容易混淆。為幫助學(xué)生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將 h 和 n 兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。

第三環(huán)節(jié)：采用多種形式檢查學(xué)生的發(fā)音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領(lǐng)讀、賽讀等。

設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)開放式的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生自主、合作的精神，讓學(xué)生在互動中自己練習(xí)檢查發(fā)音，讓學(xué)生感到拼音其實是不難學(xué)的，同時讓學(xué)生有成就感。第四部分: 學(xué)習(xí)g k h 與單韻母相拼的音節(jié)。

在學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀時讓孩子用音節(jié)說詞、說句，學(xué)生充分體會了拼音在具體語言環(huán)境中的實際運用與意義，提高了學(xué)習(xí)拼音的興趣。

設(shè)計意圖：學(xué)生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學(xué)對于他們來說長了些，拼讀音節(jié)后利用多媒體出示拼音轉(zhuǎn)輪拼讀有意義的帶調(diào)音節(jié)，刺激他們，把所學(xué)的內(nèi)容巧妙地融進(jìn)這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調(diào)從一聲讀到四聲的教學(xué)方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節(jié)，而且利用拼音轉(zhuǎn)輪的游戲形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂。第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學(xué)生要掌握的最基本的知識要點，本環(huán)節(jié)主要實現(xiàn)的是學(xué)會書寫的目標(biāo)，前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識了四線格，并掌握了基本的書寫規(guī)則，因而這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先我讓學(xué)生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學(xué)生觀察g k h的書寫位置，接著便讓學(xué)生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學(xué)當(dāng)小老師幫助我教其他學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的學(xué)生，從而突顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用“海灘射擊”的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固兩拼音節(jié)的拼讀。第二課時

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)音節(jié)，激趣導(dǎo)入：

我設(shè)計的導(dǎo)語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節(jié)詞和音節(jié)）此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：聯(lián)系語境，學(xué)習(xí)三拼音節(jié)。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后ga與gua對比教學(xué)，讓學(xué)生體會什么是三拼音節(jié)，三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的區(qū)別及三拼音節(jié)的拼讀方法和要領(lǐng)。并隨機(jī)指出三拼音節(jié)的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當(dāng)。最后是采用不同形式練讀音節(jié)，讓學(xué)生能夠熟練的拼讀音節(jié)。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)三拼音節(jié)“gua”之前，讓學(xué)生從“ga”過渡到“gua”，有助于幫助學(xué)生區(qū)分三拼音節(jié)與兩拼音節(jié)的概念。三拼音節(jié)的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節(jié)“相碰”的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學(xué)生明白了三拼音節(jié)的拼讀要領(lǐng)，而且是一種學(xué)習(xí)方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復(fù)練讀，三拼音節(jié)的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節(jié)，并運用這些音節(jié)說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設(shè)計意圖：經(jīng)過一段時間有意注意學(xué)習(xí)，適時設(shè)置情景，將學(xué)生從有意注意轉(zhuǎn)移到無意注意狀態(tài)。

鞏固三拼音節(jié)的拼讀方法與技巧的同時讓學(xué)生調(diào)動生活的積累，給音節(jié)賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節(jié)鮮活生動起來，既鍛煉了學(xué)生組織語言的能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。環(huán)節(jié)三:圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認(rèn)字。

出示兒歌讓學(xué)生找出帶有聲母g k h的音節(jié)，拼讀鞏固音節(jié)，鞏固漢字的認(rèn)讀。由此既能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，又拓寬了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的知識積累。

設(shè)計意圖：充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機(jī)地滲透德育教育，真正體現(xiàn)了“在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中體驗生活?！?/p>

2、觀察情景圖，認(rèn)讀詞語，讀用詞造句。

設(shè)計意圖：備課既要備教材、備課標(biāo)，更要備學(xué)生，很多學(xué)生在學(xué)前已認(rèn)識了不少字，教師根據(jù)學(xué)生的實際，首先肯定了學(xué)生的各種識字方法，然后指導(dǎo)學(xué)生用拼音識字，授之以漁。同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認(rèn)讀。

gē ge huà huà 哥 哥 畫 畫 huà duǒ hé huā 畫 朵 荷 花，mā ma kuā tā 媽 媽 夸 他，dì di lè le 弟 弟 樂 了

