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      漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性策略的實(shí)踐與探索

      時(shí)間:2019-05-13 04:01:29下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性策略的實(shí)踐與探索

      漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性策略的實(shí)踐與探索

      剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生都具有這樣的共性——好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短,這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷钷D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活,并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語(yǔ)拼音,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣,提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率,并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢?這是我們值得探究和摸索的。

      低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),要力求做到有情有趣,尤其是拼音的教學(xué),因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,影響以后的學(xué)習(xí)。為此,我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神,在拼音教學(xué)課堂上,我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游,以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

      (一)趣味導(dǎo)入,激發(fā)動(dòng)機(jī)。

      在拼音教學(xué)中,如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙精當(dāng),就能在頃刻之間引起學(xué)生對(duì)拼音的興趣,使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài),并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向,從而為新的教學(xué)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計(jì)妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢?我們總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方式 :由圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌(謎語(yǔ))導(dǎo)入、演示法導(dǎo)入、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。

      (二)動(dòng)中求活,拼讀音節(jié)。常用的形式有以下幾種:

      ①演一演。如:在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí),去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來(lái)敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩,小ü也要去,急得哭了。j、q、x說(shuō):“你先擦掉眼淚,我們?cè)賻闳??!毙〃惯B忙擦掉眼淚,拉著j、q、x的手出去玩了。學(xué)生聽(tīng)完故事,知道了j、q、x與ü相拼時(shí),ü上兩點(diǎn)要去掉。另外,教師還要強(qiáng)調(diào),j、q、x從不和u相拼,j、q、x與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要去掉但仍然讀ü,千萬(wàn)不能讀成u。②編一編。引導(dǎo)學(xué)生將拼音編成一個(gè)個(gè)童話(huà)故事,將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中,激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。例如,在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí),我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼,只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí),我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的,因此,孩子們的興趣很高,各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道:“zh是媽媽?zhuān)琲是孩子,有一天媽媽帶著孩子上街,可孩子不聽(tīng)話(huà),到處亂跑,走丟了。最后在警察叔叔的幫助下,才找到了媽媽?zhuān)哭著對(duì)媽媽說(shuō),媽媽?zhuān)以僖膊浑x開(kāi)你了,我要永遠(yuǎn)和你在一起?!甭?tīng)了這樣充滿(mǎn)童趣的故事,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。

      ③動(dòng)一動(dòng)。讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐35分鐘,會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,我們?cè)谡n堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來(lái)。如讓他們“找朋友”、“緊急集合”、“送信”、“讀拼音、做動(dòng)作”等,這些游戲使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來(lái),深受學(xué)生們的歡迎。一次復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生思考:怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子?經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后,有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定,左手叉腰,右手上舉,學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”,隨之調(diào)換手變成了“d”,左手叉腰右手放下則成了“p”,反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動(dòng)。

      ④畫(huà)一畫(huà)。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案,孩子們“心靈黑板”上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中,利用課文中的彩色插圖,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察,讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把字母畫(huà)出來(lái)。如在“1”的的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后,便讓他們嘗試:“?ì?像什么呀,你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎?”學(xué)生們興趣盎然地忙開(kāi)了,“一根吸管”、“一支筆”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八門(mén)的圖案讓學(xué)生記憶深刻。在學(xué)完所有韻母后,為加強(qiáng)記憶,讓學(xué)生挑四種自己最喜愛(ài)的顏色,分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上,這樣,學(xué)生在涂色的過(guò)程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀,又分清了它們的細(xì)微差別。我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě);紅色代表聲母,黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié),白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多

      (三)多種形式,鞏固拼讀。

      語(yǔ)言源于生活,并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化,能使學(xué)生更熟悉拼音這套工具。我把拼音教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái),邊學(xué)邊用,學(xué)以致用。

      ①兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀(guān)的形式,而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),尤為喜歡。在拼音課的教學(xué)中,我都是先指導(dǎo),然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母,請(qǐng)編得好的同學(xué)當(dāng)小老師,教全班同學(xué)一起讀。在學(xué)習(xí)p時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比b的兒歌“右下半圓bbb”編兒歌:“右上半圓ppp?!睂W(xué)生看圖后編到:小山坡,ppp;潑水潑水ppp;小旗子,小旗子,qqq。這樣一來(lái),不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性,讓枯燥的拼音課變得有趣味性,還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,而且因?yàn)槭亲约壕幍?,記憶也很深?/p>

