第一篇：校長研修共同體的構(gòu)建教育論文

[摘要]校長研修共同體是在新課程改革背景下產(chǎn)生的校長培訓(xùn)新模式。雞西市教育學(xué)院為促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，謀劃教育研修內(nèi)涵發(fā)展路徑，構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容多元的校長研修共同體，其形式主要有：城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體；異地掛職校長研修共同體；互融共長教學(xué)校長研修共同體；資源共建農(nóng)村校長研修共同體。通過參與校長研修共同體，參訓(xùn)校長的學(xué)校管理理念與水平得到提升。

[關(guān)鍵詞]教育研修；校長培訓(xùn)；校長研修共同體

新課改后，校長、教師和專業(yè)研修人員都站在同一起跑線上，校長的教育教學(xué)管理、個(gè)人成長急需新路徑，擺在培訓(xùn)者面前的問題是幫助校長尋找一種新的培訓(xùn)模式。校長研修共同體是秉承“研修引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，伴隨促進(jìn)共同發(fā)展”的理念，為完成共同的研修任務(wù)而構(gòu)成的團(tuán)體，是由不同地域、不同成員、不同層面、不同研究問題組成的多元化的研修團(tuán)體。以往的一些培訓(xùn)重視的是自上而下的培訓(xùn)，校長研修共同體則是自上而下培訓(xùn)和自下而上培訓(xùn)相結(jié)合，既有專家和培訓(xùn)者對校長的引領(lǐng)、指導(dǎo)，又有校長培訓(xùn)校長、校長對培訓(xùn)者的促動和互補(bǔ)，完善了校長培訓(xùn)的方式。通過校長研修共同體研修，結(jié)合教育教學(xué)管理實(shí)踐中的現(xiàn)象、問題確立主題研修，共同研究，校長們把實(shí)踐中的體會、感悟、經(jīng)驗(yàn)和問題梳理出來，互相切磋、共生共長。

一、校長研修共同體的內(nèi)涵與理念

研修體是由多人組成的群體，群體成員之間具有社會屬性，表現(xiàn)為互相支撐、互相伴隨、互相依賴的關(guān)系，他們互相討論、共同決定，他們在共同定義著共同體，并為共同體所影響。當(dāng)一個(gè)研修體以研修為目的時(shí)，就叫研修共同體。研修共同體是一個(gè)新的教育理念，讓大家從理念上、實(shí)質(zhì)上認(rèn)識并認(rèn)可還需要培訓(xùn)者的大力推廣。校長研修共同體是課程改革中學(xué)校管理的一個(gè)輔助點(diǎn)，是校長研修的落腳點(diǎn)，是校長成長的有效載體，是一種具體的、適合的、實(shí)效的校長培訓(xùn)模式。校長研修共同體還可以吸納所有的教育研修實(shí)踐者，是我們發(fā)展的策略、方式和載體。

雞西市教育學(xué)院校長研修共同體的共同價(jià)值理念是研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長；校長研修理念是研修引領(lǐng)管理實(shí)踐，伴隨促進(jìn)學(xué)校發(fā)展；研修策略理念是以廣泛、深度的調(diào)研為先導(dǎo)，以問題的研究和解決為牽動，以研修模式的創(chuàng)新為動力，以校本研修為主體，以和諧研修促共生，以課堂教學(xué)研究為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)研修促發(fā)展；研修管理理念是“人本管理”是基礎(chǔ)，“能本管理”是導(dǎo)向，“自我管理”是升華。

二、校長研修共同體研修踐行策略

雞西市教育學(xué)院建立的首批校長研修共同體包括三種類型：一是異地掛職校長研修共同體，研修主題是“學(xué)校文化建設(shè)”；二是共融共長城鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)校長研修共同體，研修主題是“新課程實(shí)施中的教學(xué)管理”；三是農(nóng)村中學(xué)校長研修共同體，研修主題是“教師專業(yè)發(fā)展”。其中，農(nóng)村校長研修共同體開展了密山興凱中學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展——農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)比較”、虎林迎春中學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展——教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變”、雞東東海中學(xué)“教師專業(yè)發(fā)展——學(xué)校管理層面敘事”三次主題研討。校長研修共同體的研究踐行策略主要有以下四點(diǎn)。

(一)確立研修目標(biāo)

研修緊密結(jié)合校長工作需要，以實(shí)踐為向?qū)?，以校長實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為資源，以解決學(xué)校教學(xué)管理中的問題為重點(diǎn)，提升校長新課程實(shí)施中教學(xué)管理能力，在研修實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)伴隨共生，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、有激情、善研究、懂管理的校長隊(duì)伍。

(二)確立研修主題

如何確立主題激勵校長有效需求?我們對各類各層次學(xué)校進(jìn)行了深入走訪和廣泛調(diào)研，得到校長需求的第一手材料和信息，了解各類個(gè)層次學(xué)校的基本現(xiàn)狀：一是校長訪談；二是以一所農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的前景為主題進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校調(diào)研；三是以與基層學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵為主題，對六區(qū)兩所綜合中學(xué)調(diào)研；四是進(jìn)行以增強(qiáng)共生意識、促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展為主題的調(diào)研對話，對礦務(wù)局歸屬校進(jìn)行調(diào)研。

(三)確立研修載體

我們根據(jù)研修共同體建設(shè)需要，把不同區(qū)域具有先進(jìn)教育理念、辦學(xué)有特色、教育教學(xué)質(zhì)量較高、社會認(rèn)可、在雞西市有一定影響的學(xué)校作為研修載體學(xué)校。培訓(xùn)教師與載體校根據(jù)共同體成員校長的具體實(shí)際情況和成員學(xué)校的發(fā)展需求商榷研修主題和活動方案。

(四)確立研修形式

每個(gè)共同體不拘一格，根據(jù)研修的主題、校長的需求靈活選擇研修方式，如：自學(xué)讀書，專家講座，網(wǎng)上研修，“茶館式”座談，對話名校長，校長論壇，互訪交流，教育敘事，專題研討，名?？疾?，成果展示，等等。

三、校長研修共同體的有效研修

我們以管理創(chuàng)新為核心的角度構(gòu)建校長研修共同體團(tuán)隊(duì)，在研修中取得明顯的效果。

(一)城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體

虎林市(縣)的城鄉(xiāng)捆綁式教育共同體以研修互促共進(jìn)為目的，共有14對28所中小學(xué)校先行開展，其中以虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與東風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，第四小學(xué)與虎林鎮(zhèn)中心學(xué)校、逸夫中學(xué)與迎春中學(xué)尤為突出。城鎮(zhèn)中小學(xué)把本校的領(lǐng)導(dǎo)下派到農(nóng)村學(xué)校參與教學(xué)，負(fù)責(zé)校本管理、校本教研等工作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組建共同體的初衷——以強(qiáng)帶弱。城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)施教師教學(xué)互訪，使城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍整體水平得到相應(yīng)提高，備受教師的歡迎。城鄉(xiāng)校長通過在共同體的研修相互借鑒、切磋，實(shí)現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展作用，逐步縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。與此同時(shí)，各類學(xué)校都有相應(yīng)的發(fā)展。(二)異地掛職校長研修共同體

異地掛職校長研修共同體是由雞西市六名中小學(xué)骨干校長與北郊學(xué)校校長結(jié)成的校長研修共同體，它豐富了研修方式，拓展了多元化研修內(nèi)涵，其具體做法如下。

一是校長對話。通過對話和互動交流，校長們了解北郊學(xué)校校長辦學(xué)理念及策略，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)有了感性認(rèn)識，在認(rèn)知中理念得到內(nèi)化。

二是跟崗研修。共同體校長積極參與北郊學(xué)校的活動，如聽課、參加教師競聘會、教育讀書節(jié)、五星文明組評選、接待美國中學(xué)生的訪問、民間社團(tuán)活動等，從而對北郊學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵有深入的了解。

三是名校長引領(lǐng)。共同體的成員校長進(jìn)行座談和交流，把自己的所見、所悟、所感、所惑及自己對學(xué)校發(fā)展的設(shè)想與北郊學(xué)校校長溝通、交流，從而得到實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)，受益匪淺。

