第一篇：騎馬過獨木橋歇后語下一句

獨木橋，簡單的人行橋,常用一面砍平的一根圓木做成的，架在懸崖等地上，最常見的地方是鄉(xiāng)下，雖制造簡便，但稍不小心就會受傷甚至丟掉性命。下面是小編為你帶來的騎馬過獨木橋歇后語下一句，歡迎閱讀。

騎馬過獨木橋歇后語

難回頭;回頭難

關(guān)于獨木橋的歇后語

半夜過獨木橋 ———— 步步小心

踩著高蹺過獨木橋 ———— 藝高膽大

掂著豬下水（可食的豬內(nèi)臟）過獨木橋 ———— 提心吊膽

頂大風(fēng)過獨木橋 ———— 擔(dān)風(fēng)險

獨木橋 ———— 難過

獨木橋上踩車 ———— 別拐彎

獨木橋上釘木板 ———— 故意讓人過不去

獨木橋上扛木頭 ———— 難回頭

獨木橋上跑馬 ———— 冒險；危險

獨木橋上散步 ———— 走險

獨木橋上睡覺 ———— 翻不了身

獨木橋上遇仇人 ———— 冤家路窄；分外眼紅

端著雞蛋過獨木橋 ———— 提心吊膽

近視眼過獨木橋 ———— 小心在意；只顧眼前；邁不開步子

老太太走獨木橋 ———— 難過

駱駝過獨木橋 ———— 步步有險；一步三分險

你走你的陽關(guān)道，我走我的獨木橋 ———— 互不相干；各不相干

騎馬過獨木橋 ———— 難回頭；回頭難

騎馬上獨木橋 ———— 回不得頭

騎自行車過獨木橋 ———— 小心翼翼

牽牛過獨木橋 ———— 難過

牽牛上獨木橋 ———— 難過

三人過獨木橋 ———— 有先有后

鐵拐李走獨木橋 ———— 夠戧（夠受的）；走險

瞎子過獨木橋 ———— 盲目冒險；死路一條

小腳婆娘過獨木橋 ———— 搖搖擺擺

孕婦過獨木橋 ———— 鋌（挺）而走險

背媳婦過獨木橋 ———— 又驚又喜

曹操八十萬兵馬過獨木橋 ———— 沒完沒了

大肚過獨木橋 ———— 挺而走險;鋌而走險

大肚女人過獨木橋 ———— 鋌而走險;挺身走險

大肚皮過獨木橋 ———— 挺兒走險

大肚婆過獨木橋 ———— 挺而走險;鋌而走險

大肚子婆姨上了獨木橋 ———— 挺而走險;鋌而走險

大風(fēng)天過獨木橋 ———— 難通過;通不過

大風(fēng)天走獨木橋 ———— 難過

大象過獨木橋 ———— 不知是否可行

大雪天過獨木橋 ———— 心驚膽戰(zhàn)

掂著豬下水過獨木橋 ———— 提心吊膽

獨木橋落霜 ———— 難過

獨木橋上唱大戲 ———— 玩懸里

獨木橋上唱猴戲 ———— 不要命;玩命干;玩兒命干;玩命

獨木橋上唱曲子 ———— 心寬路窄

獨木橋上唱戲 ———— 心寬路不寬;心寬路窄

獨木橋上唱小戲 ———— 心寬路窄

獨木橋上釘木版 ———— 故意讓人過不去

獨木橋上抬盒子 ———— 沿之有禮;言之有理

獨木橋上走駱駝 ———— 擔(dān)風(fēng)險的事

二人對過獨木橋 ———— 行不通

狗過了獨木橋就不叫了 ———— 過目不忘;過木不汪

過了獨木橋,又上窟窿山 ———— 不往好道上走

懷兒婆過獨木橋 ———— 挺兒走險;鋌而走險

懷兒婆走獨木橋 ———— 挺兒走險;鋌而走險

懷身婦女過獨木橋 ———— 鋌而走險;挺而走險

懷胎婦女過獨木橋 ———— 挺而走險;鋌而走險

懷胎婦人過獨木橋 ———— 挺而走險;鋌而走險

懷孕婦過獨木橋 ———— 鋌而走險;挺而走險;鋌而走險

黃鼠狼躲勒獨木橋上 ———— 來勿來去勿去

黃鼠狼送在獨木橋上 ———— 進(jìn)退兩難

姐弟倆過獨木橋 ———— 一個個來

馬過獨木橋 ———— 有一縱

你走你的陽關(guān)道,我過我的獨木橋 ———— 互不相干

瞎子打過獨木橋 ———— 錯路一條

下雪天過獨木橋 ———— 提心吊膽

下雨天過獨木橋 ———— 提心吊膽;步步小心;步步驚心

小孩過獨木橋 ———— 慢慢騰騰

小母牛走獨木橋 ———— 左一個牛B右一個牛B

第二篇：過獨木橋教案設(shè)計

活動設(shè)計背景

中班幼兒對于一些有趣，好玩的事特別的感興趣，根據(jù)他們的發(fā)展需要，相對本班幼兒的基本情況，在滿足幼兒喜愛游戲的心理下，發(fā)展幼兒在動作協(xié)調(diào)能力，以及極少個別幼兒不夠大膽的情況加以引導(dǎo)。

