第一篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性策略的實(shí)踐與探索

漢語(yǔ)拼音教學(xué)有效性策略的實(shí)踐與探索

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生都具有這樣的共性——好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間短，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生注意力集中時(shí)間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲?yàn)橹鞯挠變荷钷D(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活，并且最先要學(xué)的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語(yǔ)拼音，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，快樂(lè)地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢？這是我們值得探究和摸索的。

低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因?yàn)槠匆艚虒W(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國(guó)里快樂(lè)地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

(一)趣味導(dǎo)入，激發(fā)動(dòng)機(jī)。

在拼音教學(xué)中，如果導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)得巧妙精當(dāng)，就能在頃刻之間引起學(xué)生對(duì)拼音的興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，并在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，從而為新的教學(xué)活動(dòng)做好心理準(zhǔn)備。如何設(shè)計(jì)妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式呢？我們總結(jié)了以下幾種導(dǎo)入方式 ：由圖導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、兒歌（謎語(yǔ)）導(dǎo)入、演示法導(dǎo)入、多媒體電化教學(xué)手段等形式引出所學(xué)內(nèi)容。

（二）動(dòng)中求活，拼讀音節(jié)。常用的形式有以下幾種：

①演一演。如：在教學(xué)j、q、x與ü相拼時(shí)，去掉兩點(diǎn)的規(guī)則是學(xué)生最難掌握的內(nèi)容。這個(gè)規(guī)則的講解可以用故事的形式來(lái)敘述。有一天j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說(shuō)：“你先擦掉眼淚，我們?cè)賻闳??！毙〃惯B忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。學(xué)生聽(tīng)完故事，知道了j、q、x與ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)要去掉。另外，教師還要強(qiáng)調(diào)，j、q、x從不和u相拼，j、q、x與ü相拼時(shí)ü上兩點(diǎn)要去掉但仍然讀ü，千萬(wàn)不能讀成u。②編一編。引導(dǎo)學(xué)生將拼音編成一個(gè)個(gè)童話(huà)故事，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來(lái)告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開(kāi)拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來(lái)。有一個(gè)孩子這樣講道：“zh是媽媽?zhuān)琲是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽(tīng)話(huà)，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽?zhuān)哭著對(duì)媽媽說(shuō)，媽媽?zhuān)以僖膊浑x開(kāi)你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起?！甭?tīng)了這樣充滿(mǎn)童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語(yǔ)言表達(dá)力。

③動(dòng)一動(dòng)。讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐35分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，我們?cè)谡n堂上采用多種形式讓他們“動(dòng)”起來(lái)。如讓他們“找朋友”、“緊急集合”、“送信”、“讀拼音、做動(dòng)作”等，這些游戲使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”了起來(lái)，深受學(xué)生們的歡迎。一次復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動(dòng)。

④畫(huà)一畫(huà)。所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動(dòng)直觀(guān)的圖畫(huà)。如果把拼音符號(hào)轉(zhuǎn)化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會(huì)留下難以磨滅的印象。因此在教學(xué)中，利用課文中的彩色插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，讓學(xué)生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把字母畫(huà)出來(lái)。如在“1”的的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了發(fā)音后，便讓他們嘗試：“?ì?像什么呀，你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？”學(xué)生們興趣盎然地忙開(kāi)了，“一根吸管”、“一支筆”、“一根球棒”、“一根棍子”、“一段甘蔗”等五花八門(mén)的圖案讓學(xué)生記憶深刻。在學(xué)完所有韻母后，為加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生挑四種自己最喜愛(ài)的顏色，分別涂在單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學(xué)生在涂色的過(guò)程中既鞏固認(rèn)識(shí)了這些字母的形狀，又分清了它們的細(xì)微差別。我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)我想可能比老師直接把知識(shí)灌輸給他們要深刻得多

（三）多種形式，鞏固拼讀。

語(yǔ)言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學(xué)生活化，能使學(xué)生更熟悉拼音這套工具。我把拼音教學(xué)與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，邊學(xué)邊用，學(xué)以致用。

①兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂(lè)智慧的最便捷、最直觀(guān)的形式，而這種形式對(duì)于愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，尤為喜歡。在拼音課的教學(xué)中，我都是先指導(dǎo)，然后放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試編兒歌記住拼音字母，請(qǐng)編得好的同學(xué)當(dāng)小老師，教全班同學(xué)一起讀。在學(xué)習(xí)p時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比b的兒歌“右下半圓bbb”編兒歌：“右上半圓ppp?！睂W(xué)生看圖后編到：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，小旗子，qqq。這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，讓枯燥的拼音課變得有趣味性，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，而且因?yàn)槭亲约壕幍?，記憶也很深?/p>

②創(chuàng)設(shè)拼音化環(huán)境。在教室用品上部標(biāo)上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長(zhǎng)寫(xiě)通知，讓孩子回去讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，在家中家具、電器貼上拼音標(biāo)簽，每天早上用拼音簡(jiǎn)單寫(xiě)一件自己親眼看見(jiàn)或聽(tīng)到的事……