      ②創(chuàng)設(shè)拼音化環(huán)境。在教室用品上部標(biāo)上拼音名字,使用拼音化的課表,用拼音給家長(zhǎng)寫(xiě)通知,讓孩子回去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),在家中家具、電器貼上拼音標(biāo)簽,每天早上用拼音簡(jiǎn)單寫(xiě)一件自己親眼看見(jiàn)或聽(tīng)到的事……

      ③詞組拼讀。每天抽10分鐘時(shí)間集中練習(xí)拼音,有時(shí)拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名,有時(shí)拼家庭成員的稱(chēng)呼等,讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。我把學(xué)生的姓名做成卡片,一面寫(xiě)漢字,一面寫(xiě)拼音,讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名,并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹,既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼,又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。④提前讀寫(xiě),鞏固拼音。在拼音全部教授完之后,可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開(kāi)始可先用拼音來(lái)試著寫(xiě)詞語(yǔ),待熟練之后,讓學(xué)生用口頭說(shuō)一句完整的話(huà),再用拼音寫(xiě)下來(lái)。這樣的練習(xí)可以布置在周末做,用對(duì)老師說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)。題為“每周一句話(huà)”。這一練習(xí)不必過(guò)于嚴(yán)格要求,帶有一定的隨意性??梢造柟獭⑦\(yùn)用拼音、也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。如果開(kāi)展得好,今后還可以成為老師與學(xué)生互相勾通的重要渠道。

      總之,漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),培養(yǎng)興趣是最關(guān)鍵的,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能把漢語(yǔ)拼音學(xué)好。

      第二篇:初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

      初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

      東山區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 林耿喜

      課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以歷史課堂有沒(méi)有效益并不是單單指教師有沒(méi)有教完或教得認(rèn)真不認(rèn)真,更是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。一堂課,老師講得再精彩再辛苦,如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲那也是一堂無(wú)效的課。當(dāng)然,學(xué)生學(xué)得再辛苦卻得不到應(yīng)有的發(fā)展同樣也是無(wú)效或者低效的教學(xué)。那么到底如何實(shí)施有效的歷史教學(xué)呢?本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

      一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

      教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心,也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們:教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用,并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此,備課時(shí),教師要在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異,準(zhǔn)確把握教材,制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn),準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,尤其是歷史學(xué)科,要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨(dú)到功能,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀(guān)和健全的人格。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義,是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

      例如,有一位教師在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí),為了讓學(xué) 生積極參與課堂教學(xué),課前布置學(xué)生收集這個(gè)時(shí)期的成語(yǔ)故事,課堂上讓學(xué)生講故事和進(jìn)行表演。學(xué)生興味盎然,說(shuō)得繪聲繪色,演得惟妙惟肖。此例教學(xué)設(shè)計(jì)上盡管能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但教學(xué)目標(biāo)不明確,偏離本課的教學(xué)重點(diǎn):理解春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡量避免類(lèi)似的情況。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

      興趣是最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái),便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。

      1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講《三國(guó)鼎立》這課時(shí),可以在交談中設(shè)問(wèn), 引導(dǎo)思考:大家知道《三國(guó)演義》這部小說(shuō)里有個(gè)重要人物——曹操,歷史上確有其人,三國(guó)故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說(shuō)中的描寫(xiě)嗎?學(xué)生急于探究其中奧妙,對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。設(shè)計(jì)這一類(lèi)問(wèn)題時(shí),除了新穎有趣外也要有適當(dāng)?shù)碾y度。只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

      2、創(chuàng)設(shè)故事情境。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史人物和歷史事件的感性認(rèn)識(shí),在教學(xué)時(shí),我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學(xué)《辛丑條約》時(shí),穿插了一個(gè)小故事:八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后,清政府被迫同列強(qiáng)進(jìn)行談判。當(dāng)時(shí),一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯(lián):“琴瑟琵琶八大王,王王在上?!毕胍源顺爸S中國(guó)人。當(dāng)時(shí),清廷的一個(gè)小文書(shū)也毫不示弱地對(duì)出了下聯(lián):“魑魅魍魎四小鬼,鬼鬼犯邊!”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。