設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學(xué)生所學(xué)的聲母、音節(jié)、生字回歸到具體的語言環(huán)境中去，易記易誦，強(qiáng)化讀音，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又滲透了文化素質(zhì)的教育。

３、在“領(lǐng)獎杯”的游戲中鞏固認(rèn)字，并用字組詞，說話學(xué)習(xí)運用。

設(shè)計意圖: “領(lǐng)獎杯”的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)漢字，在游戲中體驗學(xué)習(xí)的快樂，教師有借機(jī)檢查樂生字的認(rèn)讀。

五、拓展練習(xí)：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認(rèn)讀）有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。爸爸媽媽不在家，他們自己學(xué)畫畫。小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。設(shè)計意圖：將孩子開學(xué)以來所學(xué)生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學(xué)過字的認(rèn)讀，避免了孩子們機(jī)械的認(rèn)讀生字。

六、回歸整體，小結(jié)

教師在課堂小結(jié)中提出希望，讓學(xué)生回家當(dāng)小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節(jié)，學(xué)生興趣盎然，培養(yǎng)學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、說理論依據(jù)

由于低年級學(xué)生的年齡特點，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。在教學(xué)時，我本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，從學(xué)生的需要出發(fā)，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語言能力、思維能力和想象力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學(xué)為生動的童話世界游。

六、說板書設(shè)計

一席好的板書為一堂精彩的閱讀課起到畫龍點睛的作用。根據(jù)板書設(shè)計的目的性原則和直觀性原則，為看使學(xué)生進(jìn)一步的了解本課的主要內(nèi)容，深化理解本課的主旨，依據(jù)板書設(shè)計的原則，更好的理解本課的內(nèi)容，掌握三拼音拼讀方法，知道漢語拼音對以后語文學(xué)習(xí)的重要性，我設(shè)計的板書如下：

g k h g—a---ga k—a—-ka h—a---ha ge gu ke ku he hu g-u-a—gua k-u-a—kua h-u-a—hua g-u-o—guo k-u-o—kuo h-u-o--huo

第三篇：↖(^ω^)↗漢語拼音教學(xué)

漢語拼音教學(xué)教案

一．教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能學(xué)會輔音中邊音l、鼻音mnng的讀寫

2.學(xué)生能區(qū)別l 與n 的發(fā)音

二．重難點

1.邊音l 與鼻音n 易混淆

2.后鼻音ng 與前鼻音n 易混淆

三．教學(xué)方法

1.演示法2.比較法

四．課時安排（共6課時）

五．教學(xué)輔助工具

1.多媒體2.小蜜蜂

六．教學(xué)過程

1.導(dǎo)語設(shè)計：上節(jié)課，學(xué)習(xí)了22個輔音的讀法，首先復(fù)習(xí)這22個輔音。

2.新課安排：輔音中有一類輔音叫邊音，這類輔音只有一個l ；輔音中還有一類輔音叫鼻音 這類輔音有三個mnng。根據(jù)PPT圖片指示的發(fā)音部位，感受邊音鼻音發(fā)音的位置。通過圖片及標(biāo)注的拼音反復(fù)練習(xí)輔音為同一個邊音鼻音構(gòu)成詞語。最后一部分為一個區(qū)分l 與n 的繞口令。通過繞口令帶動學(xué)習(xí)氣氛，感受拼音的樂趣；老師的示范讓學(xué)生體會l 與n 的差別；是否能標(biāo)準(zhǔn)讀出l 與n 是其次。

3.課堂小結(jié)：輔音的學(xué)習(xí)要打好基礎(chǔ)，繞口令作為輔助工具，可以幫助大家學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識拼音。