活動目標(biāo)

1、通過這次游戲促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。

2、讓幼兒體會游戲的樂趣，發(fā)展幼兒開朗，樂觀的性格。

3、培養(yǎng)幼兒能積極參加集體活動。

教學(xué)重點、難點

1、重點：培養(yǎng)幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性；

2、難點：引導(dǎo)幼兒能積極的參加集體活動以及個別不夠大膽的幼兒能感受游戲的樂趣，并逐漸勇敢參加。

活動準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備3個平底的茶杯

2、準(zhǔn)備場地（用粉筆畫好3道長5米，寬20厘米的跑道）

3、準(zhǔn)備3面小紅旗

活動過程

1、開始

教師以開火車的隊列帶領(lǐng)小朋友進(jìn)入準(zhǔn)備好的場地，并安排幼兒在跑道兩旁站好。

2、游戲

A、教師給幼兒講解游戲的玩法

導(dǎo)語：小朋友，今天老師帶你們來到這里，是要和你們一起玩一個好玩的新的游戲，讓老師告訴你們這個游戲怎么玩，好嗎？

（1）首先，教師出示一個茶杯，問：小朋友，認(rèn)識它嗎？我把它放在頭頂上；小朋友發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）教師動一下，茶杯掉了下來，問：怎么回事呢？小朋友你又發(fā)現(xiàn)了什么？

（3）告訴幼兒，要把茶杯平穩(wěn)的放在頭上，頭不要動，手伸開，眼睛往前看，身體筆直慢慢的在1、2、3個跑道上慢慢走，這樣，茶杯就不會掉下來了，而且也能勝利到達(dá)終點。

B、過程

（1）、分別讓在平時觀察中，靈活性和協(xié)調(diào)性比較強(qiáng)的小朋友先比；引導(dǎo)幼兒助威喊“加油”！

（2）、對幼兒在剛才的游戲情況及時的進(jìn)行指導(dǎo)與糾正；

導(dǎo)語：剛才誰勝利了？誰的茶杯掉了？為什么會掉下來了呢？

（3）、在接下來的活動時，教師一邊給幼兒強(qiáng)調(diào)怎么樣才能完美的完成任務(wù)，一邊做好幼兒的心理安撫，即使茶杯掉了，不用氣餒，告訴幼兒還有機(jī)會，讓幼兒認(rèn)真觀察別人是怎么做的。

（4）、師生互動，導(dǎo)語：老師看到小朋友玩得好開心呀，老師也想玩，你們愿意和老師比賽嗎？為了公平起見，老師可以倒背面走哦！

（5）、再請在第一輪勝利的小朋友進(jìn)行第二輪的比賽，以及在第一輪茶杯掉下去的小朋友在來一次，問：小朋友，在第二輪過獨木橋時，在第一輪掉了茶杯，現(xiàn)在還掉嗎？

導(dǎo)語：小朋友，誰拿了兩次勝利了？

C、和幼兒一起分享活動的快樂和成果。

3、活動結(jié)束

教學(xué)反思

1、在設(shè)計活動時，我首先考慮到以培養(yǎng)幼兒動作的靈活性和協(xié)調(diào)性為主，而且活動的趣味性也吸引幼兒能積極參加，雖然活動的材料不是很豐富，但卻能夠讓幼兒沉浸在游戲的快樂。

2.對活動過程的反思：

⑴、對幼兒發(fā)展的反思，在整個活動中，幼兒的表現(xiàn)還是很不錯的，積極性很高，能自覺的遵守紀(jì)律，也能按照老師的要求活動，當(dāng)然，還有極少個別幼兒有膽怯，不敢參與活動的想法，但最后，通過耐心引導(dǎo)，最終還是參加了活動。

⑵、對教師專業(yè)發(fā)展的反思，因為我是帶班老師，所以對本班的幼兒的基本情況比較了解的，對他們的經(jīng)驗水平、學(xué)習(xí)的特點和個性個征都有一定的掌握，所以能夠把握教育內(nèi)容的核心及其發(fā)展線索，能以自己最小的支持，促進(jìn)幼兒最大限度的發(fā)展。