③詞組拼讀。每天抽10分鐘時(shí)間集中練習(xí)拼音，有時(shí)拼水果名、蔬菜名、動(dòng)物名，有時(shí)拼家庭成員的稱(chēng)呼等，讓學(xué)生選擇其中的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。我把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫(xiě)漢字，一面寫(xiě)拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。④提前讀寫(xiě)，鞏固拼音。在拼音全部教授完之后，可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞、造句的練習(xí)。一開(kāi)始可先用拼音來(lái)試著寫(xiě)詞語(yǔ)，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說(shuō)一句完整的話(huà)，再用拼音寫(xiě)下來(lái)。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對(duì)老師說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)。題為“每周一句話(huà)”。這一練習(xí)不必過(guò)于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性?？梢造柟獭⑦\(yùn)用拼音、也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)。如果開(kāi)展得好，今后還可以成為老師與學(xué)生互相勾通的重要渠道。

總之，漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣是最關(guān)鍵的，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能把漢語(yǔ)拼音學(xué)好。

第二篇：初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

初中歷史教學(xué)有效性的實(shí)踐與探索

東山區(qū)第一初級(jí)中學(xué) 林耿喜

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以歷史課堂有沒(méi)有效益并不是單單指教師有沒(méi)有教完或教得認(rèn)真不認(rèn)真，更是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。一堂課，老師講得再精彩再辛苦，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲那也是一堂無(wú)效的課。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)得再辛苦卻得不到應(yīng)有的發(fā)展同樣也是無(wú)效或者低效的教學(xué)。那么到底如何實(shí)施有效的歷史教學(xué)呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史教學(xué)活動(dòng)的核心，也是判斷歷史課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。有效教學(xué)的“前提是全面合理的教學(xué)目標(biāo)”。現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在新歷史課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，尤其是歷史學(xué)科，要注重歷史課程在情感教育方面所具有的獨(dú)到功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀(guān)和健全的人格。準(zhǔn)確全面地理解教學(xué)目標(biāo)的真正含義，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。

例如，有一位教師在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)》這一課時(shí)，為了讓學(xué) 生積極參與課堂教學(xué)，課前布置學(xué)生收集這個(gè)時(shí)期的成語(yǔ)故事，課堂上讓學(xué)生講故事和進(jìn)行表演。學(xué)生興味盎然，說(shuō)得繪聲繪色，演得惟妙惟肖。此例教學(xué)設(shè)計(jì)上盡管能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)目標(biāo)不明確，偏離本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解春秋爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的不同特點(diǎn)及其歷史影響。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免類(lèi)似的情況。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，便有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要手段。

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。心理學(xué)認(rèn)為,好奇心是人們積極探究新事物的一種傾向,是人的天性,是興趣的先導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如講《三國(guó)鼎立》這課時(shí),可以在交談中設(shè)問(wèn), 引導(dǎo)思考：大家知道《三國(guó)演義》這部小說(shuō)里有個(gè)重要人物——曹操,歷史上確有其人，三國(guó)故事有真有假,哪些是真的?曹操真如小說(shuō)中的描寫(xiě)嗎?學(xué)生急于探究其中奧妙,對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。設(shè)計(jì)這一類(lèi)問(wèn)題時(shí),除了新穎有趣外也要有適當(dāng)?shù)碾y度。只有那些學(xué)生想知道卻又不知道的東西,才能真正激起他們的興趣,才能成為“激起千層浪”的石頭。

2、創(chuàng)設(shè)故事情境。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史人物和歷史事件的感性認(rèn)識(shí),在教學(xué)時(shí),我盡可能穿插介紹一些短小而又饒有興趣的歷史故事和材料。例如我在教學(xué)《辛丑條約》時(shí)，穿插了一個(gè)小故事：八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，清政府被迫同列強(qiáng)進(jìn)行談判。當(dāng)時(shí)，一洋鬼子盛氣凌人地作出了上聯(lián)：“琴瑟琵琶八大王，王王在上?！毕胍源顺爸S中國(guó)人。當(dāng)時(shí)，清廷的一個(gè)小文書(shū)也毫不示弱地對(duì)出了下聯(lián)：“魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊！”但最終清政府仍然被迫簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《辛丑條約》。

3、創(chuàng)設(shè)歷史情境。根據(jù)歷史知識(shí)過(guò)去性的特點(diǎn)，我常使用多媒體技術(shù)，以其特有的動(dòng)態(tài)性，再現(xiàn)過(guò)去歷史的形象，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)歷史情景，使學(xué)生感知?dú)v史史實(shí)時(shí)，形成的歷史表象會(huì)更鮮明、更生動(dòng)，理解史實(shí)的本質(zhì)會(huì)更透徹。如講授長(zhǎng)城、都江堰等古代著名的工程時(shí)，教師展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀(guān)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。再如講授《火燒圓明園》時(shí)，可先播放同名影片。通過(guò)圓明園火燒前后對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過(guò)程。然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步探究。教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度和情感。