      3、創(chuàng)設(shè)歷史情境。根據(jù)歷史知識(shí)過(guò)去性的特點(diǎn),我常使用多媒體技術(shù),以其特有的動(dòng)態(tài)性,再現(xiàn)過(guò)去歷史的形象,創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情景,使學(xué)生感知?dú)v史史實(shí)時(shí),形成的歷史表象會(huì)更鮮明、更生動(dòng),理解史實(shí)的本質(zhì)會(huì)更透徹。如講授長(zhǎng)城、都江堰等古代著名的工程時(shí),教師展示相關(guān)圖片,讓學(xué)生能身臨其境,感受到這些工程的雄偉壯觀(guān),從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時(shí),可先播放同名影片。通過(guò)圓明園火燒前后對(duì)比,讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景,感受歷史事件的過(guò)程。然后提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)一步探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和情感。

      三、精心設(shè)疑,巧妙誘導(dǎo)

      巴爾扎克說(shuō)過(guò):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?!苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于歷史教科書(shū)上的內(nèi)容,學(xué)生們基本能看懂,如果照本宣科,學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味,提不起興趣。因此,我努力通過(guò)設(shè)置疑問(wèn),誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

      如講夏朝國(guó)家機(jī)器的建立時(shí),我問(wèn)學(xué)生:假如你是夏王,你會(huì)采取什么措施來(lái)維護(hù)你的統(tǒng)治呢?問(wèn)題提出后,留給了學(xué)生一點(diǎn)兒思維空間,學(xué)生的思維一下了被激活了,熱烈的課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始了。

      再如講秦朝滅亡的時(shí)候,我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題:“秦王朝為什么會(huì)如此快地滅亡?它的滅亡,給我們帶來(lái)怎樣的感悟?”“如果你是秦始皇,你會(huì)如何讓自己的朝代存在得更長(zhǎng)久?”問(wèn)題一提出,學(xué)生的眼睛一亮,他們的思維立刻就活躍起來(lái),翻書(shū)尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過(guò)后,一只,又一只要求發(fā)言的手舉起來(lái)了,課上討論的氣氛非常熱烈??學(xué)生在熱烈討論的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了體驗(yàn)與感悟,逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

      四、講練結(jié)合,提高效率

      由于受傳統(tǒng)教法的影響,當(dāng)前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少,講的多、練的少的現(xiàn)象,經(jīng)??梢钥吹竭@種情況,教師往往講得滿(mǎn)頭大汗,學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡,這種把學(xué)生當(dāng)容器的死板教法,不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。講練結(jié)合,就是把教師講授和學(xué)生練習(xí),在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下有機(jī)結(jié)合起來(lái),使講和練互相促進(jìn),相得益彰,迅速而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合的著眼點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐,使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位,從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu),并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      講練結(jié)合的幾個(gè)有效環(huán)節(jié):

      1、課前五分鐘檢測(cè)

      教師對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容在開(kāi)始傳授新的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)行檢測(cè),目的是要看一看學(xué)生對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度,以便調(diào)整教學(xué)策略;同時(shí)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生課后能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)。這要求老師對(duì)檢測(cè)的題目要認(rèn)真思考,有選擇性地對(duì)不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題。

      2、三十分鐘的教學(xué)內(nèi)容

      教師在余下的30分鐘里安排本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式,如問(wèn)題式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、互動(dòng)式 4 教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等,但無(wú)論哪一種模式都必須圍繞有效教學(xué)這個(gè)核心目標(biāo)。

      3、課后十分鐘練習(xí)

      教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容在下課前進(jìn)行練習(xí),目的是要看一看學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,鞏固所學(xué)的知識(shí),以便調(diào)整下一步的教學(xué)策略;同時(shí)也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生上課時(shí)注意聽(tīng)老師講課。這要求老師對(duì)練習(xí)的題目要認(rèn)真思考,有選擇性地對(duì)不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題,題目不要過(guò)難,但又應(yīng)該有一定的層次性。

      總之,提高初中歷史教學(xué)的有效性不是一朝一夕之事,這就要求我們教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn),深挖教材、積極引導(dǎo)、不斷探索,發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。只有這樣,才可以使我們的歷史教學(xué)行之有效地得以進(jìn)行。