4.布置作業(yè)：復(fù)習(xí)輔音，練習(xí)輔音為不同邊音鼻音構(gòu)成的詞語的識讀。

第四篇：漢語拼音教學(xué)研究與實踐

漢語拼音教學(xué)研究與實踐

一、關(guān)于漢語拼音教材的編排

目前正在全國38個實驗區(qū)分別使用的人民教育出版社、江蘇教育出版社、北京師范大學(xué)出版社出版的三套實驗教科書，為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)漢語拼音的功能定位問題，與以往的教材編寫相比，有兩點根本性的突破。

1、拼音、識字雙軌進(jìn)行，兩者互為補(bǔ)充

長期以來，小學(xué)語文教材 一律采用開學(xué)集中學(xué)習(xí)漢語拼音，然后再學(xué)習(xí)漢字的方式來編排，這似乎已成為一種定律。剛?cè)雽W(xué)的兒童，要用幾個星期的時間，整日為學(xué)漢語拼音而學(xué)漢語拼音，拼音學(xué)習(xí)的工具性不能得到及時的體現(xiàn)。為此，三套實驗教材的編者們，打破陳規(guī)，不約而同的選擇了拼音、識字同時進(jìn)行的方式來編排教材，這是漢語拼音教學(xué)史上的一次創(chuàng)新。

通過比較我們可以發(fā)現(xiàn)，三套實驗教材均是以拼音、識字雙軌運行的編排來落實漢語拼音工具性的問題。但呈現(xiàn)的方式卻有所差別：人教版、蘇教版都是以拼音為主線，拼音識字為輔線安排教學(xué)的。不同的是，蘇教版采用單元集中歸類拼音識字的呈現(xiàn)方式，人教版則采用隨文拼音識字的呈現(xiàn)方式。北師大版則另辟蹊徑，力求采用識字帶拼音、拼音帶閱讀識字的雙向互動的呈現(xiàn)方式。盡管三套教材的呈現(xiàn)方式有所不同，但拼音、識字同時進(jìn)行的創(chuàng)意，卻能給今后的漢語拼音教學(xué)帶來互為補(bǔ)充且相得益彰的勃勃生機(jī)，這是因為：

第一，拼音識字，讓學(xué)生及早嘗到了學(xué)拼音的成就感，而在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。

第二，拼音字母是抽象的語音符號，和兒童的心理圖式確有一段距離，但揉進(jìn)了漢字的學(xué)習(xí)，情況就不一樣了。漢字的部件大多具有物象，識別的信息模塊與兒童思維模塊容易匹配、連通，因而就能夠激發(fā)兒童學(xué)習(xí)欲望。兒童一旦愿意多識字，那么，他們就必定愿意盡快掌握拼音這個工具。

第三，語言文字是一個民族的活化石，他記載著一個民族的歷史文化。漢字，是世界上唯一經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展變化仍在使用的古老文字，它承載著中華五千年的文明，生生不息，其旺盛的生命力為世人所驚嘆。孩子們早點接觸漢字，就早點接觸了中華文化，也就早點進(jìn)入了母語教育的內(nèi)核。而母語教育是一個人生存發(fā)展的根基。

2、在言語實踐中學(xué)拼音，在拼音練習(xí)中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。例如：兒童學(xué)拼音前，雖不認(rèn)識a、i、b等字母，但以這些字母標(biāo)識的語音卻在兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)，如：“阿姨、爸爸”中的“a、i、b”。因而教學(xué)拼音，就是把兒童熟悉的語音與之相對應(yīng)的不熟悉字母進(jìn)行溝通，再組成有意識的語言單位，回到言語實踐中去運用。這就是音素不離音節(jié)，音節(jié)不離詞語，詞語不離句子的“糖葫蘆”串連教學(xué)法。這種教學(xué)法是語文教育工作者幾十年共同實踐的成果。