三、精心設(shè)疑，巧妙誘導(dǎo)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?！苯虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程。好的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。對(duì)于歷史教科書(shū)上的內(nèi)容，學(xué)生們基本能看懂，如果照本宣科，學(xué)生必然會(huì)感到索然無(wú)味，提不起興趣。因此，我努力通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。

如講夏朝國(guó)家機(jī)器的建立時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：假如你是夏王，你會(huì)采取什么措施來(lái)維護(hù)你的統(tǒng)治呢？問(wèn)題提出后，留給了學(xué)生一點(diǎn)兒思維空間，學(xué)生的思維一下了被激活了，熱烈的課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始了。

再如講秦朝滅亡的時(shí)候，我給學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“秦王朝為什么會(huì)如此快地滅亡？它的滅亡，給我們帶來(lái)怎樣的感悟？”“如果你是秦始皇，你會(huì)如何讓自己的朝代存在得更長(zhǎng)久？”問(wèn)題一提出，學(xué)生的眼睛一亮，他們的思維立刻就活躍起來(lái)，翻書(shū)尋求答案的、眉頭緊鎖 的、掩卷沉思的??瞬間沉默過(guò)后，一只，又一只要求發(fā)言的手舉起來(lái)了，課上討論的氣氛非常熱烈??學(xué)生在熱烈討論的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了體驗(yàn)與感悟，逐漸懂得了學(xué)習(xí)歷史的意義。

四、講練結(jié)合，提高效率

由于受傳統(tǒng)教法的影響，當(dāng)前歷史課堂教學(xué)還不同程度地存在注入式多、啟發(fā)式少，講的多、練的少的現(xiàn)象，經(jīng)?？梢钥吹竭@種情況，教師往往講得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，這種把學(xué)生當(dāng)容器的死板教法，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。講練結(jié)合，就是把教師講授和學(xué)生練習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使講和練互相促進(jìn)，相得益彰，迅速而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。講練結(jié)合的著眼點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生利用其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行充分的主動(dòng)實(shí)踐，使新的知識(shí)和能力目標(biāo)同步充分到位，從實(shí)質(zhì)上內(nèi)化為其新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并成為以后重新建構(gòu)、不斷發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

講練結(jié)合的幾個(gè)有效環(huán)節(jié)：

1、課前五分鐘檢測(cè)

教師對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容在開(kāi)始傳授新的教學(xué)內(nèi)容前進(jìn)行檢測(cè)，目的是要看一看學(xué)生對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度，以便調(diào)整教學(xué)策略；同時(shí)給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生課后能認(rèn)真進(jìn)行復(fù)習(xí)。這要求老師對(duì)檢測(cè)的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對(duì)不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題。

2、三十分鐘的教學(xué)內(nèi)容

教師在余下的30分鐘里安排本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，如問(wèn)題式教學(xué)模式、體驗(yàn)式教學(xué)模式、互動(dòng)式 4 教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式等，但無(wú)論哪一種模式都必須圍繞有效教學(xué)這個(gè)核心目標(biāo)。

3、課后十分鐘練習(xí)

教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容在下課前進(jìn)行練習(xí)，目的是要看一看學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，鞏固所學(xué)的知識(shí)，以便調(diào)整下一步的教學(xué)策略；同時(shí)也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生上課時(shí)注意聽(tīng)老師講課。這要求老師對(duì)練習(xí)的題目要認(rèn)真思考，有選擇性地對(duì)不同的課型練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行出題，題目不要過(guò)難，但又應(yīng)該有一定的層次性。

總之，提高初中歷史教學(xué)的有效性不是一朝一夕之事，這就要求我們教師要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，深挖教材、積極引導(dǎo)、不斷探索，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。只有這樣，才可以使我們的歷史教學(xué)行之有效地得以進(jìn)行。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

高中化學(xué)教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐

摘 要：有效教學(xué)這一理念的提出是在20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)上提出來(lái)的，如何高效利用高中化學(xué)課，提高自己的“教學(xué)藝術(shù)”？首先從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)入手，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，再總結(jié)出有效練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂

途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；有效性；實(shí)踐

在20世紀(jì)的科學(xué)思潮影響下，人們意識(shí)到教學(xué)不再是單純的理論教學(xué)，還是如何利用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)這些科學(xué)的方法對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而推出有效教學(xué)的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