      第三篇:高中化學(xué)教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

      高中化學(xué)教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

      摘 要:有效教學(xué)這一理念的提出是在20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)上提出來(lái)的,如何高效利用高中化學(xué)課,提高自己的“教學(xué)藝術(shù)”?首先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)入手,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,再總結(jié)出有效練習(xí),最終實(shí)現(xiàn)高效課堂

      途徑。

      關(guān)鍵詞:高中化學(xué);教學(xué);有效性;實(shí)踐

      在20世紀(jì)的科學(xué)思潮影響下,人們意識(shí)到教學(xué)不再是單純的理論教學(xué),還是如何利用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)這些科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究,從而推出有效教學(xué)的問(wèn)題。

      一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

      興趣是最好的老師,只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了較濃厚的興趣,方能激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以化學(xué)課堂還要有趣味性。從高中實(shí)施新課改以來(lái),就要結(jié)合高一新生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如,我在第一堂課設(shè)計(jì)幾個(gè)魔術(shù)實(shí)驗(yàn):“滴水生火”“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)”之前,我先給學(xué)生播放幻燈片,首先是司機(jī)酒駕惹車(chē)禍,交警對(duì)酒駕司機(jī)進(jìn)行檢測(cè)是否喝酒;再就是奧運(yùn)會(huì)期間,對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否服用興奮劑進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生了解要想了解化學(xué)方面的奧妙,還要引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這也在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      在之后的教學(xué)過(guò)程中,我還給學(xué)生講有關(guān)于化學(xué)史與前沿科學(xué)的相關(guān)知識(shí),并結(jié)合化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)進(jìn)行講解,從而激發(fā)了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),揭開(kāi)了化學(xué)的神秘面紗,讓學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行檢測(cè)以后,還要對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng);對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生來(lái)說(shuō),在對(duì)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí),還要多寫(xiě)某些具有激勵(lì)性的批語(yǔ),對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生,我也加上了某些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ):“只要肯下功夫、肯努力,一定會(huì)有好的成績(jī)”。對(duì)于作業(yè)比較馬虎的學(xué)生來(lái)說(shuō),還要在作業(yè)后寫(xiě)上批注:“認(rèn)真是成功的第一步”“只有堅(jiān)持持,才會(huì)成功?!碑?dāng)批完試卷以后,還要在某些學(xué)生的卷面加上這樣的批語(yǔ):“你的進(jìn)步,老師看得到,望繼續(xù)努力。”

      教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的解題方法相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí),我們還要及時(shí)給予表?yè)P(yáng),讓學(xué)生有自豪感。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出,當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦達(dá)成,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,此時(shí)教師還要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),并提出更多問(wèn)題,解決更多問(wèn)題,做到堅(jiān)持不懈地努力,自己制訂的目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。教師的及時(shí)鼓勵(lì)也可能成為中等、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn),成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō),也能夠“更上一層樓”,并實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)。

      二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

      教師還要不斷地更新自己的教學(xué)理念,讓學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí),不能出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”,并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),還要做好及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo),從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,能夠?qū)Ψ蠈W(xué)生實(shí)際的一系列習(xí)題進(jìn)行編制與組合,“教學(xué)專(zhuān)制”與照搬外地訓(xùn)練題的現(xiàn)象不能重演。要在平等、民主以及合作的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系,并做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng),營(yíng)造活潑、和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛。能夠扎實(shí)、有效地備課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和創(chuàng)造性,能夠做到講練結(jié)合,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),做到扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué),平時(shí)要從點(diǎn)滴開(kāi)始進(jìn)行積累,打好基礎(chǔ),做好查缺補(bǔ)漏工作,真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師要從注重“這堂課講了多少知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于“這堂課學(xué)生如何提高的”;從注意“這道題學(xué)生是否做了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@道題使學(xué)生悟出了什么”,課堂教學(xué)由高密度勤奮型轉(zhuǎn)化為高回報(bào)效益型。

      三、有效練習(xí),實(shí)現(xiàn)高效課堂

      課堂教學(xué)的高效主要靠學(xué)生的健康成長(zhǎng)及進(jìn)步來(lái)體現(xiàn),提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的能力,所以要對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力著重培養(yǎng),還要結(jié)合組織有效的訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)的高效。有效訓(xùn)練的實(shí)施還要圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