三套實驗教材的編者一方面繼承了這一成果，另一方面又有所創(chuàng)新：他們在每組拼音后面均附上一個完整的語言片斷（或小故事、或兒歌、或童謠、或古詩）以此用來進(jìn)行拼音練習(xí)，培養(yǎng)拼音能力。其實，任何一種能力 的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的；任何一種教學(xué)內(nèi)容的安排，也不是單一的，而應(yīng)該是多元的。由于語言片斷可以表達(dá)一個完整的生活意象，其中滲透著作者的情感、態(tài)度、價值觀等因素。所以，誦讀這些語言片斷，不僅復(fù)習(xí)鞏固了拼音，還起到了綜合培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的作用。例如：

蘇教版將同一組字母納入一幅“情景圖”中，并配上相應(yīng)的語境歌。如b、p、m、f一課的情景圖便是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(bo)：大佛是文物，大家要愛護(hù)！”與之相匹配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護(hù)大佛不要摸(m)。這樣將文字寓于一個小故事中進(jìn)行教學(xué)，并輔以語境兒歌，既增加了學(xué)習(xí)的情趣，又鍛煉了普通話口語表達(dá)能力，還滲透了愛護(hù)文物的教育。

人教版在學(xué)習(xí)d、t、n、l時，課本上出現(xiàn)這樣一幅圖：一匹棗紅色馬駝著一袋大米，奔馳在遼闊的土地上，小兔緊緊追趕，滿頭大汗的勸說棗紅馬不要踩疼了小草。圖下還配有一首兒歌，供學(xué)生朗讀：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！边@樣既學(xué)了聲母，又學(xué)了漢字，還在兒歌的誦讀中增強(qiáng)了環(huán)保意識。

北師大版在集中學(xué)習(xí)21個聲母后，讓學(xué)生集中練讀兒童詩《大家都說普通話》：“鳥有鳥的話，風(fēng)有風(fēng)的話，有的像唱歌，有的像吵架。說話不能猜謎語，大家都說普通話?！甭暷溉眉t顏色標(biāo)注，學(xué)生一方面邊看拼音邊讀出；另一方面學(xué)生誦讀全詩，有明白了大家都要說普通話的道理，以及拼音對說普通話的作用。

二、關(guān)于漢語拼音教學(xué)的建議

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段階段目標(biāo)中提出：“學(xué)會漢語拼音”、“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的要求。這對漢語拼音教學(xué)的功能作了明確的定位，即為了幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。由此決定了漢語拼音的教學(xué)要求為“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀漢語拼音，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！边@樣的定位緩解了小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就長時間的學(xué)習(xí)枯燥乏味的漢語拼音而造成的沉重負(fù)擔(dān)。

兒童學(xué)習(xí)漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)對象建立起新的聯(lián)席的過程。因此，教師善于借助兒童已有的經(jīng)驗，是使教學(xué)化難為易，提高漢語拼音教學(xué)效率的有效策略。

漢語拼音教學(xué)主要包括字母的發(fā)音、音節(jié)的拼讀、字母和音節(jié)的書寫這三方面。

（一）聲母、韻母教學(xué)趣味化

興趣是學(xué)好知識的首要因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語拼音充滿興趣是學(xué)好漢語拼音的關(guān)鍵。在拼音教學(xué)中，如果總是授之以魚，告訴學(xué)生這是什么、怎么讀、怎么記、久而久之必定會造成學(xué)生的厭煩情緒。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？那就要授之以漁，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋求樂趣。在開始教漢語拼音時，每個字母都變成一句兒歌，便于學(xué)生記住他們的音和形。教師可根據(jù)教材設(shè)計的表音表形圖、情景圖使所學(xué)字母與兒童的口語經(jīng)驗和認(rèn)識的事物相匹配，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。如a,發(fā)音同阿姨的“阿”，它的形與阿姨圓圓的臉形，微微上翹的發(fā)梢的組合極為相似。阿姨的臉a,a,a。教師從指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)到指導(dǎo)遷移，讓學(xué)生始終在富