⑶、對師幼互動的反思活動開始是由教師示范，給幼兒講解游戲的玩法，4.如果讓你重新上這節(jié)課，如果讓我重新上這節(jié)課，我會在活動設(shè)計上多花點心思，把活動過程設(shè)計得更有趣些，而且再設(shè)計一些環(huán)節(jié)，比如，在過獨木橋時會遇到障礙物等，而且還可以考慮到，針對膽子比較小的幼兒做好活動前的準(zhǔn)備，使全體幼兒全身心的投入活動的快樂中。

第三篇：過獨木橋

十四過獨木橋

──對話精彩，給人啟迪

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能看懂圖意

2．展開豐富的想象。

3．將故事內(nèi)容寫得完整、生動。

4．學(xué)習(xí)道理。

【教學(xué)重點】

1．看懂圖意。

2．想象故事中人物的對話、動作。

3．思考道理。

【教學(xué)過程】

第一課時（35分鐘）

（出示課件）親愛的同學(xué)們大家好，歡迎大家走進(jìn)今天的快樂課堂，我們的快樂列車又要出發(fā)了，你們都準(zhǔn)備好了嗎？老師今天可是還有準(zhǔn)備神秘大獎呦，看誰表現(xiàn)的最好老師就送給誰。（出示課件）好了，閑話不多說，讓我們進(jìn)入今天的第一關(guān)：積累加油站（出示課件）

一、讀經(jīng)典，我快樂。（出示課件）

1．指導(dǎo)孩子讀弟子規(guī)。

2．簡單釋義。

3．讀背弟子規(guī)。

二、學(xué)習(xí)古詩《望月懷遠(yuǎn)》（出示課件）

1．讀一讀。

2．釋義。

3．背一背。

三、佳句誦讀，寫一寫。（出示課件）

1．教師讀，釋義。

2．學(xué)生記一記，寫一寫。

四、我讀得又快又準(zhǔn)。（出示課件）

讀一讀，比一比

五、詞語小超市。（出示課件）

讀一讀、記一記。

六、成語故事大家講。（出示課件）

老師講，學(xué)生認(rèn)真聽、認(rèn)真想。

第二課時（35分鐘）

一、導(dǎo)入

寶貝們，上次大家講的《離群的小雞》的故事精彩極了。今天，我們接著講故事，這次，我們要比一比，選出一個講的最好的，把他評為講故事大王。（出示課件）

二、仔細(xì)看圖，回答問題。（出示課件）

1．一共有幾幅圖？講的是誰和誰的故事？

2．觀察第一幅圖，想象并回答：（出示課件）

（1）故事發(fā)生在什么時間？

（2）兩只小羊分別要去干什么？她們相遇在哪里？

（3）小白羊說了什么？小灰羊說了什么？它們心里想什么？心情怎么樣？

3．觀察第二幅圖，說一說：（出示課件）

（1）他們在干什么？（動作）

（2）它們想什么？說什么？

4．觀察第三幅圖，說一說：（出示課件）

（1）突然發(fā)生了什么事情？（動作、聲音）

（2）這時它們心里分別想什么？心情怎樣？臉上有何表情？

（3）于是小白羊說了什么？小灰羊說了什么？

5．這個故事讓你懂得了一個什么道理？

三、把三幅圖連起來，講一個生動的故事，并且給你的故

事取個名字。

四、學(xué)生們分角色表演。

第三課時（40分鐘）

一、激發(fā)寫作欲望，梳理寫作順序。

1．寶貝們，把你的故事寫下來，讓我們看一看，讓我們評一評誰是故事大王。

2．按照故事發(fā)生發(fā)展的順序?qū)?，第二幅圖詳寫。

二、寫作文，教師巡回指導(dǎo)。

三、交流評價

1、自評自改

2、互相評改

【板書設(shè)計】（出示課件）

兩只小羊

起因：第一幅圖：兩只小羊在獨木橋上相遇了 動作 語言經(jīng)過：第二幅圖：兩只小羊互不相讓，打了起來表情

（詳）心理活動

結(jié)果：第三幅圖：兩只小羊同時落水，互相道歉

第四篇：二年級作文：過獨木橋

過獨木橋

在一條清清的小河上，有一座獨木橋，在橋的一邊住著一只白山羊，在橋的另一頭住著一只黑山羊。

一天，白山羊要去河對岸的小松鼠家，于是白山羊興高彩烈地走上了獨木橋，白山羊沒走幾步，就發(fā)現(xiàn)黑山羊從橋的另一端走過來了，于是老遠(yuǎn)就叫起來：“走開，別擋著我的路?！焙谏窖蛞宦牐瑲獾没鹈叭桑骸澳闶鞘裁礀|西，我為什么要讓你？”白山羊一聽飛快地朝黑山羊撞去，黑山羊朝白山羊踢去，只聽“撲通”、“撲通”兩聲，它倆都掉到了河里，它們拼命掙扎，頭浮出了水面。

