第一篇：給靈魂一片土壤故事精選

“15年前，如果你是大企業(yè)的一名員工，家里沒有手機(jī)，沒有電腦，一回到家，工作就跟你沒關(guān)系了。”法國電信自2008年以來，有24名員工自殺，該公司負(fù)責(zé)調(diào)查員工自殺事件的高管表示，智能手機(jī)和電子郵件給員工造成的巨大壓力，是導(dǎo)致自殺事件頻發(fā)的原因之一。

這讓我想起了多年前一部電影《肖申克的救贖》里的一個(gè)詞“體制化”，和那位不能適應(yīng)獄外社會而自殺的圖書管理員。生存空間擠壓靈魂空間，讓人深受其害，“體制化”的影響無孔不入，連下班后的手機(jī)和郵件，也都讓人生活在焦慮之中。想掙扎著離開，最終還是毀于心靈的羅網(wǎng)。

我的一位朋友很形象地說：“現(xiàn)代人像顯示器上的‘光標(biāo)’，而領(lǐng)導(dǎo)則像‘鼠標(biāo)’，‘鼠標(biāo)’想把‘光標(biāo)’定到哪里就定到哪里，‘鼠標(biāo)’?！鈽?biāo)’停，‘鼠標(biāo)’動‘光標(biāo)’動。”是的，現(xiàn)代生活，在鴿籠一樣的寫字樓里，多的是數(shù)不清的規(guī)則與潛規(guī)則，被它們約束和戕害的是人的心靈。

尋找生存的土壤，尋找發(fā)展的機(jī)遇?？墒?，現(xiàn)代人很少去給靈魂的生長和發(fā)育，尋找一片土壤。

記得2008年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主勒克萊齊奧給青年作家的建議時(shí)說：“不要為一個(gè)小小的榮譽(yù)做出讓步。不要因?yàn)閯e人給你一個(gè)甜頭，或者一個(gè)光環(huán)，你就去接受所謂領(lǐng)導(dǎo)或和高層握手。不要因?yàn)榻邮芤粋€(gè)體制，而失去你自由的靈魂?！?/p>

勒克萊齊奧的意思不難理解，我們在接受一種生存空間時(shí)，要關(guān)懷一下自己的靈魂空間；在接受榮譽(yù)、甜頭和光環(huán)的同時(shí)，要問一下自己，這種生存的空間適合不適合靈魂的自由生長。

靈魂需要一片適合它的土壤，播耕于其上，人生才能倉廩實(shí)且華彩燦然。

1912年四月的某一天，一個(gè)著名的故事在美國哈佛大學(xué)上演，美國哲學(xué)家喬治？桑塔亞那，在哈佛大禮堂講課，一只知更鳥停在窗臺上，他的靈魂，在那一刻被知更鳥的美深深打動，于是對著臺下說：“知更鳥在召喚，對不起，諸位，我失陪了！”

就這樣，他跟隨知更鳥離開了美國，去自己想去的地方。

此后，他隨心所欲，輾轉(zhuǎn)世界各地，且著書累累，寫就了巨著《英倫獨(dú)語》……

在自由的星空下，在適合自己靈魂生長的土地上，每個(gè)人都像一朵小花，相守而望，能綻放出生命應(yīng)有的風(fēng)姿和色彩。

第二篇：給學(xué)生提供一片個(gè)性化寫作的肥沃土壤

給學(xué)生一片個(gè)性化寫作的肥沃土壤

新學(xué)期一開始，我就嘗試著給學(xué)生上了一節(jié) “個(gè)性化寫作”的公開課——《＜我眼中的春天＞語文個(gè)性化寫作》。

這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的:

（一）寫作指導(dǎo)

1.展示相關(guān)寫景抒情性散文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在景物描寫中所蘊(yùn)含的美好的思想感情，了解景物描寫的一些方法和作用。

2.布置寫作題目《我眼中的春天》，分小組利用課外活動時(shí)間，到校園里、田野里走走，邊走邊記，每小組帶一攝像機(jī)，積累寫作素材。然后，回到課堂上，討論校園、家鄉(xiāng)、田野中最美麗、最值得描寫的兩處風(fēng)景，并把這兩處風(fēng)景作為寫作對象。

3.分小組對兩處風(fēng)景進(jìn)行討論和感受，各小組成員把自己觀察的景物最美麗的一面用攝像機(jī)拍攝下來，并制成3——5分鐘的配樂風(fēng)景短片。

（二）寫作實(shí)踐：學(xué)生在觀察、感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，老師進(jìn)一步明確景物描寫的要點(diǎn)。