有趣味的探究活動中學(xué)習(xí)。

字母的發(fā)音是教學(xué)難點，尤其是復(fù)韻母、鼻韻母。教師可充分發(fā)揮示范作用，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師發(fā)音，仔細(xì)觀察老師發(fā)音時的口形變化以及表示口形變化的手勢，指導(dǎo)學(xué)生模仿，掌握發(fā)音方法。還可以讓學(xué)生根據(jù)情景圖以及學(xué)過的發(fā)音方法嘗試發(fā)音。如“ao、ou、iu”這一組復(fù)韻母，蘇教版教材由提供“一群冬泳健兒破冰游泳”的情景圖引入。教學(xué)可先從觀察情景圖入手，借助“襖”、“游”“鷗”的讀音來認(rèn)讀三個復(fù)韻母。（情景圖的目的是創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，引出要學(xué)習(xí)的三個復(fù)韻母，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用時要防止指導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖占用的時間過多，造成本末倒置。）還可以讓學(xué)生說說剛學(xué)過的“ai、ei、ui”是怎樣發(fā)音的（讀第一個字母，向第二個滑行）“誰不用老師教，就能讀準(zhǔn)它們？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動起來了。

教學(xué)聲調(diào)時，教師可結(jié)合聲調(diào)符號的形狀和聲調(diào)示意圖，讓學(xué)生在聽老師發(fā)音和自我練習(xí)中體會四聲的高低升降變化，也可以讓學(xué)生借助已掌握的日常用語練習(xí)發(fā)音，或設(shè)計有趣的故事練習(xí)發(fā)音。如：教學(xué)ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是聰聰，聰聰喜歡吹喇叭，練習(xí)；聰聰出去玩，看見一個女孩在打靶，練習(xí)；聰聰接著走，看見一個男孩在拔蘿卜，練習(xí)；聰聰回家告訴爸爸自己看見的有趣的事，練習(xí)。一個故事講完，學(xué)生的興趣盎然，ba的四聲也學(xué)會了。開始先按順序練讀，再打亂順序邊別認(rèn)讀。

（二）拼讀音節(jié)的教學(xué)要把學(xué)生拼讀能力作為訓(xùn)練重點

拼讀的要領(lǐng)是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則采用“三拼法”、“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。一開始，教師可以領(lǐng)讀，然后更換聲母或韻母讓學(xué)生嘗試拼讀，如b-a→bab-o→bop-a→pa??拼讀多了，學(xué)生自然悟出規(guī)律，其他音節(jié)也能觸類旁通了。練習(xí)時應(yīng)該順應(yīng)孩子的心理特點，避免簡單的重復(fù)，可以采用轉(zhuǎn)盤式教具、找朋友等靈活多樣的游戲方式。一段時間后待拼讀熟練了，就不需要再給聲母、韻母一一“點名”，而是直接讀出音節(jié)。拼讀帶聲調(diào)的音節(jié)，這里可選用張慶老師向我們介紹的三種教法：音節(jié)數(shù)調(diào)法、音節(jié)定調(diào)法、韻母定調(diào)法來指導(dǎo)學(xué)生。在按順序讀準(zhǔn)音節(jié)四聲的基礎(chǔ)上，再打亂順序讀，使學(xué)生進(jìn)一步掌握要領(lǐng)。

（三）正確書寫聲母、韻母和音節(jié)也是教學(xué)要求之一

漢語拼音四線格分上、中、下格。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察在四線格中的位置。示范書寫時，要結(jié)合書中的筆順圖示告訴學(xué)生字母的筆順。學(xué)生描紅或臨寫時，教師要耐心、細(xì)致的指導(dǎo)。對學(xué)生容易混淆的教師除了不厭其煩的提醒、指導(dǎo)外，還要把問題“還”給學(xué)生解決，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。如b、p、q、g這四個字母，都是由“l(fā)”和一個半圓組成，怎么區(qū)分？學(xué)生有的剪出部件，不斷變化組合方式來辨認(rèn)；有的編成兒歌“右下半圓bbb, 左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq；有的找周圍與字母相像的事物來記憶。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但不會厭煩，而且越學(xué)越有味。