四是互訪交流。北郊學(xué)校校長帶領(lǐng)北郊學(xué)校20人到雞西市進(jìn)行診斷交流，以懇談會方式，對雞西市中小學(xué)的校本教研給予指導(dǎo)。異地掛職校長研修共同體成員也回訪了北郊學(xué)校，使北郊學(xué)校與共同體學(xué)校共成長。

五是任務(wù)驅(qū)動研修。針對學(xué)校文化建設(shè)的理論與實(shí)踐，共同體成員學(xué)校依據(jù)各自的特點(diǎn)分別設(shè)立學(xué)校文化建設(shè)研修的子主題，如“學(xué)校課程文化建設(shè)”“校園文化建設(shè)”“教師文化建設(shè)”“德育文化建設(shè)”“制度文化建設(shè)”等，有重點(diǎn)、有選擇地結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行不同層面的研修，形成研修成果共融共享。

(三)互融共長教學(xué)校長研修共同體

互融共長教學(xué)校長研修共同體由雞西市區(qū)城鎮(zhèn)21所小學(xué)教學(xué)校長組成。我們把研修目標(biāo)鎖定在：以教學(xué)校長的工作為需求，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校長教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為資源，以解決學(xué)校教學(xué)管理問題為重點(diǎn)，探索形成適應(yīng)雞西市小學(xué)教學(xué)管理趨勢、有價(jià)值、可操作、能深入、宜推廣的教學(xué)管理模式。因此，校長研修共同體以“新課程實(shí)施中的教學(xué)管理”為主題，開展了“構(gòu)建新課程背景下的課堂教學(xué)模式”“教學(xué)校長應(yīng)如何指導(dǎo)教師備課”的研修活動，各學(xué)校教學(xué)校長的管理能力有了較大提升。

(四)資源共建農(nóng)村校長研修共同體

我們組建了農(nóng)村中學(xué)校長研修共同體，包括雞西市六區(qū)和三縣(市)的15所農(nóng)村中學(xué)。農(nóng)村校長研修共同體確立的研修主題是教師專業(yè)發(fā)展問題；研修方向是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村校長管理智慧。具體研修策略有以下幾點(diǎn)。

一是網(wǎng)上論壇，資源共享。校長研修共同體充分利用雞西教育研修網(wǎng)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的校本教研、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、校長管理、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、教師個(gè)體成長等問題開展網(wǎng)上論壇，在論壇的思維碰撞中形成對適合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀的學(xué)校管理新思路，使校長在不同層面從理論上有新的提升。

二是現(xiàn)場自我比較?，F(xiàn)場自我比較就是以一所基礎(chǔ)較好的學(xué)校為載體，共同體成員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示自我優(yōu)勢，對比自我不足。密山興凱中學(xué)開展農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)比較研討活動，共同體成員就以密山興凱中學(xué)為載體，點(diǎn)對面比，展現(xiàn)自我優(yōu)勢，思考自我不足，集中集體智慧，形成解決學(xué)校問題思路或方法，從而提升校長管理智慧。同時(shí)，共同體成員為載體學(xué)校提出許多建設(shè)性意見，推動學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。

三是專題研討與經(jīng)驗(yàn)探討。虎林迎春中學(xué)舉行了“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變”專題研討活動。載體學(xué)校借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)?，F(xiàn)狀結(jié)合形成新的特色教學(xué)，為共同體成員起到示范作用。在迎春中學(xué)聽課后，共同體成員與載體學(xué)校教師和學(xué)生現(xiàn)場對話互動，真正地實(shí)現(xiàn)了訪談對話互動交流，印證了研修共同體的“相互伴隨、共生共長”的理念。這一研修活動深受共同體校長好評，各個(gè)學(xué)校紛紛派教師到迎春中學(xué)取經(jīng)，再次進(jìn)行課堂教學(xué)交流，在切磋中互補(bǔ)，在交流中共同提升。校長互訪的培訓(xùn)方法是一種有效嘗試，給予培訓(xùn)者新的啟示和思考。

四是校長管理的敘事共享。敘事共享以校長的教育敘事來形成相互了解、切磋、共享、提升的氛圍，達(dá)到深入研修的效果。雞東東海中學(xué)舉行了“教師專業(yè)發(fā)展：校長管理層面的敘事”研修活動，展示校長管理過程的具體事件，以敘事共享的方式進(jìn)行研討。校長們在敘事中提問，在敘事中探究，在敘事中分享，在敘事中升華和提高。校長們反映敘事研討真實(shí)具體，鮮活生動。同時(shí)，這次活動對地方(縣)校長培訓(xùn)起到了牽引作用。

四、對未來校長培訓(xùn)的思考

在探索與實(shí)踐中，我們真正體會到研修共同體是集教育研修工作者集體智慧共謀發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。校長研修共同體的使命是研修；它的理論支點(diǎn)是“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長”；它的內(nèi)在是一個(gè)無限的空間。校長“研修共同體”培訓(xùn)模式具有可持續(xù)性。

校長研修共同體以問題的驅(qū)動開展研修課題。問題的研修牽動、引領(lǐng)著共同體的每一位成員校長，校長與校長之間、校長與干訓(xùn)教師之間真正達(dá)到共生共長的境地，即學(xué)校的發(fā)展、校長的提升、干訓(xùn)教師的積累。由校長的和諧研修到構(gòu)建校長研修共同體，再到實(shí)現(xiàn)校長的有效研修，這個(gè)過程沒有休止符。

校長有效研修的方式、內(nèi)容是多元化的。下一步，我們計(jì)劃將所培訓(xùn)校長分為若干個(gè)研修共同體，名校名校長帶領(lǐng)、老共同體成員牽頭輻射，干訓(xùn)教師除主抓一支“校長研修共同體”外，再抓其他若干共同體的負(fù)責(zé)人，共同制訂方案、確定主題、問題研修，開展系列活動。如：共同體內(nèi)部學(xué)?；ピL，針對具體問題具體交流；共同體之間掛職鍛煉，校長可以自主選擇在不同的共同體的成員學(xué)校掛職，時(shí)間至少在一周以上；等等。

校長研修共同體在“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長”的理念下已初步構(gòu)建，我們將繼續(xù)深化拓展、豐富完善校長研修共同體的內(nèi)涵與實(shí)踐。

第二篇：構(gòu)建片區(qū)幼兒園教師研修共同體

構(gòu)建片區(qū)幼兒園教師研修共同體

當(dāng)今教育改革風(fēng)起云涌，一場“寧靜的革命”正以世界規(guī)模緩緩?fù)七M(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”從歐美各國擴(kuò)展到世界各國。合作學(xué)習(xí)對教師同樣適用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”，“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會，滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?！痹趪鴥?nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究中一個(gè)重要的思想轉(zhuǎn)向就是將關(guān)注的重心從“個(gè)人化的努力”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者的共同體”，在共同體中，教師通過參與合作性的實(shí)踐來滋養(yǎng)自己的教學(xué)知識和實(shí)踐智慧。

我園作為沙坪壩中心片區(qū)示范園，在帶動片區(qū)幼兒園教師專業(yè)成長方面做出了一定成效。然而，我園所在的片區(qū)民辦園多，部分民辦園為了降低成本，導(dǎo)致保教人員配備不足，加之保教隊(duì)伍流動性大，沒有建立規(guī)范的研修制度，開展的研討活動不能滿足教師個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。同時(shí)，一些好的課程資源不能及時(shí)分享，在一定程度上阻礙了教師成長。針對這些問題，用系統(tǒng)的觀念整合資源進(jìn)行共享，建立區(qū)域幼兒教師共同體從而滿足不同教師的需求差異迫在眉睫?！瓣柟夥窒砉餐w”正是基于這樣的背景建立起來的。我們以“在共享課程資源下的幼兒園研修共同體構(gòu)建”這一區(qū)級課題為抓手，與片區(qū)6所幼兒園志同道合的教師自愿組成研修共同體，圍繞大家共同關(guān)注的主題研討、分享，為彼此開辟了更為廣闊的成長之路。