（三）寫作講評

1.分小組討論，各小組選出最有特點(diǎn)的一篇文章，供課堂全體同學(xué)討論。2.被選中文章的小作者結(jié)合先前制作的校園、家鄉(xiāng)風(fēng)景短片，一邊播放，一邊朗讀，強(qiáng)化其他同學(xué)對文章的感受。

3.全班同學(xué)就展示文章各抒己見，發(fā)表自己對文章得失優(yōu)劣的看法。4.老師和學(xué)生一起總結(jié)景物描寫的方法和作用。

這次嘗試對于我們的課題研究提供了許多有益的探索和啟示。聽課的老師這樣點(diǎn)評：整個(gè)課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生個(gè)性展示的理念。教師將“權(quán)力”下放，令學(xué)生得到更表現(xiàn)自我的主動權(quán)，個(gè)性化寫作的見解不斷涌現(xiàn)，精彩紛呈。這樣的課堂組織也充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的語文新課標(biāo)精神，它令學(xué)生的個(gè)性得到了很徹底的張揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（包括寫作的語文創(chuàng)作、選材創(chuàng)新和寫作藝術(shù)手法創(chuàng)新等），有利于提高學(xué)生的整體寫作素養(yǎng)。

但這節(jié)課也存在著比較突出的問題：

1.學(xué)生研討的確很積極，但重點(diǎn)不突出，條理性不強(qiáng)。2.課堂知識容量較少，對于不發(fā)言的學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)不夠。3.沒有顧及展示文章以外的大部分學(xué)生的寫作情況?？偟膩碚f，是教師在課堂設(shè)計(jì)上對于如何激發(fā)學(xué)生自主評價(jià)上考慮過多，而忽視了教師在學(xué)生評價(jià)過程中的引導(dǎo)和調(diào)控，以至讓學(xué)生放得太開而收攏不住。經(jīng)過課后的反思，我意識到：個(gè)性化寫作評價(jià)教學(xué)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主評價(jià)作文的能力，并從中吸取有價(jià)值的寫作經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)今后的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)作出有鮮明個(gè)性的作品。學(xué)生對于自己的作文雖然有著較強(qiáng)的感知力，但并非意味著可以削弱教師或取消教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對于作文的評價(jià)往往只是憑借感覺來點(diǎn)評，不懂得抓住重點(diǎn)，一些寫作的規(guī)律也不能一下子總結(jié)出來，教師必須在這些情況中發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

下面就以我在那節(jié)公開課基礎(chǔ)上進(jìn)行修改的一些情況和其他文體寫作講評情況，談?wù)劷處熢趯W(xué)生個(gè)性化寫作評價(jià)這種課型中發(fā)揮主導(dǎo)作用的幾個(gè)著力點(diǎn)。1.加強(qiáng)目標(biāo)調(diào)控

錢夢龍?jiān)凇秾?dǎo)讀的藝術(shù)》中指出：“目標(biāo)的提出是教學(xué)活動的開始?！薄澳繕?biāo)明確，學(xué)生達(dá)成度高，是有效教學(xué)的重要標(biāo)志?！痹趯懽髟u價(jià)課中，也應(yīng)該有具體的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在評價(jià)中獲得具體的評價(jià)和寫作知識。我在另一個(gè)班上《＜我眼中的春天＞語文個(gè)性化寫作》時(shí)，把這次寫作活動的要求、學(xué)生評價(jià)同學(xué)的作品的要點(diǎn)和課堂教學(xué)目標(biāo)“捆綁”起來，集中為兩個(gè)方面：（1）是否寫出了景物的特征。（2）是否抒發(fā)了內(nèi)心獨(dú)特的感受。讓學(xué)生以此作為這次作文評價(jià)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再輻射其他內(nèi)容（如：語言表達(dá)、寫景方法、文章結(jié)構(gòu)、修改意見??）。在本學(xué)期的議論文寫作中，我又將寫作要求和學(xué)生評價(jià)要點(diǎn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)成一份評價(jià)表，這樣學(xué)生在評價(jià)中更便于操作，知道應(yīng)該怎樣評價(jià)文章，對每次的寫作要求和所要達(dá)到的目標(biāo)更清晰，避免在評價(jià)中漫無邊際地泛泛而談。