它們互相看了看，臉紅了，“如果我們當(dāng)時懂得互相歉讓，我們也就不會掉到河里了。”說著，他們在對方的幫助下，上了岸。

第五篇：山羊過獨木橋作文

山羊過獨木橋作文

請閱讀材料：

“學(xué)校開運動會，最后一個項目是“山羊過獨木橋”，規(guī)則是學(xué)生從獨木橋兩邊同時上橋，在橋中間時兩人相遇會有一個人下橋一個人通過，但在這個項目的預(yù)賽時，有一對同學(xué)在橋中間抱住轉(zhuǎn)身，雙雙通過，裁判認(rèn)為這樣做有爭議。根據(jù)此材料寫作文?！?/p>

山羊過獨木橋

傳說山羊過獨木橋中，有過這么一場運動會，里面有過這么一個項目，叫“山羊過獨木橋”:學(xué)生從獨木橋兩邊同時上橋，在橋中間時兩人相遇會有一個人下橋一個人通過。但在這個項目的預(yù)賽時，有一對同學(xué)在橋中間抱住轉(zhuǎn)身，雙雙通過，裁判認(rèn)為這樣做有爭議。

無疑，這是一場莫名其妙的運動會。

沒有人知道這場運動會是競技運動會還是趣味運動會;也沒有人知道“山羊過獨木橋”這個項目比拼的是選手的過橋速度還是選手的平衡能力;更沒有人知道此項目比拼的是選手的團(tuán)隊意識還是選手的共贏精神??

當(dāng)這一切在起點就變得撲朔迷離之時，所謂的終點也就呈現(xiàn)不出任何意義。

于是，這場莫名其妙的運動會催生了“不明覺厲”的項目，而“不明覺厲”的項目，造就了“人艱不拆”的擁抱:獨木橋上迎面走來的兩個選手，心懷忐忑，惴惴不安之中，他們選擇了相互擁抱。這既可以是“相逢一笑泯恩仇”的擁抱，也可以是笑里藏刀的擁抱;既可以是意在雙贏的擁抱，也可以是作奸犯科的擁抱，一句話，這是“曖昧”的擁抱，也是“人艱不拆”的擁抱--人生已經(jīng)如此艱難，還是不要拆穿為好。

有項目而無規(guī)則，無規(guī)則而有裁判。因無規(guī)則，裁判就成了規(guī)則本身。當(dāng)兩個選手在獨木橋上一個擠下去另外一個時，裁判會說，這個項目檢驗的是共贏精神，因此，在獨木橋上擠來擠去的你們是雙敗;當(dāng)兩個選手擁抱著跨過獨木橋時，裁判又會說，這個項目考察的是“亮劍精神”，“兩強(qiáng)相遇勇者勝”，選手的“擁抱”恰恰證明了你們?nèi)狈η髣俚挠職??最后，無論選手怎么做，裁判都可以宣布選手失敗。賢愚對錯，悉在裁判一念之間。

法國作家博馬舍曾說過一句平淡而深刻的話:“若批評不自由，則贊美無意義”。是啊，若游戲無規(guī)則，則裁判無意義。

所以，這場莫名其妙的運動會，缺少的不是選手，也不是裁判，而是靈魂;這個“不明覺厲”的項目缺少的不是“激情”，也不是“基情”，而是規(guī)則。

然而，缺少規(guī)則的何止是“山羊過獨木橋”項目?缺少靈魂和規(guī)則而又獨攬權(quán)柄的，又何止是裁判?