      1.抓選題,強(qiáng)化訓(xùn)練

      教師要從學(xué)校情況、學(xué)生情況出發(fā),對(duì)精選的練習(xí)題進(jìn)一步優(yōu)化。這時(shí),教師不僅要做到“眼觀(guān)六路,耳聽(tīng)八方”,還要注意收集不同的教學(xué)信息,從題海中選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練,保證練習(xí)的質(zhì)量。選題時(shí)還要有目的、有針對(duì)性地練習(xí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。不能脫離學(xué)生實(shí)際,不能隨便搬來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

      作為一名化學(xué)教師,我們還要在解題能力和講題能力方面加強(qiáng),在選題能力及變題能力方面有所注重,提高自己的組題能力與編題能力。

      2.加強(qiáng)訓(xùn)練,抓好細(xì)節(jié)

      細(xì)節(jié)有可能決定一個(gè)人是否成功,訓(xùn)練要注重過(guò)程。只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了,就可以提高分?jǐn)?shù);只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了,就會(huì)有潛力;只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了,就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力;只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了,就有突破口;只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了,就會(huì)有增長(zhǎng)。只有狠抓細(xì)節(jié)才能提高成績(jī)。

      3.強(qiáng)化練習(xí),及時(shí)反思

      先練習(xí),后反思更有利于學(xué)生成績(jī)的提高,教師和學(xué)生還要加強(qiáng)練習(xí),不斷進(jìn)行反思,同時(shí),還要做好分析與反饋工作,講評(píng)課更要有針對(duì)性,能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生的思維,在講評(píng)課時(shí),注重方法、規(guī)律、能力的訓(xùn)練與增強(qiáng)。

      作為一名化學(xué)教師,不但要注重教學(xué)積累,還要進(jìn)一步追求教學(xué)的高效,想成為一名優(yōu)秀教師更要追求卓越,變自己的教學(xué)為“學(xué)生的享受”,這是教師自身的“職業(yè)享受”,也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的所在。

      (作者單位 貴州省劍河民族中學(xué))

      ??S編輯 薛直艷

      第四篇:提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索實(shí)踐與策略研究

      提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索實(shí)踐與策略研究

      ——開(kāi)題報(bào)告

      一、研究背景

      如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯,是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一,也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是一個(gè)難點(diǎn)。然而,目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著很多困惑,我們課題組成員希望通過(guò)不懈的研究能豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本策略,提高提高學(xué)生詞匯掌握的效率,發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力,為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ),逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

      小學(xué)課本的編排大都是以模塊為單位的,一個(gè)單元一個(gè)主題,因此單

      元和單元之間的聯(lián)系不大,這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固,造成單詞的遺忘率很高。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們年齡小,好玩,注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短,不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上,這些特點(diǎn),決定了他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。

      二、研究對(duì)象

      從本人的教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合所選課題,主要把三年級(jí)和六年級(jí)的同學(xué)

      作為本課題的研究對(duì)象。

      三、研究?jī)?nèi)容

      在本課題研究過(guò)程中,我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)

      出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加

      學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

      (一)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀,是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。通過(guò)本課題的研究,希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑,力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效,從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng),提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

      (二)小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當(dāng)前,學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的,任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練,而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿(mǎn)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)。為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng),我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分,并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式,以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”,教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,并不是權(quán)威的講授者。

      (三)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。在本課題研究的過(guò)程中,將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià),引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性,從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

      四、研究方法

      本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動(dòng)研究等方法。

      (一)調(diào)查法:按照事先制訂的調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查,了解學(xué)生的單詞掌握情況,階段性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生記憶單詞的方法和對(duì)記憶單詞的態(tài)度有何改變。

      (二)觀(guān)察法:在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生對(duì)待單詞學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的行為反應(yīng),采用描述性記錄法,記錄學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度,并加以整理。

      (三)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:把研究過(guò)程中的事實(shí)資料和依據(jù)通過(guò)理性歸納,將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)反思和討論的形式,總結(jié)出來(lái),提升自己的教學(xué)智慧。

      (四)實(shí)驗(yàn)法: 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索,并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做分析,尋求最佳的教學(xué)模式。