總之，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

第五篇：漢語拼音教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

漢語拼音教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸嘤褡鍎?chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教育責(zé)無旁貸，語文教育責(zé)無旁貸。因此，如何在教學(xué)過程中有效地進(jìn)行創(chuàng)新教育成為教育工作者們亟待探討、解決的問題。學(xué)齡前的兒童正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培育創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期。由此看來，創(chuàng)新教育在一年級的語文教學(xué)中具有舉足輕重的位置。而剛?cè)雽W(xué)的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創(chuàng)新教育在拼音教學(xué)中如何體現(xiàn)呢?我認(rèn)為主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識事物、發(fā)展語言、培養(yǎng)能力的“三個結(jié)合”上。

1．學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合。

在實施素質(zhì)教育的過程中，許多教師對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還存在著模糊認(rèn)識，把“創(chuàng)新”的含義定位在前所未有“世界首創(chuàng)”的認(rèn)識上，其實，許多發(fā)明都是對前人的研究成果的一種改良。由此可見，世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎(chǔ)上。因此，從某種意義上說，進(jìn)行創(chuàng)新教育首先要幫助學(xué)生儲備豐富的基礎(chǔ)知識。一年級學(xué)生正處于認(rèn)知的關(guān)鍵時期，漢語拼音教材中配有的大量貼近兒童生活實際的圖片，不僅化抽象字母的形為具體可感的形象，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音架起了一座輕松而有趣的橋梁，也為學(xué)生認(rèn)識生活、認(rèn)識事物提供了很好的材料。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，應(yīng)借此加深、拓寬學(xué)生對事物的認(rèn)識。例如字母“k”配有小蝌蚪附著在水草上的圖，教學(xué)到此處時可相機(jī)向?qū)W生提問：“水草上有什么?”學(xué)生答：“水草上有兩只小蝌蚪?！苯處熡謫枺骸澳銈兛纯?，小蝌蚪是什么樣子的呀?”學(xué)生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長”，“小蝌蚪的腦袋很大?！崩蠋熃又鴨枺骸澳悄阒佬◎蝌介L大了會變成什么嗎?”老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上出示“青蛙”的圖片，簡單講解小蝌蚪變青蛙的過程，教育學(xué)生保護(hù)青蛙就要從保護(hù)小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。

2．學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語言相結(jié)合。

創(chuàng)新教育的核心問題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而語言表達(dá)能力恰恰是創(chuàng)新思維的重要表現(xiàn)。

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是提高讀寫能力的重要前提。為此，老師在教學(xué)拼音的同時，要努力挖掘教材中的語言訓(xùn)練因素，讓學(xué)生一進(jìn)校門就受到規(guī)范語言的訓(xùn)練。

①利用字母的形狀，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

初入學(xué)的孩子，已具有了一定的口頭語言表達(dá)能力，但不夠規(guī)范。在拼音教學(xué)時，教師就要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中不失時機(jī)地進(jìn)行訓(xùn)練，以規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。

如在教字母“o”時，趁機(jī)點撥學(xué)生：“o像什么?”結(jié)果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門打開了，有的說：“o像一個圓圈”，有的說：“o像一個乒乓球”，有的說：“o像弟弟的小腦袋”??從而根據(jù)兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點，引導(dǎo)學(xué)生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺?shù)墓展鱢 f f”、“解放軍的機(jī)槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強(qiáng)化字母的音和形，而且還擴(kuò)展了思維，使學(xué)生嘗到了規(guī)范表達(dá)語言的成功樂趣。

②利用形象的插圖，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

現(xiàn)行的拼音教材為每一個字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實用性，能有效地幫助學(xué)生識記字母的音和形。因此，在拼音教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)設(shè)語言情境，誘發(fā)學(xué)生說話。如教聲母“h”時，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，然后設(shè)問：“圖上畫的什么?”學(xué)生說：“一個小男孩在喝水?！苯處熃铏C(jī)引導(dǎo)：“一個穿著什么衣服的小男孩坐在什么上喝水?他拿著什么在喝水?”學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，思維頓時打開了，有的說：“一個穿著紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著茶杯在喝水?！庇械恼f：“一個穿著紅色體恤衫，藍(lán)色褲子的小男孩拿著杯子坐在椅子上喝水?！边@樣，學(xué)生不僅說出了一句完整通順的話，而且還在觀察中認(rèn)識了“h”的形狀，從說話中掌握了“h”的正確發(fā)音。