一、我們的行動足跡

（一）前期調(diào)研，扎實(shí)有效

為帶動不同層次的幼兒園構(gòu)建一套有效的共同體研修機(jī)制，促進(jìn)片區(qū)不同層次幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。2013年11月，我園項(xiàng)目組開展課題的前期調(diào)研，就教師專業(yè)發(fā)展和研修情況以及課程資源的共享等，通過訪談、問卷、咨詢等形式對沙坪壩渝碚路片區(qū)7所幼兒園共計(jì)57名教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)放調(diào)查問卷57份，回收問卷57份，回收率100%。我們經(jīng)過與個(gè)別園長、教師的交談和了解，開展網(wǎng)絡(luò)交流，以及對調(diào)研數(shù)據(jù)的整理和分析，寫出了有研究價(jià)值的《樹人片區(qū)研修共同體情況調(diào)查報(bào)告》。

（二）自主參與，組建團(tuán)隊(duì)

我們以自愿報(bào)名形式，采取網(wǎng)上報(bào)名、電話報(bào)名、面對面報(bào)名等方式，共召集片區(qū)6所幼兒園參與研究，形成“渝碚路片區(qū)研修共同體”團(tuán)隊(duì)。

（三）文化構(gòu)建，激發(fā)活力

第一、共同體團(tuán)隊(duì)的老師們來自片區(qū)7所幼兒園，為了增進(jìn)成員間的相互了解，我們開展了“我的自畫像”活動，每個(gè)成員通過3分鐘自我介紹，向大家展示了自己的興趣愛好、能力特長、教學(xué)優(yōu)勢，相互得以了解，激活團(tuán)隊(duì)成員的伙伴關(guān)系。

第二、團(tuán)隊(duì)文化的有效建立能激發(fā)成員的研究活力。通過調(diào)研、研討以及成員間的相互融合，我們初步形成了“陽光”團(tuán)隊(duì)文化。

（四）盤活資源，立足自培

我們立足教師專業(yè)素養(yǎng)的均衡提升，盤活資源，注重內(nèi)涵，充分挖掘各園所優(yōu)質(zhì)資源，積極開展各種培訓(xùn)活動。

一是共讀好書：每學(xué)期向老師們推薦一本優(yōu)秀教育著作（如蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》），引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師共讀，并注重對閱讀活動的讀后跟進(jìn)，除在各共同體園所進(jìn)行園內(nèi)交流外，我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線讀書心得交流活動，分享老師們閱讀后的感受、啟發(fā)和思考，讓教師在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，同時(shí)積淀教學(xué)素養(yǎng)。

二是骨干教師論壇：通過市級骨干教師、區(qū)級骨干教師、園級骨干教師開設(shè)教育論壇，如“我們學(xué)《指南》”、“印象安吉”、“對微課程的認(rèn)識”、“區(qū)域活動的內(nèi)容選擇和材料投放”等，使共同體內(nèi)教師的教育理念得以進(jìn)一步提升，為課題的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是專題研討：開展了“陽光分享共同體文化建設(shè)研討”、“幼兒語言活動的研討和組織”、“幼兒社會活動的研討和組織”、“幼兒健康活動的研討和組織”、“幼兒音樂活動的研討和組織”等專題研討，以“教學(xué)觀摩+交流研討+引領(lǐng)提升”的形式進(jìn)行，促進(jìn)了教師教育教學(xué)技能的提高。

（五）結(jié)對協(xié)作，互幫同進(jìn)

我們遵循以人為本，積極激活教師內(nèi)需，將共同體7個(gè)幼兒園的教師分散重組，根據(jù)教師個(gè)體教學(xué)優(yōu)勢、愛好及特長跨園進(jìn)行結(jié)對組合，按照主研園教師結(jié)對參研園教師，兩兩一對組成“協(xié)作隊(duì)”。協(xié)作隊(duì)兩名來自不同幼兒園的教師每月開展一次影子共研活動，即一名教師到另一名教師的班級進(jìn)行半日活動跟班，學(xué)習(xí)教師的活動組織，交流活動組織經(jīng)驗(yàn)，次月進(jìn)行輪換。通過結(jié)對協(xié)作，共同體內(nèi)教師之間在增進(jìn)了解的同時(shí)，相互幫助促進(jìn)了成長。

（六）輪流主持，個(gè)性發(fā)展

我們開展輪流主持研討活動，實(shí)施“輪值制”。在自愿報(bào)名基礎(chǔ)上，確定主持園及主持人、中心發(fā)言人、教學(xué)展示人，針對領(lǐng)域、游戲等根據(jù)本園實(shí)際自定一個(gè)重點(diǎn)突破項(xiàng)目。課題骨干指導(dǎo)組成員分別深入到主持園開展教研與教學(xué)指導(dǎo)，共商研討計(jì)劃，共參研討現(xiàn)場，給予教師鍛煉的機(jī)會。

如由金都幼兒園、孝英愛幼兒園承擔(dān)了研討活動現(xiàn)場并主持活動，形式為一次主題研討及一次現(xiàn)場展示。

金都幼兒園的研討圍繞“如何指導(dǎo)幼兒閱讀”這一話題，在觀摩大班語言活動“最漂亮的房子”后組織教師進(jìn)行了深入討論，挖掘和總結(jié)了教師提問的有效策略及有效地指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，提高了共同體團(tuán)隊(duì)教師閱讀活動的組織能力。

孝英愛幼兒園就“幼兒健康活動的研討和組織”這個(gè)主題，提供了大班健康活動“消氣商店”和中班健康活動“青蛙捉害蟲”兩個(gè)現(xiàn)場活動，并圍繞“健康活動中教師如何有效指導(dǎo)”進(jìn)行研討，促進(jìn)了老師們對于健康領(lǐng)域活動組織的思考，為課題的后續(xù)開展奠定了有效基礎(chǔ)。

（七）網(wǎng)絡(luò)研修，共享資源

利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立“陽光分享共同體研修網(wǎng)絡(luò)”，囊括“共同體教師QQ群”，“共同體教師個(gè)人QQ空間、個(gè)人博客”，“360云盤共同體課程資源庫”，共學(xué)前沿資料，共享研修成果，助推了各園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（八）規(guī)范管理，完善制度

共同體研修的開展需要制度的管理和規(guī)范，才能持續(xù)、有效地進(jìn)行常態(tài)研討活動。我們把共同體研修的時(shí)間、方式、規(guī)則等進(jìn)行制度化管理，共同體成員共同討論、集體商定，完善了共同體研修制度。

二、我們的行動成效

（一）構(gòu)建了“研修共同體機(jī)制”，保障共同體研修有效、高質(zhì)開展

我們將7所幼兒園，35名參研人員進(jìn)行重新分工，形成課題組織實(shí)施機(jī)構(gòu)。

1.構(gòu)建了研修共同體“二級管理體系”

一級管理體系：由總課題組魏惠萍、歐陽春玲任課題“領(lǐng)導(dǎo)組”，進(jìn)行課題的全面指導(dǎo)。

二級管理體系：由共同體各園園長、教研組長組成課題“協(xié)作指導(dǎo)組”，承擔(dān)率先思考、整體策劃的責(zé)任，分設(shè)協(xié)作組長――負(fù)責(zé)對課題的全面管理；聯(lián)動組長――負(fù)責(zé)研修共同體園所、教師的活動召集協(xié)調(diào)；實(shí)施組長――負(fù)責(zé)對課題的實(shí)施進(jìn)程管理；宣傳組長――負(fù)責(zé)課題資料收集、活動宣傳、資源庫管理、成果整理等。

2.構(gòu)建了研修共同體“三級實(shí)施體系”

一級實(shí)施體系：由樹人幼兒園骨干力量（園長、教研組長和骨干教師）組成示范園“骨干指導(dǎo)組”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)共同體參研園開展研修活動。

二級實(shí)施體系：設(shè)立了“1+6陽光分享共同體小組”，以1所示范幼兒園為“陽光分享共同體中心組”，片區(qū)6所參研園每3所幼兒園分別組成“陽光分享共同體A組”、“陽光分享共同體B組”，扎實(shí)推進(jìn)了共同體研修的深入開展。