興趣是最好的老師，只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有了較濃厚的興趣，方能激發(fā)學(xué)生的求知欲，所以化學(xué)課堂還要有趣味性。從高中實(shí)施新課改以來(lái)，就要結(jié)合高一新生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如，我在第一堂課設(shè)計(jì)幾個(gè)魔術(shù)實(shí)驗(yàn)：“滴水生火”“空瓶生煙”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分離與檢驗(yàn)”之前，我先給學(xué)生播放幻燈片，首先是司機(jī)酒駕惹車(chē)禍，交警對(duì)酒駕司機(jī)進(jìn)行檢測(cè)是否喝酒；再就是奧運(yùn)會(huì)期間，對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否服用興奮劑進(jìn)行檢驗(yàn)。讓學(xué)生了解要想了解化學(xué)方面的奧妙，還要引導(dǎo)其努力學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。這也在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在之后的教學(xué)過(guò)程中，我還給學(xué)生講有關(guān)于化學(xué)史與前沿科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)進(jìn)行講解，從而激發(fā)了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，揭開(kāi)了化學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生具有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行檢測(cè)以后，還要對(duì)回答正確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和進(jìn)步較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，還要多寫(xiě)某些具有激勵(lì)性的批語(yǔ)，對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，我也加上了某些鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)：“只要肯下功夫、肯努力，一定會(huì)有好的成績(jī)”。對(duì)于作業(yè)比較馬虎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要在作業(yè)后寫(xiě)上批注：“認(rèn)真是成功的第一步”“只有堅(jiān)持持，才會(huì)成功?！碑?dāng)批完試卷以后，還要在某些學(xué)生的卷面加上這樣的批語(yǔ)：“你的進(jìn)步，老師看得到，望繼續(xù)努力。”

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的解題方法相對(duì)簡(jiǎn)單時(shí)，我們還要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有自豪感。在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出，當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦達(dá)成，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，此時(shí)教師還要不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并提出更多問(wèn)題，解決更多問(wèn)題，做到堅(jiān)持不懈地努力，自己制訂的目標(biāo)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。教師的及時(shí)鼓勵(lì)也可能成為中等、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為學(xué)生積極向上的動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，也能夠“更上一層樓”，并實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

教師還要不斷地更新自己的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)，不能出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要做好及時(shí)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)Ψ蠈W(xué)生實(shí)際的一系列習(xí)題進(jìn)行編制與組合，“教學(xué)專(zhuān)制”與照搬外地訓(xùn)練題的現(xiàn)象不能重演。要在平等、民主以及合作的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，并做好師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營(yíng)造活潑、和諧、融洽的課堂教學(xué)氣氛。能夠扎實(shí)、有效地備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和創(chuàng)造性，能夠做到講練結(jié)合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，做到扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)，平時(shí)要從點(diǎn)滴開(kāi)始進(jìn)行積累，打好基礎(chǔ)，做好查缺補(bǔ)漏工作，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師要從注重“這堂課講了多少知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重于“這堂課學(xué)生如何提高的”；從注意“這道題學(xué)生是否做了”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑@道題使學(xué)生悟出了什么”，課堂教學(xué)由高密度勤奮型轉(zhuǎn)化為高回報(bào)效益型。

三、有效練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

課堂教學(xué)的高效主要靠學(xué)生的健康成長(zhǎng)及進(jìn)步來(lái)體現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的能力，所以要對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力著重培養(yǎng)，還要結(jié)合組織有效的訓(xùn)練達(dá)到教學(xué)的高效。有效訓(xùn)練的實(shí)施還要圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.抓選題，強(qiáng)化訓(xùn)練

教師要從學(xué)校情況、學(xué)生情況出發(fā)，對(duì)精選的練習(xí)題進(jìn)一步優(yōu)化。這時(shí)，教師不僅要做到“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，還要注意收集不同的教學(xué)信息，從題海中選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行訓(xùn)練，保證練習(xí)的質(zhì)量。選題時(shí)還要有目的、有針對(duì)性地練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。不能脫離學(xué)生實(shí)際，不能隨便搬來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

作為一名化學(xué)教師，我們還要在解題能力和講題能力方面加強(qiáng)，在選題能力及變題能力方面有所注重，提高自己的組題能力與編題能力。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練，抓好細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)有可能決定一個(gè)人是否成功，訓(xùn)練要注重過(guò)程。只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就可以提高分?jǐn)?shù)；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就會(huì)有潛力；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就有突破口；只要做到規(guī)范、注重細(xì)節(jié)了，就會(huì)有增長(zhǎng)。只有狠抓細(xì)節(jié)才能提高成績(jī)。

3.強(qiáng)化練習(xí)，及時(shí)反思

先練習(xí)，后反思更有利于學(xué)生成績(jī)的提高，教師和學(xué)生還要加強(qiáng)練習(xí)，不斷進(jìn)行反思，同時(shí)，還要做好分析與反饋工作，講評(píng)課更要有針對(duì)性，能夠準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，在講評(píng)課時(shí)，注重方法、規(guī)律、能力的訓(xùn)練與增強(qiáng)。

作為一名化學(xué)教師，不但要注重教學(xué)積累，還要進(jìn)一步追求教學(xué)的高效，想成為一名優(yōu)秀教師更要追求卓越，變自己的教學(xué)為“學(xué)生的享受”，這是教師自身的“職業(yè)享受”，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的所在。