③利用音節(jié)遣詞造句，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力在學(xué)生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我們在拼音教學(xué)中，應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即用帶調(diào)音節(jié)組詞造句，賦予音節(jié)以意義。例如：在教學(xué)“guā”這個音節(jié)時，我先請學(xué)生用這個音節(jié)組詞，然后再讓他們從中挑選一個自己喜歡的詞說一句話。有的孩子說：“西瓜長得又大又圓。”有的說：“小青蛙在田里呱呱叫。”還有的說：“新疆的哈密瓜，真好吃!”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為一個沒有意義的符號單獨存在時，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當(dāng)把音節(jié)放在具體的語言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習(xí)的興趣，從而在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時，發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3．學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)能力相結(jié)合。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，對人才的要求發(fā)生質(zhì)的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是獲取知識、更新知識的能力，是在更新知識以及利用新知識的過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。學(xué)齡前兒童是智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，因此，在拼音教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的獨特個性。

①在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

思維源于觀察，觀察是思維的基礎(chǔ)，是學(xué)生認(rèn)識外部世界和增長知識的重要途徑，敏銳、精細(xì)的觀察是創(chuàng)新的起點。因此，在拼音教學(xué)中我們要善于啟迪學(xué)生仔細(xì)地觀察日常生活，教給其觀察的方法，使之能抓住特點，善于從平常事物中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，從而找出解決問題的辦法。我曾引導(dǎo)學(xué)生這樣觀察第33頁的插圖，首先在學(xué)生觀察后我問：“圖上畫的是什么季節(jié)?”學(xué)生異口同聲地回答：“夏季。”“你是從哪些地方看出來的?”學(xué)生有的說：“小草綠了，花兒開了，蝴蝶正在花叢中跳舞。”有的說：“老爺爺穿著短袖上衣，在樹下乘涼。”有的說：“樹木的枝葉長得又多又密，喜鵲在樹上唱著歌呢?！蔽矣謫枺骸袄蠣敔斣谑裁吹胤礁墒裁?”“老爺爺坐在大樹下的竹椅上聽音樂?！薄澳阍趺粗浪诼犚魳?”學(xué)生回答說：“因為爺爺?shù)亩鷻C(jī)邊有一個五線譜號?！睂W(xué)生通過細(xì)致的觀察，找到了問題的答案。

②在拼音教學(xué)中啟迪學(xué)生豐富的想象力。

想象力是在已知事物和觀念的基礎(chǔ)上，努力去探索新事物和新觀念，并借助大腦對已知信息的加工、整理與推測創(chuàng)造出新形象的一種能力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：一切創(chuàng)造都是以創(chuàng)造性的想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見，想象是創(chuàng)新的翅膀。因此，在漢語拼音教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴(kuò)大知識面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)復(fù)韻母“üe”的時候，我有意識地讓學(xué)生用編故事的方式解決復(fù)韻母的組成問題。其中，有一個孩子是這樣編的：“有一天，小魚兒在池塘里快活地游來游去。這時，一只大白鵝也跳進(jìn)了水里游泳。小魚見了，連忙大聲喊：‘鵝哥哥，鵝哥哥，讓我們做好朋友，親親熱熱在一起?！焙⒆幽浅錆M童趣的想象不得不令人贊嘆，這不正是一種創(chuàng)造嗎？ 在一年級拼音教學(xué)實踐中，我深深地體會到：把學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識事物相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與發(fā)展語言思維相結(jié)合，把學(xué)習(xí)拼音與培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，是實施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是創(chuàng)新教育在拼音教學(xué)中的重要體現(xiàn)。