三級實(shí)施體系：根據(jù)教師個(gè)體教學(xué)優(yōu)勢、愛好及特長等將共同體7所幼兒園的教師結(jié)對組合，按照一個(gè)主研園教師結(jié)對一個(gè)參研園教師組成“協(xié)作隊(duì)”，每月開展一次影子共研活動，一次交流活動，為教師個(gè)體成長提供了綿長而持久的支撐。

3.推行“協(xié)作聯(lián)動輪值制”

在“協(xié)作指導(dǎo)組”統(tǒng)一調(diào)控下，推行3個(gè)“輪”。第1個(gè)“輪”：共同體各園園長輪流擔(dān)任共同體小組組長。第2個(gè)“輪”：各共同體園輪流承擔(dān)并主持協(xié)作研修現(xiàn)場活動。第3個(gè)“輪”：承擔(dān)活動現(xiàn)場的幼兒園教師輪流擔(dān)任主持人、中心發(fā)言人、活動展示人，給予每一個(gè)幼兒園、每一名教師實(shí)踐歷練的機(jī)會。

（二）初步制定了片區(qū)幼兒園共同體研修制度，形成區(qū)域內(nèi)共同發(fā)展的良好態(tài)勢

研修共同體園在研討中共同制定出《樹人片區(qū)共同體研修制度》、《樹人片區(qū)共同體結(jié)對影子研修制度》、《樹人片區(qū)共同體協(xié)作聯(lián)動輪值制度》等，對課題管理、時(shí)間保障、職責(zé)確定、活動參與等進(jìn)行了規(guī)范在片區(qū)范圍內(nèi)有效地促進(jìn)了協(xié)作聯(lián)動教研常態(tài)化地開展。

（三）建立共同體研修網(wǎng)絡(luò)，豐富了聯(lián)動教研形式

創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)交流平臺――建立“共同體教師QQ群”；

創(chuàng)建個(gè)別交流平臺――開放QQ空間、個(gè)人博客；

創(chuàng)建共享資源平臺――建立360云盤“陽光分享共同體課程資源庫”。

將團(tuán)隊(duì)交流、個(gè)別交流、資源共享有效結(jié)合，彌補(bǔ)了7所幼兒園常態(tài)聯(lián)動研修時(shí)間和空間的不足，延伸了聯(lián)動研修時(shí)間，拓展了聯(lián)動研修空間。

（四）初步形成“陽光”團(tuán)隊(duì)文化，激發(fā)了成員的研究活力

團(tuán)隊(duì)名稱：陽光分享共同體

團(tuán)隊(duì)LOGO：太陽樹

團(tuán)隊(duì)精神：陽光 和諧 奮進(jìn) 悅納 同享

團(tuán)隊(duì)愿景：共研 共享 共成長

（五）構(gòu)建了“陽光分享共同體課程資源庫”，優(yōu)化課程開發(fā)與實(shí)施

課程資源庫的構(gòu)建在歷經(jīng)了校園內(nèi)網(wǎng)――QQ群――360云盤共享群三個(gè)階段后，最終，我們在360網(wǎng)盤建立了“陽光分享共同體課程資源庫”。

資源庫共建立三級目錄，以課程資源、課題資料、推薦資源為一級目錄；以健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域，游戲，活動區(qū)，主題活動，節(jié)日活動，環(huán)境創(chuàng)設(shè)，PPT模板，課題制度，文化建設(shè)，課題方案、計(jì)劃、總結(jié)，課題簡訊，學(xué)習(xí)資料，活動照片等為二級目錄；以各年齡段或活動類別為三級目錄。迄今為止，上傳相關(guān)資源約300個(gè)。資源庫中的部分主題活動課程資源入選《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉實(shí)踐操作指導(dǎo)手冊》，并出版發(fā)行。

為了資源庫的規(guī)范管理，我們制定了《“陽光分享共同體課程資源庫”管理細(xì)則》。

鼓勵同興趣、同優(yōu)勢的教師組成課程開發(fā)項(xiàng)目組，使一個(gè)教師的優(yōu)勢融合成全組教師的共同優(yōu)勢，形成優(yōu)質(zhì)活動案例及時(shí)上傳到資源庫，共學(xué)前沿資料，共享研究成果，促使課程開發(fā)和實(shí)施不斷優(yōu)化。

（六）取得了較好的實(shí)際效果，實(shí)現(xiàn)了研修共同體教師隊(duì)伍的整體成長

帶動了片區(qū)幼兒園的發(fā)展，搭建了寬廣的片區(qū)交流、分享平臺，為片區(qū)幼兒園及教師提供了直接而有效的引領(lǐng)和支持。

構(gòu)建了陽光、和諧、奮進(jìn)、悅納、同享的“陽光分享共同體”團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、自修反思、案例剖析、專題研討、經(jīng)驗(yàn)分享、結(jié)伴協(xié)作、資源共享等激活團(tuán)隊(duì)教師的伙伴關(guān)系，在集體智慧的推動下共研共享共成長。

探索了片區(qū)幼兒園之間的聯(lián)動教研方式，初步形成了片區(qū)幼兒園共同體研修制度，有效地促進(jìn)了片區(qū)幼兒園協(xié)作聯(lián)動教研常態(tài)化。

研修共同體教師團(tuán)隊(duì)獲得了豐富的研究成果

個(gè)人榮譽(yù)：市級1人次，區(qū)級1人次，校級13人次；

文章發(fā)表：公開發(fā)表18篇；

論文、課例獲獎：共25篇，國家級一等獎1篇，國家級二等獎1篇，市級一等獎5篇，市級二等獎3篇，市級三等獎2篇，區(qū)級一等獎3篇，區(qū)級二等獎5篇，區(qū)級三等獎5篇；

賽課：區(qū)級特等獎1人次，校級一等獎6人次，校級二等獎5人次；

基本功比賽：區(qū)級特等獎1人次；

示范課：區(qū)級3節(jié)，學(xué)區(qū)級8節(jié)，校級2節(jié)；

玩教具制作：國家級三等獎1個(gè)，市級一等獎1個(gè)，區(qū)級一等獎1個(gè)，區(qū)級二等獎4個(gè)；

講座交流：區(qū)級3人次，學(xué)區(qū)級2人次。

三、我們的思考與討論

（一）如何讓研修共同體各園教師保持長久的研究激情

研修共同體的協(xié)作聯(lián)動是長期持續(xù)的，怎樣才能讓教師在長期的聯(lián)動研修中不倦怠、保持激情，這是一個(gè)亟需解決的問題，需要我們積極探索更加適切的共同體研修運(yùn)行機(jī)制和共同體研修模式，完善團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，完善共同體研修制度，尋找共同體研修的“保鮮劑”和“催化劑”。

（二）如何在促進(jìn)共同體團(tuán)隊(duì)整體提升的同時(shí)滿足教師個(gè)性化發(fā)展

自主發(fā)展是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。如何在促進(jìn)共同體教師團(tuán)隊(duì)整體專業(yè)素質(zhì)提升的同時(shí)滿足教師個(gè)性化發(fā)展，讓教師有針對性地學(xué)習(xí)，有個(gè)性地成長是我們必須去面對和突破的一大難題。我們將拓展共同體研訓(xùn)途徑和渠道，提供多元化研訓(xùn)內(nèi)容，打造“自助菜單”，推行“私人定制”，滿足不同教師的專業(yè)發(fā)展需求。

（三）如何讓“課程資源庫”的共享更有實(shí)效性

我們將在開放網(wǎng)絡(luò)資源、豐富資源庫內(nèi)容的同時(shí)，尋找更便于推廣的“課程資源庫”共享形式，加強(qiáng)對資源庫的動態(tài)管理，及時(shí)反饋實(shí)施效果和調(diào)整建議，使資源庫的共享更具便利性、實(shí)效性。在課題研究中，我們僅僅是進(jìn)行了一些初淺的嘗試和探索，需要思考的問題還很多，我們將在思考、修正、實(shí)踐、改進(jìn)中讓課題研究更有成效，取得新的跨越。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)――綠葉工作室的足跡[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2012：374-400.[2]（日本）佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：141-170.