（作者單位 貴州省劍河民族中學(xué)）

？?S編輯 薛直艷

第四篇：提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索實(shí)踐與策略研究

提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索實(shí)踐與策略研究

——開(kāi)題報(bào)告

一、研究背景

如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。然而，目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過(guò)不懈的研究能豐富小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的基本策略，提高提高學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)課本的編排大都是以模塊為單位的，一個(gè)單元一個(gè)主題，因此單

元和單元之間的聯(lián)系不大，這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時(shí)間相對(duì)較短，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上，這些特點(diǎn)，決定了他們對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。

二、研究對(duì)象

從本人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合所選課題，主要把三年級(jí)和六年級(jí)的同學(xué)

作為本課題的研究對(duì)象。

三、研究?jī)?nèi)容

在本課題研究過(guò)程中，我們將根據(jù)英語(yǔ)單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開(kāi)發(fā)

出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。單詞教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)將追求不增加

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（一）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語(yǔ)單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語(yǔ)課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運(yùn)用單詞的讀音規(guī)律的。通過(guò)本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探討有效練習(xí)的途徑，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)有效、高效，從而讓教師和學(xué)生更好的互動(dòng)，提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

（二）小學(xué)英語(yǔ)單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當(dāng)前，學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶的過(guò)程中機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的。學(xué)生在記憶單詞過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時(shí)候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動(dòng)吸收、機(jī)械地操練，而是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿(mǎn)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)。為更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)單詞記憶的活動(dòng)，我們將按英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語(yǔ)單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，而不是成為“簡(jiǎn)單機(jī)械地操練工”，教師應(yīng)切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（三）單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及實(shí)施的評(píng)價(jià)。在本課題研究的過(guò)程中，將力促教師們對(duì)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來(lái)關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性、價(jià)值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系。

四、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻(xiàn)研究及行動(dòng)研究等方法。

（一）調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查，了解學(xué)生的單詞掌握情況，階段性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生記憶單詞的方法和對(duì)記憶單詞的態(tài)度有何改變。

（二）觀(guān)察法：在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生對(duì)待單詞學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)的行為反應(yīng)，采用描述性記錄法，記錄學(xué)生對(duì)單詞的掌握程度，并加以整理。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究過(guò)程中的事實(shí)資料和依據(jù)通過(guò)理性歸納，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)反思和討論的形式，總結(jié)出來(lái)，提升自己的教學(xué)智慧。

（四）實(shí)驗(yàn)法： 根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

（五）案例分析法： 對(duì)比較典型的單詞教學(xué)的材料進(jìn)行分析，尋求最佳教學(xué)策略。

（六）測(cè)試法 在學(xué)期末對(duì)本冊(cè)教材中的四會(huì)單詞進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)比成績(jī)的變化。

五、研究思路

詞匯教學(xué)從音、形、義、用四個(gè)維度有效性設(shè)計(jì)的研究；從理論學(xué)習(xí)開(kāi)始著手，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐以及名師課堂觀(guān)察和校內(nèi)、校際間的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)開(kāi)展研究和收集整理一手資料過(guò)程，最后編撰論文。

六、研究計(jì)劃

2012年8月至2013年12月，主要分理論準(zhǔn)備、探索與實(shí)踐和歸納總結(jié)、成果展現(xiàn)三個(gè)階段。

第一階段：理論準(zhǔn)備階段：（時(shí)間：2012年8月～2012年12月）

1.查閱文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2.通過(guò)聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，做出分析并完成調(diào)查研究報(bào)告。

第二階段：探索與實(shí)踐階段：（時(shí)間：2013年1月～2013年10月）

1.制定學(xué)期研究計(jì)劃。

2.在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

3.積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整理實(shí)驗(yàn)素材，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)隨筆、反思及典型課例。

第三階段：歸納總結(jié)成果展現(xiàn)階段：（時(shí)間：2013年11月～2013年12月）

1.研究典型課例，通過(guò)上研究課、觀(guān)摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

2.分類(lèi)整理實(shí)驗(yàn)材料、形成研究成果。

3、對(duì)前兩個(gè)階段的工作進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)、編撰成果論文，上示范課。

七、人員分工

李艷麗，本課題負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)本課題的人員分工，文獻(xiàn)準(zhǔn)備，組織聽(tīng)評(píng)課，整理材料，總結(jié)成果，形成論文。

李靜，本課題小組成員，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)準(zhǔn)備，參與聽(tīng)評(píng)課，提供所教班級(jí)課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫(xiě)。

李陽(yáng)，本課題小組成員，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)準(zhǔn)備，參與聽(tīng)評(píng)課，提供所教班級(jí)課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫(xiě)。

八、文獻(xiàn)綜述

結(jié)合研究情況本課題小組主要參考的文獻(xiàn)有：

（一）程曉堂.鄭敏.2002.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略》[M].北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.（二）余德敏.2002.《探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)》[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.（三）教育部.2011.《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社.（四）趙淑紅.2007.社