2.加強(qiáng)過程調(diào)控 有了目標(biāo)，接下來就要考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生在自主評價(jià)中達(dá)成目標(biāo)。在以前的公開課上，我就是在過程上欠缺細(xì)致的考慮，以為盡量鼓勵(lì)學(xué)生多講，教師盡量少講（最好不講），就是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的最好方法。結(jié)果是過程步驟太粗放，以至整節(jié)課顯得松散、不緊湊。另外，由于教師在一些關(guān)鍵問題上沒有作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以至學(xué)生在討論過程中七拐八彎，說不到點(diǎn)上。反思整個(gè)過程的得失，本人認(rèn)為教師在“個(gè)性化寫作評價(jià)”課堂上的調(diào)控作用體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教師的調(diào)控應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生表達(dá)欲望的激發(fā)

“情以物遷，辭以情發(fā)”，客觀外物激發(fā)學(xué)生的情感活動，情感活動又會激發(fā)表達(dá)欲望。在教學(xué)活動中教師應(yīng)采用各種有效手段調(diào)動學(xué)生“發(fā)辭”的欲望。

例如：我在這節(jié)公開課的導(dǎo)入上下了一番功夫。這節(jié)課的開頭是由學(xué)生配樂配畫面朗讀自己的作文。而配樂配畫面的課件是由教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、拍攝，用電腦軟件制作完成的。學(xué)生對拍攝、剪輯、配樂這些以前未嘗試的工作感到新奇。面對自己制作的課件，自己同學(xué)的作文、自己同學(xué)的朗讀、。學(xué)生的自由度得到極大的滿足，他們的興趣和好奇心都被調(diào)動起來，使他們產(chǎn)生的表達(dá)的欲望。

（2）教師的調(diào)控應(yīng)體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)層次的設(shè)計(jì) 僅有引人入勝的開頭，對于一節(jié)好的個(gè)性化寫作評價(jià)課顯然是不足夠的，還需要有一個(gè)“跌宕起伏的過程”。在這個(gè)過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種層層深入的認(rèn)識，一種漸入佳境的感覺。要做到這點(diǎn)，教師的延伸方向和對知識內(nèi)容小結(jié)尤其重要。

在第二次上《＜我眼中的春天＞語文個(gè)性化寫作》時(shí)，我有意識控制學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間。在學(xué)生對所展示文章充分發(fā)表個(gè)人見解之后，又引導(dǎo)學(xué)生欣賞教師所欣賞的班上其他同學(xué)在寫景或抒情中寫得好句子或段落。這樣既能照顧其他學(xué)生的寫作情況，又能有條理地幫助學(xué)生梳理關(guān)于寫景或抒情的技巧和方法。最后，教師根據(jù)學(xué)生的這次寫作情況，總結(jié)在寫景抒情方面應(yīng)注意的事項(xiàng)。

這樣在教學(xué)組織中就可以做到有的放矢，使“個(gè)性化寫作評價(jià)”的課堂處于“有序和無序的中間狀態(tài)”，生為主體，師為主導(dǎo)，平等溝通，寬容對話。

（3）教師的調(diào)控應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生知識性錯(cuò)誤的糾正

學(xué)生閱讀與寫作的經(jīng)驗(yàn)是有限的，對于一些寫作理論的掌握也不十分牢固。因此，在課堂的點(diǎn)評中，難免會出錯(cuò)，也難免同其他同學(xué)的意見出現(xiàn)分歧，爭持不下。也有些學(xué)生“立場不堅(jiān)定”，本來自己的意見是對的，但被同學(xué)反駁后，又推翻自己本來意見。在這些時(shí)候，教師就應(yīng)該藝術(shù)地發(fā)揮其調(diào)控的作用：既要擺出正確的意見，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心。避免因“不小心”而打擊學(xué)生的主動性。

如在評價(jià)課上，有學(xué)生甲提出：對于景物描寫寫意是最好的，如果具體細(xì)致地描寫景物，那么文章就顯得啰嗦。對于這一觀點(diǎn)，其他同學(xué)表示贊成，沒有人提出異議。這時(shí)，教師沒有馬上否定這一同學(xué)的意見，而是讓同學(xué)回憶朱自清的《春》中最經(jīng)典的寫景片斷，比如：春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖等，當(dāng)時(shí)很多學(xué)生都能當(dāng)場背誦。于是，教師又提問：“為何大家對這一段景物描寫有這么深的印象？”學(xué)生回答說：“寫得優(yōu)美動人，而且很具體，如身臨其境?！庇谑墙處熞騽堇麑?dǎo)，說明寫景根據(jù)表情達(dá)意的需要，可以采用工筆細(xì)描，也可以大筆勾勒。并非一味求簡，也并非一味求繁。最后感謝學(xué)生甲，是她積極思考，大膽提出自己的見解，才讓我們把問題弄清楚。學(xué)生甲和其他同學(xué)都很受鼓舞，知道雖然有一些提法可能不恰當(dāng)，但提出來，供大家討論，是能夠知道個(gè)人見解的正誤和思考的深淺程度。