      (五)案例分析法: 對(duì)比較典型的單詞教學(xué)的材料進(jìn)行分析,尋求最佳教學(xué)策略。

      (六)測(cè)試法 在學(xué)期末對(duì)本冊(cè)教材中的四會(huì)單詞進(jìn)行檢測(cè),對(duì)比成績(jī)的變化。

      五、研究思路

      詞匯教學(xué)從音、形、義、用四個(gè)維度有效性設(shè)計(jì)的研究;從理論學(xué)習(xí)開(kāi)始著手,結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及名師課堂觀(guān)察和校內(nèi)、校際間的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展研究和收集整理一手資料過(guò)程,最后編撰論文。

      六、研究計(jì)劃

      2012年8月至2013年12月,主要分理論準(zhǔn)備、探索與實(shí)踐和歸納總結(jié)、成果展現(xiàn)三個(gè)階段。

      第一階段:理論準(zhǔn)備階段:(時(shí)間:2012年8月~2012年12月)

      1.查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

      2.通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查,做出分析并完成調(diào)查研究報(bào)告。

      第二階段:探索與實(shí)踐階段:(時(shí)間:2013年1月~2013年10月)

      1.制定學(xué)期研究計(jì)劃。

      2.在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

      3.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),整理實(shí)驗(yàn)素材,堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

      第三階段:歸納總結(jié)成果展現(xiàn)階段:(時(shí)間:2013年11月~2013年12月)

      1.研究典型課例,通過(guò)上研究課、觀(guān)摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

      2.分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)材料、形成研究成果。

      3、對(duì)前兩個(gè)階段的工作進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、編撰成果論文,上示范課。

      七、人員分工

      李艷麗,本課題負(fù)責(zé)人,主要負(fù)責(zé)本課題的人員分工,文獻(xiàn)準(zhǔn)備,組織聽(tīng)評(píng)課,整理材料,總結(jié)成果,形成論文。

      李靜,本課題小組成員,主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)準(zhǔn)備,參與聽(tīng)評(píng)課,提供所教班級(jí)課堂情況總結(jié),階段小結(jié),參與論文撰寫(xiě)。

      李陽(yáng),本課題小組成員,主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)準(zhǔn)備,參與聽(tīng)評(píng)課,提供所教班級(jí)課堂情況總結(jié),階段小結(jié),參與論文撰寫(xiě)。

      八、文獻(xiàn)綜述

      結(jié)合研究情況本課題小組主要參考的文獻(xiàn)有:

      (一)程曉堂.鄭敏.2002.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》[M].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.(二)余德敏.2002.《探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)》[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.(三)教育部.2011.《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社.(四)趙淑紅.2007.社

      (五)梅水英.2007.[M]世界知識(shí)出版[J]《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

      提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索實(shí)踐與策

      略研究

      —— 開(kāi)題報(bào)告

      單位 新鄭市市直小學(xué)

      姓名 李 艷 麗

      第五篇:漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與策略

      漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策(4篇)

      第一篇:對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問(wèn)題分析

      [摘要]本文從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā),著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對(duì)應(yīng)、改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則以及聲調(diào)符號(hào)等幾個(gè)方面,探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

      [關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)拼音方案;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)難點(diǎn)

      現(xiàn)在通行的《漢語(yǔ)拼音方案》[1]由中國(guó)文字改革委員會(huì)研究制定,并于1958年經(jīng)全國(guó)人大批準(zhǔn)公布,沿用至今已有50余年的歷史。漢語(yǔ)拼音的制定,凝聚了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的集體智慧,它不僅是中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢字發(fā)音的重要工具,同時(shí)伴隨著新中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語(yǔ)拼音采用拉丁字母書(shū)寫(xiě),其書(shū)寫(xiě)上的便捷,大大促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,當(dāng)然,在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中,漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問(wèn)題與疑難之處。筆者多年從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作,從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),以下就從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā),來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。

      一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對(duì)立

      由于現(xiàn)代漢語(yǔ)聲母以清輔音為主,濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中,數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音),所以其他很多語(yǔ)言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對(duì)立,在漢語(yǔ)拼音中并不存在,原來(lái)拉丁字母中的清濁對(duì)立,轉(zhuǎn)而被用于表示漢語(yǔ)普通話(huà)中聲母送氣與不送氣的區(qū)別,如b-p、d-t、g-k,也因此使得那些母語(yǔ)中存在清濁對(duì)立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí),容易將送氣與否的對(duì)立自動(dòng)替換為清濁對(duì)立,從而產(chǎn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”,就是將“他”字的聲母“t”([t’])誤作與濁輔音相對(duì)立的[t],同時(shí)由于其母語(yǔ)中并不重視送氣與否的對(duì)立,所以很自然地將其讀作不送氣音。