（五）梅水英.2007.[M]世界知識(shí)出版[J]《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的探索實(shí)踐與策

略研究

—— 開(kāi)題報(bào)告

單位 新鄭市市直小學(xué)

姓名 李 艷 麗

第五篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與策略

漢語(yǔ)拼音教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策(4篇)

第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)疑難問(wèn)題分析

［摘要］本文從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，著眼于送氣與否、字母與音素的復(fù)雜對(duì)應(yīng)、改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則以及聲調(diào)符號(hào)等幾個(gè)方面，探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的拼音教學(xué)難題。

［關(guān)鍵詞］漢語(yǔ)拼音方案;對(duì)外漢語(yǔ);教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)在通行的《漢語(yǔ)拼音方案》［1］由中國(guó)文字改革委員會(huì)研究制定，并于1958年經(jīng)全國(guó)人大批準(zhǔn)公布，沿用至今已有50余年的歷史。漢語(yǔ)拼音的制定，凝聚了我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家的集體智慧，它不僅是中國(guó)人學(xué)習(xí)母語(yǔ)漢字發(fā)音的重要工具，同時(shí)伴隨著新中國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，漢語(yǔ)拼音在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用也一向是非常重要的。漢語(yǔ)拼音采用拉丁字母書(shū)寫(xiě)，其書(shū)寫(xiě)上的便捷，大大促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)然，在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)也顯現(xiàn)出了不少問(wèn)題與疑難之處。筆者多年從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了不少經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以下就從《漢語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)出發(fā)，來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)上所存在的一些難點(diǎn)。

一、強(qiáng)調(diào)送氣與否的對(duì)立

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)聲母以清輔音為主，濁輔音主要存在于鼻音、邊音、擦音中，數(shù)量上也僅有4個(gè)(另有1個(gè)不成聲母的濁鼻輔音)，所以其他很多語(yǔ)言之拼音系統(tǒng)所看中的清濁對(duì)立，在漢語(yǔ)拼音中并不存在，原來(lái)拉丁字母中的清濁對(duì)立，轉(zhuǎn)而被用于表示漢語(yǔ)普通話(huà)中聲母送氣與不送氣的區(qū)別，如b－p、d－t、g－k，也因此使得那些母語(yǔ)中存在清濁對(duì)立的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用拼音學(xué)習(xí)漢語(yǔ)發(fā)音時(shí)，容易將送氣與否的對(duì)立自動(dòng)替換為清濁對(duì)立，從而產(chǎn)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移。比如不少初學(xué)者常將“他”讀成“搭”，就是將“他”字的聲母“t”(［t’］)誤作與濁輔音相對(duì)立的［t］，同時(shí)由于其母語(yǔ)中并不重視送氣與否的對(duì)立，所以很自然地將其讀作不送氣音。

二、某些字母與音素的特殊對(duì)應(yīng)

為適應(yīng)漢語(yǔ)語(yǔ)音的獨(dú)特性，《漢語(yǔ)拼音方案》中某些拉丁字母與漢語(yǔ)音素的對(duì)應(yīng)也相應(yīng)地較為獨(dú)特。字母c在印歐語(yǔ)系中多表示［s］或［k’］的音，但是在漢語(yǔ)拼音中表示送氣清塞擦音［ts’］，看似只有一個(gè)語(yǔ)音符號(hào)，實(shí)際上卻表示由一個(gè)復(fù)合的發(fā)音方法(塞與擦)所造成的音;而與拼音c形成送氣與否對(duì)立的z，在漢語(yǔ)中用于表示不送氣的塞擦音［ts］，而它原本在印歐語(yǔ)系中多表示濁擦音［z］。對(duì)于那些母語(yǔ)為拼音文字、習(xí)慣了看著字母讀出發(fā)音的學(xué)習(xí)者而言，z－c也是其漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)之一。與上述情況相似的還有以下幾例:字母j、w在很多印歐語(yǔ)系語(yǔ)言中多表示半元音，而在漢語(yǔ)拼音中，前者表示舌面不送氣清塞擦音，后者則主要運(yùn)用于零聲母合口呼的改寫(xiě)。字母h用于表示漢語(yǔ)普通話(huà)中的舌根清擦音［x］，而在印歐語(yǔ)系中則多表示舌位相對(duì)靠后的喉音［h］，有些漢語(yǔ)初學(xué)者在發(fā)普通話(huà)的舌根清擦音［x］時(shí)，習(xí)慣于用母語(yǔ)中的喉音［h］來(lái)代替，差之毫厘謬以千里，給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)者造成聽(tīng)感上的不適，但一般的民眾又很難科學(xué)地指出形成此類(lèi)問(wèn)題的原因，這也是我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者不得不注意的地方。字母q代表漢語(yǔ)普通話(huà)中的舌面送氣清塞擦音，而在印歐語(yǔ)系的拼寫(xiě)系統(tǒng)中，這一字母或代表清舌根音［k］，或代表小舌音［q］。再如漢語(yǔ)拼音中的清塞擦音ch、清擦音sh，在很多語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)中，雖然也存在著相同的拼寫(xiě)形式，但通常表示［t］和［］，依照發(fā)音部位來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中的是舌尖后音，而后者用于表示的則為舌葉音，部位相較漢語(yǔ)而言更靠后一點(diǎn)。