在靈魂缺失，規(guī)則缺乏的時代，我們只好選擇擁抱--盡管“曖昧”。

寫作指導(dǎo)：

立意趨于多元

作文材料講述的是，在運動會上有一個“山羊過獨木橋”的項目，規(guī)則是學(xué)生從獨木橋兩邊同時上橋，在橋中間時兩人相遇會有一個人下橋一個人通過，但在這個項目的預(yù)賽時，有一對同學(xué)在橋中間抱住轉(zhuǎn)身，雙雙通過，裁判認(rèn)為這樣做有爭議。該材料的開放性就體現(xiàn)在“裁判認(rèn)為這樣做有爭議”一句上，充分體現(xiàn)了新材料作文對傳統(tǒng)材料作文單一命意的更新。試想，如果將該句改為“裁判認(rèn)為這樣做犯規(guī)”就會將考生的思維牢牢捆綁在“規(guī)則”這一主題上，狹隘逼仄，不夠大氣。相反，一個“有爭議”，則豁然開拓了寫作的空間---考生固然可以寫“遵守規(guī)則”，同時也可以從反面立意，談“規(guī)則是用來打破的”、“在競爭中合作雙贏”、“規(guī)則下的靈活變通”等等。當(dāng)然，它的松緊性又不是沒有限度的，如果遠(yuǎn)離“規(guī)則”單一地寫“打破思維”、“創(chuàng)新”等則稍顯游離，要是大談特談“智慧人生”“選擇”“過程與結(jié)果”等等，則又有些劍走偏鋒，這就有效地防止了學(xué)生的套寫與宿構(gòu)，從而最大限度地保障了選拔的公平、公正。

這里特別值得一提的是，多元立意的價值還在于引導(dǎo)考生既能對紛繁的外在世界辨證體認(rèn)、現(xiàn)實生活高度關(guān)注，又能對內(nèi)在的心理世界反觀開掘、精神空間探究發(fā)現(xiàn)、價值體系觀照提升。今年高考中“山羊過獨木橋”這一材料，無疑就是既有對內(nèi)心世界的開掘又有對紛繁的客觀世界的辨證體認(rèn)的好題。

內(nèi)容富含張力

一個作文題過分貼近生活，無疑就會迫使學(xué)生耽溺于感性，對于抒情過分偏執(zhí)，進(jìn)而使其思維缺乏邏輯性、嚴(yán)密性，思考問題沒有深度。我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生作文(包括高分作文)中就存在著用大肆渲染鋪排替代嚴(yán)密邏輯推理，用大量材料包裝、“整容”置換深層次、多方位理性思考，用華美的辭藻掩飾思想貧瘠的現(xiàn)象。作文缺乏大氣磅礴的思辨，缺失充滿溫情的人文關(guān)愛，某種意義上講這也與某些作文題目過分強(qiáng)調(diào)“感性”不無關(guān)系。相反，一個作文題目若是一味追求理性思考，又會使學(xué)生走向一個言之無物的死胡同，所寫作文必會玄而又玄，遠(yuǎn)離生活實際，因此說那些能夠找到感性與理性的契合點，做到既能激發(fā)生活體驗，又能點燃思想火花、引發(fā)人生哲理的話題無疑是最成功的。從這個意義上講，“山羊過獨木橋”這一題目正反映了這一特點:首先，該命題具有濃烈的時代感，考生對于競爭、規(guī)則這些關(guān)鍵詞早已有了較強(qiáng)的感性認(rèn)識，只是感受自有深淺，認(rèn)識別有高下;其次，該命題又具有較強(qiáng)的理性思考，“規(guī)則”本身是個傳統(tǒng)作文話題(如北京2002年高考曾考“規(guī)則”，今年又重提“老規(guī)矩”這一問題)，“裁判認(rèn)為這樣做有爭議”則是在傳統(tǒng)話題上的推陳出新，但較傳統(tǒng)話題更具思辨意味---既不能對“規(guī)則”全然否定，又不能一概肯定，要區(qū)別對待，需要考生仔細(xì)斟酌，拿捏到位。

站位別具一格

作文命題的站位應(yīng)該力求高姿態(tài)，要有一種大氣、開闊的感覺，要充分體現(xiàn)出人文精神、時代風(fēng)貌，雖然要回避現(xiàn)實熱點卻要暗合時代主題、反映歷史的潮流(此外，地方性試題還應(yīng)該盡可能彰顯鮮明的地域特點，尤其是突出地域文化色彩);同時，作文要求中的情景、材料還要能激活考生的生活情趣、能力積淀，從而使考生真正放飛自己的才情，張揚(yáng)自己的個性。“山羊過獨木橋”的生活故事，卻具有時代寓意，小中見大，折射出當(dāng)前我們在價值重構(gòu)時的種種思考---人們迫切希望成功，又不得不面臨多種價值取向，然而多元的思考就意味著趨同、糾結(jié)，甚至碰撞。如此一來便拉近了考生與生活的距離，也觸動他們敏感的心弦---不論考生持有怎樣的認(rèn)識，都能催生出根植于現(xiàn)實生活、緊扣時代脈搏的作品，充分彰顯出考生真實的人文底蘊(yùn)。