      二、某些字母與音素的特殊對(duì)應(yīng)

      為適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的獨(dú)特性,《漢語(yǔ)拼音方案》中某些拉丁字母與漢語(yǔ)音素的對(duì)應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語(yǔ)系中多表示[s]或[k’]的音,但是在漢語(yǔ)拼音中表示送氣清塞擦音[ts’],看似只有一個(gè)語(yǔ)音符號(hào),實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對(duì)立的z,在漢語(yǔ)中用于表示不送氣的塞擦音[ts],而它原本在印歐語(yǔ)系中多表示濁擦音[z]。對(duì)于那些母語(yǔ)為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言,z-c也是其漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中多表示半元音,而在漢語(yǔ)拼音中,前者表示舌面不送氣清塞擦音,后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫(xiě)。字母h用于表示漢語(yǔ)普通話(huà)中的舌根清擦音[x],而在印歐語(yǔ)系中則多表示舌位相對(duì)靠后的喉音[h],有些漢語(yǔ)初學(xué)者在發(fā)普通話(huà)的舌根清擦音[x]時(shí),習(xí)慣于用母語(yǔ)中的喉音[h]來(lái)代替,差之毫厘謬以千里,給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)者造成聽(tīng)感上的不適,但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類(lèi)問(wèn)題的原因,這也是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語(yǔ)普通話(huà)中的舌面送氣清塞擦音,而在印歐語(yǔ)系的拼寫(xiě)系統(tǒng)中,這一字母或代表清舌根音[k],或代表小舌音[q]。再如漢語(yǔ)拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh,在很多語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)中,雖然也存在著相同的拼寫(xiě)形式,但通常表示[t]和[],依照發(fā)音部位來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)中的是舌尖后音,而后者用于表示的則為舌葉音,部位相較漢語(yǔ)而言更靠后一點(diǎn)。

      三、改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則的復(fù)雜性

      《漢語(yǔ)拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí),為了方便書(shū)寫(xiě)與認(rèn)讀,制定了不少特殊音節(jié)的改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則,雖然對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō),存在一定的便利,但也給那些以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者帶來(lái)某些困擾。漢語(yǔ)拼音中唇音與合口呼相拼時(shí),韻頭的u按規(guī)定需省略,如聲母為雙唇音的buo改寫(xiě)為bo,puo改寫(xiě)為po,muo改寫(xiě)為mo,聲母為唇齒音的fuo也需改寫(xiě)為fo,但是聲母若非b、p、m、f的話(huà),卻仍然要按照原先的拼寫(xiě)形式來(lái)書(shū)寫(xiě),如luo、huo、guo、shuo?!稘h語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初,考慮到唇音聲母本身就會(huì)帶有圓唇的色彩,所以在與合口呼相拼時(shí),可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫(xiě)規(guī)則對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的拼音學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不太困難,因?yàn)樗麄兪悄刚Z(yǔ)使用者,發(fā)音時(shí)不會(huì)漏發(fā)這個(gè)韻頭u,但平心而論,對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),就會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān),他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫(xiě)形式時(shí),往往不記得,或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來(lái),教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則,但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是,iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母,如果前面不與任何聲母相拼合,也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí),按照零聲母音節(jié)的改寫(xiě)規(guī)則,要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen,認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難,但是這三者與其他聲母相拼合時(shí),卻要省寫(xiě)掉中間的字母,變成iu、ui、un。筆者見(jiàn)過(guò)很多漢語(yǔ)初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來(lái)讀,而面對(duì)un,很多留學(xué)生更是一籌莫展,每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü([y])也是麻煩重重,因?yàn)檫@個(gè)ü的書(shū)寫(xiě)形式在英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)中都不存在,西班牙語(yǔ)中雖然有ü,但是與漢語(yǔ)的用法并不相同,只有德語(yǔ)中的ü與漢語(yǔ)相似,所以漢語(yǔ)拼音方案的制定者們用了各種方法來(lái)規(guī)避ü的使用,也即用各種省寫(xiě)與改寫(xiě)來(lái)避免ü的實(shí)際出現(xiàn),如與聲母j、q、x相拼時(shí),ü上兩點(diǎn)省去,寫(xiě)作ju~、qu~、xu~,零聲母時(shí)則在前面加寫(xiě)一個(gè)y,變?yōu)閥u~的形式。這樣一來(lái),就造成漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換,字母u在漢語(yǔ)拼音中或表示后高元音[u],或代表前高元音ü([y]),在gun、kun、hun、lun中是[u],在jun、qun、xun、yun中又成了ü([y])。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)者更輕松省時(shí),但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變,反而造成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外,ung改寫(xiě)為ong,au和iau改寫(xiě)為ao與iao,當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫(xiě)體中u與a易混,為避免使用者書(shū)寫(xiě)時(shí)誤將ung寫(xiě)作ang,au寫(xiě)作an,是以做了上述特定的改寫(xiě)規(guī)定,但是從實(shí)際使用的情況來(lái)看,誤寫(xiě)倒是其次,過(guò)多的改寫(xiě)規(guī)則誤導(dǎo)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能見(jiàn)字讀音,反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