初中學(xué)生的自尊心是非常敏感的。能大膽發(fā)言，表達(dá)個(gè)人見解的在一個(gè)集體中總是很有限的，所以在“個(gè)性化寫作評價(jià)”的課堂上，要充分讓學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)出來，又要及時(shí)糾正他們一些不成熟的看法，必須講究調(diào)控的藝術(shù)，小心地保護(hù)學(xué)生的主動精神和自尊心。否則，學(xué)生沒有的主動精神，也就失去了個(gè)性。

當(dāng)然，“個(gè)性化寫作評價(jià)”最重要的還是學(xué)生自己的寫作和評價(jià)實(shí)踐。沒有學(xué)生的實(shí)踐，就沒有學(xué)生的認(rèn)識，也沒有學(xué)生的個(gè)性。但發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與教師的“導(dǎo)”并不矛盾。教師的“導(dǎo)”在有意識地在教學(xué)設(shè)計(jì)中，給學(xué)生提供一片個(gè)性化寫作的肥沃土壤，讓學(xué)生在這片土壤中真正成長為一個(gè)有個(gè)性有風(fēng)采、有獨(dú)特見解的人。

第三篇：給自己一片天空

給自己一片天空

我已經(jīng)厭倦了在個(gè)衣食無憂的鳥籠了。在別人看來，我可以呼風(fēng)喚雨，可以衣來伸手，飯來張口，簡直是一個(gè)尊貴的女王或者說是公主。但在這威風(fēng)背后，卻造就了一個(gè)天生憂郁的我。

我希望像其他同學(xué)一樣，擁有自由的生活，至少這樣我可以活得更快樂些，我的生活枯燥無味，每天穿梭在上學(xué)放學(xué)的人流中，做著平凡的勻速直線運(yùn)動，我每天話將近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間在早、中、晚的上學(xué)和放學(xué)的路程上。這也是我唯一得到自由的時(shí)間，除了這一個(gè)半小時(shí)，我的每一個(gè)動作，每一句話都被人監(jiān)視著，我害怕人們看我時(shí)的眼神，那種眼神，好象是充滿了諷刺和譏笑，我害怕遇到任何一個(gè)人，我只好待在家里，可我又不想躲在那個(gè)外表光鮮的牢籠里，那樣，我會覺得更加恐懼。

有人說我是一簇綠油油的，生長得茂盛的青苔，害怕每日的陽光，我想，這個(gè)比喻應(yīng)該還算恰當(dāng)，所謂陽光，是指那些形形色色的人們，是的，我怕他們，我怕他們看到我威風(fēng)背后的脆弱，我怕他們看到我隱藏在快樂背后的憂郁，我真的已經(jīng)成為那簇青苔。

也許這樣的生活已經(jīng)是命中注定，也許唯一改變命運(yùn)的機(jī)會正掌握在我的手中，也許??可就算可以等到刑滿釋放的一日，但我現(xiàn)在真的需要一個(gè)真正了解我的而不懷有譏諷心理的人陪我，我已經(jīng)過怕了這種孤獨(dú)的，又讓不知道情況的人羨慕的生活了。

我曾經(jīng)想過要逃離這個(gè)“貴族”，可是我并不應(yīng)該放棄，所以又決定用自己的能力去改變命運(yùn)，給自己一片屬于我自己的，蔚藍(lán)的天空??????

第四篇：給父母一片孝心

給父母一片孝心

給父母一片孝心

福建省安溪縣慈山學(xué)校八年級

（一）班 李婉樺

孝敬父母是我們這個(gè)人悠久歷史和燦爛文化的中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會主義的基本道德規(guī)范，是法定義務(wù)，也是我們每個(gè)人做人的基本準(zhǔn)則，孝敬父母義不容辭。

孝敬父母不能只停留在口頭上，而必須體現(xiàn)在行動中。一個(gè)行動，哪怕是一個(gè)微不足道的行動，也比那些美麗動聽的夸夸其談強(qiáng)千百倍。比如，父母身體不舒服時(shí)，為自己的父母送上一杯水，或幫助父母輕輕蓋上被子，這些看似微不足道的行為都能使他們感到溫暖。還會讓他們的精神上倍感欣慰。身體也會不知不覺好起來。許多同學(xué)可能都有這樣的體驗(yàn)：媽媽勞累一天回來，自己給媽媽送上一杯熱水，父母都會發(fā)自內(nèi)心的高興；事不在大，關(guān)鍵要行動。