第三篇：研修共同體活動總結(jié)

“研修共同體”的一次活動總結(jié)

為了進(jìn)一步拓展“數(shù)學(xué)研修共同體”的活動模式，探索更加優(yōu)化的符合新課程背景下的課堂教學(xué)方式，提高“共同體”中學(xué)員老師的課堂教學(xué)水平，從而提高學(xué)員們的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)“共同體”中輔導(dǎo)老師即紅山區(qū)數(shù)學(xué)教研員江老師的安排，本學(xué)期組織并積極開展了“換班上課”和“名師示范”的聽評課教研活動。

第一位出課學(xué)員為四中孫麗敏老師，她在實(shí)驗(yàn)中學(xué)許麗麗老師的任教班級上課。這次活動前，江老師在微信朋友圈和紅山區(qū)數(shù)學(xué)教師QQ群做了“廣而告之”，未等上課就吸引了“共同體”外的很多教師“吐槽”?；顒赢?dāng)天，在座聽課的四中、實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師眾多，領(lǐng)導(dǎo)們也紛紛前來，為活動創(chuàng)造了良好的氛圍，而主講的孫老師準(zhǔn)備相當(dāng)充分，使得本次聽課、評課活動成功突顯了其主體所在。

首先充分的展示了學(xué)員教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采。孫老師精神面貌很好，基本功扎實(shí)，在教學(xué)過程中充分讓學(xué)生說，讓學(xué)生想，讓學(xué)生講。并適時(shí)對高三學(xué)生進(jìn)行了考前心理輔導(dǎo)，做到了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生心理活動相融合。板書也規(guī)范公正，這樣的課是讓學(xué)生學(xué)著快樂且學(xué)過不忘的課。

第二，顯示了紅山區(qū)數(shù)學(xué)組的凝聚力和團(tuán)結(jié)精神。有些老師寧愿調(diào)課也要參加本次聽、評課活動，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學(xué)提供借鑒，同時(shí)也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。第三，顯示了數(shù)學(xué)組教師在評課方面的功力。評課不僅可以給上課的老師，聽課的老師以反思與啟發(fā)，更能促進(jìn)評課者的教學(xué)能力，然而教師們平時(shí)較多關(guān)注的是“上課”、“說課”，討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，探討“好課”的設(shè)計(jì)與落實(shí)，而較少的把視點(diǎn)聚焦于“評課”方面，“研修共同體”的年輕教師反映不會評課，不知從哪方面去評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課。針對這種情況，江老師在教師間的相互評課方面做了很多的努力與嘗試。

此次評課的過程是互相促進(jìn)、互相提高的過程，老師們開誠布公，認(rèn)真細(xì)致?，F(xiàn)將一部分評課老師的意見和建議總結(jié)如下： 1.王志香老師認(rèn)為，孫老師聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，教態(tài)自然，贊同高三復(fù)習(xí)課中，一題多解能夠拓展學(xué)生的思路。但覺得孫老師在講“齊次式”問題時(shí)應(yīng)指出“齊次式”是什么，看什么。2.何穎老師認(rèn)為，孫老師這節(jié)課容量大，講得細(xì)致。肯定了孫老師的一個(gè)亮點(diǎn)，把前面幾個(gè)求三角形角的小題搖身一變成的各省廳歷年高考題的縮影，讓學(xué)生感到高考并不是遙不可及。3.許麗麗老師也肯定了一題多解在數(shù)學(xué)解題的重要性，同時(shí)建議各位老師在換班上課時(shí)，不要使用對自己學(xué)生總結(jié)的“順口溜”，例如兩角和與差的正切公式，形象記憶為“子隨母不隨”，可是當(dāng)時(shí)上課的學(xué)生集體發(fā)懵。

4.劉宏飛老師對一題多解提出疑問，認(rèn)為“黑貓白貓抓住耗子就是好貓”，對于學(xué)生來說最優(yōu)解就是他能想出的第一種方法。5.許勇老師認(rèn)為孫老師的選題過大，高考中涉及到的三角函數(shù)的 所有問題都講到了，所有知識點(diǎn)都復(fù)習(xí)了，出發(fā)點(diǎn)是好的，使學(xué)生的知識形成系統(tǒng)性?？墒菦]有了重點(diǎn)難點(diǎn)之分，建議知識點(diǎn)細(xì)化，各個(gè)擊破。

6.任璐老師認(rèn)為課前復(fù)習(xí)三角恒等變換沒有必要，而且，學(xué)生沒有理解教師的意圖，開始就造成了1分鐘左右的“冷場”，學(xué)生沒有進(jìn)入輕松狀態(tài)。

各位老師的發(fā)言過程，并非做報(bào)告似的依次進(jìn)行，而是座談會似的共同研討。往往一石激起千層浪。例如“一題多解”的講解模式有多大價(jià)值，老師討論很多回合，才達(dá)成共識，簡單的題不要浪費(fèi)時(shí)間，但是針對典型例題，確實(shí)需要給出不同解法，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生選擇自己的最優(yōu)解法。再例如，sin2A=sin2B。教理科的老師認(rèn)為不是難點(diǎn)，而教文科的老師認(rèn)為此處須強(qiáng)調(diào)。

第四，展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的。授課的孫老師在各位老師評課后，主動對自己的課堂教學(xué)各位環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，抓住亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，反思失誤。

聽、評課活動進(jìn)行了4個(gè)小時(shí)，圓滿結(jié)束。期間江老師不時(shí)給各位老師的精彩發(fā)言點(diǎn)贊，充分肯定了全組老師對待工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)希望數(shù)學(xué)老師們讓學(xué)生體會“智慧數(shù)學(xué)”的同時(shí)，自己也要“享受數(shù)學(xué)”。在教學(xué)教研各個(gè)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)組的老師始終以人格與智慧鑄造了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、充滿活力的群體形象，構(gòu)建了一道道亮麗的教學(xué)風(fēng)景線。

第四篇：校園文化建設(shè)(校長研修論文)

為明天創(chuàng)造更好的教育

——以“水文化”為載體，以“清映芙蓉 澤潤萬家”

為主題推進(jìn)特色學(xué)校建設(shè)

廖道成作者單位：武隆縣江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校 ；郵編：648512

摘要：

校園文化重在建設(shè)，它包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化建設(shè)，這三個(gè)方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，將為學(xué)校樹立起完整的文化形象。在校園文化建設(shè)中，精神文化是目的；物質(zhì)文化是實(shí)現(xiàn)目的的途徑和載體，是推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)的必要前提；物質(zhì)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分和重要的支撐。良好的校園文化不僅是學(xué)校特色的展示，也是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。

關(guān)鍵詞：校園文化 學(xué)校教育 文化形象

一、認(rèn)清實(shí)際情況 尋找發(fā)展機(jī)遇

1、學(xué)校文化建設(shè)原則

方向性原則：學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)注重把握校園文化活動的政治、思想和價(jià)值導(dǎo)向，堅(jiān)持用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化陣地。

發(fā)展性原則：學(xué)校文化建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建一個(gè)富有現(xiàn)代精神和時(shí)代氣息的學(xué)校文化體系。

主體性原則：通過開展主題性的活動，逐步形成規(guī)范、和諧的校風(fēng)，科學(xué)務(wù)實(shí)的教風(fēng)，興趣濃厚的學(xué)風(fēng)，進(jìn)取向上的班風(fēng)。

整體性原則：學(xué)校文化建設(shè)要注重文化內(nèi)在的邏輯性和外在的完整性，很重要的一點(diǎn)就是在整個(gè)文化建設(shè)中要找到一個(gè)精神核心。

特色性原則：學(xué)校文化的建設(shè)要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色量身打造、因校制宜，通過新事物來領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化。

實(shí)踐性原則：學(xué)校文化要符合學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生全面成才，舉辦深受廣大師生喜愛和支持的學(xué)校文化活動。