      四、字母符號(hào)與音素的多重對(duì)應(yīng)

      由于拉丁字母數(shù)量有限,無(wú)法完全代表漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量,因而《漢語(yǔ)拼音方案》中的拼音符號(hào)與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對(duì)應(yīng),葉軍將其稱(chēng)之為“字母兼職”[2]。筆者總結(jié)《漢語(yǔ)拼音方案》中一個(gè)字母符號(hào)與多個(gè)音素對(duì)應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示[e]、[ε]、[γ]、[],分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位,母語(yǔ)使用者能感受到很大的音感差異,也是外國(guó)初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。

      (二)字母i可表示舌面元音[i]及舌尖元音[]、[]。這三個(gè)音的分布情況不同,舌尖元音[]和[]僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼,而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語(yǔ)使用者能自然切換這幾種拼合,但外國(guó)初學(xué)者就會(huì)感到吃力。(三)字母a可表示[a]、[A]、[ɑ]、[ε],四者分布的條件也不盡相同,其中前三者都屬于低元音,而最后一個(gè)[ε]是半低元音,舌位相對(duì)更高。雖然語(yǔ)言學(xué)界從歷史和對(duì)立分布出發(fā),將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體,但從聽(tīng)感差異而言,處于半低位置的[ε]與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的,很多留學(xué)生會(huì)把jian、quan這類(lèi)音節(jié)中的“a”視為低元音a來(lái)讀,有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間漢語(yǔ)的留學(xué)生仍然會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen,或者另立一個(gè)新的符號(hào)形式,可能會(huì)更接近實(shí)際發(fā)音,也更易認(rèn)讀。漢語(yǔ)音節(jié)中的韻母部分,其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”,其中韻頭和韻尾并非必有,且這二者的開(kāi)口度和音長(zhǎng)也都小于韻腹,但漢語(yǔ)拼音的線(xiàn)性設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性,此外,漢語(yǔ)韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合,很容易在形式上引起非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誤會(huì),將其視之為雙元音,例如漢語(yǔ)的ai就完全不同于某些語(yǔ)言中的ai,前者的a是韻腹,i是韻尾,a的開(kāi)口度、響亮度大于i,音長(zhǎng)也比i長(zhǎng),韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰,僅表示從韻腹向i的收尾趨勢(shì)。而如果將ai視為雙元音的話(huà),則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽(tīng)見(jiàn)的。與之相似的還有ou,這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的,u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動(dòng)方向,與某些語(yǔ)言中的雙元音ou并非同類(lèi)。遺憾的是,《漢語(yǔ)拼音方案》未能將漢語(yǔ)韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來(lái),漢語(yǔ)初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)與其他語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng),在符號(hào)書(shū)寫(xiě)形式上所展現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況,它們給那些來(lái)自不同國(guó)家、使用不同拼寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多煩惱,也恰恰是值得對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話(huà)用,也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話(huà)的人帶來(lái)了便利。只是方案按照中國(guó)的音位設(shè)計(jì),本國(guó)人在語(yǔ)感上更加容易接受,對(duì)不造成對(duì)立的音素差異不敏感。而外國(guó)人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別,更加注意拼音的準(zhǔn)確性?!保?]

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