三、改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則的復(fù)雜性

《漢語(yǔ)拼音方案》在設(shè)計(jì)時(shí)，為了方便書(shū)寫(xiě)與認(rèn)讀，制定了不少特殊音節(jié)的改寫(xiě)與省寫(xiě)規(guī)則，雖然對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者來(lái)說(shuō)，存在一定的便利，但也給那些以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者帶來(lái)某些困擾。漢語(yǔ)拼音中唇音與合口呼相拼時(shí)，韻頭的u按規(guī)定需省略，如聲母為雙唇音的buo改寫(xiě)為bo，puo改寫(xiě)為po，muo改寫(xiě)為mo，聲母為唇齒音的fuo也需改寫(xiě)為fo，但是聲母若非b、p、m、f的話(huà)，卻仍然要按照原先的拼寫(xiě)形式來(lái)書(shū)寫(xiě)，如luo、huo、guo、shuo?！稘h語(yǔ)拼音方案》的設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)之初，考慮到唇音聲母本身就會(huì)帶有圓唇的色彩，所以在與合口呼相拼時(shí)，可以相應(yīng)地省略掉圓唇的韻頭u。這種改寫(xiě)規(guī)則對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的拼音學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不太困難，因?yàn)樗麄兪悄刚Z(yǔ)使用者，發(fā)音時(shí)不會(huì)漏發(fā)這個(gè)韻頭u，但平心而論，對(duì)于以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就會(huì)形成學(xué)習(xí)時(shí)不必要的麻煩和負(fù)擔(dān)，他們碰到bo、po、mo、fo這樣的拼寫(xiě)形式時(shí)，往往不記得，或者根本不知道需要增讀出一個(gè)韻頭u來(lái)，教師糾正發(fā)音時(shí)他們能理解規(guī)則，但到自己獨(dú)立運(yùn)用時(shí)仍然屢屢犯錯(cuò)。與之相似的是，iou、uei、uen這三個(gè)復(fù)合韻母，如果前面不與任何聲母相拼合，也即當(dāng)它們自成零聲母音節(jié)時(shí)，按照零聲母音節(jié)的改寫(xiě)規(guī)則，要相應(yīng)變?yōu)閥ou、wei、wen，認(rèn)讀這三種變化后的形式并不太難，但是這三者與其他聲母相拼合時(shí)，卻要省寫(xiě)掉中間的字母，變成iu、ui、un。筆者見(jiàn)過(guò)很多漢語(yǔ)初學(xué)者容易把iu和ui當(dāng)成雙元音來(lái)讀，而面對(duì)un，很多留學(xué)生更是一籌莫展，每次發(fā)音都需要教師提醒。撮口呼的ü(［y］)也是麻煩重重，因?yàn)檫@個(gè)ü的書(shū)寫(xiě)形式在英語(yǔ)、法語(yǔ)、俄語(yǔ)中都不存在，西班牙語(yǔ)中雖然有ü，但是與漢語(yǔ)的用法并不相同，只有德語(yǔ)中的ü與漢語(yǔ)相似，所以漢語(yǔ)拼音方案的制定者們用了各種方法來(lái)規(guī)避ü的使用，也即用各種省寫(xiě)與改寫(xiě)來(lái)避免ü的實(shí)際出現(xiàn)，如與聲母j、q、x相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)省去，寫(xiě)作ju～、qu～、xu～，零聲母時(shí)則在前面加寫(xiě)一個(gè)y，變?yōu)閥u～的形式。這樣一來(lái)，就造成漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)中ü與u的多重變換，字母u在漢語(yǔ)拼音中或表示后高元音［u］，或代表前高元音ü(［y］)，在gun、kun、hun、lun中是［u］，在jun、qun、xun、yun中又成了ü(［y］)。原本的設(shè)計(jì)初衷是讓以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)者更輕松省時(shí)，但卻因?yàn)橐?guī)則的復(fù)雜多變，反而造成了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的額外負(fù)擔(dān)。此外，ung改寫(xiě)為ong，au和iau改寫(xiě)為ao與iao，當(dāng)初方案的制定者主要考慮到手寫(xiě)體中u與a易混，為避免使用者書(shū)寫(xiě)時(shí)誤將ung寫(xiě)作ang，au寫(xiě)作an，是以做了上述特定的改寫(xiě)規(guī)定，但是從實(shí)際使用的情況來(lái)看，誤寫(xiě)倒是其次，過(guò)多的改寫(xiě)規(guī)則誤導(dǎo)了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不能見(jiàn)字讀音，反而平添了學(xué)習(xí)與使用上的重重困難。