2、學(xué)校SWOT分析

學(xué)校優(yōu)勢：區(qū)位優(yōu)勢，江口小學(xué)位于重慶市武隆縣江口鎮(zhèn)烏江與芙蓉的交匯處，水陸交通便利；團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子長期以來一直致力于探索學(xué)校的發(fā)展路徑，教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)和諧，共同進(jìn)步；信譽(yù)優(yōu)勢，學(xué)校創(chuàng)建于 1926 年，是一所具有悠久歷史和光榮傳統(tǒng)的老校；生源優(yōu)勢，自江口鎮(zhèn)實(shí)施村校、校點(diǎn)合并之后，中心校有豐厚的生源基礎(chǔ)，是學(xué)?？焖傧蚯鞍l(fā)展的前提。

學(xué)校劣勢：學(xué)校硬件建設(shè)相對滯后，村校、校點(diǎn)合并之后，學(xué)生人數(shù)猛增，但是學(xué)校的硬件設(shè)施因受四周環(huán)境的制約得不到根本性的增容；師資力量培育的結(jié)構(gòu)性難題，年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校在職稱、聘任方面矛盾突出，村校合并以后，一些村校、校點(diǎn)教師進(jìn)入，這些因素都對未來學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響。

3、發(fā)展機(jī)遇

旅游資源開發(fā)的機(jī)遇。在縣委縣府建設(shè)全市特色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)縣的思想指導(dǎo)下，力爭在教 1

育上也有所突破，讓學(xué)校成為景區(qū)展現(xiàn)當(dāng)?shù)鼐裎拿骷氨就寥宋奶厣膶ν獯翱凇?/p>

義務(wù)教育均衡發(fā)展機(jī)遇。重慶市在開展國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)的進(jìn)程中，切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展村校點(diǎn)合并所帶來的發(fā)展機(jī)遇。有豐沛的生源基礎(chǔ)和師資力量。

4、發(fā)展挑戰(zhàn)

生源充足的發(fā)展壓力。生源充足也帶來較大的壓力和挑戰(zhàn)，即江小現(xiàn)有的軟硬件設(shè)施和師資力量已出現(xiàn)不堪重負(fù)的形勢。

學(xué)校平庸化的威脅。我校的師資力量、教師的素質(zhì)還沒有徹底改觀，在教育教學(xué)的方法和策略上有不少陳舊落后的地方。

從SWOT分析可以看出，目前江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校正處于歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，優(yōu)勢遠(yuǎn)大于劣勢，機(jī)遇遠(yuǎn)大于威脅，學(xué)校近些年的發(fā)展和特色建設(shè)，已經(jīng)為學(xué)校未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)校能夠積極抓住此次學(xué)校文化建設(shè)的機(jī)遇，發(fā)動全體教職員工參與到學(xué)校文化建設(shè)中來，集思廣益，群策群力，善用專家的指引，根據(jù)學(xué)校的歷史和文化積淀，以及學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定出切實(shí)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校理念體系，并打造出環(huán)境優(yōu)雅、富有文化內(nèi)涵的校園環(huán)境，便可以極大地推動學(xué)校從教師、學(xué)生到外部環(huán)境都煥然一新，充滿新的活力。

二、學(xué)校文化細(xì)化 傳播途徑突出

【文化主題】水文化

江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校處于芙蓉江和烏江的交匯處。兩條碧綠、純凈、優(yōu)美的江河給人以無限的遐想和啟發(fā)。綠水對于江口小學(xué)而言，就是一個(gè)非常具體、生動的文化符號。水在滋潤萬物生靈的同時(shí)，也孕育了人類社會文明。水的清純、鍥而不舍、低調(diào)做事、以柔克剛、包容萬象等特性充滿著智慧的哲思，對孩子美德的形成具有重要的塑造功能?？傊幕┐缶?、源遠(yuǎn)流長，傳承弘揚(yáng)水文化是我們江小一直以來不懈的追求。

【辦學(xué)特色】潤澤教育

學(xué)校因地制宜，結(jié)合實(shí)際提出了“水文化”的辦學(xué)理念，從水的特質(zhì)、品性及其所蘊(yùn)涵的哲思出發(fā)，以水文化為載體，根據(jù)對水文化的理解，也根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，提出以“清映芙蓉，澤潤萬家”為主題的潤澤教育作為學(xué)校辦學(xué)特色。

【育人目標(biāo)】育純真至善尚雅尚美之人

潤澤教育，是從水的純凈清澈、包容無爭、溫柔婀娜、靈動甜美等特性得到的啟示，把一代代孩子哺育成純真至善、尚雅尚美之人：以水無色無味、純凈清澈、清新樸實(shí)之特質(zhì)育純真之人；以水“善利萬物而不爭”之品性育至善之人；以水溫柔甜美、剛?cè)岵?jì)、方圓相融之特性育尚雅尚美之人。

【辦學(xué)目標(biāo)】市級特色學(xué)校

學(xué)校毗鄰清秀迤邐的“水上喀斯特、川東九寨溝”—芙蓉江，獨(dú)特的地理位置是學(xué)校發(fā)展的重要依托，因此，水文化是江口小學(xué)與生俱來的特色，打造重慶市特色小學(xué)是我們江小人的追求。

三、學(xué)校理念系統(tǒng)

【教育理念】上善若水博習(xí)如風(fēng)

上善若水：出自“上善若水，水利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道”。博習(xí)如風(fēng)：意指教育者要廣泛地學(xué)習(xí)。江口小學(xué)以“上善若水博習(xí)如風(fēng)”作為教育理念，其宗旨在于教育者要弘揚(yáng)水文化，崇尚水的優(yōu)良品質(zhì)，形成如水般的美好品質(zhì)，以自己的廣博知識去培育學(xué)生，從而培養(yǎng)至善、博習(xí)之才。

【校訓(xùn)】清映芙蓉 澤潤萬家

清映芙蓉、澤潤萬家，是學(xué)校一貫秉持的校訓(xùn)。全體教師以自己崇高的師德、出色的才能、優(yōu)雅的談吐傾情奉獻(xiàn)，愛滿天下，澤潤萬家。

【校風(fēng)】剛?cè)岵?jì) 方圓相融

剛?cè)岵?jì)、方圓相融，是學(xué)校師生的精神風(fēng)貌。學(xué)校以水的品質(zhì)育人，全校師生努力做到平和心態(tài)靜如水、正直為人明如水、輕看名利淡如水、笑對坎坷韌如水，教育孩子做人外圓內(nèi)方、剛?cè)嵯酀?jì)。

【教風(fēng)】隨性賦形 潤心育人

隨性賦形，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。潤物無聲，采用師生互動、情感體驗(yàn)等教學(xué)方法，讓知識變成一股“活水”，讓關(guān)愛如涓涓細(xì)流沁入學(xué)生心扉，滋潤學(xué)生的心田。

【學(xué)風(fēng)】積水成淵功到渠成以“積水成淵功到渠成”作為學(xué)校的學(xué)風(fēng)，以此指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生形成堅(jiān)持不懈、持之以恒的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，以使學(xué)生在以后的生涯中自覺地不斷完善自己、提高自己、成功自己。

四、學(xué)校系統(tǒng)規(guī)劃 達(dá)到戰(zhàn)略提升

診斷準(zhǔn)備階段：2011年10月——2012年3月

對學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行診斷、構(gòu)建，形成學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略框架。

全面實(shí)施階段：2012年4月——2013年2月

有計(jì)劃、分步驟實(shí)施學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，展現(xiàn)學(xué)校的形象。

特色初現(xiàn)階段：2013年3月——2013年9月

要形成水文化流淌的校園，在武隆的教育中形成一定的影響力，這一階段已基本實(shí)現(xiàn)。

特色凸顯階段：2013年10月——2014年9月

在這一階段需要把我校的特色深入推進(jìn)，爭取成為市級特色學(xué)校。

綜合提升階段：2014年10月——2015年9月

為配合計(jì)劃實(shí)施，校園自內(nèi)而外進(jìn)行整體改觀，校園環(huán)境及氛圍煥然一新：校園外顯文化戰(zhàn)略，墻壁文化——教育人；班級文化——感染人；文化標(biāo)識——指引人。