將愛心付諸行動，將孝心獻(xiàn)給父母，關(guān)心父母，理解父母，以實(shí)際行動去愛父母，非但不是辛苦疲憊的事，而是令人愉快喜悅的事。只要我們?nèi)巳硕几冻鲆稽c(diǎn)愛，這世界就會充滿溫暖的陽光。（指導(dǎo)老師：李寶川）

第五篇：給地球一片藍(lán)天

讓家鄉(xiāng)的水更美

-------記建設(shè)中心小學(xué)“五水共治”主題教育

水是生命之源，是我們得以生存和發(fā)展不可或缺的物質(zhì)資源。身處江南水鄉(xiāng)-----嘉興的我們，更懂得水對于我們的重要。然而，隨著社會的發(fā)展，工業(yè)的進(jìn)步，越來越多的生活污水、工業(yè)廢水、商業(yè)污水、漸漸侵蝕著我們寶貴的水資源。保護(hù)水資源，不僅關(guān)乎到現(xiàn)在，更是關(guān)乎著子子孫孫千秋萬代的大事。3月22日，趁著第22個(gè)世界水日的契機(jī)，建設(shè)中心小學(xué)開展“大手牽小手、保護(hù)水資源”即“五水共治、清三河”主題教育。

活動一：爭當(dāng)“五水共治、清三河”小小志愿者

3月22日，建設(shè)中心小學(xué)大隊(duì)部在國旗下舉行“五水共治”主題活動啟動儀式。會上，由少先隊(duì)大隊(duì)部向所有同學(xué)提出倡議，從身邊力所能及的事做起，愛護(hù)水資源、節(jié)約水資源、保護(hù)水資源，爭當(dāng)“治水大使”。全校師生共同承諾，自覺當(dāng)好五水共治“宣傳員”、“監(jiān)督員”和“報(bào)告員”，不隨意丟棄、不亂扔死亡動物、不亂倒垃圾、不亂排污水、不破壞水利設(shè)施。全體六年級代表當(dāng)場簽名承諾。

活動二：爭當(dāng)“五水共治、清三河”小小宣傳員。

保護(hù)水資源，人人有責(zé)。我們少先隊(duì)員更不應(yīng)該落后。少先隊(duì)大隊(duì)部向全校師生下發(fā)《當(dāng)好“三個(gè)員”，做到“四個(gè)不”，自覺投身“清三河”專項(xiàng)行動倡議書》，在家人、鄰居、親戚中，積極宣傳“五水共治”的知識，號召身邊的小伙伴，帶動身邊的“大伙伴”一起行動起來，讓“五水共治”行動家喻戶曉。

活動三：爭當(dāng)“五水共治、清三河”小小報(bào)告員。

“五水共治”不僅需要我們紅領(lǐng)巾以身作則，更應(yīng)該對身邊隨意向河道排污，傾倒雜物，損壞治水設(shè)施等行為說不，及時(shí)規(guī)勸并制止浪費(fèi)，對污染水資源等不法行為，同時(shí)積極向所在村舉報(bào)，合力推進(jìn)“五水共治，清三河”的專項(xiàng)行動。

活動四：爭當(dāng)“五水共治、清三河”小小領(lǐng)跑員。

學(xué)校為了讓“五水共治”的意識深入到每個(gè)學(xué)生心中，安排了豐富有趣的活動?！拔逅仓巍毙@道德講堂，讓我們了解地球上水資源的現(xiàn)狀，以及每年被浪費(fèi)的水總量。一幕幕畫面，一組組數(shù)據(jù)，觸目驚心，使我們感嘆不已?！胺乐嗡廴?，保護(hù)水環(huán)境”優(yōu)秀主題宣傳語評比活動，讓我們發(fā)揮小主人翁精神，積極投入到“愛水，節(jié)水，護(hù)水”的行動中來。漫畫創(chuàng)作比賽、主題征文比賽，不僅讓我們深刻認(rèn)識水的重要，更是讓我們匯聚金點(diǎn)子，為“五水共治”出謀劃策。

嘉興，我們可愛的故鄉(xiāng)。建設(shè)中心小學(xué)的師生正在積極行動起來，一同助力“五水共治”，讓家鄉(xiāng)的天更藍(lán)，水更清。給地球一片藍(lán)天，還家鄉(xiāng)一方清澈。