四、字母符號(hào)與音素的多重對(duì)應(yīng)

由于拉丁字母數(shù)量有限，無(wú)法完全代表漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)中的音素?cái)?shù)量，因而《漢語(yǔ)拼音方案》中的拼音符號(hào)與其所實(shí)際代表的音素并非唯一對(duì)應(yīng)，葉軍將其稱(chēng)之為“字母兼職”［2］。筆者總結(jié)《漢語(yǔ)拼音方案》中一個(gè)字母符號(hào)與多個(gè)音素對(duì)應(yīng)的易混情況如下:(一)字母e可表示［e］、［ε］、［γ］、［］，分別涉及前半高、前半低、后高和央中四種不同的舌位，母語(yǔ)使用者能感受到很大的音感差異，也是外國(guó)初學(xué)者們需要強(qiáng)化訓(xùn)練的難點(diǎn)所在。

(二)字母i可表示舌面元音［i］及舌尖元音［］、［］。這三個(gè)音的分布情況不同，舌尖元音［］和［］僅分別與舌尖前音z、c、s及舌尖后音zh、ch、sh、r相拼，而舌面元音卻不能與這兩組聲母相拼合。母語(yǔ)使用者能自然切換這幾種拼合，但外國(guó)初學(xué)者就會(huì)感到吃力。(三)字母a可表示［a］、［A］、［ɑ］、［ε］，四者分布的條件也不盡相同，其中前三者都屬于低元音，而最后一個(gè)［ε］是半低元音，舌位相對(duì)更高。雖然語(yǔ)言學(xué)界從歷史和對(duì)立分布出發(fā)，將這四個(gè)音素都?xì)w納為同一音位/a/的四個(gè)條件變體，但從聽(tīng)感差異而言，處于半低位置的［ε］與其他三個(gè)前a、央a、后a的發(fā)音是相差較遠(yuǎn)的，很多留學(xué)生會(huì)把jian、quan這類(lèi)音節(jié)中的“a”視為低元音a來(lái)讀，有些已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間漢語(yǔ)的留學(xué)生仍然會(huì)犯相同的錯(cuò)誤。其實(shí)如果將ian、üan設(shè)計(jì)成ien、üen，或者另立一個(gè)新的符號(hào)形式，可能會(huì)更接近實(shí)際發(fā)音，也更易認(rèn)讀。漢語(yǔ)音節(jié)中的韻母部分，其組合結(jié)構(gòu)為“韻頭+韻腹+韻尾”，其中韻頭和韻尾并非必有，且這二者的開(kāi)口度和音長(zhǎng)也都小于韻腹，但漢語(yǔ)拼音的線(xiàn)性設(shè)計(jì)無(wú)法體現(xiàn)出這種發(fā)音特性，此外，漢語(yǔ)韻母若采用了“韻頭+韻腹”或“韻腹+韻尾”的組合，很容易在形式上引起非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誤會(huì)，將其視之為雙元音，例如漢語(yǔ)的ai就完全不同于某些語(yǔ)言中的ai，前者的a是韻腹，i是韻尾，a的開(kāi)口度、響亮度大于i，音長(zhǎng)也比i長(zhǎng)，韻尾i甚至發(fā)音不甚清晰，僅表示從韻腹向i的收尾趨勢(shì)。而如果將ai視為雙元音的話(huà)，則后一個(gè)音素i是能夠清晰聽(tīng)見(jiàn)的。與之相似的還有ou，這個(gè)韻母也是由韻腹o與韻尾u結(jié)合而成的，u作為韻尾僅表示韻母最后的滑動(dòng)方向，與某些語(yǔ)言中的雙元音ou并非同類(lèi)。遺憾的是，《漢語(yǔ)拼音方案》未能將漢語(yǔ)韻母的這種結(jié)構(gòu)特性展現(xiàn)出來(lái)，漢語(yǔ)初學(xué)者們?nèi)菀追赶缕`。以上就是同樣采用拉丁字母的漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)與其他語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)，在符號(hào)書(shū)寫(xiě)形式上所展現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，它們給那些來(lái)自不同國(guó)家、使用不同拼寫(xiě)系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)了諸多煩惱，也恰恰是值得對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)者、研究者時(shí)刻留心與注意的。王晶曾指出:“方案并不只是為了方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話(huà)用，也給全世界希望學(xué)習(xí)普通話(huà)的人帶來(lái)了便利。只是方案按照中國(guó)的音位設(shè)計(jì)，本國(guó)人在語(yǔ)感上更加容易接受，對(duì)不造成對(duì)立的音素差異不敏感。而外國(guó)人則能感到音素的細(xì)微區(qū)別，更加注意拼音的準(zhǔn)確性?！保?］