五、師生發(fā)展戰(zhàn)略

全體教師理解學(xué)校文化核心。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向教師宣講水文化和潤澤教育理念，讓水文化蘊(yùn)含的精神、品德逐漸滲透于教職工心中。

全體師生明確學(xué)校的發(fā)展愿景。學(xué)校要經(jīng)過一到五年的建設(shè)，成為市級特色學(xué)校，這一目標(biāo)定位要達(dá)成，需要全體師生齊心協(xié)力。通過這樣的過程，就可以把全體師生凝聚起來，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。

全體師生有機(jī)地參與到水文化和潤澤教育的建設(shè)中來。開展水文化和潤澤教育的討論，主要探討水文化如何落實(shí)到全校師生的校園工作、學(xué)習(xí)、生活中，以及水文化對學(xué)生發(fā)展、成長的意義；每一個(gè)教師都依據(jù)潤澤教育的理念，通過系統(tǒng)的研究尋找適宜于本學(xué)科的潤澤教育教學(xué)模式；強(qiáng)化教師有根據(jù)的教育教學(xué)反思。獎勵教師對學(xué)校文化建設(shè)的參與，教師在水文化和潤澤教育討論中、在實(shí)踐中所研究出來的教育教學(xué)模式、教學(xué)案例等成果，學(xué)校予以大張旗鼓地表彰，推出典型和榜樣。在學(xué)校文化建設(shè)中，必然有一些教師走在前面，學(xué)校要幫助他們把自己的教育建設(shè)思想、成就系統(tǒng)化，使之形成典型，并在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)、深入的推廣。

要讓水文化深入人心，慶祝其文化建設(shè)的成就是一個(gè)重要的方式。學(xué)校同樣要在學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校目標(biāo)建設(shè)出現(xiàn)一定成就的時(shí)候，大張旗鼓地進(jìn)行宣傳、慶祝，這樣不僅可以激勵教師，而且可以更加凸顯學(xué)校的價(jià)值所在，從而能夠給教師以有效引導(dǎo)。

在當(dāng)前信息社會快速發(fā)展的時(shí)代，要想讓潤澤教育落到實(shí)處，教師必須不斷學(xué)習(xí)，豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)幫助教師理清水文化和潤澤教育對其專業(yè)化成長的意義，即使教師形成“上善若水博習(xí)如風(fēng)”的教育理念，也要求教師不斷地自我成長，建立個(gè)人實(shí)踐知識體系。

六、課程、教學(xué)戰(zhàn)略

課程是教育的核心。學(xué)校要把潤澤教育落到實(shí)處，必須在遵守現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上對學(xué)校的課程體系的重新構(gòu)建，使之有效地為潤澤教育的推行服務(wù)。在課程清理完后，首先學(xué)校需要做的就是對這一格局進(jìn)行補(bǔ)充、完善，就是根據(jù)潤澤教育的辦學(xué)理念，形成學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)體系，以形成學(xué)校課程全景圖。

其次，學(xué)校要把已有的課程與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)體系對應(yīng)起來，清楚地描繪每一項(xiàng)課程對應(yīng)哪些目標(biāo)，并說明這項(xiàng)課程在這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮了怎樣的作用。這樣就形成了以現(xiàn)有課程、現(xiàn)有課程修改以后的課程、新增校本課程（學(xué)校已開發(fā)了一至六年級的校本教材—潤澤苑）所構(gòu)成的課程群，這一課程群圍繞著潤澤教育這一核心，形成了一個(gè)科學(xué)、高效的課程體系。

任何教育理念最終都要通過教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)校也必須通過特色的教學(xué)模式來形成學(xué)校的潤澤教育特色。我校已初步構(gòu)建形成了“134”課堂教學(xué)模式：

（1）圍繞單元重點(diǎn)，滲透一個(gè)德育主題。

充分體現(xiàn)“卓越課堂”提出的“德育為先”理念和我校以“水文化”為載體的潤澤教育特色。主要體現(xiàn)為：文本形式（導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)）和課堂教學(xué)兩種形式。

（2）關(guān)注學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)段的發(fā)展。

1）課前——以“預(yù)習(xí)本”的特色設(shè)計(jì)落實(shí)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)

習(xí)慣。具體設(shè)計(jì)為：【我能學(xué)】、【我會做】、【我想問】三個(gè)方面的前置性預(yù)習(xí)。

2）課中——以“自主、合作、探究”的課改理念為指導(dǎo)，將時(shí)間真正還給學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

3）課后——包括拓展延伸和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用。

通過課前、課中、課后三個(gè)學(xué)習(xí)段的一體化整合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）“導(dǎo)學(xué)展用”四段式教學(xué)模式。

精導(dǎo)（4分鐘）——指教師精導(dǎo)快引。要求教師導(dǎo)語精煉簡潔，導(dǎo)入快速高效。樂學(xué)（16分鐘）——指營造學(xué)生快樂、主動學(xué)習(xí)的氛圍，將學(xué)生的個(gè)體自學(xué)和同伴助學(xué)整合，便于教師根據(jù)不同課型，靈活地安排學(xué)習(xí)形式。要求教師放手將課堂還給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。

暢展（12分鐘）——指多形式的學(xué)習(xí)成果展示和多元化的評價(jià)方式。引導(dǎo)學(xué)生通過

匯報(bào)、表演、操作等方式來展示學(xué)習(xí)成果，采取個(gè)體自評、生生互評、師生互評等方式適時(shí)評價(jià)，從而建立師生學(xué)習(xí)共同體，彰顯多元、開放、包容的課堂教學(xué)文化。

活用（8分鐘）——包括課內(nèi)知識的檢測和課外知識的拓展。要求老師在備課時(shí)，精選題型，定位練習(xí)，致力于學(xué)生對知識方法的遷移運(yùn)用，將課內(nèi)向課外拓展，將文本向生活延伸，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

“134”教學(xué)模式著眼于學(xué)生、教師的發(fā)展，教師能根據(jù)不同學(xué)科、不同課型創(chuàng)造性地運(yùn)用，力求最大程度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段，形成最優(yōu)化的課堂形態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，從而提升我校教學(xué)質(zhì)量。

教育本身就是一個(gè)以人育人、以愛育愛的事業(yè)，唯有教師像水一樣滋潤萬物而不與名利相爭，才能培育具有水一般高尚品質(zhì)的學(xué)生，唯有學(xué)校有水潤之流才能滌凈市儈之俗氣，培育出德才兼?zhèn)涞臈澚?。以水為題，潤物無聲。

參考文獻(xiàn)：

1、《新教育之夢》朱永新，人民教育出版社，2002年7月

2、《教育和美好的生活》楊漢麟譯，作者（英）伯特蘭·羅素出版社<河北人民出版社，出版日期：2001.63、《教育論》（英）斯賓塞《教育論》19世紀(jì)下半期英國功利主義哲學(xué)家，社會學(xué)家和教育家。胡毅譯，人民教育出版社

4、《重慶市義務(wù)教育“卓越課堂”五年行動計(jì)劃》，《武隆縣推進(jìn)“卓越課堂”建設(shè)的十條意見》。

第五篇：校長研修論文

淺談校長如何突出教學(xué)工作的中心

卡子鎮(zhèn)中心學(xué)校

陳磊

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。陶行知先生說：“做一個(gè)學(xué)校校長，談何容易，說的小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說的大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰??”陶老說的做校長不容易，我理解主要是指校長抓教育、教學(xué)、教研工作的不容易，責(zé)任重大。那么，校長該如何抓好教學(xué)這一中心工作呢？我想從三個(gè)方面來談?wù)劇?/p>

一、在學(xué)校工作中要把教學(xué)工作擺第一位

學(xué)校工作千頭萬緒，校長只有把學(xué)校最本質(zhì)的東西——教學(xué)擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者。在學(xué)校諸多工作中，校長應(yīng)把教學(xué)工作擺在第一位，但這個(gè)位置不容易擺正。有一些主觀認(rèn)識上的問題。如：一談到把“教學(xué)工作擺在第一位”，有人就認(rèn)為：這不又是在搞“智育第一”了嗎？“智育第一”不是與素質(zhì)教育相悖的嗎？其實(shí)這種看法是狹隘地理解“教學(xué)”這個(gè)概念了。教學(xué)不等于智育，學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，主要靠教學(xué)工作來完成，“智育”只是教學(xué)工作內(nèi)容的一個(gè)重要部分，絕非它的全部。校長怎樣才能把教學(xué)工作擺在第一位呢？

第一、要端正認(rèn)識。如果一所學(xué)校本身管理不善，人心渙散，質(zhì)量低劣，試想上級領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾愿意花這個(gè)錢搞投入嗎？即使?fàn)幍昧四骋淮螜C(jī)會，但這也是沒有根基的，是短命的。因此，教學(xué)始終是學(xué)校工作的中心，偏離了這個(gè)中心，忘記了歷史的教訓(xùn)，就是我們工作的失職。

第二、要正確處理抓教學(xué)工作與抓其他工作的矛盾。我曾讀過一篇文章，標(biāo)題是：“主任對校長說：讓我們分擔(dān)一些你的工作吧！”文中介紹一個(gè)新上任的校長下決心要把學(xué)校工作搞上去，因此他事無巨細(xì)，事必躬親，為的是怕下屬部門負(fù)責(zé)人“捅漏子”。德育主任該做的檢查，他要親自督陣；教導(dǎo)主任該召開的會議，他要代替召開；總務(wù)處是老師意見最多的地方，他干脆深入進(jìn)去，大小事都由自己拍板敲定。學(xué)校各項(xiàng)工作像無數(shù)條繩索系在這位校長身上，不管拉動哪一根繩子都牽動著校長。別人問他當(dāng)校長的體會，他苦笑著說只有一個(gè)字“忙”。這篇文章給我們提出了一個(gè)思考題：這位校長這樣履行職責(zé)值得仿效嗎？不值得的話，該怎樣做呢？我認(rèn)為：

（1）校長要善于擺正自己和班子成員的關(guān)系，把事情分給不同的人、不同層次的人去做，不要種了別人的田、荒了自己的地。要抓大放小，抓主要工作，不要撿了芝麻丟了西瓜。

（2）校長不僅要調(diào)動群眾干事的積極性，還要善于調(diào)動群眾謀事的主動性。校長再能干，能想出幾十個(gè)點(diǎn)子，也僅是幾十個(gè)點(diǎn)子，如果大家的思維全打開了，都能出主意，就可能是成百上千個(gè)。只有依靠大家的共同努力，才能完成校長對教育理念、辦學(xué)特色的追求。校長是集體智慧的代表，也只有這樣，才能處理好抓教學(xué)工作和其他工作的矛盾。

（3）校長還要善于理順關(guān)系。校內(nèi)與校外、上級與下級各方的關(guān)系融洽，工作阻力小了，效率也就會高了，就能騰出時(shí)間抓中心工作。平衡協(xié)調(diào)就是一種領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，校長要會做平衡協(xié)調(diào)工作。

第三、校長只做自己該做的事。當(dāng)前主要有三件：第一是研究好辦學(xué)思想，并要將這一思想化為全體班子成員的統(tǒng)一思想；第二是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量；第三是研究課堂教學(xué)的改革。校長要做自己該做的事，把該別人做的事還給別人。當(dāng)然，要校長靜下心來抓教學(xué)，還要有良好的外部環(huán)境。

二、在教學(xué)工作中要把課堂教學(xué)擺第一位

蘇霍姆林基曾提出了三個(gè)口號：到教師中去！到學(xué)生中去！到課堂中去！他說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個(gè)好教師，一個(gè)好教學(xué)專家和好的教育家?！毙ｉL如何走進(jìn)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地呢？一是上課。校長都是從優(yōu)秀教師崗位上選拔上來的，過去都上得一門好課。但當(dāng)了幾年校長以后，有的沒有再教自己擅長的科目所致；有的是陷入了行政事務(wù)堆中，沒有時(shí)間去鉆研自己學(xué)科的教學(xué)方法了。當(dāng)了幾年校長，反而不能給教師的教學(xué)提出什么有用的建議了。這樣會造成什么后果呢？一個(gè)校長漸漸變得不會上課了，就很難領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)了；教長不兼課了，就沒有了教學(xué)的第一手資料，又怎能指揮教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)學(xué)校呢？作為校長一定要妥善處理好教學(xué)與其他事務(wù)的矛盾，把主要精力放在研究課堂教學(xué)上，要堅(jiān)持上課。二是聽課。聽課是校長了解教學(xué)情況，指揮教學(xué)工作的一項(xiàng)十分重要的措施。雖然，我們實(shí)行了工作量化，但教師的勞動不是一個(gè)簡單的產(chǎn)品生產(chǎn)，是一種較復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，量不能代替質(zhì)。教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，反映在教學(xué)的實(shí)踐中；教師鉆研教材、明確教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備等，這些都是在試卷上反映不 出來的，而又恰恰是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的。校長聽課，就可以了解教師上課的情況和學(xué)校教學(xué)實(shí)際，這是校長指導(dǎo)教改的關(guān)鍵，也是推動課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。校長聽課也能找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，從而促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。校長聽課還能增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流：憑借聽課，校長能挖掘教師的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，給教師以激勵；發(fā)現(xiàn)問題也能以共同探討的方法進(jìn)行分析，甚至爭論，教師也容易接受你的觀點(diǎn)。通過聽課，我對教師的教育教學(xué)情況做到了心中有底，有利于知人善用；通過聽課，我與教師溝通了思想，結(jié)下了友誼，因?yàn)樵谡n堂上，我與他們同時(shí)體驗(yàn)了教學(xué)的苦與樂；通過聽課，掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，知道了他們的需要和感受，體會到教學(xué)改革不僅是教育行政部門的要求，更是孩子們內(nèi)心的呼吸。要當(dāng)好今天的校長，不僅要善于學(xué)習(xí)，勤于思考，還要增強(qiáng)創(chuàng)新意識。從師生細(xì)微的變化中捕捉使學(xué)校進(jìn)步的信息，以小見大，化解教育改革進(jìn)程中發(fā)生的問題，解決教學(xué)工作中的難題。

三、在課堂教學(xué)工作中，要把教育科研擺第一位。有人把管理與科研說成學(xué)校辦學(xué)的兩個(gè)輪子，只有當(dāng)兩個(gè)輪子全部轉(zhuǎn)動起來，學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量才能真正提高。所以，校長要像抓管理那樣抓教育科研。

1、關(guān)鍵問題開展教學(xué)科研活動。教育科研領(lǐng)域里的問題很多，校長要善于抓關(guān)鍵，抓住帶普遍性的問題開展研究。

2、抓科研課題的研究活動?？蒲姓n題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件，進(jìn)行分析而確定的研究的 問題。它有特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性的特點(diǎn)。

3、校長要做科研的帶頭人。不僅要善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)信息、利用信息，還要及時(shí)提出研究的課題，并身體力行地參與研究，不做“旁觀者”，要做“實(shí)踐者”。為了保障教育教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率，校長除采取多種途徑提高自身的教學(xué)教研能力外，還應(yīng)十分重視提高指導(dǎo)廣大教師提高教育科研的能力。

4、善于調(diào)動全體教師的科研積極性。一要造科研輿論，形成進(jìn)行科研的良好氛圍；二要抓科研理論學(xué)習(xí)，提高教師的科研素養(yǎng)；三要組織科研隊(duì)伍，培養(yǎng)科研骨干；四要建立科研機(jī)制，健全學(xué)校科研網(wǎng)絡(luò)；五要建立相應(yīng)的制度，包括檢查、考核、資料和成果表彰等各項(xiàng)制度。

全國教育工作會議的召開和《教育規(guī)劃綱要》的制定和實(shí)施，使教育既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇又面臨著新的挑戰(zhàn)，“國運(yùn)興衰、系于教育、教育振興、全民有責(zé)”，面對我國向中等發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國家邁進(jìn)和提高國民平均素質(zhì)的要求，中小學(xué)校長如何更新教育觀念，確立教學(xué)中心地位，全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，這一新情況、新問題亟待我們每一位校長去思考、去探討、去實(shí)踐！。